中国特色的设计教育

中国特色的设计教育一、设计教育改革的紧迫性我们正处于世纪之交，再过五年，人类将进入崭新的二十一世纪。

半个世纪以来，世界发生了翻天覆地的变化，随着苏联的解体，世界正向多极化发展，中国改革的成功、发展中国家的振兴，极大地改变着亚洲和世界的面貌。

当今世界处在一个大变动的历史时期，社会经济、政治都在发生深刻变化，国际竞争日益加剧，以微电子和电子计算机为主要标志的高新技术革命，日新月异，发展飞速，学科高度细分化和高度综合化日趋明显，产业革命的浪潮极大地改变了世界的产业结构和人类的生活方式、生活构造。

一个世纪以来，现代设计为创造新的人类文明作出了历史性的贡献，一批批新产品进入亿万家庭，满足了人们的物质需求，提高了人们的生活质量。

几十年以“多、大、快”为特色的消耗能源型大工业文明正转向适应个人电气化、多样化、信息化、多功能、省能源、系列化、少批量、多品种方向，高技术民用化、普及化成效显著，电子计算机的广泛应用给设计展现了无限的可能性。

知识和产品正在迅速老化。

现在，产品周期越来越短，据统计，美国百货公司中90％商品是二、三十年前所没有的，再过二、三十年现在商品的90％又将消失。

不少产品生产周期只有几个月、几天；美国的一些企业可在几秒钟内改变生产品种，以适应市场的竞争和需要。

在当今世界规模的商品竞争中，技术和设计成了成败的关键。

在技术、质量、功能等条件无明显差别的情况下，设计成了决定胜负的因素。

世界正由过去谁控制技术质量就控制市场逐步向谁控制设计就控制市场的方向发展。

企业的新产品开发也正由技术优先逐步转向设计优先。

为此，不少发达国家早已把设计作为技术密集型产业的核心而列入国策，成为国家发展经济的秘密武器，在发达国家，设计早已成了热门的职业。

据不完全统计，仅1亿人口的日本，战后培养了近20万现代设计人才（建筑及工艺美术设计人员不算）现有200多所学校办设计专业）在校生达2万人，设计事务所有1．5万个，人均年产值三千万日元。

像松下、日立、东芝、丰田等一流企业中都拥有数百名设计师从事开发。

仅四千万人口的南朝鲜79年才500名工业设计人员，现在有90个学校办设计专业，每年毕业1．3万设计专业学生。

另据80年统计，每一百万人中设计人员的人数为：美国80人，奥地利76人，日本75人，南朝鲜50人，芬兰50人。

近几年，日本的经济不景气，但设计教育仍在发展，新的设计大学和专业仍相继设立）同时出现了新的特点，即：不只是像过去那样只在艺术、工科和师范学科里开设计专业，现在在家政学科和人文学科中也设立新的设计学科，同时以生活文化、人类科学和环境信息等学科来构筑新的设计学科。

为了迎接新世纪的挑战，世界各国都在进行着不同程度的变革，欧美、日本等国的设计教育也在进行新的改革探索：学科的合并、交叉合作、课程体系的改革；学科的改造日益明显。

例如：日本千叶大学工学部已作出决定：将以特色著称的工业意匠学科和建筑学科及画像工学科合并成设计工学科，学科减少以增强学科之间的交叉。

同时，日本文部省决定撤掉各大学的教养部（即基础课部）与其它学科合并，大量减少必修课程，增大学生在各专业、各学科的选修。

有的国家还以课题项目为主组织各专业学生共同进行教学科研工作，以适应21世纪的人才需求。

国际上设计教学的变革，实际上反映了整个社会对设计的理解、认识和需求的变化。

设计人员不只是企业产品开发需要，在生活、产业、社会等各个领域也都需要设计人员。

这些领域不是仅从事形态、色彩等造型工作，而是起到创造新的人与人、人与物、人与环境的关系，对社会提出新的假设，进而解决现实问题的职能。

正当我们在发展工业设计的时候，国际上再次对设计的原点重新认识，重新评价现代设计的功过。

在反思伴随大工业急速发展的现代设计所带来的副作用，例如：环境的破坏、传统文化的衰亡、传统人际关系的变异，种种现代社会问题都与设计背离了源于生活、服务于生活、创造未来、造福人类的宗旨有关。

