永阳小学陈东华记载《自相矛盾》第一课时教学实录

《自相矛盾》课堂实录一、导入新课师：（出示“矛”的古文字）在古代，有这么一种武器，猜猜它的名字？师：在你的印象中，什么人会使用矛？生：古代的将军、武士。

在古代，还有这样一种武器（出示“盾”的古文字）一起说——盾。

师：同样是一种武器，他们有什么差别？生：盾是防御的，矛是攻击的。

师：我们把这两种武器放在一起的时候，就变成一个词语，齐读——矛盾。

这个词语是什么意思？生：前后相对。

师：两样不相干的武器放在一起时就变成了一件事情，这是多么奇妙的事情呀，今天这节课我们学习一篇关于矛盾课文，题目就叫——自相矛盾。

二、学习课文1.学生自读课文。

2.(出示词语)课文虽然短，但有几个关键词语考考你会不会读？指读第一行“盾坚固戳不穿”，师评价：注意了词语间的停顿。

指读第二行“矛锐利能戳穿”，指读最后一个词“张口结舌”。

3.指导书写生字。

师：同学们，这些词中有两个字提醒大家注意的，第一个“矛”，师范写：横构下面有一点，最后还有一撇。

“盾：”先写横撇，再写竖撇，一横长，一竖短，下面加个目。

请大家把作业纸拿出来，把课题中的“矛盾”补充完整。

（师提醒写字姿势）4.齐读大屏幕上三行词。

师：当我们把这些词连起来读的时候，你是不是联想到了课文？能不能借助这些词说说课文主要讲了什么？生：课文讲了一个楚国人卖矛和盾，说他的盾很坚固，什么矛都戳不穿；又说他的矛很锐利什么盾都能戳穿，旁边有个人问用他的矛戳他的盾会怎么样，他张口结舌什么话也说不出来。

师：你一定读懂这个故事了。

生：楚国人卖矛又卖盾，他夸自己的盾是世界上最坚硬的，没有矛能戳得穿，他又说自己的盾是世界上最锐利的，没有盾能防住它，有个旁观者问他如果用你的矛戳你的盾会怎么样，问得楚国人张口结舌。

师：他不但记住了课文，还会加进自己的理解来讲。

5.师：同学们，要想知道当时发生了什么故事，还得回到故事的现场。

来看课文。

师引读课文：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾，他拿起自己的盾说——（指读）又举起自己的矛夸口说——（指读）楚国人一共说了两句话，先根据自己的读法辨一辨。

（生自读）师：请问楚国人卖的是什么？生：矛和盾。

师：如果让你来卖，你怎么介绍自己的矛和盾？生：我的盾非常坚固，我的矛非常锐利。

师：他用自己的话说的，我要求能不能读出来？如果让你来卖，你怎么读？指读。

“我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它；我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

