初中英语语法教学模式与方法
初中英语语法课教案
初中英语语法课教案1. 课程目标本节课的主要目标是帮助初中学生掌握英语语法的基础知识，加强他们对语法规则的理解和应用能力。
2. 教学内容本节课以以下语法内容为主要教学内容：- 名词：单数、复数形式- 动词：一般现在时、一般过去时- 形容词：形容词的原形、比较级和最高级- 介词：常见介词的用法- 代词：主格、宾格、物主代词的使用和区分3. 教学方法为了更好地帮助学生理解和掌握语法知识，本课采用以下教学方法：- 讲解与示范：通过简单明了的语言解释，结合示范和例句，引导学生正确理解语法规则。
- 练与巩固：通过个人、小组或全班练，巩固学生对语法知识的理解和运用。
- 游戏与活动：设计有趣的语法游戏和活动，提高学生的研究积极性和参与度。
- 课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和答案，促进语言表达和思维能力的提升。
4. 教学流程本节课的教学流程如下：1. 导入：通过引入一个有趣的图片或故事，引起学生对语法的兴趣。
2. 讲解名词：根据学生的先前知识水平，介绍名词的基本概念和单数、复数形式的规则，并通过练巩固。
3. 讲解动词：引导学生理解一般现在时和一般过去时的用法，并提供相关的例子和练。
4. 讲解形容词：介绍形容词的原形、比较级和最高级的形式与用法，通过练巩固学生对形容词的掌握。
5. 讲解介词：解释常见介词的用法和意义，并提供例句和练进行巩固。
6. 讲解代词：介绍主格、宾格和物主代词的用法和区分，并通过练加深学生对代词的理解。
7. 综合练：设计一些综合性的练，让学生综合应用所学的语法知识。
8. 总结：回顾本节课所学的语法知识，强调重点和要点。
9. 作业布置：布置一些相关的作业，巩固学生对语法的运用能力。
5. 教学资源为了支持教学活动，以下是一些可能用到的教学资源：- 教科书和教学课件- 练册和题集- 图片和实物- 音频和视频材料- 课堂活动和游戏道具6. 评估与反馈为了评估学生的研究情况，教师可以采用以下方法：- 课堂观察：观察学生的参与度和理解程度。
初中讲语法的教案
初中讲语法的教案一、教学背景随着英语教育的普及，我国初中生英语水平不断提高，但语法一直是学生学习的难点。
本教案旨在通过生动有趣的教学活动，帮助学生掌握基本的英语语法知识，提高学生的英语运用能力。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握基本的英语语法术语，如名词、动词、形容词等；了解句子结构，如主谓宾结构、定语从句等；掌握常用语法规则，如时态、语态等。
2. 能力目标：培养学生正确运用英语进行表达的能力，提高学生的英语写作水平。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自信心，使学生乐于参与英语学习。
三、教学内容1. 英语语法基本术语：名词、动词、形容词等。
2. 句子结构：主谓宾结构、定语从句等。
3. 语法规则：时态、语态等。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设定真实的语境，让学生在实际的语言环境中学习语法。
2. 任务型教学法：通过完成具体的任务，让学生在实践中掌握语法知识。
3. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，进行同伴交流，提高学生的口语表达能力。
4. 游戏教学法：运用趣味性强的游戏，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤1. 导入：以一段生动有趣的英语故事引入话题，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：用PPT展示英语语法基本术语、句子结构和语法规则，结合实例进行讲解。
3. 实践：让学生进行小组讨论，用所学的语法知识造句，并进行互动交流。
4. 任务：布置一个简单的写作任务，要求学生运用所学的语法知识进行表达。
5. 游戏：设计一个语法知识问答游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
6. 总结：对本节课的主要内容进行归纳总结，强调重点语法规则。
