2.乡村教师培训团队置换脱产研修指南解读-李源田
国培计划(2015)教师培训团队置换脱产研修总结心得体会
国培计划（2015）教师培训团队置换脱产研修报告今年3月22日4月22日，到作为基层一线教师我很幸运地到重庆，参加国培计划（2015）——中西部项目教师培训团队置换脱产研修甘肃省示范县县级教师培训团队研修项目培训学习。
培训学院为我们安排了为期四十天的理论学习与技能研修，期间我们聆听了徐辉、康世刚、陈大伟、胡朝兵、李大圣、尹飞龙、李常明、王玮虹、陈定梵、龚雄飞等著名学者、专家和重庆市教科院、重庆师范大学知名教授及本地著名特级教师、名师生动的专题讲座。
期间先后到求精中学、育才中学、巴蜀小学、谢家湾小学等市内名校，深入课堂真切体验了新课程、新理念给课堂教学所带来的巨大变化，领会到什么课堂才是有效的教学。
下面就个人在“国培”期间的学习心得和学习体会做以汇报。
听胡朝兵教授讲座之感受听了胡朝兵教授的团队心理辅导，不仅让学员们自身获得多方面的体验，更有效的是学员们在活动理解团队建设重要性，掌握了团队建设核心要素和基本方法，从而带好自己的团队，为孩子，为教师，为学校，为教育，为社会带去更多的正能量。
同时，本次团队心理辅导，还呈现了诸多培训之外的特点和作用。
第一，牢固地树立了学员们自身的团队意识。
合作、交流、分享、参与、尊重等团队品质都在活动中得到展现和践行。
第二，培养了较强的规则意识和遵守规则的自觉性。
学员们郑重声明遵守规则，并自觉接受违背规则后的惩罚。
这个意识贯穿了辅导活动的全过程。
第三，让学员们明白了真正意义的积极倾听。
这点非常重要。
每到活动端口，胡教授都会提示：最高品质——大家立即回答：积极倾听！倾听时，眼睛看着对方，面带微笑，关心对方，适时回应，配合情绪等积极倾听的要领，在活动过程中，得到全面培养和运用。
有舆论认为，现在很多的教师不同程度都有一些心理危机。
而这些心理危机如果不能得到及时的破解，势必会迁移到教育工作中，给教育发展和孩子们的成长带来极大的负面影响。
而对学校干部们进行这样的心理辅导，对学校建设积极向上、团结合作的教师团队，消除消极影响，养成积极心态，传递正能量，以助推教育的稳定、健康发展，无疑具有重大的作用。
“国培计划”置换脱产研修总结
“国培计划”置换脱产研修总结桃源县兴隆街乡中心小学郭凤仙2014年7月20日—8月18日，我有幸到湘南学院参加了“国培计划”省级名师、骨干教师——小学语文教师置换脱产研修培训。
通过这次“国培计划”的研修培训，使我学到了很多知识，而且有了较深的认识。
在这次为期一个月的培训中，我听了许多专家教授的精彩报告和讲座，幽默风趣、朴素真挚，还列举了许多生动有趣的案例，深入浅出地向我们阐述了教师教学工作的新理念，这些新的教育理念犹如一盏明灯，为新时期的我们这些教师指明了方向，犹如一条长长的江河，流入到我们这些农村小学教师的心田，给我们注入了新鲜的血液。
我真真切切地感受到国家教育部对教师工作的重视。
非常感谢教育部给我们提供了这样一个互相学习，互相交流的平台。
让我有机会继续充实和完善自己。
使我们每个老师都有机会去感知教育发展的趋势和动向，进而有机会改进和更新我们的教育教学方法，丰富我们的教学经验以提高教学质量。
我好高兴，我要感谢“国培”，在“国培”中，让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义，也有一些感悟。
一．说不尽的感激感谢教育部给我们搭建了这一学习平台，让我有机会再次来充实和完善自己。
让我有机会聆听各位专家教诲，有机会和一流老师交流，有机会集中精力系统的学习和反思。
回首这一个月来的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。
无论是这些报告还是授课，都让人耳目一新。
特级教师幽默风趣的语言，平易近人的教学风范，令人佩服。
我想这些充分体现了他们平日教学基本功相当过硬，所以才会达到现在教学随心所欲的境界。
各位知名专家、学者从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对教育教学各个领域的独特见解。
在畅谈中国农村教育的过去、现在的同时，给我们展示未来中国教育的远景，在专家的引领下，我的思想受到极大的震撼，无不使我心中充满无言的感激。
二．在反思中得到提高教育工作要有反思，我们教师工作也要有反思。
经过这一段时间的“国培”学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，这是收获丰厚的一个月，也是促进我教学上不断成长的一个月！通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，我们要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠，真正做到“身正为师，学高为范”，这样才能赢得学生的尊重。
_四阶段_教师培训模式设计与实践_省略_以重庆市组织实施_国培计划_为例_李源田
