阅读教学的重点
中年级阅读教学重点及教学策略
中年级阅读教学重点及教学策略根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：1、学习有感情地朗读课文；2 、初步学会默读，学习略读；3、培养理解词句的能力；4、培养概括文章主要内容的能力；5、突出段落训练。
1、学习有感情地朗读课文。
朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。
第一：减少繁琐分析，读书权交给学生。
课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读得正确、读流利”是有感情诵读的基础。
第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。
通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从而产生朗读的欲望，从模仿中逐步形成能力。
2、初步学会默读，学习略读。
中年级的默读训练，要在培养学生边读边思考的习惯上下工夫。
一是要注重默读习惯的培养。
默读训练时，要让学生凝神，肌肉紧绷，先闭一口气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。
二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。
3、培养学生理解词句的能力。
中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。
因此，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典、找近反义词解词、采用为分合法解等，并及时引导学生总结、梳理。
更重要是结合具体的语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。
想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。
4、培养学生概括文章主要内容的能力。
要从抓分段和概括段意入手，概括文章的主要内容，要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。
其次，要教给学生概括文章主要内容的方法。
5、突出段落训练。
通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练；另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。
著名语文教学专家张志公曾经说过：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至于艺术的训练。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究一、引言语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生掌握语文知识和提高语文素养的关键环节。
小学语文阅读教学的重点与难点把握一直是教师们面临的难题。
本文将从阅读教学内容的选择、教学方法的运用、学生阅读能力的培养等方面对小学语文阅读教学的重点与难点进行研究探讨，旨在为小学语文教师提供一些有益的指导。
二、阅读教学内容的选择1.精选优质文学作品小学语文阅读教学的重点之一是要选择一些经典的文学作品进行教学。
这些文学作品不仅能够丰富学生的阅读内容，还能够培养他们的情感和审美情趣。
在选择文学作品时，教师应该注重选取适合小学生年龄特点和兴趣爱好的文学作品，如《小王子》、《绿野仙踪》等，从而更好地激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
2.结合生活实际除了文学作品，小学语文阅读教学还应该结合学生的生活实际，选择一些与学生生活相关的读物。
这样能够使学生更容易产生共鸣，增强他们的阅读兴趣和阅读体验，进而更好地理解阅读内容和提高阅读能力。
可以选择一些与自然、人物、社会生活相关的文章，让学生在阅读的过程中不仅能够学到知识，更能够感受到生活的美好与多彩。
3.综合性阅读材料在阅读教学内容的选择上，还可以适当引入一些综合性的阅读材料，如古诗词、现代诗歌、寓言故事等。
这样能够帮助学生了解不同类型的文学作品，培养他们的艺术鉴赏能力，提高他们的审美情趣，同时也有助于开拓学生的视野，增强他们的综合阅读能力。
三、教学方法的运用1.启发式教学在小学语文阅读教学中，启发式教学方法是一种比较常见的教学方法。
这种教学方法能够激发学生的阅读兴趣，帮助他们主动参与阅读，在引导下主动探索、自主学习。
教师可以通过提问、讨论、引导学生提出问题等方式，来激发学生的思维，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