7. 作业：布置课后作业，要求学生复习所学知识，并进行实践练习。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与程度，了解学生的学习兴趣。
2. 口语表达：评估学生在小组讨论和游戏中的口语表达能力。
3. 写作能力：通过课后作业，评估学生的写作水平。
4. 语法知识掌握程度：通过课后测试或课堂提问，了解学生对语法知识的掌握情况。
教案英语初中语法课
教案英语初中语法课一、教学目标1. 让学生掌握一般现在时的概念和用法；2. 能够正确运用一般现在时描述经常发生的动作或存在的状态；3. 提高学生的语法运用能力和口语表达能力。
二、教学内容1. 一般现在时的定义和构成；2. 一般现在时的用法；3. 动词的第三人称单数形式；4. 一般现在时的句子练习。
三、教学重点和难点1. 一般现在时的概念和用法；2. 动词的第三人称单数形式的构成；3. 一般现在时的句子练习。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生在实际语境中感知和运用一般现在时；2. 任务型教学法：通过完成任务，让学生在实践中掌握一般现在时的用法；3. 交际法：通过小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力。
五、教学步骤1. 导入：通过图片和提问方式引导学生谈论日常生活中常见的动作和状态，如“你喜欢游泳吗？”、“她每天早上跑步。
”等，引出一般现在时的概念；2. 讲解：讲解一般现在时的定义、构成和用法，如主语为I/you/we/they时，动词用原形；主语为he/she/it时，动词用第三人称单数形式等；3. 互动：让学生举例说明一般现在时的句子，并进行分组讨论和展示；4. 练习：让学生进行一般现在时的句子练习，如填空、翻译等；5. 拓展：讲解动词的第三人称单数形式，让学生进行练习；6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调一般现在时的用法和动词的第三人称单数形式；7. 作业：布置一般现在时的练习题，让学生巩固所学知识。
六、教学反思通过本节课的教学，观察学生的掌握情况，对教学方法和教学内容进行调整，以提高学生的语法运用能力和口语表达能力。
同时，注重学生的个体差异，给予不同程度的学生更多的关注和指导。
初三英语备课的语法教学方法
初三英语备课的语法教学方法在初三的英语备课过程中，语法教学常常成为教学的重中之重。
要在学生的语法学习中取得突破，首先需要采用多样化的教学方法，使语法知识不仅易于理解，而且充满趣味。
首先，将语法规则化繁为简，是教学的关键。
面对复杂的语法点，教师需要将其拆解成易于掌握的小块。
例如，在讲解时态时，可以通过时间线的方式，直观地展示各种时态的使用情境。
这种方式使学生能够清晰地看到各个时态在实际应用中的差异，进而加深理解。
其次，教学中应融入丰富的实践活动。
传统的语法讲解往往停留在理论层面，而实际应用则是检验语法掌握情况的最好方式。
通过设计有趣的语法游戏、角色扮演和小组讨论等活动，教师可以有效地提高学生的参与感和主动性。
例如，教师可以组织一个小型的“语法剧场”，让学生在演绎不同的语法结构时，体会到语法点的实际用法。
此外，教师在备课时需要关注学生的实际情况。
每个班级的学生水平和学习习惯都有所不同，因此需要根据班级的具体情况调整教学方法。
对于基础较薄弱的学生，可以采用更多的示例和练习来加深印象；而对于基础较好的学生，则可以通过挑战性的任务来提升他们的语法能力。
这种因材施教的方法，不仅能够满足不同学生的需求，还能激发他们的学习兴趣。
利用科技工具也是现代语法教学中的一种有效方式。
通过引入互动软件、在线练习和多媒体教学资源，教师可以使语法教学变得更加生动有趣。
例如，一些语法教学应用可以提供即时反馈，帮助学生及时纠正错误，从而加快学习进度。
此外，利用在线资源，学生可以在课外进行额外的练习，进一步巩固课堂所学内容。
不过，仅仅依靠这些方法还不够。
教师还需注重对学生学习过程的跟踪和反馈。
定期进行小测验和评估，可以帮助教师了解学生的掌握情况，并及时调整教学策略。
同时，通过与学生的交流，教师可以获得关于教学效果的直接反馈，进而优化备课和教学方法。
这种不断改进的过程，能够使语法教学更具针对性和实效性。
