初中英语语法教学论文 (1)
英语语法教学论文
英语语法教学论文：如何对七年级学生进行英语语法教学基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。
新课程标准强调初中英语教学就是在语言实践中运用语言知识。
然而七年级学生已有的词汇量、认知能力、想象能力以及逻辑思维能力比较有限，再加上没学习过语法。
如果还是按照传统的教学模式讲解，不但收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习英语的兴趣与学习积极性，增加学生的畏惧心理。
我结合多年的教学实践，通过对比分析与反思，就语法教学谈谈自己的看法。
一、趣味教学法（一）顺口溜或歌谣法七年级的学生已初步具形象思维的能力，而抽象思维的能力还是比较欠缺。
如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维，主动简化知识，将枯燥难懂的英语语法知识形象而生动地采用故事、歌谣的方式融入教学活动中，以符合学生的年龄特征和心理特点，降低学习难度，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识。
这样，有利于学生学习兴趣的保持，不断提高成绩，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（二）故事法在故事法教学中，教师把语言形式和功能有机地结合起来，以学习者为中心，让学生参与语法教学的全过程，激发学生学习语法的兴趣，并使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能，充分体现语法的静态和动态两方面。
比如，在教一般现在时与一般过去时时，教材中往往以xx’sday为话题材料出现，为了学生不被动学习，一节课下来不紧张。
我们利用图片提供单词或动词短语让学生编故事效果比较好。
就拿话题lilei’s day为例，准备下列单词卡：get up，brush，wash，read，have breakfast，go to school，begin，play basketball，get home， help his mother，watch tv，do his homework，go to bed 等。
语法教学下的初中英语论文(全文)
语法教学下的初中英语论文一、语法教学的原则1.渗透性原则其实，语法教学不一定是在特定的时间进行的纯语法知识的传授，因为语法是渗透在整个英语教学过程中的。
在英语教学中，我们可以通过课文的讲解、阅读理解的分析来渗透语法知识，这样的渗透是“随风潜入夜，润物细无声”的，学生比较容易接受，而且还容易记忆。
所以语法教学中我们应遵循渗透性原则。
关于这一原则的具体实施方法，我们下文还将进行阐述。
2.交际性原则前文中提到，强化语法知识可以培养学生的交际能力。
语法就是语言的法则，语言是用来交际的工具，所以语法就是交际语言的准则，具有一定的交际性。
如果我们缺乏必要的语法知识，出现“中式英语”的现象，则会大大影响语言表达，影响到交际交流。
因此，语法教学要具有一定的交际性。
3.系统性原则。
初中英语教学中，语法可以分为两种：词法和句法。
词法包括各类词的形态及其变化，句法主要讲句子的种类和类型、句子成分以及遣词造句的规律。
由此可见，从一个个的单词，到词组，到一个个的句子，都离不开语法。
因此我们在语法教学中就要遵循系统性原则，更为系统地去介绍语法，使学生形成一个知识XX，牢固地记忆这些语法知识。
二、新课标下如何进行语法教学1.创设语境进行语法教学不仅仅是英语，学习任何语言都离不开良好的环境，也就是语境。
为什么国外几岁的幼儿都会用英语交流，而我们的学生却要学十几年的英语才能具有一定的交流能力？主要就是因为我们缺乏那样的一个语境。
没有那样的语言氛围，我们学英语会比较艰辛，由于不去应用，也很容易忘记。
所以我们要创设一种良好的语境来进行语法教学。
具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。
尤其是情景对话法，完全可以成为我们进行语法教学的重要途径。
如，七年级英语外研版语法之“一般将来时态”的教学中，我就“Whtreyougoingtodoontheweekend？”组织了英语问答。
学生在对话中巩固了一般将来时的用法。
此外，教师在教学中也要尽量坚持全英文授课，要求学生也用英语回答问题，这种语境会使学生所学的知识于无形中得到训练，加以巩固。
初中语法教学论文
浅谈初中语法教学摘要:中学英语语法教学应该改变认识和教法。
语法教学与兴趣培养相结合,要突出重点,要尽可能结合实际,精讲多练,运用语境和语篇进行教学。
关键词:中学英语语法教学中学英语教学要不要淡化语法,应该如何教语法,这些问题自近几年我国开始实施新课程改革以来,一直都在困扰着我们。
我认为,现在的中学英语教学不是不教语法,而是改变认识和教法的问题。
对于初学英语的中国中学生来说,应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。
必要的语法知识对“四会”起很大的促进作用。