［摘要］针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际，参照国际教师专业发展的趋势，重庆市提出“理论研修、影子研修、反思研修、实践研修”的“四阶段”教师培训模式。
其中，理论研修定位为更新学员专业知识，影子研修着眼于提升学员教学能力，反思研修聚焦学者型教师培养，实践研修则指向成果转化与示范引领。
在重庆市2010年的“国培计划”工作中，“四阶段”教师培训模式经受了实践检验，取得了较好的培训效益。
［关键词］国培计划；四阶段教师培训模式；置换脱产研修［中图分类号］G451.2［文献标识码］A ［文章编号］1002-4808（2012）01-0071-05“四阶段”教师培训模式设计与实践◆李源田王正青教师发展中国教育学刊2012.012010年，教育部、财政部大规模启动了“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）。
作为城市与农村并存的直辖市，重庆市基于培养农村“种子”教师，助推城乡教育统筹发展这一思路，在广泛调查参训学员培训需求，反思已有培训工作不足的基础上，创新设计了“国培计划”置换脱产研修为主的“理论研修、影子研修、反思研修、实践研修”四阶段教师培训模式。
这一模式能有效促进教育理论与教育行为的融合与贯通，实现教师培训“低成本、高效益、可推广”的预期目标。
一、“四阶段”教师培训模式的现实背景与理论源泉“四阶段”教师培训模式的提出，回应了传统教师培训实效性不高的现实，遵循反思与实践取向的教师专业发展理论要求，体现了关注教师培训有效性的国际趋势。
（一）“四阶段”教师培训模式的现实背景教师培训实效性不高的现状呼唤新型教师培训模式。
从1999年国家启动中小学教师继续教育工程，几轮教师培训下来，教师培训实效性问题一直未能有效解决，教师培训过程中的非对抗性冲突始终存在。
[1]从培训目标定位看，存在以粗放型培训为主的倾向，侧重通识性的理论学习和理念传播，较少直面一线教师在教育教学和课程改革实践中所面临的实际问题。
初中数学学科农村青年教师能力提升置换脱产研修
《初中数学学科农村青年教师能力提升置换脱产研修》项目实施方案根据《陕西省教育厅、陕西省财政厅关于组织实施2010年“国培计划”—陕西省农村骨干教师培训项目的通知》（陕教师【2010】53号）及《陕西省教育厅、陕西省财政厅关于公布承担教育部财政部“国培计划”—陕西省农村骨干教师培训（2010）培训任务单位的通知》（陕教师【2010】60号）文件精神，结合我院实际，特制定商洛学院“国培计划”—初中数学学科农村青年教师能力提升置换脱产研修实施方案。
一、项目实施的指导思想以科学发展观为统领，在省教育厅的统筹规划和指导下，按照“统筹规划、突出重点、按需实施、精心组织、确保质量”的总体要求，认真组织实施好项目培训工作。
积极探索教师有效培训的新模式，着力提升教师培训工作的质量和水平。
进一步推进教师教育改革，促进我院面向基础教育，更好的为地方教育服务，为区域经济发展服务。
二、基本原则我院承担“国培计划”培训项目，要严格按照省教育厅的统一布署，按照项目的统一要求进行培训，制定可行的实施方案和科学规范的管理制度，确保培训顺利完成。
三、培训方案1、培训目标将具有3-5年教龄的农村初中优秀青年数学教师置换到商洛学院进行脱产集中研修，采取理论学习与技能训练相结合的方式，通过教育基本理论研习与教学技能训练等，为我省农村培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥骨干作用的初中优秀青年数学教师。
2、培训时间2010年10月21日-2011年1月19日。
3、主要课程及介绍数学史与数学文化、数学教育学、多媒体课件制作、数学方法论选讲、中学数学教研论文写作、师德专题教育、专题讲座（含数学新课标研修）。
数学史与数学文化：本课程主要讲述数学的萌芽，希腊数学，印度与阿拉伯数学的源远流长，成就卓著的中国古代数学，欧洲文艺复兴时期的数学，解析几何学的产生，微积分的创立与发展，概率论的产生与发展，几何学的革命，代数学的解放，现代数学选论，若干数学问题、数学典故、数学观点中的数学文化等。
农村中小学教师置换脱产培训实效性评价体系研究
页表格 ） 。
３农村 中小学教 师置换脱产培训 实效性平衡 计分卡具体的 实施 、 ． 反馈和调整
‘
设计平衡 计分卡 的根本 目的在于农村 中小学教师置换脱产培训战略 目标衡量和实现。因此确定 了衡量
农村 中小学教师置换脱产培训实效性 的关键绩效指标之后 ， 重点在于提高执行力 ， 要根据各种数据来 源和信 息渠道 ， 把财务类 、 客户类 、 内部流程类 、 习与成长类评分加 总， 学 将培训绩效考核内容书面记 录下来 ， 为绩 作 效考核的依据。在农村 中小学教师置换脱产培训实效性平衡计分卡具体的实施过程 中， 培训主管部 门、 培训
一
方面 ， 平衡计分卡不仅从顾客层 面， 注重培养顶 岗师范生教师职业的基本知识和基本技能 ， 强其为 增