最后，教师应鼓励学生在实际应用中检验和巩固所学的语法知识。
初中全英文语法教案
教案：初中全英文语法教学课程目标：1. 学生能够理解和运用基本的英语语法结构。
2. 学生能够使用常见的英语时态和语态进行表达。
3. 学生能够正确使用英语名词、动词、形容词等词性。
4. 学生能够通过语法知识提高英语写作和口语表达能力。
教学内容：1. 基本语法结构：主谓宾、主谓表、定语、状语等。
2. 常用时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时。
3. 常用语态：主动语态、被动语态。
4. 词性：名词、动词、形容词、副词等。
教学步骤：1. 引入：通过图片或故事引入语法概念，激发学生兴趣。
2. 讲解：用简单明了的语言解释语法规则，举例说明。
3. 练习：让学生通过填空、改写、翻译等练习，巩固语法知识。
4. 应用：让学生运用所学语法知识进行口语表达和写作练习。
5. 总结：对本节课的语法知识进行总结，强调重点和难点。
教学方法：1. 任务型教学法：通过完成具体的任务，让学生在实践中学习和运用语法知识。
2. 交际型教学法：通过模拟真实情境，让学生在交流中学习和运用语法知识。
3. 游戏教学法：通过设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习和运用语法知识。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否能够主动练习和应用所学语法知识。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，是否能够正确运用语法知识。
3. 口语表达和写作能力：通过口语表达和写作练习，评估学生对语法知识的掌握程度。
教学资源：1. 教材：选择适合初中生水平的英语教材，如《新概念英语》等。
2. 图片：准备与教学内容相关的图片，帮助学生更好地理解和记忆语法规则。
3. 故事：准备与教学内容相关的故事，激发学生兴趣并引导学生进行思考。
教学计划：1. 第一课时：介绍主谓宾、主谓表、定语、状语等基本语法结构。
2. 第二课时：学习一般现在时、一般过去时、一般将来时的运用。
3. 第三课时：学习主动语态和被动语态的运用。
4. 第四课时：学习名词、动词、形容词、副词等词性的运用。
初中英语语法教学模式与方法
2.在有意义的情景中练习。
• 教师要引导学生带着任务置身于情境之中，在感知、理解 的基础上，从模仿练习，到对语法情景设计做出有意义的 语言反应，到意义的练习，最后实现真实的交际。
• 填入has / have been 或has / have gone. 1. Harry： I saw you in Annabel's Restaurant last night. Diana： No, it wasn't me. I never there. 2. Sam： Sally and Tim are on holiday, aren't they? Where they ? Sue： To Florida, again. Sam： How many times they there? Sue： This is their third visit. 3. Joe： Can I have an apple, please? Mary： We haven't got any. I not to the shops today. 4. Alan： Where's Tony? Mary： He's got a headache so he to bed. 5. Steve： Can I speak to Jill, please? Lynn： She's out, I'm afraid. She to the cinema this evening. Steve： Again? She already to the cinema three times this week.
—What’s the watch made of? —It’s made of metal. —Where is it made? —It’s made in China. —What’s it used for? —It’s used for telling the time.