没有语法基础,“四会”技能不可能真正掌握。
掌握一些基本的语法规则,可以帮助学生少走弯路,更好地理解语言现象,更准确地掌握语言,为学好英语进行交际打好基础。
但在实际的教学中我们应注意方法。
一、语法教学与兴趣培养相结合语法教学的首要任务就是培养学生学习语法的兴趣,让他们觉得语法不是那么枯燥、抽象。
语法教学是英语教学的难点之一,如果教师只是为了教语法而教语法,向学生灌输语法规则,学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。
因此教师在教语法时要重视学生的参与,教学形式要灵活多样,在课堂上要尽可能创造师生和生生互动与交流的机会,改变语法课堂中沉闷气氛,让语法课堂充满乐趣和生机。
为了使语法课变得生动有趣,教师可借助实物、图片、图表、简笔画以及多媒体、投影、录像等手段,使语法教学更加形象,以此来吸引学生的注意力。
也可利用游戏、绕口令、谚语等符合学生年龄和心理特点的活动教语法,寓教于乐。
二、语法教学要突出重点语法教学中,教师要突出重点,不要平均分配时间和精力。
对于我们的中学生来说,最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法,比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等,这些也是英语语法中的重点和难点。
我们在实际教学中,应该在这些方面多花时间和精力,精讲多练,反复运用,其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。
一些重要的语法项目应该反复讲、反复练。
初中英语语法教学论文(5篇)
初中英语语法教学论文(5篇)学校英语语法教学论文(5篇)学校英语语法教学论文范文第1篇一、更新教学思想教学班就是一个同学组织，老师和同学都是这个组织的成员，相互支持，相互学习。
老师的任务在于关心同学熟悉学习对象，明确学习任务，确立同学目标；组织学习活动，创设学习环境；传授猎取学问的方法。
在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，力量领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且留意三者的结合，以制造在同学年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探究教学方法1．激趣法。
教学心理学告知我们，只有同学感爱好的东西，同学才会乐观地开动脑筋仔细思索，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的学问，这就是求知欲。
可以说，没有爱好就没有求知欲。
当同学初学英语时，爱好都很深厚。
但随着学习难度的增加，渐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调把握不准等，就会产生畏难心情，学习成果也随之降低。
在这个关键时刻，一方面，我关心同学在认知领域里学会动脑，传授可供思索的学问，避开死记硬背。
比如在引导同学读、记单词时，就教给拼读规章。
同时，连续采纳新颖而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图协作录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以关心同学维持爱好。
另一方面，在情意领域里，我关心同学了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性熟悉。
同时，关心同学建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓舞他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。
如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，同学的学习爱好就更大、更长久。
2．创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。
这个背景就是学习者和四周的环境、人群之间的关系。
学校生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。
因此，我在课堂教学中留意创设情景，创设语境，吸引同学很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋勉、进取的心理状态。
刍谈初中英语语法教学[论文]
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刍谈初中英语语法教学语法是词形变化规则和组词成句规则的总和，是研究词的结构、用词规则、组合词组、组词成句、句子结构等一系列规律的专门科学。
语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，无论是从语言的本质，外语教学的特征等方面，还是从外语学习者的认识能力的培养的角度都说明了这一点。