不少设计师为了经济利益不惜为假冒伪劣产品涂脂抹粉、推波助澜。

为此，可以说现在的设计充满着商业味的功利性和改良性，很少有真正创造的作品。

在市场经济冲击下，如何处理好经济效益和社会效益是设计界今后重要的课题。

我国是一个拥有12亿人口、六千年文明历史、以农业为主的发展中国家，改革开放以来取得了举世瞩目的成就、随着经济的持续发展，人民生活水平的大幅度提高，我国的现代设计正在兴起热潮。

80年以后，工业设计才在我国迅速发展，80年代以前，仅中央工艺美院和无锡轻工业学院设置工业设计专业。

近几年，已有数十个大学开设设计专业，但是师资力量不足，办学条件较差，办学效率较低，教学质量不高，科学研究较弱，与发达国家相比还有较大差距。

”以轻工系统为例：有一千多万职工，44个大行业，7万多个工厂，但只有6千多设计人员，平均11个工厂有1个设计人员。

1．2万个大多家专用车厂，2000多家零部件厂和37家摩托车厂，由于绝大部分汽车厂规模小，技术力量差，更无车型设计研究部门，因此只好模仿，采用外国车型，甚至连模具也进口。

80年代后几年内共进口轿车100万辆，耗资130亿美元。

我国由于包装不善，每年损失100亿元左右。

我国现有室内装饰企业约四万个，由于缺乏技术和设计力量，装修质量不好，1500个涉外宾馆的工程50％由外商承包，大量资金外流，大量轻工产品“一等原料、二等包装、三等价格”的状况、以及抄袭模仿的现象未能从根本上解决。

所有这一切给我国的经济建设造成了不可估量的损失。

设计教育与经济发展不相适应的情况已不能再继续下去了，因此，加快设计学科的建设和改革，建设有中国特色的设计教学体系势在必行。

二、我国设计教育的现状与问题我国的设计教育不像艺术教育成熟，60年代只有两所院校，原来只在艺术和轻工院校里设置，现在综合大学、工科和师范院校中也纷纷开设设计专业，中专和成人教育更是如雨后春笋般出现。

现代设计的几个主要学科专业，我国已建立，设计学科除博士层次尚未建立外，硕士、本科、专科齐全。

解放后，特别改革开放以来，我国的设计教育取得了很大的发展，人材辈出，成果卓著，为我国两个文明建设作出了巨大的贡献。

由于现代设计教育在我国的历史较短，与国际先进水乎相比还有一定的差距，就存在的问题谈谈个人的看法。

1，教育思想和方法陈旧目前，我国的设计教育还普遍存在专业求多求全，专业划分过窄，专业界限太清、缺乏交叉综合。

教学方法为老师讲、学生听的灌输式、家长式，以传授技能为主的师傅带徒弟等方式，缺乏启发式，缺乏对话研讨，忽视培养学生的发现、分析和解决问题的能力和自学能力。

2．培养目标不明确，我国高等教育的目标是：培养德、智、体全面发展、“三面向”“四有”的社会主义事业建设者和接班人。

无疑设计教育的目标为：培养建设需要的德、智、体全面发展的各类高级设计专门人才。

大学培养工程师这是在50年代学习苏联的一种模式。

纵观世界还未看到有一个学校能在四年中培养出高级的设计人才。

一般来说，在发达国家，像家电行业，必须大学毕业后在企业设计部门至少从事5年设计实践，在汽车行业则需10年以上才能独立从事本专业设计工作，要有相当水平则需10～20年时间。