初中英语语法教学方法(精选)
初中英语语法教学方法(精选)初中英语语法教学方法初中英语语法教学方法有以下几种：1.排除法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用排除法帮助学生理解。
比如，教师在讲解一般将来时的被动语态时，可以先让学生判断谓语动词的形式，然后通过观察和分析，排除错误选项，最终得出正确答案。
2.口诀法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用口诀法帮助学生记忆。
比如，教师在讲解名词的复数时，可以将其总结为“单数变为复数时，末尾加上s；不规则变化要特殊记住，f/fe变为v，再加ed；y变i来i加ed；末尾es要掌握”。
通过这样的口诀，可以帮助学生更好地掌握名词的复数变化。
3.口、笔译法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用口、笔译法帮助学生理解。
比如，教师在讲解状语从句时，可以先让学生翻译“当主句和从句主语一致时，从句的主语和谓语动词可以省略”，然后教师在黑板上写出完整的翻译“在主句和从句主语一致时，从句的主语和谓语动词可以省略”，通过这样的口、笔译法，可以帮助学生更好地理解状语从句的省略用法。
4.对比法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用对比法帮助学生理解。
比如，教师在讲解主谓一致时，可以先让学生对比分析“all、half、both、half等词的含义和用法”，然后通过对比分析，让学生更好地理解主谓一致的使用方法和注意事项。
初中英语教学方法现状目前，初中英语教学方法呈现出多样化的趋势，但仍然存在一些问题。
1.情境教学方法：这种教学方法在初中英语课堂中的应用越来越广泛，通过创设生动形象的情境，帮助学生理解英语知识，提高他们的学习兴趣。
2.互动式教学方法：互动式教学方法强调学生的主体地位，通过师生互动、生生互动，调动学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力。
3.分层教学方法：这种教学方法是根据学生的个性差异和认知水平，采取不同的教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。
然而，也存在一些问题。
例如，情境教学方法过于花哨，往往追求形式而忽略了实质性的内容；互动式教学方法存在形式化的问题，学生参与度不高；分层教学方法的实施难度较大，需要充分了解学生的个性特点，才能制定出合理的分层策略。
初中英语语法教学的方法与技巧
初中英语语法教学的方法与技巧1.通过示例引入语法规则：在教学中，可以使用实际的例子引入语法规则。
例如，教学过程中可以通过展示一段对话或文章中的错误句子，引导学生发现并纠正这些错误。
然后，教师可以解释为什么这些错误是错误的，给出正确的语法规则并提供相关的练习来加强理解。
2.使用图示和游戏：初中生对于图示和游戏通常比较感兴趣，因此教师可以利用这些资源来教授语法知识。
例如，教师可以使用图片或图表来解释动词时态的用法，让学生根据图片描述动作的过去、现在或将来的情况。
此外，语法游戏也是一种很好的学习工具，例如形容词比较级游戏、连词接龙等。
3.重视实际运用：语法教学不仅要教授规则，还要鼓励学生在实际交流中灵活运用。
教师可以设计一些角色扮演活动或讨论课，让学生运用所学语法知识进行实际情景的交流。
这样可以让学生更好地理解和掌握语法规则，并在实践中加深记忆。
4.系统化知识点讲解：对于初中生来说，语法知识的系统性很重要。
教师应该将语法知识点组织起来，逐个进行讲解，并提供大量的练习和例子，帮助学生巩固记忆和理解。
同时，教师还可以给学生提供相关的语法参考书籍或网站，以便学生能更深入地学习和巩固所学。
5.持续性巩固：语法知识需要不断的复习和巩固才能真正掌握。
教师可以设计一些定期的语法测试或小测验，让学生回顾和运用所学知识。
同时，教师还可以在课堂上通过练习、游戏等方式进行拓展和应用，使学生在不同的语境中灵活运用语法规则。
6.注重个性化教学：每个学生的语法水平和学习方式都不同，教师应该注重个性化教学，根据学生的具体情况进行指导和辅导。
教师可以进行一对一的辅导，提供针对性的练习和指导，帮助学生弥补语法知识的不足，并达到个性化的学习目标。
总之，初中英语语法教学需要多种方法和技巧的综合运用，既要注重理论的传授，又要注重实际运用的培养。
通过灵活运用示例、图示和游戏等资源，注重实际运用和个性化教学，可以提高学生的语法意识和语言运用能力。
初中语法第三单元教案
初中语法第三单元教案一、教学目标1. 让学生掌握第三单元的语法知识点，包括现在进行时、一般过去时和一般将来时。
2. 培养学生运用这些时态进行交际的能力。
3. 提高学生对英语语法的兴趣，培养他们的学习积极性。
二、教学内容1. 现在进行时：表示正在进行的动作或状态。
2. 一般过去时：表示过去发生的动作或状态。
3. 一般将来时：表示将来会发生的动作或状态。
三、教学重点与难点1. 重点：现在进行时、一般过去时和一般将来时的结构及用法。
2. 难点：如何正确运用这些时态进行交际。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中学习和运用语法知识。
2. 情境教学法：创设各种情境，让学生在真实的环境中感受和理解语法知识。
3. 互动式教学法：鼓励学生积极参与，师生互动，共同探讨语法问题。
五、教学步骤1. 导入：通过图片或情景引入本节课的语法知识点。
2. 呈现：用PPT或黑板展示现在进行时、一般过去时和一般将来时的结构及用法。
3. 讲解：详细讲解每个时态的构成、意义和用法，并通过例句进行说明。
