平凡中的不凡人生

平凡中的不凡人生

——理性的思考数学自己的课堂模式

甘肃省张家川县闫家学区马宝宝

摘要：我们平凡的教学课堂中可以实现不平凡的人生价值，只要你我做有心人，通过理性的思辨，归纳，整理，可以是实现自己的高效课堂模式。

关键词：理性思考、自我反思、回归本位、高效课堂

在我们的课堂中总会时不时的闪现与新课程理念不谋而合的举动、言行，虽然有时是不经意为之，或一闪而过，但正是这些闪亮的元素，才是我们最可贵之处。然而，这些难能可贵之处，或是无意为之，或是凭借教师多年教学摸索的经验之举，或是没有形成稳定而有效的模式，缺乏与之相配套的后续教学行为、方法，难以达到其应有的效果，使之成为我们打造高效课堂的有力手段。（这点在课堂中我们已经见证了），实为可惜！

那么，面对现状我们如何去做呢？让我们以理性的思考、以跳出问题看问题的方法，多角度辩问题，宏观把握问题的方式来审视我们的课堂模式，通过查找错误与不足，总结方法，归纳经验，形成共识，最后打造属于自己的高效课堂。这需要多次、长期的探索才可初现效果，不可能一蹴而就，本文只是一个开始，一个药引而已。

“高效数学课堂”教学模式的打造从何入手呢？笔者认为首先我们每个人都应当找回“三个回归”这个前提。

1.回归自我的理性反思：这有2个层面（1）教学层面上，“静能生慧，海纳百川”。记得去年参加培训时一位专家的名言：“数学上负数比零更小，教学中自我封闭比无知更糟！”他深刻的说明，我们在教学中要时时反思自

我，多方求教，千万不可故步自封。（2）价值层面上，时光飞逝，眨眼间一辈子就走完了，思量我们绝大多数的人生轨迹，可以用“忙-茫-盲，繁-烦-凡”来刻画吧！难道我们真要如此去过完后半辈子吗？

2.回归课标的理性解读。给大家十五个字“不盲从、不愤青、不自我、多角度、求客观”以次为基础，结合自己的教学去解读课标，俗话说“理念决定行为”，不同的理念直接影响着我们不同的课堂教学行为。

3.回归教材的深度钻研。读懂教材，吃透文本，精心预设。也许我们教了十几年，几十年书了，对小学的知识已经滚瓜烂熟了，可我们潜心去钻研教材的时间有多少呢？如：知识的编排体系、章节的编写意图、知识的建构原理、学生的认知规律及知识的生成点等等，你我是否了然于胸呢？我们还是直面当前我们自身最大的问题：教师本体性知识的缺失！

正因为这三个“回归”的缺失，我们才会有这样，那样的问题，也是我们一切课堂问题的根源！

现在我们再回到我们的本位上来思考：我们应该如何来构建属于自己的高效课堂呢？需要做些什么？怎样才能快速提升自己的教学能力呢？这是我们每位教师都迫切需要的，也是本次活动的终极目标。

结合多年的教学实践，笔者认为要想建立新课标下的高效课堂，每位数学教师应做好“五个注重”，回归数学课的本质。具体为：

1.注重因材施教，触底灵魂

提到因材施教，我们更多的想法是“分层教学、开小灶、根据学习水平来布置任务”等教学方法，而对其正确的解读是：因材施教是让我们回到教育的原点，真正的走进孩子们的心灵，走进孩子们的世界，以尊重为

前提，善待他们，且善于与之一起合作，解决他们所需；以真诚为基础，以诚相待，乐于情感沟通；以引领为本质，顺着孩子们的想法，让他们跟我们走。当我们脱离学生，想着让他们达到我们设定的目标时，我们已经离目标越远了！也背离了教育的本质。如：我们在课堂中经常为了完成教学任务而无视学生的质疑；为了追求所谓的正确答案而忽略学生风马牛式的回答；更因为学生的表现与我们的想法、预设不合拍而大发雷霆等等现象，都是我们教育脱轨的真实表现。

2.注重数学思考，激活思维

数学是理性的文化，数学教学的真谛是为数学思考服务，而不是为课堂服务。我们有些老师评课是说什么课堂氛围活跃、学生讨论热烈、师生配合默契等等的言论时，已经背离了教学的本源。试想我们教学是为了什么？难道是为了表演、作秀？做为数学课堂要的是师生一起经历理性的思考，看的是学生头脑里火热的思考度。课堂的活跃、热烈应着眼于学生头脑里进行了多大的数学思考，当出现那种发自心底的思辨时，课堂也会自热而然的散发出动人心魄的“火花“。而我们现在好多老师，为了活动而活动，要么千方百计，挖空心思去搞各种形式的讨论、交流、合作模式，不考虑这个活动的意义有多大，是否对学生的思考有作用或作用有多大。要么活动开展的目标不清、要求不明、方法方式不当，华而不实，画蛇添足。而忽略数学思考最直接的例子是我们在课堂中经常说“是不是”、“对不对”等口头禅这一现象。

请注意，启发学生思考的最好办法是教师与学生一起思考。应鼓励学生“从头到尾”的思考问题，鼓励学生不断思考：“为什么要思考它，思考

的东西是什么，核心是什么，思考的主线是什么，能启发那些新问题等等多维性的思考。只有这样我们的数学思考才能成为有根之木，有源之水。

3.注重思想方法，挖掘渗透

李大潜曾说过：“数学课堂中如果我们仅仅将数学做为知识来学习，而忽略了数学思想中的抽象、推理、领悟等素养对学生的熏陶及提高，也就失去了数学课程最本质的特点和要求，失去了开设数学课程的意义了！”仔细思来，这句话说的多好啊！这也是为何我们叫的学生年级越高，成绩越差，越往后学生学的越吃力的根本原因所在吧！因为我们的教学本身就死，本身就是一种封闭的，没有延展性的“杀鸡取卵”式的教学行为。到小学、到初中已经扼杀完了，榨取干了孩子们的本性。为此，我们不应在去抱怨学生这不好，那不行，而应真切的反思自我，因为这都是我们造成的，或者我们也在延续、加深这种情况罢了！

那么我们怎么办呢？从细小做起，亲爱的老师们，请在自己的课堂中多问“为什么？”鼓励孩子们每做一道题，每写一个字都自问“为什么？”；也可以用适当的关键词来帮助他们思考，如：“先根据……求出……，再根据……求出……等。

4.注重结构教学，形成网络

“不管我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。结构是指各个部分的搭配和排列，在学科中指基本概念、原理、法则之间的内在联系，学习结构就是学习事物是怎样关联的，我们的教学要教结构，让学生学结构，用结构，抓住了结构，就抓住了本质”——布鲁纳。这不正是为我们数学课专门设置的话语么？数学是最能体现结构教学的学科。我们