2.交际式教学交际式教学是通过与学生的互动沟通，鼓励学生间的合作和分享，促进学生积极主动地进行语言交流和思想交流。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演、对话表演等方式，引导学生积极参与，交流彼此的理解和感悟，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
阅读教学设计的重点和难点怎么写
阅读教学设计的重点和难点怎么写在阅读教学设计中，确定重点和难点是一项关键任务。
只有明确了重点和难点，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文将重点探讨阅读教学设计的重点和难点，并提供相关建议和方法。
一、重点的确定阅读教学设计的重点应该根据以下几个方面进行确定：1.教学目标：阅读教学的目标是帮助学生提高阅读理解能力、阅读速度以及阅读应用能力。
在设计教学时，可以根据教材中的知识点、技巧和策略来确定重点。
2.学生需求：根据学生的水平和需求，确定适合他们的阅读材料和教学内容。
可以通过分层阅读教学来满足不同学生的需求，将重点教授给每个学生。
3.知识结构：阅读教学应该紧密结合课程内容和学生已有的知识结构。
通过分析教材中的关键词、核心概念和重要例子，确定重点内容。
具体可以通过提出问题、设立任务和引导讨论等方式实现。
二、难点的分析阅读教学设计的难点通常包括以下几个方面：1.词汇难点：词汇是阅读理解的基础，学生在阅读过程中遇到不熟悉的单词会影响理解。
可以通过词汇预习、词义猜测和上下文推测等策略帮助学生解决词汇难点。
2.句子结构难点：句子的结构复杂多样，学生需要理解句子的逻辑关系和语法规则。
在教学中，可以通过分析句子的结构和意义，引导学生理解句子的主谓宾关系、修饰关系和并列关系等。
3.篇章结构难点：文章的结构通常由引言、主体和结尾组成，学生需要理解各个部分的意义和关系。
在教学中，可以通过引导学生分析文章的标题、段落标志词和关联词等，帮助学生捕捉文章的结构和主旨。
4.推理推断难点：阅读理解不仅仅是字面理解，还需要进行推理和推断。
学生需要发展逻辑思维、掌握推理方法和技巧。
在教学中，可以通过解读篇章中的暗示信息、比较对比以及引用等手法，培养学生的推理和推断能力。
三、教学策略和方法针对阅读教学设计的重点和难点，可以采用以下策略和方法：1.预设问题：教师可以在阅读材料前，提出一些与重点和难点相关的问题，引导学生有针对性地阅读并寻找答案。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究随着小学语文教学的改革和发展，阅读教学已经成为了语文教育的重要组成部分，也是小学语文教学的重点与难点之一。
小学语文阅读教学的重点与难点正是在于如何科学、系统、有效地教授学生阅读，进而提高学生的阅读能力，实现语言文字的有效表达与交流。
那么，在小学语文阅读教学中，应该如何把握教学的重点与难点呢？一、重点把握（一）培养学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣决定了他们能够获得多少知识和阅读技能，因此培养学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学的重点之一。
教师可以采用多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如：朗读故事、引导学生选择适合自己的阅读材料、利用多媒体教学等。
（二）训练学生的阅读技能阅读技能是学生学习阅读过程中必不可少的因素，其中包括阅读速度、准确性、理解力等。
教师可以通过阅读教学来训练学生的阅读技能，例如：帮助学生建立字词意识、理解文章结构、培养学生的阅读速度等。
综合阅读能力是学生能否顺畅地阅读不同种类文章的关键。
对于小学生来说，阅读素材有很多种，如文学类、新闻类、科普类等。
因此，教师可以通过让学生阅读不同种类文章来提高其综合阅读能力，让他们能够更好地理解和应用文章内涵。
二、难点解决阅读主动性是学生在阅读过程中具有的钻研精神，也是小学语文阅读教学的难点之一。
学生往往会出现阅读被动的情况，即无法主动思考、分析和理解文章内容。
因此，教师要在教学中注重培养学生的阅读主动性，让学生能够自己去思考和解决问题。
（二）培养学生的文化素养文化素养是指学生在文化方面的修养和素质，也是小学语文阅读教学的难点之一。
随着社会的不断发展，文化素养已经成为了学生和社会交流的重要基础。
因此，教师要在教学中注重培养学生的文化素养，让他们了解文化的内涵、理解文化的演变等。
（三）发展跨学科合作小学语文阅读教学涉及到多学科的知识内容，例如历史、地理、科学等，涉及到的知识面较广，因此跨学科合作成为了小学语文阅读教学的难点之一。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究语文阅读是小学语文教学中的重要环节，它不仅是帮助学生提高语文素养和阅读能力的重要途径，也是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