4. 练习：让学生进行不同类型的练习，如填空、选择、改写句子等，以巩固所学知识。
5. 互动：分组进行角色扮演或对话练习，让学生在实际语境中运用所学时态。
6. 总结：对本节课的语法知识点进行归纳和总结，强调重点和难点。
7. 作业：布置相关的家庭作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极性、主动性和合作精神。
2. 练习正确率：检查学生练习题的正确率，了解他们对语法知识的掌握程度。
3. 交际运用：评估学生在角色扮演或对话中的语法运用情况，鼓励创新和灵活运用。
通过以上教学设计，希望能够帮助学生更好地掌握第三单元的语法知识点，提高他们的英语水平。
同时，注重培养学生的学习兴趣和积极性，使他们能够在愉快的氛围中学习英语。
八年级英语语法课程教学方法五篇
八年级英语语法课程教学方法五篇中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力。
下面是小编整理的八年级英语语法课程教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
八年级英语语法课程教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
如何对七年级学生进行英语语法教学
如何对七年级学生进行英语语法教学基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。
新课程标准强调初中英语教学就是在语言实践中运用语言知识。
然而七年级学生已有的词汇量、认知能力、想象能力以及逻辑思维能力比较有限，再加上没学习过语法。
如果还是按照传统的教学模式讲解，不但收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习英语的兴趣与学习积极性，增加学生的畏惧心理。
我结合多年的教学实践，通过对比分析与反思，就语法教学谈谈自己的看法。
一、趣味教学法（一）顺口溜或歌谣法七年级的学生已初步具形象思维的能力，而抽象思维的能力还是比较欠缺。
如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维，主动简化知识，将枯燥难懂的英语语法知识形象而生动地采用故事、歌谣的方式融入教学活动中，以符合学生的年龄特征和心理特点，降低学习难度，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识。
这样，有利于学生学习兴趣的保持，不断提高成绩，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（二）故事法在故事法教学中，教师把语言形式和功能有机地结合起来，以学习者为中心，让学生参与语法教学的全过程，激发学生学习语法的兴趣，并使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能，充分体现语法的静态和动态两方面。
比如，在教一般现在时与一般过去时时，教材中往往以xx’sday为话题材料出现，为了学生不被动学习，一节课下来不紧张。
我们利用图片提供单词或动词短语让学生编故事效果比较好。
就拿话题lilei’s day为例，准备下列单词卡：get up，brush，wash，read，have breakfast，go to school，begin，play basketball，get home， help his mother，watch tv，do his homework，go to bed 等。
教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词续编故事，然后仿写my day 或my mother’s day。
英语教学中的语法学习技巧
英语教学中的语法学习技巧结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，我提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
二、巧设话题，为语法学习添活力在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。
仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。
可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write a short passage to tell me about your daily life? 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。
这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。
三、善设任务，使语法学习更真实在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
初中英语语法教学方法
初中英语语法教学方法中学英语语法教学是英语教学的重要组成部分，具有重要的指导意义。
初中阶段学生的语法学习主要是基础知识的系统学习和语法规则的应用，因此，在教学中要注重培养学生的语法意识，提高学生的语言水平。
下面我将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面进行论述。
一、教学目标初中阶段的英语语法教学，主要目标是培养学生对英语语法知识的掌握和应用能力。