农村基础教育服务 的意识和能力 ， 而且有利于提高农村 中小学教师的业务能力 ， 充分发挥骨干教师 的示范引 领和辐射带动作用 ， 实现农村 中小学教师置换脱产培训 的基本 目标。另一 方面 ， 平衡计分卡不仅着重于对现
骨 干教师到培训院校和优质中小学进行为期 ３６ － 个月的脱产研修 ， 提高教师专业能力和教育教学水平 ， 为中 西部农村培养一批在深入推进课程改革 ， 实施素质教育中发挥辐射作用 的带头人 ， 推动教师教育改革 。 显然 ，
实效性 ， 是农村 中小学教师置换脱 产培训 的生命所在 ， 也是农村中小学教师置换脱产培训研 究要解决 的核 心 问题 。要真正考察该项 目的预期 目的与效果之间的张力关系 ，真实测定结果对于 目的是否实现 及其 实现程 度， 不仅要分析顶 岗师范生（ 或者支教教师 ） 的实践能力和综合素质 的提升 ， 还要分析农村中小学 教师学习的 情绪 、 兴趣 、 积极性及在原有认知水平和专业 素养 的提 高 ， 同时还要考虑农村 中小学教师置换脱产培训项 目 财务 目标的实现 ， 培训流程的改善 和该项 目的未来发展趋势 。
农村初中物理教师置换脱产研修培训方案的制定及实施
农村初中物理教师置换脱产研修培训方案的制定及实施作者：李科敏苏卡林李奇云来源：《中国校外教育·理论》2011年第05期通过调查发现，农村初中物理教育教学中普遍存在的问题，相应制定了“八模块”教师培训方案。
在制定和实施培训方案的过程中，紧密结合农村初中物理教育教学的实际情况，坚持“以问题为中心、以案例为载体”的培训方式，组织学员在“做”中学习、反思、领悟，从而达到“更新学员的教育理念、切实提高学员的教育教学水平和教研能力”的目标。
初中物理教师培训方案制定实施一、深入调研，广泛收集，准确把握学员需求1.教育教学理念落后。
因受到多种条件的制约，大多数农村物理教师对新课程提倡的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标理解不深，不少教师甚至认为科学探究是浪费时间。
2.教学方法陈旧单一。
由于长期受到传统教育思想和应试教育观念的影响，农村物理教师大多还是固守“教师讲学生听”的传统教学模式，学生的实验操作能力、特别是创新能3.教师交流流于形式。
农村中学教师的专业交流普遍很少，而且大多数只停留在如何加强传统教学这个层面，或者是为了应付主管部门的检查而流于形式，教师的教育教学水平难以得到实质性的提高。
4.改革创新意识淡薄。
由于缺乏引导和锻炼，农村初中物理教师普遍满足于准确传授物理课本知识，而在教学改革和教学创新方面显得十分薄弱。
5.教学资源没有得到应有的开发和利用。
农村拥有大量学生熟悉的物理教学资源，若能开发利用，可以将抽象的物理理论和学生倍感亲切的生活现象紧密联系起来。
可惜这个资源宝库没有得到足够的重视。
6.现代教育技术有待加强。
现代教育技术是物理教学的有效辅助手段，若用得恰当可以大大提高物理教育教学的效率。
但农村物理教师对现代教育技术了解和掌握普遍显得比较薄弱。
7.学科知识有待加强和拓广。
在农村初中，还有为数不少的物理教师没有接受过正规物理师范专业的教育，他们的专业素养较低，对物理学的发展历史和动态了解甚少。
国培计划——湖北省农村中小学教师置换脱产研修项目
附件1：三峡大学“国培计划”顶岗实习生管理制度为了加强对顶岗实习生管理，提高实习生的教育教学能力，根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》和《“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目实施方案》等相关文件精神，学校特制订“国培计划”顶岗实习生管理制度。
一、总则开展师范生顶岗实习是推动教师教育改革、实施“国培计划”——湖北省农村中小学教师置换脱产研修项目的需要，也是强化师范生实践教学、提高师范生教育教学能力的有效措施。
师范生顶岗实习工作既为师范生提高教育教学实践能力搭建一个很好的平台，也为顶岗置换出的农村中小学教师参加培训进修提供机会，有助于教师职前培养与职后培训一体化工作的开展。
二、实习内容师范生顶岗实习的主要内容有以下三个方面：（一）教学工作实习1. 教学工作量：授课周学时一般要求在5—10学时，根据情况组织1—2次“研究课”，同时参加1—2次“观摩课”及课后分析和评课活动。
2. 教学准备（1）认真钻研课程标准和教材，了解本学科的教材体系，熟悉教材的基本内容，明确所教内容在课程标准和整个教材体系中的地位和作用，并在指导教师的指导下，明确重点章节和各章节的重点、难点及关键点。
（2）了解学生和编写教案。
编写教案要完整、周密、清楚和整洁，教案要在上课前两天请实习学校指导老师审阅，经同意后才能正式上课。
3. 课堂教学：严格遵守实习学校关于课堂教学的规章制度，以高度负责的精神上好每一节课，既不能迟到和早退，也不要拖堂。
要做到课堂教学目标明确、教学内容丰富、教学方法得当、教学语言规范，逐步提高自己的课堂教学效果。
4. 课后辅导：实习生要认真批改学生的作业和进行课外辅导。
