小学语文教学中情感教育的研究研究报告
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“小学语文教学中情感教育的研究”课题 小学语文教学中情感教育的研究” 研究报告
一、问题的提出 近来，情绪研究的新成果极大地改变了人们对情感的性质与功 能的认识，并在教育理论界激起强烈反响。情绪、情感因素在人的 生存发展、学习工作、心理健康、素质教育中的意义和价值，得到 教育理论界的普遍重视。现今，探明人的整体素质中知识层面与情 感人格层面的相互关系，强调教育的情感维度，突出教学的情感 性，重视学生情感性素质的培养，已构成当今教育基本理论和教育 心理学研究的前沿课题。 情感教育是把认知和情感两个元素整合为一体的融合教育，它 把情感视为人的发展的重要领域之一，对其施以教育力量，创造最 佳教育氛围，促使学生在发展认知能力的同时，开发情感潜能，达 到素质的整体性提高和人性的完满发展。情感教育不只是操作层面 上的激发情趣的教学艺术，也不仅是情绪和感觉技巧的操作训练， 而是着眼于学生情意潜能的综合开发和整体素质全面提高的一种教 育思想，又是一种新的教育体系，它是教育科学和教育艺术在新的 层面上的结合。情感教育的内容包括自我认知和自我感受的训练， 积极情感、健康情绪和正向态度的培养，重点是理智感、道德感和 审美感的形成和发展。学科教学活动是学校情感教育的主渠道。教 学活动不仅仅是传授知识、发展智力、培养能力和训练技能的过 程，而且是教师引导学生向未知世界探寻精神财富的活动，其中既 有科学的追求，又有丰富而温馨的情感交流。它是培养完美个性、 开发潜能、充实精神活力、体现生命价值的有情有趣的创造性活 动。从本质上说，它是师生共同创造精神生命的活动。现代教学论 认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文
一体，注重语文素养的提高。”解读新课程标准，可知它要实现的目 标是多元化的，知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三位 一体。 2. 儿童发展专家拜瑞布莱泽顿指出：“智力是建立在情绪能力 的基础上，情绪智商的概念是一切智力的基础。”苏联教育家赞可夫 说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需 要，便能发挥其高度有效的作用。”现代情绪心理学认为，情绪的产 生是由刺激因素，生理因素和认知因素三个方面制约的，其中认知 因素是决定情绪性质的关键因素。这说明认知过程与情绪，情感之 间的关系非常密切，而健康的情绪情感是人的思想品德发展的必要 条件和重要标志。儿童的情感易被激起，一旦他们的认识活动能伴 随着情感，那他们对客观世界的认识回更为丰富，更为深刻，也更 为主动。 四、研究过程 （一）研究的主要阶段与方法： 本课题的研究采用调查法、实验法、检测法、行动研究法等， 在众兴实验小学各年级开展小学语文教学中情感教育的课题研究。 1．准备阶段：准备阶段（2009年5月-2009年10月） （1）调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”。完成课题 研究方案的制定、申报工作。 （2）学习本关的理论和教学案例。 2.申报立项阶段（2009年10月—2009年11月） 填写申报表格，提交研究方案。 3．研究阶段（2009年11月-2011年1月）。根据实施执行计划进 行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告 等。
行了多次测验，测验结果如下：
项 目 人 数 班 级 时 间
很感பைடு நூலகம்趣
兴趣一般
不感兴趣
实验 前
实验班 四（5 ） 对照班 四（4 ） 23 15 17 25 10 20
实验 后
实验班 六（5 ） 对照班 六（4 ） 30 13 12 42 8 5
②语文成绩明显。 提高语文课实施情感教育，语文课深受学生喜爱。因此，语文 教学效率提高，学生语文素质、学习成绩均得到提高。去年，实验 班毕业班，这个班是新生班，在入学摸底考试中，均分只有七十 分。学生的语文成绩也有了较大幅度地提高，在小学毕业考试中， 取得了均分八十七分的好成绩。学生的作文能力也有了明显提高， 由怕作文到爱作文，学生写日记、办手抄报……乐此不疲。多位学