具体来说，教学目标包括：1.掌握英语语法基本概念和基本术语，比如名词、动词、形容词、副词等；2.掌握英语基本句型结构和句子成分的概念；3.能正确运用语法知识进行句子的分析和句型的转换；4.能够在语言交际中熟练运用所学语法知识表达意思；5.培养学生对语法规则的理解和运用能力，提高语境意识和语言运用的能力。
二、教学内容1.名词的识别和分类：可数名词、不可数名词、单数名词、复数名词等；2.动词的时态和语态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、被动语态等；3.形容词和副词的比较级和最高级：形容词和副词的比较级和最高级形式的变化规则和用法；4.代词的替代和指代：人称代词、物主代词、反身代词等；5.介词的运用和短语动词：常用介词的用法和搭配，常见的短语动词；6.连接词和句子成分：并列连词、从属连词的用法，句子成分的种类和在句子中的作用等。
三、教学方法1.情景教学法：结合日常生活场景或实际情境，设计问题引导学生进行语法知识的学习和运用。
比如通过介绍一个人物的日常活动，教授一般现在时的用法。
2.归纳法和演绎法相结合：先通过具体的例子和实践操练，让学生从实践中归纳总结语法规则，再引导学生进行推理和运用，培养他们的语法意识和逻辑思维能力。
3.游戏活动法：运用游戏形式来加深学生对语法知识的理解和记忆，提高学生的学习积极性。
比如可以设计一些小组活动或角色扮演活动，让学生在游戏中运用所学语法知识进行交流和实践。
4.任务型教学法：通过给学生设置任务，让他们在完成任务的过程中运用所学语法知识进行交际，培养他们的语言运用能力。
初中英语语法教学的方法与技巧
初中英语语法教学的方法与技巧（讲座提纲）武汉市汉阳区教研室白皓一、目前初中英语语法教学观念方面存在的问题1、某些教师过分重视语法，在教学中“死抠”语法规则。
这是一种传统的教学思想为主导的语法教学方式，把英语课上成了“满堂灌”的语法课。
2、某些教师忽视语法，在课堂上基本不讲语法。
这些教师认为，如果大量的时间进行语法教学，学生虽然记住了语法规则，但不一定能正确应用，与听、说、读、写能力的提高没有关系，会让学生能够感到乏味，产生厌学情绪。
3、某些教师认为，新课程标准强调的培养学生的交际能力指的就是培养学生的听、说能力，因而只要学生能够套用课本中的句型就完成了教学目标，没有必要讲授语法知识，语法被排除日常教学的范畴，直接导致初、高中英语语法教学的脱节。
4、某些教师简单地认为，实施新课程就是淡化语法教学。
这些教师在教学中不关注语法，更不研究初中英语语法教学的理念和方法，照本宣科。
二、当前初中英语语法教学操作方面存在的问题1、过分重视形式2、教与学手段和方法单一3、忽视对学生实际语言能力的培养要改变语法教学中机械操练、满堂灌的现象，教师起码要做到如下两点：一是具有与新课标同步的教学理念和改革意识，二是具有灵活多样的教学技巧和对语境因素的活用能力。
三、新课程理念下语法教学的定位1、从语法教学的地位来看，语法教学是为提高学生的语言运用能力服务的。
2、从语法教学的方法来看，“改变英语课程过分重视语法讲解与传授的倾向”只是要求改变语法教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。
四、新课程理念下语法教学的原则（结合具体教学案例）1、精心设计，激发兴趣2、利用情景，意义先行（1）让学生在一个有意义的情境中理解所教的语法项目。
教师只有在课堂上创设大量与所教语法有关的语境，让学生有意识地把所学的语法规则融入到实际的语言使用中，语法知识才能上升为语言能力。
（2）让学生在较真实的语境中运用所学的语法项目进行交际性活动（3）待学生理解并能运用语言项目后，把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学内容。
几种有效的初中英语语法教学
几种有效的初中英语语法教学【摘要】初中英语语法教学在学生英语学习中起着至关重要的作用，然而许多学生在语法学习中存在困难，需要采取有效的教学方法来帮助他们。
本文旨在探讨几种有效的初中英语语法教学方法，包括基于实例教学的方法、游戏化教学的方法、结合技术手段的教学方法、通过听力训练加强语法学习以及操练与巩固。
结论指出，初中英语语法教学应该多样化，根据学生特点灵活运用不同的教学方法，只有这样才能提高学生学习兴趣和效果。
通过本文的探讨，希望能为初中英语教师提供一些有益的启示，使他们在教学过程中能够更好地引导学生掌握英语语法知识。
【关键词】初中英语语法教学、重要性、学生困难、实例教学、游戏化教学、技术手段、听力训练、操练、巩固、多样化、灵活运用、学习兴趣、学习效果。
1. 引言1.1 初中英语语法教学的重要性初中英语语法教学在英语学习过程中扮演着至关重要的角色。
语法是语言的基础，是英语学习中不可或缺的一部分。
通过学习语法，学生能够理解句子的结构和逻辑关系，准确表达自己的意思，避免语法错误。
掌握良好的语法知识也有助于提高阅读能力和写作水平，让学生能够更好地理解和应用英语。
在初中阶段，学生的语法基础较为薄弱，需要系统的学习和训练。
通过有效的语法教学，可以帮助学生建立扎实的语法知识体系，提高他们的语言表达能力。
在学习语法的过程中，学生还能够培养逻辑思维能力和分析问题的能力，促进综合语言能力的提升。
初中英语语法教学的重要性不容忽视。
只有通过系统、有效的教学方法，才能帮助学生打好语法基础，为他们未来的英语学习奠定坚实的基础。
1.2 学生在语法学习中的困难学生在学习英语语法时常常面临各种困难。
语法知识繁多复杂，需要学生掌握大量的规则和异常情况，这对于初学者来说是一个挑战。
许多学生在接触英语语法时感到头疼和困惑，难以理解和记忆。
语法知识通常是抽象的，与日常生活不直接相关，学生难以将其应用到实际交流中。
英语语法涉及到词类、句型、时态等多个方面，学生需要花费大量时间和精力去理解和掌握这些知识点。
初中英语语法教学方法