（二）班主任工作实习实习生在任课班级担任班主任工作，目的是使实习生认识班主任在学校教育工作中的地位和作用，明确班主任的职责，初步掌握班主任工作的原则和方法，培养从事班主任工作的能力。
具体要求如下：1. 全面了解班级学生的基本情况，了解本学期班主任工作的具体安排。
国培计划教师培训脱产置换
国培计划教师培训脱产置换一、国培计划教师培训的背景和意义我国教育事业正处在改革发展的关键时期，教师队伍建设是教育现代化发展的关键环节。
然而，受到种种客观条件的限制，我国教师队伍整体素质还有待提高。
为了推动教师专业素养的全面提升，教育部启动了国培计划，旨在通过系列培训活动和项目，持续改进教师培训制度，提升教师培训的质量和水平，推动全国中小学教师的专业发展和教育教学能力的提升。
国培计划教师培训采取多种形式，其中脱产置换是一种非常重要的培训模式。
脱产置换教师培训是指教师在学校工作时间内，暂时离开学校，前往指定的教师培训机构接受系统的专业培训。
通过此种方式，教师可以得到更为全面的培训和学习，提升专业素养和教育教学技能。
因此，国培计划脱产置换教师培训具有以下重要意义：1. 提升教师专业水平。
脱产置换教师培训可以让教师有更多的时间和精力聚焦在培训内容的学习上，有效提高了教师的专业水平和能力。
2. 促进教师教学能力的提升。
脱产置换教师培训注重教师的教育教学技能培训，从而可以使教师更好地适应新的教育教学需求，提高教学质量。
3. 推动学校教育改革。
国培计划教师培训的目标之一就是通过提升教师的教育教学能力推动学校教育改革，提高教育教学质量。
4. 促进教师专业成长。
脱产置换教师培训可以为教师提供更广阔的学习空间和平台，拓宽教师的视野和思路，促进其专业成长。
二、国培计划教师培训脱产置换的实施方式国培计划教师培训脱产置换是一项在全国范围内推行的教师培训项目，其实施方式主要包括以下几个方面：1. 培训计划制定。
每年根据国培计划的总体安排，各地教育行政部门会对需要脱产置换培训的教师进行调查和统计，并组织制定国培计划教师培训脱产置换的具体培训计划。
2. 培训机构确定。
国培计划教师培训需由指定的培训机构承办，这些培训机构通常是一些具有一定教育背景和实力的高等院校或专业培训机构。
3. 教师选拔和安排。
根据培训计划，各地教育行政部门会对符合条件的教师进行选拔和安排，确定哪些教师可以参加脱产置换教师培训。
“国培计划(2015)”——河南省乡村教师培训团队置换脱产研修项目(第二年)(网络跟进)项目实施方案
“国培计划（2015）”——河南省乡村教师培训团队置换脱产研修项目（第二年）（网络跟进）项目实施方案依据《教育部办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知》（教师厅【2016】1号）精神要求，结合河南省教师发展现状和需求实际，特制定本期乡村培训团队置换脱产研修项目网络研修跟进实施方案。
一、培训目标（一）总体目标2016年教育部“国培计划”文件将置换脱产研修培训目标明确定位在“育种子”，为项目县打造一支“用得上、干得好”的乡村教师培训团队。
依据教育部《中小学教师专业标准》要求，奥鹏教育致力于建设并依托区域网络研修社区，提升骨干教师、教研员的教育教学教研能力和培训指导能力。
创建并完善“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化的县域网络研修社区平台，提供常态化教师专业发展支持体系。
打造教师学习共同体，建立基于网络的区域与校本研修良性运行机制。
（二）具体目标1.提升课堂教学能力。
通过培训，聚焦专业能力发展，不断提高骨干教师、教研员的课堂教学能力，能够准确把握教学中的重难点问题，并提出相应解决方案。
2.提升基础培训能力和工作坊主持能力。
通过培训，聚焦指导能力提高，有效提升骨干教师、教研员的网络研修与校本研修指导能力、区域教师工作坊研修活动策划设计能力，能够结合县域实际组织开展送教下乡活动，能够担任教师网络研修项目学科工作坊主持人，充分发挥示范引领作用。
3.建设本地资源。
通过培训，聚焦培训团队建设，助力项目县构建“制度化、本土化、县带校、校助校”县校两级培训指导团队，打造一支带不走的教师队伍。
二、培训对象本次置换脱产研修项目主要针对河南省（区）域内具有良好发展潜力、能够承担乡村中小学教师送教下乡培训和网络研修指导工作的骨干教师和教研员。
三、培训时间本次置换脱产研修项目主要包括院校（机构）集中研修（30天）、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践（40天）、返岗培训实践（40天）和总结提升（10天）四个环节。
国培计划脱产置换研修学习心得
我是李广彬，来自邯郸市第十三中学，我带着领导沉甸甸的信任，带着教学的困惑，带着同事的期盼来到邯郸学院，参加邯郸学院脱产置换研修班的学习。
我感到十分的荣幸，同时也感谢我们学校的领导给我这样一次不断完善和提高自己能力的机会。
所以这个任务既光荣又艰巨。
9月5日上午举行了开班仪式,下午开始上课。