一、语法教学必不可少littlewood（1990）指出，外语教学的一项重要任务，就是向学生传授语法知识，通过学习语法使学生在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。
研究表明，人脑中的确存在着一种不同于其他任何动物的特殊语言能力。
这种能力特别体现在对语音的识别、语法规则的推断和联想上。
这种对语法的敏感性和认知能力是人类得以迅速掌握自然语言的重要因素。
因此，对待语法在整个外语教学中的位置和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
在我国外语教学界，长期以来一直存在着关于语法教学的两种错误认识，造成了语法教学的两种片面倾向。
一是语法中心论。
由于长期受国外传统的翻译法的影响，认为语言是知识体系，外语教学应是以语法教学为中心，长期的应试教学也助长了这种倾向，至今仍有不少教师认为英语教学的中心是教语法，掌握了语法知识就能学会英语。
这就导致一些学生误以为学英语就是背语法加记单词，学会语法，记住单词，就会做考试题目。
这种热衷于分析讲解语法，忽视语言能力培养的认识与做法，是违反语言教学规律的，也是造成“高分低能”的根源。
另一种错误倾向是语法无用论。
由于受国外直接法、听说法、视听法、交际法习惯形成学派的影响和宣传，误以为语言的本质就是习惯体系，这种认识走上了另一个极端，认为语法是造成我国外语教学质量低的根源，是“聋哑症”的病根，于是极力排斥语法教学，推行听说领先，它完全忽视了人的认知智力因素的作用。
初中生在缺乏英语的语言环境中，由教师教英语，毕竟与母语习得途径截然不同。
英语语言环境差，课时有限，班容量较大，英语教学设备与资料缺乏，课上学习与课后自学相结合，这就是目前学生的学习状况。
初中英语语法教学的点滴体会论文
初中英语语法教课的点滴领会论文自 xx 年以来，英语学科改换了教材，每单元内容都切近生活，并且图文并茂，学生比过去更简单进入学习情境，但语法教课依旧相对无聊。
怎样在讲堂中实行英语语法教课，让学生在乐趣中不知不觉地掌握英语语法知识呢？这就要求我们教师要掌握必定的语法教课技巧，注意采纳适合的方法，力争把无聊的英语语法教课变为学生喜欢的外语乐园。
教师假如能创建出适合的情形来体现新语法，则会很快吸引学生的注意力，惹起学生的兴趣；而假如教师不注意采纳适合的方式，语法教课很可能使学生感觉无聊无聊，进而影响学生的学习兴趣。
关于初学者来说，假如英语语法讲得太系统，太八面玲珑，学生就会抓不住重点，并且也不易掌握语法例则，更谈不上应用，并且在练习过程中简单和从前学过的语法项目混杂。
因此，在语法教课中应挑那些最基本最实用的项目先教，应着眼于眼前的需要，第一解决那些急待解决的问题，看学生最简单犯错的地方在哪儿，像冠词这样难于掌握但其实不影响句子构造的项目能够放在后边讲，并且在讲每一项时要先讲最实用的部分。
并且语法项目不宜讲得过细，也不用寻根追源。
由于语法是为提升听、说、读、写的能力，而不是为了研究语法理论，要修业生能运用语法知识理解句意、造句、听懂他人所说的话、能和他人交流就算达到目的了。
要想让学生掌握语法例则，在实践中应用语法例则，就一定要修业生频频练。
这就要讨教师有计划地安排演习，并且在每次练习时，难度要渐渐提升。
只有频频练习，大批地练习，才能使学生切记语法规则。
在练习过程中，要不停变换练习方式，如：演示、口头回答、分小组练习、玩游戏、笔头练习等等。
如学习动词第三人称单数时，对词尾变化不习惯。
他们能够照书籍读出正确的句子：Shelikescookingbutshedoesn’tlikedoinghousework，但他们把Mysisterlikescooking 说成 Mysisterlikecooking 。
我在结束这一教课环节后指出英语动词在句子中随人称、数和时态变化，要求同学们特别予以注意，并让他们复述，在加强训练中展开男孩与女孩、小组与小组比赛，看谁说的近似句子多，谁说得正确、流畅、地道。
基于语法教学的中学英语论文
基于语法教学的中学英语论文1.当前中学语法教学的趋向语法教学有三个方面：语法的形式、意义和运用，之前的教学着重于其形式上的讲解分析和意义的记忆，掌握了语法规则，却忽视将形式和意义结合起来，更少于培养如何运用语法。
特别在课文教学上，没有对篇章进行结构分析，缺乏组织篇章能力的培养，没有在具体而完整的语境中进行语法教学，在教学法上也侧重于语法翻译法、归纳法和演绎法的运用，将语法能力等同于语言能力，很少联系到实际的语言运用上来，这样子造成语法教学定位的不准确。
部分中学英语教师在交际教学法的理论指导下过于强调学生的交际能力，认为先强调语言的流利性在进行错误纠正，所以很多教师淡化了语法教学，教材的选编也体现出这一趋向，结果是许多学生不仅不能用英语进行正确表达，阅读时理解错篇章内容，更甚者是写不出几句没有语法错误的书面表达。
基于传统语法教学方式的反思，理论界提出运用以交际法为基础进行教学改革，但在十几年的教学实际中却出现了偏差。
部分教师片面强调学生交际能力的培养，重视语言的流利性，忽视准确性，认为先让学生能将英语脱口而出然后再通过交流进行纠正错误的语法规则。