在实际的教学过程中，很多教师对于小学语文阅读教学的重点与难点把握并不明确，因此容易出现教学效果不佳的情况。
本文将对小学语文阅读教学的重点与难点进行研究，以期为教师们提供一些有益的指导意见。
1. 培养学生的阅读兴趣小学生的语文阅读能力和阅读习惯的养成，首先离不开学生对阅读的兴趣。
教师在进行语文阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热情。
教师可以通过讲解故事情节、分析文章结构、引导学生品读优秀的文字等方式来激发学生的阅读兴趣，从而提高他们的阅读积极性。
2. 提高学生的阅读理解能力小学语文阅读教学的重点之一是提高学生的阅读理解能力。
教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读理解能力，让学生通过阅读能够理解文章的内容、把握文章的主旨，从而提高他们的语文素养和综合能力。
3. 培养学生的语言表达能力4. 注重培养学生的文学欣赏能力二、小学语文阅读教学的难点把握1. 遇到难度较大的阅读内容在小学语文阅读教学中，教师可能会遇到学生阅读兴趣不高的情况。
这时，教师需要引导学生树立正确的阅读观念，激发他们的阅读兴趣，增强他们的阅读动力，从而提高他们的阅读能力。
在小学语文阅读教学中，教师要注重激发学生的文学欣赏能力，让学生通过阅读能够欣赏文字的美感、感受文学的魅力，培养他们的审美情趣和人文素养。
4. 注重差异化教学在小学语文阅读教学中，教师要注重差异化教学，根据学生的实际情况采取不同的教学方法和策略，帮助学生克服阅读难度，提高他们的阅读能力。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
一、重点把握
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力和理解能力。
要做到这一点，需要突出以下几个方面的工作。
1.阅读技巧的培养：小学生刚刚接触阅读，对课文中的文字和句子的理解能力较弱。
教师需要通过细致入微的指导，培养学生对课文的整体把握能力和局部理解能力，不仅要教会学生如何正确地读音、读词，还要培养学生能够从课文中理解概括出主要内容的能力。
2.词汇量的增加：阅读是建立在词汇的基础上的，要提高学生的阅读能力就必须大量阅读。
在小学语文阅读教学中，要适当地增加学生的词汇量，让学生能够顺利地理解课文中的每个词汇。
小学语文阅读教学中的难点主要体现在以下几个方面。
1.语言的抽象性：小学生的思维能力尚不发达，在理解语言时容易受到语言的抽象性的限制。
在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的课文和材料来教学，避免过于抽象和难懂的内容。
2.作品的深层含义：有些课文和材料的深层含义较为复杂，需要学生有较高的理解能力才能理解。
在小学语文阅读教学中，要根据学生的年龄和认知水平，适当引导学生理解课文或材料的深层含义，不要过分苛求学生对深层含义的理解。
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力和理解能力，其中的难点主要体现在语言的抽象性、作品的深层含义和词汇量的增加上。
教师在教学中应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的课文和材料来教学，同时适当引导学生理解课文或材料的深层含义，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究一、引言语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的重要途径之一。
在教学中，我们应该关注和把握语文阅读教学的重点和难点，以便更好地指导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和语文水平。
二、小学语文阅读教学的重点1. 阅读基础能力的培养小学生在阅读时需要具备一定的基础能力，这包括字词的识读能力、句子的理解能力以及篇章的把握能力。
在语文阅读教学中，我们应该注重培养学生的字词识读能力，帮助他们掌握常用字词的读音和意义，提高阅读的流畅度和速度。
在阅读教学中还要注重培养学生对句子的理解能力，帮助他们理解句子的结构和意义，提高阅读的准确性和理解能力。
还要注重培养学生对篇章的把握能力，帮助他们理解文章的结构和主旨，提高阅读的整体把握能力。
2. 阅读策略和技巧的培养在阅读教学中，我们还应该重点培养学生的阅读策略和技巧，帮助他们掌握有效的阅读方法和技巧。
我们可以教导学生在阅读时如何使用词典和工具书，如何进行阅读标注和摘抄，如何进行阅读复述和总结等。
这些阅读策略和技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果和效率。
