阅读教学设计 ppt课件

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阅读教学 设计
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பைடு நூலகம்
阅读教学设计要诀
阅读，是中小学语文课程中最重要的学习领域。中 小学语文课的绝大部分课时都用于阅读教学。但是， 长期以来，我们对什么是“阅读”，阅读活动中的 “理解”究竟是怎么一回事，“阅读能力”究竟指什 么，阅读能力与阅读方法有何关系等问题，一直认识 不清。由于缺乏前提性的知识，阅读教学出现了种种 不尽如人意的地方。因此，改善阅读教学迫在眉睫。
一会看云
二、请学生依据课文画一个几何图形。（评议： 对头，教师通过这种方式，促使学生把文字转
化为形象。）
我觉得 你看我时很远
三、请学生给这首诗拟一个最有创意的标题。 （评议：对头，这是首朦胧诗，重心是打开诗 歌的内涵。通过活动学生的理解和感受加深了、
你看云时很近 丰厚了，学到了如何阅读诗歌、现代诗和朦胧
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教学内容的选择
比如阅读小说，正常的程序应该是先对小说的情节、 人物、细节等进行理解、感受，然后慢慢形成对主题 的认识。
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教学内容的选择
学生不喜欢的，使他喜欢。 学生读不懂的，使他读懂。 学生读不好的，使他读好。
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散文阅读的要领
（1）散文阅读教学，要引导学生学会区分人、我，引导学生
诗的方法。）
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阅读教学的基本路径
（一）引起学生欣赏。 （二）带领学生欣赏。 （三）教练学生欣赏。
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阅读教学的其他路径
（一）引起学生欣赏。
比如《鲁宾孙漂流记》，有老师布置学生做“小课
题研究”，研究该岛的气候、地貌、动物、植物、食
物等。学生们很有兴趣，他们借助网络等资源来验证
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阅读教学的其他路径
（二）带领学生欣赏。 有位老师在上《卖火柴的小女孩》时，开始范读； 入情入景，学生感动得热泪盈眶随后，她指导学生朗 读，学生反复朗读了几遍课文。老师问学生，还需要 讲吗？学生齐答：我们懂了，不需要讲了。
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教学内容的选择
第一，提供学生理解、感受所需要的百科知识。 第二，帮助学生增进对文本的理解与感受。 第三，指导学生形成所需要的阅读能力。 （1）指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本。比如说，按照 诗歌的方式去阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说，按照文学 欣赏的方式去阅读文学作品，等等。 （2）指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达 的意思和意味来。比如，老师在指导学生阅读时常说：“要解题， 题目是文章重要的地方。“老师在教散文时常说：夹叙夹议，议 论的部分是重要的地方等，就是需要看到的地方，从文本中看到 这种体式应该看到的地方。
（二）在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇 课文的理解，感受应该有明显的变化。原来理解不了 的，通过这堂课，理解到了；原来感受不到的感受到 了；原来欣赏不着的，欣赏到了。这种变化在阅读教 学的过程中，学生应该能明确意识到，并表现出种种 迹象；在阅读教学之中或之后，如果采用合适的手段 和方法，应该能够进行检测。
小说中的相关描述，结果很有意思，有不少同学感叹：
“作家真是厉害，小说中所写的，与这座岛的真实情
况竟然一一吻合！”换句话说他们对小说家的文学创
作、对文学作品的虚构，获得了真切的理解。
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阅读教学的其他路径
（二）带领学生欣赏。
准确的含义，应该在“带领”和“代替”之间。语 文教师似乎站在学生与作品的中间，学生透过老师的 眼睛来看作品：原来他们看不到的地方，借助于老师 的眼睛，或许也看到了；原来他们感受不到的东西， 受老师的感染，或许也有感受了，在“也看到”、“ 也有感受“的同时，他们或许也多多少少能领悟一些 阅读方法、文学鉴赏的方法 。
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阅读规则和策略
• 把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散 文当散文读，不仅是阅读取向，而且预示着 各自不同的阅读方法“有能力的读者不知不 觉地将这些文本体式惯例和准则吸收进他们 的阅读经验，而对阅读具有制约作用，使得 读者解释作品的半自觉活动成为可能。
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阅读规则和策略
在古今中外的交集下“文学作品”目前至 少有以下四个所指： （1）诗歌、小说、戏剧等纯文学作品，包括 古典、现代和逢作。 （2）中古一这里主要指中小学语文教本意。 （3）现当代散文，含散文随笔的译作。 （4）现当代在言语表达方面较为出色的实用 文章，包括原创与译作，简称“好文章”。
体察散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验；
（2）散文阅读教学，要引导学生学会识和理解别人的所见所闻所 思所感的过程中，观照自我；
（3）散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力， 体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情 调。
（4）散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对
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阅读能力：生活经验＋合宜的阅读取向和阅 读方法 阅读能力＝生活经验＋适当地运用阅读规则 和策略：
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阅读规则和策略
阅读（叙事性）文学文本的策略是： （1）把描写具象化。 （2）读取“人物。 （3）发现故事，体验情节。 （4）寻找主题。 （5）探求主题结构。 （6）聆听叙事声音，辨识聚焦者。
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阅读规则和策略
阅读古书、古文的要领是： （1）识字与通读。 （2）确切理解古文词义。 （3）认识古文用词的特点。 （4）理解古今语法的差别。 （5）熟悉古人的行文习惯。 （6）在阅读实践中提高。
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阅读教学的重要原则
阅读教学把握的要点：
（一）学生在阅读。阅读教学不是语文老师讲述自 己对课文的理解和感受。
以言逮意的功力的敬重。
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小说阅读的要领
解读小说文本：解读小说文本就是对作为“课文”的 小说文本加以阅读读从中提炼出准备教学的内容。成 功的小说文本解读需要做好两项工作。首先是“裸读” 课文。把教学参考、教学资料以及网上的教学设计等 先悬置起来，直面文本，捕捉阅读的第一感觉，潜心 体会作品的思想和艺术；其次，随教而读、以教促读， 参考名家的解读和研究。
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阅读教学的基本路径
（一）唤起、补充学生的生活经验。 （二）指导学生学习新的阅读方法。 （三）组织学生分享和交流语文经验。
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阅读教学的基本路径
例：《远和近》
你 一会看我
一、请学生读几遍，尽快背下来。（评议：对 头，朗读是诗歌的基本式，诗歌教学往往要在 学生能读会背的基础上进行。）