从在前的中学教学环境来看，大部分中学生学习英语是在没有在英语作为母语语境的条件下进行的，学生的汉语思维已经形成，而且学生个体的差异性、教育资源的不平衡、生源水平的差异及课堂教学技巧的不足也导致无法满足交际法所要求的条件，近年来英语教学实践证明，交际法教学在我国当前国情下并不适合。
在目前英语教学理论界和实际教学中有一趋势：以学生为中心的教学模式，调动学生学习积极性深入课堂教学与课后自主学习，以教师为主导，学生为主体，采用互交反馈型和任务型等引导型教学法来促进语法教学。
在此基础上笔者认为；可以以语篇为基础，多种教学方法融合进行语法教学。
2.在语篇教学中教习语法的优势语篇是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，既包括书面语，也包括口语。
从语篇的结构和内容出发，不仅重视语法的形式，更注重语法的运用，让学生掌握语法的形式和意义，培养学生对语法的逻辑思维，在交际中感知体验语法的运用，从而为学生进一步运用语法知识进行交际活动打好基础。
初中英语语法教学问题和解决对策的论文
初中英语语法教学问题和解决对策的论文初中英语语法教学问题和解决对策的论文一、目前在初中英语语法教学存在的问题〔一〕老师教学方法僵化，语法教学形式单一一些初中英语老师在语法教学过程中，仍然没有打破传统，只是以单纯的讲授为主要教学方式，下面的学生也只是机械呆板地记笔记，不能去考虑和理解老师所讲内容，学生学习英语语法知识的时候效率极其低下。
这种教学方法不仅不利于学生进步学习效率，激发学习热情，也不利于初中英语老师自身的开展。
英语语法的学习不是一蹴而就的，假设只是僵硬地讲解，那么势必让学生在语法学习上一无所获。
英语语法虽然在某一方面规定比拟死，但是其运用是非常灵敏的。
因此，初中英语老师僵化的英语语法教学方式，不利于初中学生语法知识的掌握。
〔二〕有些老师对语法教学重视程度不够在当前课改的背景下以及新课标的影响下，交际法逐渐变为当前初中英语教学的主流教学方法。
但是有一些年轻老师，为了让英语课堂气氛融洽，或者是为了表达课改的精华，过多地重视学生在英语学习过程中交际才能的训练，对语法的学习根本上没有给予足够的重视，认为学习语法在教学过程中以及学生学习英语的过程中可有可无。
这就造成学生对语法不够重视，学习语法知识也是毫无头绪，长期下去会对学生英语口语的训练和书面表达才能的增长产生宏大影响。
〔三〕有些老师照搬教材，上课方式僵硬仁爱版英语教材比拟贴近学生的生活，内容上较为生动有趣。
教材虽然不错，可是教材毕竟是死的，学生是活的，目前有许多老师生搬硬套教材，不重视学生的个性、学生的根底程度，这是不对的。
教科书中没有明确提出语法知识，语法知识隐含于课本内容中的'各个方面，假设只是照搬教材，不能灵敏运用，那么，学生的语法知识将无从学起。
教材资毕竟有限，老师要可以从多渠道来丰富课本教学内容，例如可以从电视、报纸、互联网上引用资，来效劳于初中英语课堂的教学。
〔四〕教学评价的片面化当前初中英语教学上存在着一个普遍的现象，就是教学评价的片面化，而语法学习的评价更是少之又少。
语法教学英语论文
语法教学英语论文关于语法教学英语论文一、初中英语语法教学存在的问题目前，我国初中英语语法教学过程中基本上还是以教师为主，以课本为纲。
许多英语教师在教授语法时不顾及学生的接受程度，一股脑地将一个语法项目的所有规则罗列出来，让学生死记硬背。
对于学生来说，没有经过理解和运用的语法点显然记不住，而记忆的过程也是相当无聊的。
这种机械式、填鸭式的语法教学模式不仅不能让学生很好地掌握语法点，不能正确地使用语法，还伤害了众多学生学习英语的自信，甚至一些初中生“谈语法色变”，想起语法就马上想到“无聊、单调、乏味”等。
二、初中英语语法教学的策略针对目前我国初中英语语法教学中存在的问题，可以采用互动学习法、语境教学法等策略来教学。
1.互动学习法众所周知，采用死记硬背的方法来学习语法，显然不能得到很好的效果。
要使得语法教学效果显著，就要激发学生学习语法的兴趣，让学生提高学习语法的主动性，在学习中发挥主人公的作用。
因此，教师应摆脱填鸭式的教学方式，运用多种方式调用学生积极性显得非常有必要，而互动学习法是激发学生学习语法的重要途径之一。
互动学习法包括“提问策略”和“小组讨论策略”。
课堂提问是提高学生思考力、洞察力的重要方式，通过提问和回答的形式，不仅可以提高学生的注意力和调动想象力，激发他们去寻找新知识，逐步掌握语法点。
小组讨论策略可以让学生适应小团体，然后逐渐适应社会，以培养学生的社会适应性，还是培养学生自主性的有效途径。
学会与团队成员沟通，鼓励中学生大胆地表达自己的意见，帮助他们形成自己的独立见解。
此外，小组合作学习可以促使学生讨论并找到问题的答案，激发学生学习英语的兴趣。
小组讨论教学使得每组学生建立起集体意识和强烈的学习动机，提高学习英语的积极性。
比如，当老师教虚拟语气时就可以使用小组合作教学法。
活动可以是一组或多组竞争的方法，教师可以把学生分成四至六组，然后给出下列“If you we re a millionaire”的大富翁游戏主题：如果我有一百万元，你将如何使用；如果你明天能到巴黎去，你会怎么样。
新课程改革下的初中英语语法教学课题论文