素，也是情感教育实施的基本技巧。 ② 构建师生立体交往的教学组织形式 班级授课制能够经济有效地大面积培养人才，便于充分发挥教 师的指导作用与集体教育的作用，但是，班级授课制也并非尽善尽 美。在教学实践中，人们越来越认识到这种教学组织形式的布局， 不利于课堂教学中的人际交往，有碍于学生的发展。面对传统教学 组织形式的弊端，如何克服其短而扬其长，许多教育工作者做了有 益的探索。研究表明：从沟通的速度、正确性、组织性以及士气等 方面比较来看，5—7人小团体型的立体交往方式效果最好，更有利 于师生间的沟通。既有利于教师主导作用的发挥，又便于课堂内人 际交往的进行。 语文教学中，要打破传统的教学组织形式，将学生分成若干个 学习小组，多组织学生进行小组讨论，给每位学生表达与交流的机 会，促进学生情感与认知的协调发展。 ③探究课堂教学中的暗示教学法 在语文教学中，适当地运用录音、表演等艺术形式，将有关教 学内容的基本要点与音乐、表演、故事等联系起来，使情感教育取 得较好的效果。挖掘语文课文中一切形式的美的因素，通过教学过 程中的艺术表现形式使学生的大脑相关部位处于一定程度的兴奋状 态，充分调动大脑左右半球协调一致地工作，从而使学生在潜移默 化中接受教师预先所设计的情感教育目标的影响，使自己的情感得 到自由的释放和陶冶，促进道德情感，深化道德认识。 ④让感情生于情感朗读。 语文教学离不开读。朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一 种语言环境中的美感体验。教授课文时，教师要遵循朗读过程中情 感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内蕴，然
后再通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气，快慢强弱的节奏，把 情感充分表达出来。读出神韵，以声传情，激发学生的情感，使学 生产生共鸣。 3.初步构建了较为成熟的小学语文“情感教育四步教学法”的 课堂模式 小学语文“情感教育四步教学法”的课堂模式。课堂教学是 “小学语文情感教育”的主渠道，怎样通过每一堂语文课对学生实 施情感教育呢？在语文教学实践中，我们总结出语文课实施情感教 育的基本模式，即每篇课文的教学包含四个阶段：酝酿情感 激发情 感 深化情感 升华情感。当然，任何一个模式都不是一成不变的。 “要模式，而不要模式化”。小学语文情感教育基本模式也应根据 不同课文而有所变化。但万变不离其宗，这一模式体现了情感教育 的特点，学生积极情感的形成不是一蹴而就的，需要经历一个过 程。
酝酿情感 激发情感 深化情感 升华情感
4.提高了课堂教学效益 ①激发了学生自主学习的热情： 语文课实施情感教育，注重认知和情感的和谐发展，追求情感 性语言训练。因此，语文课生机勃勃，情趣盎然，深受学生喜爱。 在教务处进行的“你喜欢哪些学科”的调查中，实验班级学生喜欢 语文课的达97%。由于语文课实施情感教育，语文教师在课堂上精神 饱满、情感丰富、风趣幽默，也深受学生喜爱。 在实验前和实验后，我们对实验班和对照班学生的学习兴趣进
生的作文在国家级、省级刊物上发表。 5. 提高了学生的综合素质 ①有助于良好道德品质的养成。 语文课实施情感教育，“文”与“道”得到了有机统一。学生 在语文课上投入满腔热情，文质兼美的课文深深地感染着学生。 “随风潜入夜，润物细无声”，学生在潜移默化中养成了良好的道 德品质，促进了学生完美人格的形成。 ②创新能力得到培养。素质教育的核心是培养学生的创新能 力，两年来的课题实验证明，情感教育有助于学生创新能力的培 养。我所教的两届学生在语文课上表现出一定的创新能力。他们不 唯书、不唯师，敢于质疑问难，敢于发表评论，表达自己的观点。 语文课上质疑问难成了学生的家常便饭，有的学生还对课文提出意 见。 6．提高了教师的素质。 ①提升了教师的教育教学理念、提高了教师的教育科研水平。 在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论学习、课题研 讨、活动研究，对小学语文教学中情感教育本质有了更深的理解， 对促进教学改革有了更明确的认识。两年来，通过不断地学习、实 践、探索，实验老师上了很多高质量的实验课写了不少有影响的教 科研论文。刘校长撰写的多篇论文在省级刊物上发表，葛正华、曹 雪芹、刘美琴等老师的论文，在县教研室举行的论文大赛中荣获一 等奖。吴婧老师，李媛媛老师的论文在教科室的论文比赛中获奖。 葛正华、曹雪芹、吴婧均为全县老师上了高质量的实验汇报课，获 得有关专家和全体老师的一致好评。 ②改变了教师的教学行为。 教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新