初中英语语法教学方法初中英语语法教学方法篇1完整步骤化教学策略一.含义及适应情境完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。
学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。
应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。
应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。
练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。
运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。
该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。
二.教学中对语法的一些认识1、从学生生活实际出发，激活元认知。
课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。
2、从已学知识着手，找到最近粘合点。
同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。
这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。
在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。
其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。
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4.忽视语法教学已经给基础教育英语 教学带来不良后果。
• 学生没有语法概念 • 没有句子概念 • 写不出一个正确的句子
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二、全面领会《课标》精神，正确认 识新课程背景下的语法教学
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（一）新课程背景下初中英语是否需要 教学语法
• 语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷 茫的过程。我们不能不说当前英语教学效率不高的 原因之一就是忽视语法教学。尊重语言教学规律、 承认语法教学的重要作用已经是刻不容缓了。实际 上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的， 也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是 学习语言的“捷径”。
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Dell Hymes把语言交际能力归结为四个 方面：
• 1）能够辨别和构成合乎语法的句子； • 2）能够判断哪些形式在心理上是可以接受的； • 3）能够选用适合于某一语言环境的语言形式； • 4）能够知道一种语言形式出现的频率，是常用
的习语还是罕见的个人用语。
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2.从学生学习英语的环境来看，学外语
语言运用能力。
• 《课标》将“语言知识”作为内容标准之一，指 出“学生应学习和掌握的英语基础知识包括语音、
词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。
“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展 语言技能的主要基础。”
• 《课标》在任务活动设计中还专门提出，活动设
计要有利于学生学习语言知识（当然也包括语法
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2）分散处理就是淡化语法。
• JEFC教材以及新课标教材编者并无淡化语 法教学的意图，相反，他们在怎样才能把英 语语法学好的问题上着实下了一番功夫。他 们不主张把语言形式的学习作为一项独立的 内容，而主张把语言知识的学习与语言交际 能力的培养结合在一起，在学习语言形式的 同时学习语法的实际用法，也就是说，既要 教语言形式又要教语言的功能。实际上，语 法教学一般难于一次完成，得采用螺旋式反 复，多次循环加深理解和熟练运用。
• 与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产 生了消极的影响。不少人抱怨，中学语法教学没有得 到应有的重视。
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2．几种外语教学方法对语法和语法教学 的认识
• 我国基础教育阶段应用的外语教学法，按 照其使用的大致顺序有以下几种（这些教 学法的特点和对语法的态度列于下表中）：
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名称
教 法 特 征 语 法 认识