在这近二个半月的培训生活中，每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的教授、专家。
每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。
此次培训，让我充分认识到国培的重要意义，国培计划是国家为提高我省农村中小学教师队伍整体素质、促进基础课程改革、推进义务教育均衡发展的重要举措。
项目的实施可以为我省农村地区培训一批在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用的骨干教师；促进我省师范专业人才培养模式的改革、教育实习基地的建设，提高师范生的教育实践能力；发展我省在教师教育改革、服务基础教育方面的引领作用。
一、教师应该接受新的理念教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。
即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。
二、开阔了视野，拓展了思维中外教育教学目标和导向的不同，造成教育教学效果的极大差异。
例如在听了专家的讲座后，我深深体会到，要注重学生创新性与开放性思维的培养，教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。
在强调提高学生学科成绩的同时，也应强调学生的价值观教育和道德教育.培训学生对真理、正义、诚信、责任感的追求。
教师要尊重学生经验，发展学生个性，因材施教。
三、教师要富有创新精神，培养学生创新意识在教育改革、课程改革以及教师体制改革风起云涌的今天，对学生的培养不能再循规蹈矩，必须通过教师创造性的工作去寻找适合自己教育对象的方式方法。
在以后的教育教学工作中，在模仿、学习他人经验的基础上，不断总结、思考自己的经验，结合自己的特点及优势，加以创造性运用，逐步形成自己独特的风格。
国培计划(2012)置换脱产研修实施方案
国培计划(2012)——中西部项目置换脱产研修实施方案(初中语文)二○一二年七月目录一、指导思想和主题 (1)二、培训对象分析 (2)三、培训目标和要求 (2)四、培训内容与实施 (3)五、培训时间和地点 (9)六、培训考核与认定 (9)七、培训组织与管理 (10)安阳师范学院国培计划(2012)——中西部项目置换脱产研修实施方案(初中语文)为贯彻落实《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2012年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》和省教育厅有关文件精神，全面提高农村初中语文教师专业知识和综合素质，使其在教学实践中，能够把握现代教育思想、理念和方法，结合农村初中语文教师实际情况，制定本培训方案。
一、指导思想和主题（一）指导思想以教育“三个面向”为指导，以国家教育政策法规为依据，按照国家教育部、河南省教育厅关于农村骨干教师培训工作总体部署和具体要求，遵循语文学科骨干教师成长规律，结合农村教师整体素质情况，按需施教，教、研、学、用相结合，突出针对性、实效性、实践性和先进性，努力培养一支师德高尚、业务精良的农村初中语文课骨干教师队伍。
（二）培训主题——初中语文教师课堂教学技能的提升以农村初中语文教育教学为重心，以提升师德修养和实施新课程为核心，以提高农村初中语文教师教学技能为突破口，采用理论学习、教学实践、课题研究、讨论切磋等多种培训方式，力求使培训目标科学化、培训内容合理化、培训途径多样化、培训管理组织化。
二、培训对象分析通过调研，我们发现农村一线教师在教学中存在“泛语文”问题，这主要是由于教师们教学中的诸多困惑引起的：1．新课改的意义和实施的迫切性；2．在文体教学中存在较大的认知问题，如：古代诗与现代诗如何欣赏，剧本教学怎样进行；诗歌与散文的教学，老师应达到什么目的；3．如何切实实现由“应试教育”向素质教育转轨。
这些问题有实践上的问题，更多的是观念上的问题。
因此我们拟按照观念——理念——实践的线路对学生进行培训，使参训学员既拓宽学术视野、加深对语文教育规律的认识，又在提高学员教学实践能力的过程中增强其教学反思的意识和能力。
教育部办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知
教育部办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知作者：来源：《云南教育·视界》2016年第02期各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020年），推动各地变革乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效，在总结各地经验基础上，教育部研究制定了《送教下乡培训指南》《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》等乡村教师培训指南，现印发给你们，请在“国培计划”和乡村教师全员培训组织实施工作中参照执行。