新课程改革下的初中英语语法教学中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性。
初一和初二上学期尽量以活动和完成任务的方式让学生“感知语法”,暂时放弃或淡化语法规则的讲解,让学生在运用和交流中多增加对语法规则的感性认识,通过交流活动体验并认识规则。
以行为动词的第三人称单数的学习为例,说明在感知语言阶段应设计怎样的语法教学活动。
如:T: Class, do you have any friends ?Ss: Yes.T: As friends, they should understand each other. Take me as an example. Miss Liu is my friend . I know her likes . I know she likes music and listens to music every day. And she loves popular songs best. She often sings in the teachers’office. etc.在表达时说到动词时,老师举起手中一张写上S的字母卡,提示学生关注动词加S的表达,老师不用任何的语言去解释。
然后问学生:T: Mike, who is your best friend? Do you understand him?M: Tom is my best friend. I understand him.T: Really? (To Tom) What sports do you like ? Write it on a piece of paper.( To Mike ) What sports does your friend like ?上两句的表达时,老师的手中出现两张卡片,分别写有do 和does,提醒学生问句中助动词的变化。
M: He likes swimming.T: He likes swimming.(通过重复并出示S卡。
初中英语语法教学研究论文
初中英语语法教学研究论文由于初中英语教师受到传统英语教学模式的束缚，其在语法教学过程中过于注重语法理论的传授，不仅导致学生们的语法学习吸收效果较差，还使得学生们缺乏语法实践运用意识，变通能力极差。
在教师机械化语法教学模式影响下，学生们的语法学习过程以模仿、机械记忆为主，被动性明显。
因此，笔者将结合自身初中英语语法教学改革创新经历，谈谈如何结合学生新时期学习思维开展变化来采取有效教学策略，切实提高语法教学质量。
初中英语语法是英语语言文学的理论形式展现，对于英语而言其具有丰富的语言环境，因此初中英语教师要想让学生们能够灵活掌握语法内容，就必须积极探索教学策略，在课堂上有效创设语法教学情境，推动学生融入真实化语法气氛中。
教师们可以在课堂上运用英语语言或者英语图画、视频等等给学生们描述出一种特定的教学环境，期间要将每一节课堂的语法重点包含在内，确保每一类型语法能够在情境中灵活展现出来。
当然，教师们还可以在课堂上组织学生们就语法教学内容进展问答互动，以英语图画、视频为根底进展课堂延伸，进一步加深语法知识印象。
比方，在初中英语教材七年级上册Unit6“动词Like的用法和一般现在时的用法”的教学过程中，我就本节课堂的语法教学重点让学生们进展了情境交流，以此促进“like”用法在学生生活中的运用。
例如A：Doyoulikeredskirt？B：No，Idon’tlikeredcolor.A：Whatcolourdoyoulikebest？B：Ilikeblue.通过此种情境交流的组织和创立，学生们不仅能够将动词like和一般现在时的语法相结合运用，加深对课堂语法知识的理解，还能够促进其口语能力的提高，以免学生们成为“哑巴英语”模式的受害者。
在传统初中英语教学模式中，教师们往往将书本上的语法知识一一填塞给学生们，让学生们强行记忆，导致学生们长期处于被动学习气氛中，语法学习效率较低。
因此，初中英语教师必须以素质教育理念为核心，在初中英语教学过程中积极开展语法体验活动，让学生们能够在多元化课堂活动中体验到语法知识的运用，逐渐让学生们体会到成功运用语法完善交流的学习自信心。
初中英语教学研究论文10篇
第一篇:浅谈初中英语语法教学一、初中语法教学的重要性语法学习是语言学习的一项重要内容。
语法学习在整个基础教育阶段有着举足轻重的地位，所以初中英语教师要认识语法教学的重要性，要从传统单纯的语法讲解中解脱出来，勇于创新，把语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
二、初中英语语法有效教学的方法2.1在语境中进行语法教学，增课堂趣味性英语语法相对繁琐，这样就更需要良好的教学环境，所以要创设良好的语言环境，给学生提供大量的语言实践的机会，让学生通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。
初中生对一切事物都有强烈的好奇心，思维活跃，具有丰富的想象力，所以教师教学中要善于启发学生的思维，激发学生的兴趣。
例如把学生感兴趣的话题或者最新最热门时事新闻加到例句中，更好地揣摩语境句意来解决语法问题。