• 重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授 课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。换 言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量 练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。如在 课文教学中接触到新的语法点，可结合课文实例扼要 地重点讲解，并以笔头、口头等练习形式将相关练习 有机地、灵活地融合于各种交际活动中。如初学定语 从句，应讲定语从句的概念和结构，采用合并句子、 句型转换、填空等形式进行结构练习，在此基础上用 定语从句看图说话、对话交流、英汉互译等，使学生 内化所学的语法规则。
必须学习语法。
• 对于母语学习者来说，语言知识并不构成其语 言能力发展的基础，因为在母语环境下，完全 可以通过模仿的方式习得语言。但是，对于外 语学习者来说，情况则完全不同。在不具备运 用目的语的语言环境条件下，学生无法像母语 学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大 部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实 感和自然性，语法学习主要靠有意识地学得， 习得只起非常有限的辅助作用。英语学习的性 质决定了英语教学必须重视语法教学，必须借 助语法教学来学得语言知识和语言能力。
教法特征
语法认识
听说法
强调听说技能； 序列化语法； 教学材料是对 采用归纳手段 话；注重模仿、 学习语法。 背诵和句型操 练。
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名称
教法特征
语法认识
交际法
采用以交际活动 教学内容以 为核心的教学程 语义意念和 序来进行听说读 社会功能为 写的教学；强调 主，语法和 其真实场景、小 词汇是次要 组活动；交际能 的。 力是目标。
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3）交际法、任务型教学排斥语法教学。
• 其实，交际法在观念上力求回避语法教学， 而在操作上又离不开语法教学。
• 实际上“淡化语法教学”的认识是片面的， 不正确的。《英语课程标准》、新课标教 材，并不排斥语法教学，也不主张“淡化 语法教学”。我们不能从一个极端走向另 个极端。现在的问题不是教不教语法的问 题，也不是淡化或强化语法教学的问题， 而是如何优化语法教学的问题。
知识）。
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1.从培养学生英语交际能力角度看，必 须教语法。
• 运用英语进行交际首先必须掌握它的语法 规则。交际语言教学认为语法知识是交际 能力不可或缺的一部分，语法能力是交际 能力的支持系统，交际能力的发展帮助学 习者验证目的语的语法假设，巩固语法知 识。反之，对语言形式的正确把握将促进 交际能力的提高。
• 英文词典上把grammar解释为“rules for forming words and combining them into sentences”。很显 然，学习英语需要掌握英语语言构成的规律。
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课标对语法的知识重要性的有关表述
• 《课标》在课程任务中强调，使学生掌握一定的 英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合
语法翻译法
主要教学手段 强调目的语的 是目的语和母 语法教学；注 语之间的翻译； 重句法分析， 课堂采用师生 即形式和词类 共同的母语； 变化。 句子是教学活 动的主要语料。
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名称
直接法
教法特征
语法认识
用目的语进行 采用归纳法学 课堂教学和课 习语法。 堂交际，回避 使用母语和翻 译教学手段。
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名称
8
名称
教法特征
语法认识
任务型 以任务为主要课堂 无语法教学 教学法 活动，使学生在接 内容。
受、执行和检查任 务的过程中学得和 习得目的语；强调 以完成任务为表层 目的、以学得和习 得为深层目的的学 生自主学习与合作 学习。
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3.当前对英语语法教学认识的一些误区
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1）重视语法教学就是一味灌输语法规则。
初中英语语法教学模式与方法
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一、英语语法教学在我国的现状分析
21.我国中学英语Fra bibliotek法教学的发展历程
• 从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法， 语法教学一直是英语教学的重点。
• 在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教 学一直处于低潮。
• 2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育 普通 高级中学英语课程标准（实验稿）》也以第二语言习 得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是 要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传 授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”