”师：他是这么介绍的，你呢？再指读。

师：同样的文字每个人介绍的语气是不一样的。

再指读。

师：楚国人在介绍自己的矛和盾的时候，书上用了一个非常关键的词语，你注意到了吗？生：夸口。

师：什么叫夸口？生：很夸张地说。

师：你试着学着楚国人夸张地说一说。

指读。

生：我觉得他是夸大地说。

师：你也来夸大地说。

指读。

师：你觉得楚国人——生：本来他的矛和盾不像他说得那么坚固。

师：自卖自夸。

再默读这两句话，你从哪儿发现他夸张，说大话吹牛？生：他说我的盾坚固得很，说明他的盾十分坚固。

师：突出“得很”，再读。

生：还有“随你”也是夸大，师：换个词生：不管你。

生练读。

师：他理解了，但读不出，谁来帮帮他。

再指读。

指读以上两句话。

师：同学们再来看这两句话，楚国人介绍时很有特点“我的盾坚固得很”，他为什么不说“我的盾很坚固”？生：程度更加深一点。

师：强调他的盾——生：非常坚固。

师：改一下，他的盾是——生：十分坚固。

生：我的盾是最坚固的。

师：所以他才说我的盾坚固——得很。

一起读好这两句话。

师：就在这时，有个围观的人问：如果用你的矛戳你的盾会怎样呢？再请一生读刚刚两句话。

另请一生读旁观者的话。

师：有两个词红色的（你的，你的），能读好吗？生再读。

师再请学生分角色读。

师：楚国人话都说不出，连嘴巴都打结了吧，这就叫——张口结舌。

刚刚夸得那么好，怎么一下子张口结舌了？生：他说盾能挡所有的矛，他卖的矛也是其中一个。

生：楚国人说他的矛十分锐利，他的盾十分坚固，如果他的矛戳穿他的盾，说明他的盾不是最坚固，如果他的盾挡住他的矛，说明他的矛不是最锐利的。

师：他已经给我们两种结果，如果用矛戳盾，戳穿盾说明——生：盾不是最坚固。

师：如果他的矛没有戳穿他的盾——生：他的盾不是最坚固。

师：他已经被我们混乱了。

生：他的矛不是最锐利的。

师：同学们，除了戳穿戳不穿还有什么情况？生：矛戳了一半戳不下去了生：矛戳了盾，盾碎了，矛的头掉了。

生：盾没破，矛也没碎。

师：说明这两样东西都不容乐观。

我们做了这么多假设，他说的话总是——生：他说的话总是不实现的。

生：总是会露馅的。

生：总是很矛盾的。

师：他用了“矛盾”，不管怎么样，他说的话总是前后抵触，这就叫——自相矛盾。

我们已经理清了当时的现场，作者写自相矛盾想告诉我们什么呢？生：不要夸大，要把它最真实的一面体现出来。

师：就是要实事求是。

生：一个人的行为和举止不能表现不一致。

师：前后言行一致。

把两点结合起来，我们就读懂自相矛盾这个故事。

（句子的意思并不难懂，教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指读、齐读等朗读方式让学生读熟句子，读出“夸大”的话气，读懂句子的意思。

在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。

不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。

同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。

）三、补充学习《自相矛盾》古文在《韩非子》中有这样一段记载（出示小古文《自相矛盾》）师：先跟我读两遍，第一遍注意红色的生字。

第二遍注意句子中的停顿，已画好节奏号。

师领读，生跟读。

第三遍齐读。

师：读了三遍，其中有几个关键字理解吗？“楚人有鬻”中“鬻”什么意思？生：卖。

师：“吾盾之坚，物莫能陷也”“陷”什么意思？生：戳穿它。

师：小古文不仅让我们读懂，还可以表演。

让你学古人，你会怎么说？先试一试。

指读。

“吾盾之坚，物莫能陷也；吾矛之利，于物无不陷也”师：“之”读正确。

学生自由练读。

再指读。

指名问问他。

（读：以子之矛陷子之盾，何如？）再请学生两人一组分角色读。

师：能一个人把这个故事诵读下来吗？指名读。

师评价：第一次读小古文能读得这么好，真了不起，掌声献给她。

再指读。

师评价：这是轻轻吟诵。

再指读。

（学生对古文很有兴趣，让学生读读，讲讲，让学生初步认识了古文，同时也产生了学习古文的兴趣，由于前面的学习活动比较充分和深入，学生也消除了学习古文的畏难情绪，这是一个很不错的拓展活动。

）四、延伸再学师：同学们，不管是现代还是古代，楚人都张口结舌说不出话来，但他心里肯定有想法的，请大家拿出作业纸，如果你的作业纸上写着“楚国人看见眼前笑成一团的围观者，心想”，就写楚国人心里的想法；如果你的作业纸上写“围观的人看见眼前这可笑的一幕，心想”，就写围观的人心里的想法。

学生练笔。

师：先听听楚国人的说法。

生：我这次说了大话，本以为大家会抢着买，谁知他们一下子看出来，不仅没赚到钱，反而被大家取笑一番，真丢人啊！我以后再也不说大话了。

师：她想的不太全面。

生：我真不应该夸大自己的矛的盾，现在怎么解释呀！如果用我的矛戳我的盾，一定会露馅的，怎么办呀？师：给这两个楚国人提提醒，不仅仅是夸大而已，听听围观的人怎么说。

生：这个人说话真是前后抵触，我可不能像他一样夸大某个事物、某个人，否则难免自相矛盾，实事求是才是最好的方法，我要做个诚实的人。

生：卖矛的盾的人说他的矛能戳穿所有的盾，又说他的盾能防住所有的矛，前后抵触，哈哈哈，说话那么矛盾。

师：看他们把自己的答案修正一遍，听听他们的见解。

生：这个人还说自己的矛是最锐利的，自己的盾是最坚固的，我看他是吹牛吹大发了。

师：是仅仅吹牛呢吹大发了吗？看看黑板，他说的话前后——生：欺骗顾客。

师：有欺人之嫌。

生：他说的话前后抵触。

师：再修改一下自己的话，特别是楚国人，你不仅仅在夸大，还在前后抵触呢。

（学习这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步。

这里借用“写想法”的形式，激发学生的思考意识和写作欲望。

“写想法”与“懂得了什么道理”其实是一回事，但是形式不同，效果也不同。

帮楚国人写想法形式新颖，学生乐于去做，写得还算精彩，但是刚开始，学生的认识停留在表层，只认识到说大话不好，教师继续引导，把学生引导到思想的深处，接近“自相矛盾”的本源之处：楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，两句话有你无我，有我无你，不可能同时成立。

至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。

）五、布置作业师：成语故事不但给我们带来快乐，还告诉我们一定的道理。

课后作业：1回家后把《自相矛盾》这个故事讲给爸爸妈妈听。

2读读《韩非子》中其他成语故事，如《滥竽充数》《守株待兔》《郑人买履》等。

3自己生活中有没有做过自相矛盾的事情？如果有，试着写下来。