学生授课在教学中的作用

学生授课在教学中的作用

为了迎合当今素质教育的大形势，使学生更好地掌握语文这一工具，培养听说读写诸方面能力，为以后的终身学习打下基础。为此，我们学校语文教研组搞了《学生授课在教学中的作用》这一课题研究，在语文课堂教学中让学生走上讲台，当一回老师。通过尝试，取得了良好效果。现将我个人的具体做法说出来，以飨读者：

一、精心筹划，举行说课竞争，选好“老师”。

针对中学生独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心，争强好胜、富于冒险、以及我本学期所任的初一、三四班的特点、我首先在班上宣布了这个主意，鼓励学生大胆参与“上课”。让他们自己选择课题，叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由学习小组推荐，全班评议，确定执教者，排出讲课日期（学生所选内容多数为阅读课文）。

由于方案出台于上学期末，出于时间与课文的限制，到目前两班共有32位学生上了讲台，占全部学生的50%。

二、悉心指导，帮助学生备课，写好“教案”。

“教师”和课题确定以后，我就全力以赴帮助执教者备课，查找资料，分析课文，共同设计讲课方案，有时每一句话都要再三斟酌，力求科学规范。重点难点，由学生自己结合教师指导确定。课堂教学环节，学生一般把握不住，我就要求执教者先给我“试讲”，记下每一环节的时间，反复历练。学生对教学内容很熟悉，教学环节也很清楚，这就为上好课奠定了坚实的基础。有教师做后盾，学生也就信心十足。

三、全心投入，参与课堂教学，当好“导演”。

学生上课时是主角，一边在讲台上讲课，一边在板书、巡视，收集下面同学的信息；我就成了学生，和学生一起听课，且要记好笔记：注意讲课的学生对知识点有没有吃透讲透、重点有没有突出、难点有没有突破等，在学生讲解完之后做补充；注意听课学生的情绪与反馈。

不同的学生上课，情况有很大区别。有的学生上课时心理素质较好，能很好地完成上课的任务，我就尽量不走动，让他（她）完整地上完；有的学生，一走到讲台上，心里发慌，有些内容表述不清，降低了上课的效果。这时，我就及时

帮助这位学生，让他（她）跳过难以讲清的知识，而重点讲他（她）准备充分的课外资料，且适时地表示赞许，让学生有信心完成他的任务。然后，我再做补充；有些学生心理素质特好，口才也好，有时讲着讲着就发挥出去了，往往跑题。而这时，讲课学生兴致极高，听课学生也聚精会神，我不方便打断，只能静观其变，找机会把他（她）的主题拉回来。有时执教者产生知识性错误或是表达不清，听课学生当即举手指出，此时容易出现“唇枪舌战”，甚至混乱，我就出面“调停”，当好“导演”。

下课后，我及时和执教者交换意见，指出他们（她们）的优缺点，明确努力方向，并要求全班同学对执教者的课堂教学写成体会并加以评议，以提高学生的综合素质。

实践证明，这种教学方法具有不少好处。

一、有利于确立学生的主体地位

传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，更不能适应培养学生整体素质的需要。课堂教学中，学生被老师牵着鼻子走，连思维活动都受控制，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。而让学生走上讲台，由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。

二、有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神

执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见等。他们会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课。

三、有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神

受年龄、心理因素和环境制约，由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听者许多新鲜感，这种新鲜感便会使学生在较长时间内保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不向原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的

见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈、高潮迭起。

如：《将相和》一文，学生李慧娟执教，有学生问：“渑池之会后赵王为什么只给蔺相如记功，而不给廉颇记功呢？这是不是赵王有偏向啊”又如：《草船借箭》一文，由尚月明、高晓霞执教，有学生问：“诸葛亮为什么不直接告诉周瑜如何弄到十万支箭的？”还有学生问：“历史上诸葛亮真的有那么神吗？”再如：《走向生活》是陈海明、李中华执教，学生问：“科宁斯听到罗斯福夫人的回答后会接着提些什么问题，他最大的收获是什么？”讲课同学一时都陷入尴尬，这时，作为“总裁判”的我出面释疑，给学生留下的印象就尤其深刻。

在这样的课堂上，学生的质疑问难，比平时更活跃，因为他们学生之间有一种相互责难的童趣，于是也就更容易培养学生敢于质疑问难的习惯。

四、有利于培养学生的听说读写能力

传统的语文教学重读写，轻听说。让学生上课，无论教者还是听者，都有了一个特定的情境——课堂，交流的需要非得他们相互听和说不可。对学生来说，这种课堂教学本身就是一次极好的听说训练，而且他们似乎觉得很好玩，平时不敢讲的此时也敢放开了说。如讲《草船借箭》，江珊和刘恒就在课堂上争论起了对曹操的评价，而且还头头是道，让大家也对曹操有了较为完整的认识。

五、有利于教师改进教学

由于学生听的课比较多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出浅显的判断。在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。这些会给我们教师很大启发，从中我们不但了解到学生对语文课堂教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收学生在执教时一些有益的东西，从而更好地改进以后的课堂教学。

总之，通过这个课题的探索和研究，让我更加明白这样一个道理：学生不是对知识被动接受的机器，而是有灵动思维，敢创新的人！我们应该相信学生！