3. 阅读情感态度的培养除了阅读能力和技巧外，我们还应该培养学生的阅读情感态度，帮助他们建立对阅读的兴趣和热爱。
在阅读教学中，我们可以通过讲解文章的背景和故事情节，引导学生产生对阅读的共鸣和情感，促进他们对阅读的主动参与和深入思考，从而提高阅读的主动性和积极性。
小学生在阅读时往往存在理解困难，这主要表现在对文中含义理解不清晰，对作者用语理解不到位，对文章结构把握不准确等方面。
在阅读教学中，我们应该重点关注学生的阅读理解能力，帮助他们掌握文章的含义和作者的用意，理解文章的结构和主题，提高阅读的深度和广度。
除了理解能力外，学生在阅读后往往难以进行有效的表达，表现出词不达意，语序混乱，文法错误等问题。
在阅读教学中，我们应该注重培养学生的阅读表达能力，帮助他们进行有效的阅读表达和写作，提高阅读的个性和独立性。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究1. 培养学生的阅读习惯和兴趣：在小学语文阅读教学中，培养学生对阅读的兴趣和习惯是非常重要的。
教师可以通过多种方式激发学生对阅读的兴趣，如讲述有趣的故事、设置游戏化的阅读活动等。
教师还要给学生提供充足的阅读机会，为其提供有趣、适龄的阅读材料，鼓励学生多读书、读好书。
2. 培养学生的阅读能力：小学教师要注重培养学生的阅读能力，包括词语理解能力、句子理解能力和篇章理解能力。
教师可以采用一些技巧和方法，如教学生使用词典查找生词的方法，让学生逐渐掌握阅读的技巧和方法。
3. 培养学生的思维能力：小学语文阅读教学应该注重培养学生的思维能力，培养学生理解、分析和综合运用信息的能力，提高学生的思维水平。
教师可通过提问、讨论和写作等方式，引导学生进行思维活动，激发学生的思维潜能。
1. 词语理解难点：小学生的词汇量有限，他们在阅读过程中往往遇到许多生词和困难词汇，理解起来非常困难。
教师可以采用词语解释、联想等方法帮助学生理解词汇的意义，并结合上下文分析，加深对词语的理解。
2. 句子理解难点：小学生在阅读理解中较难理解复杂的句子结构，以及句子中的省略和倒装等现象。
教师可以通过分析句子结构、标点符号和语言逻辑关系等方面的知识，帮助学生理解句子的意义。
3. 篇章理解难点：小学生在阅读篇章过程中，往往难以抓住重点，整体把握文章的内容和结构。
教师可以通过给学生提供大量的阅读材料，帮助学生提高篇章理解能力。
教师还可以用图表、思维导图等工具辅助教学，帮助学生整体把握文章的内容。
小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读习惯和兴趣，培养学生对阅读的能力和思维能力。
而教学的难点则是词语理解、句子理解和篇章理解。
教师要通过科学的教学方法和策略，充分发挥学生的主体性，帮助学生克服这些难点，提高阅读理解能力和思维水平。
文言文阅读教学的重点
文言文阅读教学的重点
一、重要的文言词语
注意掌握通假字、一词多义、古今异义、词类活用的词语。
注重课下注释。
二、文中重要的句子翻译。
当然要在理解全文的基础上把握重要句子的翻译，如点明中心的句子、名句，优美句等。
三、文章的主要内容。
包括文学常识，作者写作背景。
四、作者的观点和思想感情。
五、主要艺术特色和表现手法。
如侧面烘托，叙议结合，借景抒情等。
六、课内课外对比阅读。
这是中考趋势决定的。
七、作品的现实意义。
即对我们今天有何启发和帮助。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究小学语文阅读教学是培养学生对语言文字的理解能力和阅读能力的重要环节。
在小学阶段，语文阅读教学的重点与难点把握是关键，可以从以下几个方面进行研究：一、重点把握：1.培养学生的阅读兴趣：语文阅读教学的重点之一是培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过多样化的教材和教学手段，设计有趣的阅读活动，引导学生主动去读书、读报、读图、读文章，从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
2.培养学生的阅读策略：语文阅读教学的重点还包括培养学生的阅读策略。
学生需要学会使用不同的阅读方法和技巧，如预测、推理、归纳、比较、分析等，提高阅读理解的能力。
3.培养学生的批判思维：语文阅读教学应注重培养学生的批判思维能力。
通过分析文章的立意、观点、结构等，引导学生思考、辨别、评价，培养学生的批判性思维，提高阅读的深度和广度。
1.理解难点：语文阅读教学的难点之一是学生对文本的理解。
学生在阅读过程中，面临着词语理解、句子理解、章节理解等多个层次的难点。
教师应针对学生的不同层次和不同问题，采用不同的教学策略，帮助学生逐步提升对文本的理解能力。
2.应用难点：语文阅读教学的另一个难点是学生对所读内容的运用能力。
学生需要将所学的语言知识应用到阅读中，理解并解决实际问题。
教师可以通过提供实践性的练习和活动，引导学生将所学知识运用到实际中去，提高学生的综合应用能力。