送教下乡培训指南为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推进各地做好送教下乡培训，切实推动培训团队深入课堂、现场指导，着力提升乡村教师课堂教学能力，特制定本指南。
一、目标任务省市统筹，区县组织，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
主要任务如下：1.分学科组建结构合理的高水平送培团队。
2.分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训。
3.现场指导乡村学校开展校本研修。
4.提升乡村教师课堂教学能力。
5.加工生成一批本土化培训课程资源。
6.完善乡村教师专业发展支持服务体系。
二、实施流程区县教育行政部门要将送教下乡培训纳入乡村教师全员培训规划，制订送教下乡培训周期计划与年度计划。
原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训实效。
县级教师发展中心（培训教研机构）会同高等学校，根据教育行政部门相关要求，做好培训需求调研，确定培训主题，研制实施方案，按照以下主要环节实施送培：1.诊断示范培训团队深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师课堂教学存在的突出问题。
李源田,混合式教师培训的有效涉及与实施策略[002]
![李源田,混合式教师培训的有效涉及与实施策略[002]](https://img.taocdn.com/s3/m/3a8067ff88eb172ded630b1c59eef8c75fbf95b2.png)
李源田,混合式教师培训的有效涉及与实施策略混合式教师培训是一种结合传统面授教育和现代远程教育的教学模式，通过多种渠道和方式，全面提高教师的教育水平和专业素养。
在实施混合式教师培训时，需要注意以下有效的涉及与实施策略。
首先，设计合理的课程结构是混合式教师培训的重要基础。
教师培训课程应该具有层次清晰、内容丰富的特点，能够针对不同层次和需求的教师进行分类和安排。
课程的设置要全面覆盖教师教育的各个方面，包括课堂教学、教育技术、教学评价等内容，帮助教师全面提升教学能力和专业素养。
其次，灵活运用多种教学方法是混合式教师培训的关键。
在传统面授课程上，可以采用讲座、讨论和案例分析等方式，使教学过程更加生动有趣。
而在远程教育环节，可以运用网络课件、在线讨论和互动答疑等方式，帮助教师在时间和空间上更加自由地进行学习。
同时，还可以提供教学观摩和实践锻炼等机会，使教师能够从实际中不断学习和提高。
此外，及时反馈和评估是混合式教师培训的重要环节。
在教师学习的过程中，及时给予教师反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题，提高自身的教学水平。
而在教师培训结束后，还可以通过问卷调查和教学观摩等方式，对教师进行评估，了解培训效果和教学实践情况。
通过评估的反馈，不断改进和完善教学模式，提高教师培训的质量和效果。
综上所述，混合式教师培训的有效涉及与实施策略有：设计合理的课程结构、灵活运用多种教学方法以及及时反馈和评估。
这些策略将有助于提高教师培训的质量和效果，帮助教师全面提升教育水平和专业素养。
对于教育界来说，混合式教师培训将成为未来教师培训的重要发展方向。
安徽省乡村初小学幼儿园教师培训团队置换脱产研修项目
安徽省乡村初中小学幼儿园教师培训团队置换脱产研修项目淮北师范大学文学院初中小学语文学科研修班关于语文有效教学的调查问卷尊敬的老师:您好!这是一份有关您对语文有效教学认识和现状的调查问卷。
问卷仅供国培计划方案制定和研究之用，请在您认为合适的序号上打钩，不要漏答。
感谢您在百忙之中予以配合！淮北师范大学文学院淮北师范大学继续教育学院2016年7月一、基本信息1、性别: A.男 B.女2、年龄:岁（含25岁）以下—34岁—44岁岁以上3、教龄（6个月以上计为一年）:年以下—10年—20年年以上4、学历: A.硕士研究生 B.本科 C.大专 D.中专或中师 E.高中或其他5、职称: A.特级 B.高级 C.一级 D.二级 E.三级 F.未定级6、您所在学校位于: A.城镇 B.农村7、您任教数学年级为：A.一年级 B.二年级 C.三年级 D.四年级 E.五年级 F.六年级 G.七年级 H.八年级 I.九年级8、您的周课时:节及以下—10节—15节节及以上9、您所在学校教学班数:个个个个以上10、您所任教班级规模:人以下人人人以上11、您职后接受培训的情况（可以有多个选项）： A.没有接受过任何正规培训 B.接受过县级培训 C.接受过省级培训 D.接受过国家级培训 E.其他（）（请注明）12、您认为目前自己对工作的胜任情况：A.完全能够胜任 B.基本胜任 C.不清楚 D.