小学语文自主识字教学策略研究
自主识字教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
为了提高识字教学的效果，培养学生的自主识字能力，我校于2023年春季学期开展了以“自主识字”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂实践、课后反思等方式，探索有效的识字教学方法，提升教师的教学水平和学生的识字能力。
二、活动目标1. 提高教师对自主识字教学法的认识和理解。
2. 探索并形成一套适合我校学生特点的自主识字教学模式。
3. 提升学生在自主识字过程中的参与度和积极性。
4. 通过活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动内容1. 集体备课：教师们共同研究教材，分析学情，制定教学计划，设计教学活动。
2. 课堂实践：教师在课堂上实施自主识字教学，通过多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
3. 课后反思：教师对课堂实践进行反思，总结经验，发现问题，并提出改进措施。
4. 交流分享：教师之间分享教学经验，互相学习，共同提高。
四、活动过程1. 集体备课阶段在集体备课阶段，教师们首先对教材进行了深入分析，明确了识字教学的目标和重难点。
接着，结合学情，制定了切实可行的教学计划。
在计划中，教师们注重培养学生的自主学习能力，设计了丰富多彩的教学活动，如：游戏识字、故事识字、情境识字等。
2. 课堂实践阶段在课堂实践阶段，教师们按照教学计划，在课堂上进行了自主识字教学。
课堂上，教师们采用了多种教学手段，如：多媒体课件、实物展示、游戏互动等，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师们注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过观察、思考、实践等方式，主动识字。
3. 课后反思阶段课后，教师们对课堂实践进行了认真反思。
他们总结了教学中的成功经验，如：如何激发学生的学习兴趣、如何引导学生主动识字等。
同时，他们也发现了教学中存在的问题，如：部分学生对识字不感兴趣、部分学生识字效果不佳等。
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告一、前言（一）实践背景现在是一个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅读，而阅读的根底就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
才能主动猎取信息、丰富学问，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。
再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的根底,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作力量，还直接关系到孩子语文素养的提升。
新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜爱学习汉字,有主动识字的愿望,熟悉常用的汉字1600—1800个。
这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提凹凸年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
（二）可行性分析本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进展调查，简单从不同角度下手进展调查，识字教学是是小学语文教学的根底,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学毕竟应当怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在肯定程度上丰富识字教学理论。
综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。
（三）实践过程通过对XX县XX二小低年级的局部学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、力量的现状，并能针对这种现状实行有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。
二、调查对象与方法（一）调查对象XX县XX二小二年级随机选择50名学生。
其中男28人、女22人。
（二）调查方法1.问卷调查法：XX县XX二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放50份，回收50份，有效问卷50份，回收率为100%，回收有效率为100%。
2.访谈法：对个别学生进展访谈，了解一些问题。
三、现状及缘由分析调查结果及分析一、学生对待识字的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。
问卷显示，厌烦识字的约3%。
表现二：积极、喜爱的态度。
问卷显示，情愿主动识字的约81%。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级的识字教学是学生学习语文的重要内容之一，也是打下语文基础的关键一步。
在这个阶段，如何有效地教授学生认读字词，提高他们的识字能力，是每个语文教师需要认真思考的问题。
以下是一些小学低年级识字教学的策略和方法。
一、培养学生对文字的兴趣语文教学的首要任务是培养学生对文字的兴趣，因为只有对文字感兴趣，学生才会主动去学习，去认读。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法来激发学生的兴趣，比如教师可以选取一些富有趣味性的文章或故事进行朗读，让学生在轻松愉快的氛围中感受到文字的魅力，从而激发他们对文字的兴趣。
二、利用多种教学方法在小学低年级的识字教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，比如通过图画教学，让学生通过观察图画来认识字词；通过游戏教学，让学生通过游戏的方式来记忆字词；通过歌谣教学，让学生通过唱歌的方式来记忆字词等。
这样做不仅可以增加学生学习的趣味性，也可以更好地激发学生对文字的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、注重基础知识的巩固在小学低年级的识字教学中，教师需要注重基础知识的巩固，比如字母的认读、书写技能的培养等。
只有打好了这些基础，学生才能更好地进行词汇的学习。