3.思辨难点：语文阅读教学的另一个难点是培养学生的思辨能力。
阅读不仅是对文字的理解，还需要学生能够思考、辩证、判断，提出合理的观点和理由。
教师应通过精心设计的教学活动，引导学生思考问题，培养学生的思辨能力。
小学语文阅读教学的重点与难点把握是相互关联的，需要综合考虑。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用教学方法和手段，不断改善教学内容和教学策略，引导学生积极参与阅读，提高语文阅读的效果和质量。
小学阅读教学的重点
小学阅读教学的重点学校阅读教学的重点一、联系上下文理解加点字、词考法：1、考法：联系上下文说明词语例如：瞻前顾后。
所谓“瞻前顾后”详细是指联系文章前后文的句子明确词义，在详细语境中揣摩词义的改变，用自己最通俗的语言表达出来。
答题方法：应先答出原来意思，再答出在文中的意思。
说明词语的方法有许多，找近、反义词；抓住关键词说明等。
2、径直理解加点字、词，表达什么感情？〔举例：《梅花魂》中祖父“轻轻地用刀片刮去，渐渐地抹”这几个词表达了什么？/在文中有什么表达效果？/你如何理解这几个词？〕方法：说明字、词在句子中的意思，结合文章中心。
3、加点字、词换成另外的字、词，好不好？4、加点字、词删去，好不好？方法〔3、4〕：表态，说明原字、词的意思，在句子中有何表达效果，换〔删〕有何效果，所以不能换〔删〕。
例如：“春风又绿江南岸”中“绿”字用得很好，可不能将它换成“吹”字？为什么？答：不能。
〔说明立场〕“绿”在文中是作为动词，有“吹绿”“染绿”的意思，〔说明字的意思〕，更能表达春风所带来的生气〔在文中的作用和表达效果〕，而“吹”只是表示春风的动作，假如换了就不能表达这种生气，所以不能换。
二、理解句子的含义考法:1、你怎么理解“……”这句话？谈谈自己读句子的体会——字面+中心，所谓“字面+中心”指的是，先理解句子的字面意思，说明句中的关键词语，连词成句；联系文章前后的内容来说明句子，联系文章中心来理解句意，写文章的目的是表达自己的情感，或者说明一个道理，盼望与我们达到共鸣，我们要联系自己的生活，来谈体会。
方法：从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍，可以给这个句子换说法，也可以给这个句子作说明。
然后依据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，最末可以联系生活再说说。
举例：《窃读记》中国学老师说的话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”如何理解这句话？成长需要物质和精神都有保证，吃饭保证了我们在身体健康方面的成长，而读书保证了我们的精神方面也会成长，二者缺一不可。
小学生阅读教学的重点与策略梳理
小学生阅读教学的重点与策略梳理小学阅读教学是学生学习中的一个关键环节，对于小学生阅读能力的培养具有重要意义。
为了有效提高小学生的阅读能力，教师需要根据学生的认知特点和发展需求，制定相应的教学策略。
本文将梳理小学生阅读教学的重点，并提供相应的教学策略。
一、小学生阅读教学的重点1. 培养阅读兴趣和阅读习惯：小学生对阅读的兴趣和习惯的培养是阅读教学的首要任务。
教师可以通过选取与学生兴趣相关的阅读材料，如童话故事、名人传记等，激发学生的阅读兴趣。
同时，培养良好的阅读习惯也非常重要，如定期阅读、默读、参与交流讨论等。
2. 培养阅读理解能力：阅读理解是阅读教学的核心目标之一。
小学生阅读理解能力的培养需要教师重点关注。
教师可以使用各种策略和技巧帮助学生提高阅读理解能力，例如提前预测、注重上下文语境、对比辨析等。
同时，通过让学生进行阅读后的问题回答和写作练习，培养他们的思维能力和语言表达能力。
3. 培养词汇积累和运用能力：词汇是阅读理解和语言表达的基础。
小学阶段是词汇积累的关键时期，教师应该注重帮助学生积累和巩固词汇。
教师可以通过单词卡片、词汇游戏等方式，提高学生的词汇量。
此外，教师还应教授学生如何运用词汇来理解和表达文章的内容。
4. 培养阅读速度和流畅度：小学生阅读速度和流畅度的培养是提高阅读效率的关键。
教师可以利用课堂活动如阅读比赛、朗读训练等来增强学生的阅读速度和流畅度。
同时，为了克服阅读速度慢的问题，教师还可以通过指导学生使用快速阅读技巧，如扫读、略读等，提高学生的阅读效率。
二、小学生阅读教学的策略1. 分层次教学：小学生的认知水平和阅读能力存在差异性，教师可以根据学生的实际情况，使用分层次教学的策略。
即根据学生的能力和水平将学生分组，针对不同能力的学生设计不同难度的阅读材料和任务。
这样可以更好地满足学生的发展需求，提高学习的效果。
2. 合作学习：小学生之间存在合作学习的需求，通过小组合作学习可以帮助学生相互激励和互补，提高阅读能力。
阅读教学设计的重点和难点怎么写
反馈与评价：教学活动应提供及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略。