难以胜任 E.不能胜任二、关于“语文有效教学”的认识（请您在最符合的数字下面打钩，其中1代表非常不同意，2代表比较不同意，3代表基本同意，4代表比较同意，5代表非常同意）三、语文有效教学的现状（请您在最符合的数字下面打钩，其中1代表非常不符合，2代表比较不符合，3代表基本符合，4代表比较符合，5代表非常符合）四、您认为通过本次研修，需要解决“语文有效教学”哪些问题？（请您在最符合的数字下面打钩，其中1代表非常没必要，2代表没必要，3代表一般，4代表有必要，5代表非常有必要）五、您认为通过本次研修，需要解决“语文教师培训”中的哪些问题？（请您在最符合的数字下面打钩，其中1代表非常没必要，2代表没必要，3代表一般，4代表有必要，5代表非常有必要）六、您对本次研修的内容、形式、管理及效果还有什么要求？（期待您的回答）（至少一条，最多3条）______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________。
农村初中语文骨干教师置换脱产培训学习总结
农村初中语文骨干教师置换脱产培训学习总结/h1农村初中语文骨干教师置换脱产培训学习总结商志瑞10月15日我来到齐齐哈尔大学参加了为期三个月的“国培计划”农村初中语文骨干教师置换脱产培训学习。
这个国培班由来自全省各地的50名初中语文教师组成。
本次“国培”主要采取“集中研修与实践研修”相结合的方式。
分为“集中研修——实践观摩——总结反思——再研修再观摩——再总结再反思——再研修”六个阶段。
采取目标驱动、项目学习、观摩实践等方式，开展集中听课、评课、听报告、听讲座、分组讨论、案例分析、教案设计、自我感悟、经验分享、观摩实践、观摩优秀课和优秀教学成果等培训活动。
具体说来，一共12周的培训时间，4周集中授课，听取齐大中文系八位教授的专业课程解析和传媒学院八位教授心理学等方面的的讲座，8周实践研修，到齐市6所初中听课。
整体看来，安排合理，有较高的针对性和实效性，不过实际操作过程也有很大的弹性。
一路走过，应该说耳目一新。
下面我将从思想理念、教学行为、自我反思三个方面来总结所获所感。
一、思想理念1、刻苦学习，时不我待这个想法应该是我这次培训最大的收获。
这个想法的形成来自于我的同伴、同行和老师。
国培班中鸡西的吴宏伟最近在为报社做编辑，黑河的孙淑梅是位业余作家，大庆杜蒙的杨英成擅长科研，经常语出惊人，不同常人。
在培训结束之际，同伴们这样写道：“一卷秋书随雁远，万般别意落君前。
”“零落成泥都不能阻绝这最后的一眼不能转身的回望这无极而终的发现是一片云对另一片云隔山界海的叮咛万千飞绪了无痕注定灰飞烟灭的一句珍重”他们的才华令我羡慕不已，尤其是写作能力。
实践研修过程中，我有幸参加了齐市初中语文教研月活动现场会，活动以作文教学为主题。
其中一节“动作描写”作文公开课，课上有一个练笔的环节，一名男生到前面做了一个九十度鞠躬和向右转的动作，学生当场成文。
且不说学生几百字文章的洋洋洒洒，就说老师的下水文就足让我佩服。
不仅佩服教者的文采，更佩服教者的勇气。
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吉林案例
按学科学段组建学习共应用
资源建设 资源预设
三 工作重点
1.资源预设
必修课程与选修课程 结合，必修课聚焦共 性需求，选修课聚焦 个性需求 培训类课程不低于50%， 注重典型案例、课例、微 课等资源
培训类、教研类、教学类
资源内容
资源类型
资源重点
（四）建立学习共同体研修机制
成立教师工作坊
线 下（学习小组）
●小组合作学习 ●小专题研修 ●小课题研究
进行同步异步研修
线 上（教师工作坊）
●资源推送 ●成果分享 ●信息化管理 ●专题研讨 ●进度反馈 ●巩固培训成效
共同体组建原则：学科背景、研究兴趣、培训需求
容易出现的问题：不建小组、随意组合、没有合作
四 实施流程
网络研修与校本 研修整合培训
输入标题 送教下 乡培训 重点任务 实践平台多 培训 教师工作 坊研修
三大 实践
四 实施流程
现场指导
2.返岗实践方式
资源开发
1
课例示范
4 实践 方式
小课题研究
2
专题讲座
5 6
工作坊研修
3
四 实施流程
（四）总结提升
提炼成果
反思问题
改进对策
四 实施流程
1.总结提升方式
全程指导学员研修 机构建立 （学员5-10人分组） 三人行 导师组
机构聘请
首席 专家
机构组建
培训专 家团队
省级组建
研究指 导团队
1
2
3
4
三 工作重点
（三）完善学员遴选机制
建立县级培 训专家团队
遴选学员参 加脱产研修
动态调整县 级专家团队
置换
城镇教师乡 村支教
高年级师范 生顶岗支教
三 工作重点
建立学习共同体 配备三人行导师组
实施流程 四 实施流程 四
集中研修
跟岗实践
返岗实践
总结提升
27
实施流程 四 实施流程 四 （一）集中研修
需求调研、
系统学习
诊断、测评
四 四
1.集中研修之诊断测评
方 法
实施流程
目 标
明确培训目标 找准能力短板 确定研修重点 制定研修计划 组建学习小组 配备研修导师