4.总结阶段（2011年6月-2011年11月）。对本课题研究的过程 及资料进行系统分析，形成课题研究报告。 五、研究的成效 1.正确处理了认知与情感的关系实施情感教育。 经实验研究，我们认为情感是教育的根本目的，应该把情感提 到与认知并列的重要地位。把情感提到与认知并列的地位，对情感 来说非但不为过反而仍嫌不足。认知的目的不是停留在知道客体是 什么，更根本的是要将这种知识内化到主体自身的情感体系和个性 之中，只有成为了主体自身价值、态度、信念的知识才能达到安顿 自身情感的目的，才是主体的真正知识，一切停留在情感、个性之 外的知识对主体来说只是假知识。正如朱小蔓教授指出的：“关注 人的情感发展是教育中的一个本源性，根基性的问题，因为只有情 感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的 表达。从这个意义上说，人的本质正是其情感的质量及其表达。我 们确信一个人对某种价值认同、遵循，乃至于形成人格，虽然需要 以一定的认知为条件，但根本上是一个人情感变化、发展，包括内 在情感品质与外在情感能力提升和增长的过程。”把情感作为目的 的教育把握了教育的真谛。 2. 探索出情感教育的有效途径、方法 ①建立和谐、民主的师生关系 现代的教育、教学活动是建立在师生间相互交往的丰富多彩的 活动基础上的。教育和教学问题的社会化已成为现代教育和教学研 究的一大趋势。在人际交往中，人的社会性功能的健全有利于人获 得成功与成就，体验快乐。在教育、教学的过程中，形成和谐的、 民主的师生关系，是情感教育得以实施的不可缺少的因素。其中 爱、理解、尊重和信赖学生是形成和谐、民主的师生关系的主要因
教学效率的重要手段。”语文教学对培养学生的情感有着得天独厚 的条件。 为此，我们于2009年确立“小学语文教学中情感教育的研究” 为研究课题。本课题研究强调在小学语文教学活动中，教师在认真 完成双基教学任务的同时，十分关注学生的态度、情感、信念以及 情绪，关注学生的个性发展以及社会性发展，关注学生的自信和自 尊，关注学生的创新能力，关注每个学生能够感到身心愉悦。培养 学生良好的情感素质，以适应未来社会的需要。 二、课题的界定 所谓情感，“现代研究表明，情感是人的心理生活的重要组成部 分，其对人的影响是多维度、全方位的：不仅会影响一个人的活动 的动力和积极性，而且会影响人际间的交流、沟通和关系的发生、 发展。……情感的这些影响往往具有两重性，在一定条件下起着积 极的促进作用，而在有的情况下，则起着消极的破坏作用。”。 所谓情感教育，即在学校管理和教育教学过程中，坚持以人为 本，以情优教，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在 潜能；以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的 态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身 心和谐发展的需要；从而使受教育者成为既有丰富情感，又有高深 智慧的情智并茂的现代人才。情感教育既以情感为出发点，又以情 感为归宿；即以情感为施教的手段和途径，又以情感为施教内容和 目标。情感教育是以素质教育为前提的，尊重人的发展规律和教育 发展规律，是对“应试教育”的挑战和否定。 三、课题研究的理论依据 1.《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识能力、过程和 方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为
的姿态出现。在课堂教学上，教师不仅注重教知识，更加注重情感 的渗透，教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无 束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。一年来，实验教师坚持在语文 课上实施情感教育。学生的语文素质得到提高。刘春花校长代表宿 迁市在第三届华东三省六市小学语文协作交流暨优课评选活动中执 教的《慈母情深》荣获特等奖。 六、进一步探讨的问题 由于我们的研究刚刚起步，采用的研究方法主要是文献研究、 观察研究和行为研究法，虽从理论探索和实践研究两方面着手，力 求整体改革，但由于研究人员的水平和时间所限，仍有相当多的经 验成分，许多问题还有待于进一步的深入研究。如 ⑴教学内容和教学过程情感融入的度和量的控制； ⑵情感教学与现实教学体制的矛盾（如现有课程、教材、教学 评价体系的限制）