常见教学活动形式
朗读活动：提高学生的阅读能力和语音语感
阅读分享：鼓励学生表达自己的观点和感受
小组讨论：培养学生的合作意识和沟通能力
角色扮演：增强学生的参与感和体验感
教学活动实施要点
明确教学目标：确保教学活动与课程目标一致，具有可操作性。
了解学生的阅读兴趣和习惯
评估学生的阅读能力和水平
调查学生的阅读需求和期望
分析学生的阅读困难和障碍
确定学生阅读难点
了解学生的阅读水平：通过测试和评估，确定学生的阅读能力和水平，以便确定阅读难点。
分析学生的阅读习惯：了解学生的阅读习惯和偏好，有助于确定他们可能面临的阅读难点。
考虑学生的阅读目标：了解学生的阅读目的和期望，可以帮助教师确定他们需要重点关注的阅读难点。
收集学生反馈：通过调查和访谈等方式，收集学生对自己阅读难点的反馈，以便更好地了解和确定他们的阅读难点。
03
选择阅读教学方法
教学方法选择原则
依据教学目标选择教学方法
根据学生特点选择教学方法
根据学科特点选择教学方法
根据教师特点选择教学方法
常见教学方法介绍
讨论法：学生分组讨论，互相交流看法，提高阅读能力和思维能力。
根据教学效果进行方案调整
结合教师自身的教学风格和经验进行方案调整
及时更新教学理念和教学方法，保持方案的时代性和有效性
方案调整实施
确定调整原因：根据实际教学情况和学生反馈，分析原有方案的问题和不足。
设计新方案：针对调整原因，重新设计阅读教学方案，注重解决存在的问题。
实施新方案：将新方案付诸实践，注重方案的可行性和可操作性。
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阅读教学的重点
任何一种语文水平的得来，都离不开读。
读，它本身既是一种水平，也是一种方法。
义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”在阅读教学中，增强朗读的训练，对于提升学生的语言表达水平，发展形象思维，提升作文水平，提升阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。
阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。
阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。
不过语文教学中普遍存有的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；具体表现在重分析、轻朗读；重知识、轻技能。
很多教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。
因为学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。
要解决这个问题，使小学语文阅读教学适合素质教育的需要。
阅读教学应把重点放在“读”字上面。
一、以读代讲，理解内容
理解课文内容无疑是阅读教学的任务之一。
不过现在的语文课上，多数情况下，学生对课文内容的理解不是靠自己读懂的，而是听老师讲懂的。
这就使阅读教学失去了意义。
不过，"耳传"，只能使学生"懂"，仅仅把知识或结论"装"进学生的脑子里而已，"自得"却包含着阅读水平的培养。
有些老师虽然理解到了“自己读懂”的意义，但是没有给学生充足的时间。
“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？小学语文教育专家朱作仁教授以前打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。
”所以课堂上应以读代讲，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。
课堂上我们一方面要为学生留有充分的读书和思考的时间，另一方面要善于启发和诱导。
不要没有耐心，学生一时读不懂，说不出，不要急于把答案讲出来，一定要给学生指导。
如在教学《学弈》一课，这是一篇古文，对于小学生来说古文能够读通顺就已经是很大的成功了，理解课文内容就是难点了。
要是光凭老师讲是无法理解的，所以在课堂上，我设置了不同层次、逐步推动的朗读，从读通到读好再到读懂，最后读出情味。
还有老师的范读、师生的对读穿插其间，意在渗透古文诵读的断句、延长技巧，渲染古文的抑扬顿挫、古朴悠然的情味。
如此梯度化的设计，目的就是适时使用恰当的朗读加上老师的适时点拨，学生水到渠成的理解了课文的意旨。
在老师的引领、指导下，学生在朗读中自会领悟文章的妙处，体会文章的意旨。
二、提升写作水平
掌握学过的词语，持续丰富学生语言是阅读教学的任务之一。
叶老曾说：“语文教材无非是例，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”语文教学中写作素材无处不在，需要教师用心发现、挖掘，智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合。