贴近生活与实际，不用刻意去追求语法形式与结构的复杂化，在各方面做到有时效感和时尚感。
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生在课堂上体会和领悟语言形式的表意功能、把教师所教的语法规则转化为自己的，从而有效提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中完成对语法的学习。
2.2有效培养学生语法学习的兴趣教师需要根据不同班级学生基础差异，对教材进行重新编排与整合，甚至增加部分学习资料，让学生看得懂语法的原理与规则，提高学习兴趣。
运用游戏教学法，让学生在游戏中运用所学的语言知识，既巩固复习了语言知识，还能提高学生的学习积极性。
例如设计一个竞猜的游戏，让学生做不同的动作（打球、吃饭、钓鱼、擦桌子……），让全班其他学生运用句型“ a ’ / d ? / d ...”来猜测动作。
教师还可以运用对比法进行语法教学，对比法分为英语语法对比和英汉语法间对比，在对比中发现不同语法的异同，加深了语法学习的兴趣和效果。
2.3在语篇中进行语法教学学生如果只是机械地在句子中练习语法，久而久之会感到枯燥无味。
初中英语语法教学方法研究论文
初中英语语法教学方法研究论文初中英语语法教学方法研究论文1初中英语语法教学过程中存在的问题1.1多数英语教师忽视了英语语法的教学在英语语法教学中，每个老师都自己的教学方法。
有的老师注重语法知识的训练，但有的老师极度忽视英语语法教学。
语法是英语教学中较难的一部分，另外，在新课改的号召下，很多老师加重培养学生实际运用的能力，注重英语的交流能力的.训练，更加忽视了语法的教学。
这样容易造成学生对语法教学部重视，长此以往，这样的教学容易导致一些学生的语法知识匮乏，从而影响学生英语书面表达的能力和口语的能力。
1.2依赖英语教材，缺乏教学创新1.3英语语法教学方法单一化多数教师在传统的教学观念和教学方式的影响下，依然采用单一的讲授法。
传统的教学方法，是以教师为教学中心，教师讲授，学生主要遵循教师的讲课内容，抄录笔记，进行死记硬背的学习。
这样的教学，不利于学生和教师之间的互动，缺乏适当的沟通交流；不利于激发学生的学习兴趣；不利于学生提高课堂学习效率。
我们的教师一味的机械讲授，不利于学生对英语语法知识的深入理解，不利于学生对英语语法知识的掌握。
1.4缺乏及时准确的教学评价目前，在初中教学中，初中英语显然并不是学科教学的重点。
很多教师在英语教学中，对英语学习缺乏评价，对语法方面的评价更加少之又少。
素质教育的各种课程，学生的学习情况，教师都需要进行评价，给学生及时的反馈。
目前英语评价的主要方式片面化，几乎全是根据学生的分数来进行评价。
教师通过分数来评价学生的学习情况，评价学生语法的掌握情况，这种方式太片面化，不利于全面了解学生的学习情况，不利于学生的身心健康，不利于学生的全面发展。
2.1从各层面重视英语语法教学首先，我觉得在学校层面和教学层面都应该重视初中英语语法教学。
只有心理上重视了，行为上才可能去注重它。
教学目标上，我们不应一味的重视学生的学习分数，初中英语语法教学在一张测试卷中所占的比例是较大的。
所以，在教学中，我们应明确好教学目标，引导学生积极学习英语语法，引导学生注重英语的全面发展。
初中英语教学论文语法教学论文
初中英语教学论文语法教学论文摘要：课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。
教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。
新课程标准指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”新课程标准的这一要求并不是说不重视语法教学，其深层次的意思是要求淡化和改变传统的那些陈旧的、不合时宜的语法教学方法。
新课程背景下的初中英语语法教学应该是灵动的、充满趣味的，本文对具体的语法教学策略加以阐释。
一、新课程背景下初中英语语法教学的现状1.教学观念方面在英语的教学中，部分教师过分注重语法的学习，在教学过程中过分强调语法的规则，在向学生传授语法知识时，由于只是单向地给学生灌输知识，在这个过程中，学生并没有真正地掌握，所以也无法正确地应用。
而有的教师，忽视语法的重要性，认为只要学生能够运用课本上的知识达到教学目标就行，语法的学习对于学生来说是无关紧要的，在英语的课堂教学中不讲授语法知识，只是注重培养学生表面上的听、说、读、写能力和语言交际能力。
最后导致学生在口语练习中漏洞百出，张口即Chinglish，使得初、高中语法教学脱节。
2教学方式方面语法的学习大多是固定的词法和句法，偏向于理论方面，需要记忆的较多，但不易理解。
所以大多数教师在教学过程中采用的教学方法是单一地向学生传授语法知识，没有意识到讲练结合才能达到较好的教学效果。
致使课堂氛围枯燥沉闷，学生无法产生积极的学习兴趣。
正是这种单向灌输式的教学模式，只注重于知识的传授，忽视了对学生实际语言能力的培养，学生即使学到了语法知识，也无法正确地应用。
二、解决新课程背景下初中英语语法教学问题的对策1.运用英文歌曲进行语法教学动听的英文歌曲能够刺激学生的大脑皮层，让初中生的思维更加活跃。