一、问题的提出 近来，情绪研究的新成果极大地改变了人们对情感的性质与功 能的认识，并在教育理论界激起强烈反响。情绪、情感因素在人的 生存发展、学习工作、心理健康、素质教育中的意义和价值，得到 教育理论界的普遍重视。现今，探明人的整体素质中知识层面与情 感人格层面的相互关系，强调教育的情感维度，突出教学的情感 性，重视学生情感性素质的培养，已构成当今教育基本理论和教育 心理学研究的前沿课题。 情感教育是把认知和情感两个元素整合为一体的融合教育，它 把情感视为人的发展的重要领域之一，对其施以教育力量，创造最 佳教育氛围，促使学生在发展认知能力的同时，开发情感潜能，达 到素质的整体性提高和人性的完满发展。情感教育不只是操作层面 上的激发情趣的教学艺术，也不仅是情绪和感觉技巧的操作训练， 而是着眼于学生情意潜能的综合开发和整体素质全面提高的一种教 育思想，又是一种新的教育体系，它是教育科学和教育艺术在新的 层面上的结合。情感教育的内容包括自我认知和自我感受的训练， 积极情感、健康情绪和正向态度的培养，重点是理智感、道德感和 审美感的形成和发展。学科教学活动是学校情感教育的主渠道。教 学活动不仅仅是传授知识、发展智力、培养能力和训练技能的过 程，而且是教师引导学生向未知世界探寻精神财富的活动，其中既 有科学的追求，又有丰富而温馨的情感交流。它是培养完美个性、 开发潜能、充实精神活力、体现生命价值的有情有趣的创造性活 动。从本质上说，它是师生共同创造精神生命的活动。现代教学论 认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文
一体，注重语文素养的提高。”解读新课程标准，可知它要实现的目 标是多元化的，知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三位 一体。 2. 儿童发展专家拜瑞布莱泽顿指出：“智力是建立在情绪能力 的基础上，情绪智商的概念是一切智力的基础。”苏联教育家赞可夫 说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需 要，便能发挥其高度有效的作用。”现代情绪心理学认为，情绪的产 生是由刺激因素，生理因素和认知因素三个方面制约的，其中认知 因素是决定情绪性质的关键因素。这说明认知过程与情绪，情感之 间的关系非常密切，而健康的情绪情感是人的思想品德发展的必要 条件和重要标志。儿童的情感易被激起，一旦他们的认识活动能伴 随着情感，那他们对客观世界的认识回更为丰富，更为深刻，也更 为主动。 四、研究过程 （一）研究的主要阶段与方法： 本课题的研究采用调查法、实验法、检测法、行动研究法等， 在众兴实验小学各年级开展小学语文教学中情感教育的课题研究。 1．准备阶段：准备阶段（2009年5月-2009年10月） （1）调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”。完成课题 研究方案的制定、申报工作。 （2）学习本关的理论和教学案例。 2.申报立项阶段（2009年10月—2009年11月） 填写申报表格，提交研究方案。 3．研究阶段（2009年11月-2011年1月）。根据实施执行计划进 行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告 等。
行了多次测验，测验结果如下：
项 目 人 数 班 级 时 间
很感பைடு நூலகம்趣
兴趣一般
不感兴趣
实验 前
实验班 四（5 ） 对照班 四（4 ） 23 15 17 25 10 20
实验 后
实验班 六（5 ） 对照班 六（4 ） 30 13 12 42 8 5
②语文成绩明显。 提高语文课实施情感教育，语文课深受学生喜爱。因此，语文 教学效率提高，学生语文素质、学习成绩均得到提高。去年，实验 班毕业班，这个班是新生班，在入学摸底考试中，均分只有七十 分。学生的语文成绩也有了较大幅度地提高，在小学毕业考试中， 取得了均分八十七分的好成绩。学生的作文能力也有了明显提高， 由怕作文到爱作文，学生写日记、办手抄报……乐此不疲。多位学