等思维活动的积极性，学生的习作水平才能逐步提升。
”但是没有一定数量的词语积累，语文水平的形成也就会成为一句空话。
怎样才能使学生把书本的语言储存到大脑中去，变成自己的语言？主要办法就是读。
读是写的基础，写是读的前提。
读与写的水平是小学教育两个最大教学环节，也是检验教学质量的一个重要的标准。
不读就不会写，不会写则失去了读得意义。
要在读中学会写，除了积累外还需要老师要深入地钻研教材，从教材中获取训练点，即深入挖掘教材，提升学生的习作水平。
如《詹天佑》一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了詹天佑是一个杰出的爱国工程师，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，能够让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。
《我们上路了》这篇诗歌结构相似，容易把握，就能够让学生仿照这首诗也写上一两节。
读写两者
相辅相成。
读是理解和吸收，写是表达和使用。
吸收才有助于表达，表达的使用中又能够加深理解。
阅读中指导学生实行分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。
两者都以生活为实践，思想理解为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的，两者是同步的。
在这过程中，一定要千方百计协助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟，随风而散。
所以，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题。
从读到写，以写促读，读写结合是提升学生语文素养的一条捷径。
持之以恒，一定能领略到“读写风光无限好”的成功喜悦。
所以要多读，有了丰富的语言积累，形成良好的语感，把积累的语言材料内化为使用水平。
有了丰富的“米”，也就不再难“为炊”了。
三、教给学生读书的方法，
俗话说“教是为了不教”，所以教学中授之以渔极为重要，课堂中要注重学法迁移和使用。
在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的放法，那就是“倾听、思考、使用”三部曲。
孩子在不知不觉中使用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成理解后可适当实行增量阅读，把阅读的方法使用到读书实践中。
比如：学习完《负荆请罪》，让学生联系课文内容，查阅相关资料了解这个词语的来源；学习完《小抄写员》就能够推荐学生看《爱的教育》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力；学习完《小草和大树》，向学生推荐《简爱》等等。
在品读中持续获得成功。
大量的阅读，会使学生扩大知识面，开阔视野，能理解事物，了解世界，阅读所学知识技能很自然地就达到了学有所用的效果。
这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后，孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。
读是阅读教学中最重要、最根本的训练，是学生理解文章、学习语言的重要手段。
但还要注意读一定要有目的性。
要带着问题读，边读边思考。
不能盲目的读，如果这样的话读书就没有效果了。
总来说之，教师有意识地依据教材特点，抓住课文的重点，讲求有目的、有选择引导学生读，同时也要注重教学过程中读的情境创设和读的感悟启发，这样不但能引导学生准确理解课文内容，领悟课文的思想感情，评析文章的表达方法，而且能激发学生的读书的激情，调节课堂气氛，让学生与文本产生共鸣，达到陶冶情操，净化心灵的作用，所以，在阅读教学中增强读的引导，读的训练是优化阅读教学，提升语文课堂教学效益的关键环节。
阅读教学中以读为本，就是要给学生读书的时间，组织指导读书活动，教给学生读书的方法，培养学生精读细思的习惯。
读的遍数可视文章的难易而定，以达到目的为标准。
读的方法可视文章的特点而定，不可千篇一律。
在读书中让学生达到“四会”，即会读书，会圈点批注，会质疑问难，会循思路读书。
阅读水平，即理解书面语言的水平，不通过多读的实践活动是培养不出来的。
增强小学生阅读水平和良好的习惯是在多读中培养出来的，所以在阅读教学中，教师的教为主导，学生的学为主体，熟读精思是途径。
教师的责任在于指引和点拨：当学生不能回答时，开拓思路；理解肤浅时，引向深入；理解错误时，导向准确。
课堂上教师要相机启发，因势利导，让学生步步接近目标，得出准确的结论。
多读不只局限于书本上，还要注意组织学生的增量阅读，使课内外阅读相结合，让学生在大量的阅读中开拓思路，丰富知识，进一步提升读书的水平，做到课内打基础，课外求发展，让学生使用语言文字的水平跃上一个新台阶。