问卷调查
专家诊断
对照反思 课堂观察
三 工作重点
学员结业至少提交 一件微课程资源
2.资源建设
对培训生成性资源、 学员成果进行加工 升级为网络课程
安排专项经费，拟 定建设计划，遴选 机构进行专项研发
学员生成
机构开发
省级建设
三 工作重点
丰富学员自主学习资源，提 升学员教研和培训能力
3.资源应用
训期使用 后续使用
用于送教下乡培训、网络研修 和校本研修整合培训、教师工 作坊研修
市县教师发展中心和优质中小学幼儿园
二
实施流程 目标任务 （二）顶岗置换优秀教师参训
采用两种置换方式：高年级师范生顶岗，城镇教师支教 针对两个培训团队：省级培训团队，区县培训团队 基于两类参训人员：中小学幼儿园骨干教师，学科教研员
二
实施流程 目标任务
（三）四个阶段的系统研修
研修时长：4-6个月，可跨年 研修阶段：集中研修、跟岗实践、返岗实践、总结提升
成果 展示
专题 研讨
成效 考核
经验 总结
高等学校组织
实施流程 四 实施流程 四
3.总结提升任务
提炼培 训经验
分享培 训成果
形成发 展规划
明确发 展方向
国培计划
谢 谢
《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》解读
吉林省教育学院 薛中国教授
Contents
目录
项目特点 目标任务 工作重点 实施流程
2
项目实施背景
为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡 村教师支持计划（2015-2020年）的通知》 （国办发〔2015〕43号）和《教育部 财政 部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培 训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相 关要求，推进各地有效开展乡村教师培训团 队置换脱产研修，打造一支“用得上、干得 好”的乡村教师培训团队，特制定本指南。
二
实施流程 目标任务 （四）重点提升培训能力
重点胜任三项培训：送教下乡培训、 网络研修和校本研修整合培训、教
师工作坊研修 教学能力
教研能力
培训能力
三
实施流程 工作重点
把握好五项工作机制
专家指导 机构协同 学员遴选
学习共同体
资源开发
三
实施流程 工作重点
（一）建立培训机构协同机制
1.遴选协同机构
1
四 四
实施流程
2.集中研修之系统学习
重点任务：提升培训设计与实施能力、改进教研方式方法、解决 教育教学突出问题 用好工作坊：支持教师开展线上研修，巩固集中研修成效 注重实践性培训：重点采取技能训练、观摩体验、参与式培训、 任务驱动、案例研磨等方式，学时不少于该阶段的30%
30
四 实施流程
（二）跟岗实践
返岗实践
总结提升
实施流程 四 项目特点 一
远程培训 机构
五协同
市县教师 发展中心 优质中小 学幼儿园
项目 区县
实施流程 四 目标任务 二
把握好四个关键
系统 培训 提升 能力
协同 承担
顶岗 置换
实施流程 四 目标任务 二
（一）遴选机构协同承担
遴选主体：省级教育行政部门 协同机构：高等学校、项目区县、远程培训机构、
1.重点任务
对照反思 观摩学习 重点任务 实践体验
四 实施流程
2.跟岗环节
跟课堂教学 跟校本研修
优质中小学幼儿园跟岗
跟岗环节
跟培训活动
跟教研活动
市县教师发展中心跟岗
提升教育教学能力
提升校本研修指导能力
提升培训能力 提升教研能力
四 实施流程
（三）返岗实践
1.返岗重点任务
学以致用 落实返岗 方案 重点任务 开展培训
三 工作重点
2.建立协同实施机制
高等学校 （牵头）
1
统筹协调、组织实施
网络研修、推送资源 跟岗组织、返岗组织 跟岗基地 返岗实践
远程培训机构 （协同） 市县教师发展中心 （协同） 优质中小学幼儿园 （协同）
2
3 4
三 工作重点
（二）建立培训专家指导机制
指导培训、研究问题、提炼经验、提出意见，做好评估 实施培训，指导学员（省域外不少于20%，教研员 一线优秀教师不少于60%） 组织设计培训方案，全程指导培训实施 （培训实践经验丰富，有研究建树）
3
一 项目特点
一指向
双师型
三能力
四阶段
五协同
4
一 项目特点
一指向
落实乡村教师支持计划 培训对象指向乡村教师 ◊全国乡村教师总数达330万
一 项目特点
双师型 骨干教师 培 训 师
将骨干教师培养成培训师
一 项目特点
三能力 教学能力 教研能力 培训能力
实施流程 四 项目特点 一 四阶段
集中研修
跟岗实践
2 3 4
高等学校:有培训资质 远程培训机构:有培训资质
市县教师发展中心:能发挥示范作用
优质中小学幼儿园:教学、校本研修特色鲜明
实施流程 吉林案例
协同承担机构的构成要求：1+1+1+x（1所高校、1个网
络研修机构、1所区县教师进修院校、x所一线学校）
吉林省教育学院 船营区教师培训团队 置换脱产研修项目 北京新思考 船营区教师进修学校 南关区教师进修学校+ 朝阳区教师进修学校+ 哈尔滨香坊区教师进修学校+