初中英语语法教学论文
初中英语语法教学论文【摘要】本文笔者根据多年的时间探索，总结出几点关于英语语法学习的教学方法。
【关键词】初中英语语法教学创设情境讲练结合自2004年以来，英语学科更换了新教材，每个单元内容都贴近生活，而且图文并茂，学生们比以往更容易进入学习情境。
但几个单元的讲解下来，本人发现英语语法教学仍旧相对枯燥无味，学生对语法知识的掌握也是一知半解、稀里糊涂，甚至很多学生对英语产生了厌学的畏难情绪。
在不断的实践探索中，我也总结了不少有关英语语法学习的教学方法。
一、逐步渗透，自然习惯对有些语法项目，教师不必大讲特讲，而只要把规则教给学生就行了。
教师需要做的事就是设计各种情景，为学生提供使用这种规则的机会。
例如，在英语学习中，不可避免地会遇到一致性原则。
让学生明白记住类似于“I am、Youare、He/She is、We are、They are”这样的搭配，不要在使用过程中写出或者说出“I are、I is”这样的错误结构。
又比如，动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，名词复数时词尾加“s”。
学生在这两方面常常出错，并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这两条规则的机会太少了。
教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。
经常练，反复练，单项强化练，综合反复练，这样学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。
二、创设情境，形象直观有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确地理解，在这种情况下，教师可以用画片、实物、表演等使其形象化。
例如，教师在讲到英语的形容词和副词有自身的比较级和最高级的时候。
可以采用一些学生们身边最直观的东西和现象。
拿一个简单的英语单词“long”来说，教师可以准备三把长度不一样的尺子，取出其中的两把，问学生：“Which islonger?”学生肯定会说：“The first one is longer thanthe other one.”然后教师把三把尺子全部拿出来，问学生：“Now,which is the longest?”在这样的一问一答和直观的感性认识中，学生们自然明白了形容词本身有比较级和最高级的形式。
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教育教学论文论《新课程标准》下的初中英语语法教学平江县板江中学吴海燕新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。
在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day?学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A 再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
二、巧设话题，为语法学习添活力在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。
仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。
可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write a short passage to tell me about your daily life? 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。
这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。
三、善设任务，使语法学习更真实在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。
在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。
学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。
这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。
在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。
四、巧插游戏，为语法学习增趣味初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。
教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。
在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。