素，也是情感教育实施的基本技巧。 ② 构建师生立体交往的教学组织形式 班级授课制能够经济有效地大面积培养人才，便于充分发挥教 师的指导作用与集体教育的作用，但是，班级授课制也并非尽善尽 美。在教学实践中，人们越来越认识到这种教学组织形式的布局， 不利于课堂教学中的人际交往，有碍于学生的发展。面对传统教学 组织形式的弊端，如何克服其短而扬其长，许多教育工作者做了有 益的探索。研究表明：从沟通的速度、正确性、组织性以及士气等 方面比较来看，5—7人小团体型的立体交往方式效果最好，更有利 于师生间的沟通。既有利于教师主导作用的发挥，又便于课堂内人 际交往的进行。 语文教学中，要打破传统的教学组织形式，将学生分成若干个 学习小组，多组织学生进行小组讨论，给每位学生表达与交流的机 会，促进学生情感与认知的协调发展。 ③探究课堂教学中的暗示教学法 在语文教学中，适当地运用录音、表演等艺术形式，将有关教 学内容的基本要点与音乐、表演、故事等联系起来，使情感教育取 得较好的效果。挖掘语文课文中一切形式的美的因素，通过教学过 程中的艺术表现形式使学生的大脑相关部位处于一定程度的兴奋状 态，充分调动大脑左右半球协调一致地工作，从而使学生在潜移默 化中接受教师预先所设计的情感教育目标的影响，使自己的情感得 到自由的释放和陶冶，促进道德情感，深化道德认识。 ④让感情生于情感朗读。 语文教学离不开读。朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一 种语言环境中的美感体验。教授课文时，教师要遵循朗读过程中情 感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内蕴，然
后再通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气，快慢强弱的节奏，把 情感充分表达出来。读出神韵，以声传情，激发学生的情感，使学 生产生共鸣。 3.初步构建了较为成熟的小学语文“情感教育四步教学法”的 课堂模式 小学语文“情感教育四步教学法”的课堂模式。课堂教学是 “小学语文情感教育”的主渠道，怎样通过每一堂语文课对学生实 施情感教育呢？在语文教学实践中，我们总结出语文课实施情感教 育的基本模式，即每篇课文的教学包含四个阶段：酝酿情感 激发情 感 深化情感 升华情感。当然，任何一个模式都不是一成不变的。 “要模式，而不要模式化”。小学语文情感教育基本模式也应根据 不同课文而有所变化。但万变不离其宗，这一模式体现了情感教育 的特点，学生积极情感的形成不是一蹴而就的，需要经历一个过 程。
酝酿情感 激发情感 深化情感 升华情感
4.提高了课堂教学效益 ①激发了学生自主学习的热情： 语文课实施情感教育，注重认知和情感的和谐发展，追求情感 性语言训练。因此，语文课生机勃勃，情趣盎然，深受学生喜爱。 在教务处进行的“你喜欢哪些学科”的调查中，实验班级学生喜欢 语文课的达97%。由于语文课实施情感教育，语文教师在课堂上精神 饱满、情感丰富、风趣幽默，也深受学生喜爱。 在实验前和实验后，我们对实验班和对照班学生的学习兴趣进
生的作文在国家级、省级刊物上发表。 5. 提高了学生的综合素质 ①有助于良好道德品质的养成。 语文课实施情感教育，“文”与“道”得到了有机统一。学生 在语文课上投入满腔热情，文质兼美的课文深深地感染着学生。 “随风潜入夜，润物细无声”，学生在潜移默化中养成了良好的道 德品质，促进了学生完美人格的形成。 ②创新能力得到培养。素质教育的核心是培养学生的创新能 力，两年来的课题实验证明，情感教育有助于学生创新能力的培 养。我所教的两届学生在语文课上表现出一定的创新能力。他们不 唯书、不唯师，敢于质疑问难，敢于发表评论，表达自己的观点。 语文课上质疑问难成了学生的家常便饭，有的学生还对课文提出意 见。 6．提高了教师的素质。 ①提升了教师的教育教学理念、提高了教师的教育科研水平。 在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论学习、课题研 讨、活动研究，对小学语文教学中情感教育本质有了更深的理解， 对促进教学改革有了更明确的认识。两年来，通过不断地学习、实 践、探索，实验老师上了很多高质量的实验课写了不少有影响的教 科研论文。刘校长撰写的多篇论文在省级刊物上发表，葛正华、曹 雪芹、刘美琴等老师的论文，在县教研室举行的论文大赛中荣获一 等奖。吴婧老师，李媛媛老师的论文在教科室的论文比赛中获奖。 葛正华、曹雪芹、吴婧均为全县老师上了高质量的实验汇报课，获 得有关专家和全体老师的一致好评。 ②改变了教师的教学行为。 教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新