因为很多知识、技术、能力和素质必须在社会实践中才能学到。

怕培养目标写得不高就不是高校，就水平不高的想法是不对的。

现在设计教学中专业设置和专业覆盖面大窄，知识老化、方法陈旧，目标过高或目标不清的状况直接影响到课程体系、教学内容、方法和教学质量。

因此，必须根据国家教育的总目标和专业的实际情况，从国情出发，正确确定各级各类专业的培养目标。

目前，国内设计专业的培养目标可以说大多流于形式，更无课程体系来保证，因为不少人认为这只是应付上级检查的文字工作，对培养目标的重要性认识不足。

在国外，培养目标作为办学宗旨、理念，十分明确，而且与课程体系相一致，这是确保教育质量的前提。

3．课程体系和教学内容有待建立大量事实证明，学生的质量和水平，重要的不取决于学什么专业，而取决于所学课程体系和教学内容，及从中获得的知识、素质和能力。

现在我国的设计教育课程体系不明，主于课程、学位课程及其内涵、目标都不清，教师上课随意性大大，课程名称不规范，因人设课，盲目随意增加课程的现象还依然存在。

此外，特殊专业的整体培养机制，以及继续教育和培训体系还有待建立。

4。

结构体系不完善设计专业现有硕士、学士、专科及中专四个层次的人才结构体系。

如何进一步明确各层欢的分工任务，各自办出特色还不够，存在盲目追求高层次教育，没肴在各自层次上办出水平，办出特色。

现在中专与大学开设的课程差不多，一方面存在中专有攀高的问题，但也反映本5。

教学质量有待提高主要表现在；①教学内容陈旧，社会在前进、科技在发展，而课程内容仍以不变应万变；②专业知识面太窄，适应性不够；③轻理论重技能；④专业与基础脱节；⑤设计艺术与科技脱节，科技知识太少；⑥重纸面和模型效果，轻综合能力训练；⑦学生负担过重，布置作业缺乏科学性，学生忙于应付，不利用培养学生创造和自学能力；⑧办学条件有待改善，大多数设计专业，由于投入不足，专业书籍缺乏，工作室太小，设备简陋，计算机及现代多媒体设备不足，远不能适应现代教学、科研的需要6。

教学科学管理较弱现在设计艺术专业普遍强调专业特点而缺乏科学规范的教学管理。

有的教师上课放任自流）养成学生自由散漫。

教师打分随意性大、感情用事现象普遍存在，教学文件（大纲、计划、教材等）不全，科学规范的管理是学风建设和教学质量的保证。

7．师资队伍建设有待加强由于现代设计学科发展快，师资缺乏、学历层次、知识结构不合理，本科教本科、专科教本科等现象还存在，同时，有一部分教师由绘画、工艺美术和图学、机械、材料等改行，缺乏工业设计的实践和全面系统训练，尽管有高职称、高学历，但从事新学科工作尚显不足。

留校教师比例太大，不利于青年教师脱颖而出。

不少专业教师缺乏市场、工程等知识和实践经验。

在市场经济冲击下、一些专业教师流动性大，热衷于创收，教学已成第二职业，敬业精神、职业道德和自我提高意识淡薄，教师知识单一，有待更新、充实、提高。

8，办学效率不高现在设计专业普遍按纯艺术类师生比招生，且安排固定教室，班级人数少，有的学校师生比为1：3，与国际上相比差距较大。

9．“产、学、研”体制有待建立和完善我国企业普遍缺乏科学技术、设计开发力量，学校又缺乏市场和商品化实践基地，建立互补、互利的“产学研”机制对企业和教育部有帮助。

但由于企业承包，厂长普遍急功近利，缺乏长远规划，难以把产学结合提到议事日程上。

10．人才培养模式不够完善现在国内设计专业的办学模式，缺乏创造性和特色，中国的高等教育是以照搬外国办学模式开始的，鸦片战争以后，中国的高等教育“美国化”，解放后又照搬苏联的模式，改革开放后，我国又派人到各国去留学，又引进了一些模式。