教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学生猜。
学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。
然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。
同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。
这样，学生的学习兴趣非常浓厚。
而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。
同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。
总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。
五、勤编口诀，使语法学习易记忆编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。
比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear, listen to），三使（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。
这个口诀，方便了学生记忆。
再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what, where, when, how等加to do），构成短语有意义。
六、巧用谚语，为语法学习添情趣在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。
从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。
精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。
比如： 1）比较等级 Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩2）不定代词 Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人3)数词 Two heads are better than one. 两人智慧胜一人4)介词 Experience is the mother of wisdom.经验是智慧之母总之，精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。
因此我们应充分利用这一优秀教学资源。
七、多用对比，使语法学习更清晰对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。
比如：on the tree 和in the tree的用法，刚开始学生不能区别。
教师可以写下这些句子：There is a pear on the tree. Thereare many apples on the tree. There is a cat in the tree. Thereare two birds in the tree. 请学生观察。
然后在黑板上再写下题目：I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree?引导学生先对比四句例句，并让他们思考“a pear”和“many apples”跟“树”有什么关连。
讨论后，学生就发现：原来这些都是是“树”上自己长出来的，而“a cat”和“two birds”都是外来的事物，不是“树”上长出来的。
所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却有差异。
经过观察、对比和讨论，两个题目就能解决了。
因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
八、善用归纳，使语法学习趋完整归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
这是我们在语法教学时比较常用的方法。
比如，在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如：现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have/has done等等。
总之，用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。
以上是我对初中英语语法教学的一些尝试和总结。
在语法教学中，只要我们教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。
这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。