4.总结阶段（2011年6月-2011年11月）。对本课题研究的过程 及资料进行系统分析，形成课题研究报告。 五、研究的成效 1.正确处理了认知与情感的关系实施情感教育。 经实验研究，我们认为情感是教育的根本目的，应该把情感提 到与认知并列的重要地位。把情感提到与认知并列的地位，对情感 来说非但不为过反而仍嫌不足。认知的目的不是停留在知道客体是 什么，更根本的是要将这种知识内化到主体自身的情感体系和个性 之中，只有成为了主体自身价值、态度、信念的知识才能达到安顿 自身情感的目的，才是主体的真正知识，一切停留在情感、个性之 外的知识对主体来说只是假知识。正如朱小蔓教授指出的：“关注 人的情感发展是教育中的一个本源性，根基性的问题，因为只有情 感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的 表达。从这个意义上说，人的本质正是其情感的质量及其表达。我 们确信一个人对某种价值认同、遵循，乃至于形成人格，虽然需要 以一定的认知为条件，但根本上是一个人情感变化、发展，包括内 在情感品质与外在情感能力提升和增长的过程。”把情感作为目的 的教育把握了教育的真谛。 2. 探索出情感教育的有效途径、方法 ①建立和谐、民主的师生关系 现代的教育、教学活动是建立在师生间相互交往的丰富多彩的 活动基础上的。教育和教学问题的社会化已成为现代教育和教学研 究的一大趋势。在人际交往中，人的社会性功能的健全有利于人获 得成功与成就，体验快乐。在教育、教学的过程中，形成和谐的、 民主的师生关系，是情感教育得以实施的不可缺少的因素。其中 爱、理解、尊重和信赖学生是形成和谐、民主的师生关系的主要因
教学效率的重要手段。”语文教学对培养学生的情感有着得天独厚 的条件。 为此，我们于2009年确立“小学语文教学中情感教育的研究” 为研究课题。本课题研究强调在小学语文教学活动中，教师在认真 完成双基教学任务的同时，十分关注学生的态度、情感、信念以及 情绪，关注学生的个性发展以及社会性发展，关注学生的自信和自 尊，关注学生的创新能力，关注每个学生能够感到身心愉悦。培养 学生良好的情感素质，以适应未来社会的需要。 二、课题的界定 所谓情感，“现代研究表明，情感是人的心理生活的重要组成部 分，其对人的影响是多维度、全方位的：不仅会影响一个人的活动 的动力和积极性，而且会影响人际间的交流、沟通和关系的发生、 发展。……情感的这些影响往往具有两重性，在一定条件下起着积 极的促进作用，而在有的情况下，则起着消极的破坏作用。”。 所谓情感教育，即在学校管理和教育教学过程中，坚持以人为 本，以情优教，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在 潜能；以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的 态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身 心和谐发展的需要；从而使受教育者成为既有丰富情感，又有高深 智慧的情智并茂的现代人才。情感教育既以情感为出发点，又以情 感为归宿；即以情感为施教的手段和途径，又以情感为施教内容和 目标。情感教育是以素质教育为前提的，尊重人的发展规律和教育 发展规律，是对“应试教育”的挑战和否定。 三、课题研究的理论依据 1.《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识能力、过程和 方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为
的姿态出现。在课堂教学上，教师不仅注重教知识，更加注重情感 的渗透，教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无 束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。一年来，实验教师坚持在语文 课上实施情感教育。学生的语文素质得到提高。刘春花校长代表宿 迁市在第三届华东三省六市小学语文协作交流暨优课评选活动中执 教的《慈母情深》荣获特等奖。 六、进一步探讨的问题 由于我们的研究刚刚起步，采用的研究方法主要是文献研究、 观察研究和行为研究法，虽从理论探索和实践研究两方面着手，力 求整体改革，但由于研究人员的水平和时间所限，仍有相当多的经 验成分，许多问题还有待于进一步的深入研究。如 ⑴教学内容和教学过程情感融入的度和量的控制； ⑵情感教学与现实教学体制的矛盾（如现有课程、教材、教学 评价体系的限制）