小学科学_《有趣的食物链》教学设计学情分析教材分析课后反思

四单元3有趣的食物链

《有趣的食物链》是苏教版科学六下第四单元第三课内容。本课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础，因此在本单元中的地位及其重要。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系和思考破坏自然界中食物关系的后果。

我在本课教学中重视与学生共同研究、讨论，在教学上避免灌输，让学生在自主活动中体会到自然界中生物的相互依存的关系，了解人类活动会通过食物链而影响生态系统。从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。

一、学习目

标：

1.知道什么是食物链和食物网。

2.知道食物链由生产者和消费者组成。

3.知道食物链的营养源自于绿色植物。

4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。

5.能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。

6.知道食物链被破坏的后果。

二、学习重点：

重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。

三、学习难点：

难点：学会找、写食物链。

五、学习过程：

课前准备：播放食物链和食物网的教学视频，让学生先谈谈自己的了解和看法，为正式学习做铺垫。并且指出本节课重点认识食物链和食物网的知识。

（一）导入新课

1.讲述：老师来讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？一个炎热的夏天，烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的大镰刀,悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀。

2.谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。

3.提问：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的意思非常了解，谁能从这句成语中提出一些科学问题呢？

4.谈话：在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？）

5.谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？黄雀会不会被其他动物吃呢？

6.小结：这几种生物之间究竟是什么关系？我们能不能想办法，用简单一点儿的方法来表现它们之间的关系呢？

（二）认识食物链和食物网

1.提问：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗？

2.谈话：这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其他生物联系在一起，相互依赖。

3.谈话：（出示一些动植物的图片）这些生物大家认识吗？它们之间有什么关系？

4.讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。

5.练习：（出示一幅自然界的生物图）画出图中生物间的食物链。

6.讨论：共有几条食物链？这些食物链之间有什么关系？你还发现了什么？

7.讲述：自然界中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。这许多相互交叉的食物链就构成了一张复杂的食物网。（三）认识食物链中各生物的角色名称

1.提问：这些食物链上各种生物的连接顺序有什么规律？（食物链是从哪一类生物开始，又以哪一类生物结束的？）

2.讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，能自己制造食物的叫生产者，以其他生物为食的叫消费者，而分解动植物残骸或废物的叫分解者。

3.提问：分解者在生物界起了什么作用？如果生物界中没有了这些分解者，将会出现什么情况呢？

4.出示课本第45页上面的插图，学生讨论：在这些生物中，哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

（四）了解食物链被破坏带来的严重后果

1.讲述：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有

多大呢？（出示一条有蛇的食物链）

2. 讨论：科学研究讲究证据充分。我们还是通过真实的例子来看看：曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样做会带来什么样的后果呢？

3.谈话：我们可以通过计算来了解其影响程度。试着算一算:如果一条蛇一年可吃掉60只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉

1000吨蛇，如果每条蛇重半千克，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

4.提问：这种影响仅仅体现在这条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的呢？

5.谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物。大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放废气废水，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。

（五）拓展应用

学以致用

设计生物防治方案

松毛虫是一种常见的危害松树的害虫，请查阅信息库知识或其他途径，找出松毛虫的天敌除了赤眼蜂外，还有哪些？从中选择一种松毛虫的天敌，并设置一个可行的方案来防治松毛虫。

对于六年级的学生来说，他们已形成了一定的科学素养，也有了

自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法

解决问题。本课内容所涉及的食物链等概念，学生在生活中并不陌生，

像“螳螂捕蝉，黄雀在后”都是生活中耳熟能详的例子。但具体对一

些生物之间“谁吃谁”、“谁被谁吃”，以及同一生态系统中生物之间

的食物关系不甚清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分

析到相邻两种生物的联系和影响，也不知道什么是“食物链”。因此：

科学学习就是学生原有概念的修正、发展和重建过程，就是学习者的前概念向科学概念的转变。

科学概念是学生科学学习的载体，也是建构能力的基石。在“生物和坏境”的探究中，如果没有以食物链、食物网、生态系统等概念为知识目标，那么就难以促进有效的学习，包括认识动植物之间的关系，生物与环境之间的关系，也难以初步理解生态平衡的意义，更无法培养学生的科学素养。“食物链”是指生活在同一环境下的生物，彼此之间不是以其他生物为食，便是为其他生物所食，这种藉食性关系好比一条链,把不同的生物彼此联系起来，便称为食物链。其中，“食物链”概念建立在生物间食物能量关系交换认识的基础之上，是理解