教师可以通过字母活动、汉字书写练习等方式来帮助学生夯实基础知识，为后续的识字学习打下良好的基础。
四、巧用教具和资源在小学低年级的识字教学中，教具和资源是非常重要的辅助工具。
教师可以根据学生的实际情况，巧用各种教具和资源来辅助教学，比如字卡、字母磁贴、多媒体教学等。
这些教具和资源可以极大地丰富课堂教学形式，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
五、注意个性化教学在小学低年级的识字教学中，不同的学生有着不同的学习特点和学习能力，因此教师需要注重个性化教学，根据学生的实际情况制定不同的教学方案，确保每个学生都能够得到有效的教学。
教师可以通过分层教学、个别辅导等方式来满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习氛围中做到最好。
自主识字教研总结报告
一、前言随着新课程改革的深入推进，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其教学方法和策略的改革与创新显得尤为重要。
本学期，我校语文教研组以“自主识字”为主题，开展了一系列教研活动，旨在探索适合学生自主识字的教学模式，提高学生的识字能力和语文素养。
现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动概述1. 主题确定与背景分析在新课程改革背景下，识字教学不再仅仅是机械记忆，而是要注重学生的自主学习和探究能力。
因此，本学期教研组将“自主识字”作为教研主题，旨在通过研讨和实践，探索出一条适合学生自主识字的教学路径。
2. 教研活动内容（1）理论学习：组织教师学习《语文课程标准》中关于识字教学的相关内容，以及国内外关于自主识字教学的研究成果。
（2）案例研讨：分析优秀教师的识字教学案例，总结经验，反思不足。
（3）教学实践：教师根据教研成果，尝试在课堂中实施自主识字教学，并进行课后反思。
（4）成果分享：定期举行教研成果分享会，交流经验，共同提高。
三、教研活动成果1. 理论认识提升通过理论学习，教师对自主识字教学有了更深刻的认识，明确了自主识字教学的目标、原则和方法。
2. 教学策略创新教师们根据学生实际情况，探索出了一系列自主识字的教学策略，如：- 游戏化教学：通过设计趣味游戏，激发学生学习识字的兴趣。
- 情境化教学：将识字教学与生活实际相结合，让学生在情境中学习识字。
- 合作学习：鼓励学生之间相互帮助，共同完成识字任务。
3. 教学效果显著经过一段时间的实践，学生们的识字能力有了明显提高，对汉字的认识更加深入，语文素养也得到了提升。
四、存在的问题与改进措施1. 问题（1）部分教师对自主识字教学的理解还不够深入，教学实践中存在形式化、简单化的倾向。
（2）学生在自主识字过程中，存在着兴趣不浓、方法不当、合作意识不强等问题。
2. 改进措施（1）加强教师培训，提高教师对自主识字教学的认识和实施能力。
（2）丰富教学手段，设计多样化的识字活动，激发学生学习兴趣。
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告背景介绍随着教育教学改革的进行，越来越多的关注被放在了小学教育上。
在小学的语文教学中，字识字能力是最重要的基础能力。
但是，由于学生的年龄和阅读习惯不同，教师们需要探索一些适合低年级学生自主识字的策略，以更好地满足他们的需求。
研究目的和意义本调查报告的目的是探讨适合低年级学生自主识字的策略，以及如何更好地提高他们的学习积极性。
此外，该报告还将分析不同学生在自主探索中的识字难度，以寻求各种教学策略的最佳配对方式，为提高教学效果提供指导。
方法与过程本研究采用问卷调查的形式，共有100名小学低年级学生参与。
通过面对面访谈和群体讨论的方式搜集和汇总数据。
问卷内容分为两方面：第一部分主要涵盖了学生的自主识字能力和学习积极性，第二部分着重考察了学生在自主探索中遇到的识字难度和解决策略。
调查结果学生的自主识字能力和学习积极性调查结果表明，在100名学生中，90％的学生每周会自主阅读2-3次，80％的学生在阅读时采用了分段法和分块法，以增强阅读理解能力。
此外，超过70％的学生能及时找到自己遇到的知识难点并协同老师一同探讨解决。
这表明学生在自主识字和学习方面的意识和积极性较高。
学生在自主探索中遇到的识字难度和解决策略调查结果表明，在学生进行自主探索时，遇到的主要困难之一是字意和字形不相符。
对于这一识字难度，教师们应该通过阅读辅导、字形语言描述等方式进行识字教学，以提高学生的理解能力。
此外，还有一些学生在阅读过程中出现了语调、语速和节奏等方面的困难，对于这部分学生，教师则应该通过音调、音频配合、朗读训练等方式加强教学。
结论从以上结果可以看出，学生在自主探索和识字方面表现出较高的积极性和意识。
但是，学生在阅读和自主探索中仍然会遇到困难。
为此，教师们应根据学生的具体情况，采用分层教学策略、多种教学手段相结合的方法，帮助学生解决遇到的问题，更好地提高学生的识字和学习能力。
参考文献无。
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
识字是语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学中的基础环节。
在新课标背景下，小学语文识字教学应针对学生的认知特点和学习需要，采取有效的教学方法和策略，以提
高学生的识字能力和语文素养。
针对小学生的认知特点，识字教学应具有趣味性和多样性。
小学生的注意力持久性较低，容易受到外界干扰，因此教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式，将识字教学融入
到活动中，激发学生的学习兴趣。
应充分利用多媒体教学手段，如图片、视频等，使学生
能够直观地感知识字的内容和意义，增强记忆和理解。
小学语文识字教学在新课标背景下应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生积极参与，发挥主动性和创造性，通过自主阅读、自主
思考等方式进行识字，提高学生的自学能力。
通过合作学习的方式，让学生在小组中互相
借鉴、互相检查，共同完成识字任务，培养学生的合作与沟通能力。
小学语文识字教学应注重启发学生的思维能力。
教师应引导学生通过观察、比较、分类、归纳等方式，发现汉字的构成规律和形声义结构，培养学生的逻辑思维能力和问题解
决能力。
教师可以启发学生对汉字的字形和字义进行推理和猜测，提高学生的推理和判断
能力。
小学语文识字教学应注重实践探究，让学生通过实践活动，巩固和运用所学的识字知识。
教师可以组织学生进行自主写作、口头表达等活动，让学生在实践中熟练掌握识字技
巧和方法，提高识字的应用能力。
教师还可以鼓励学生进行课外阅读，积极参与阅读活动，拓展识字的广度和深度。
小学语文统编教材识字教学策略的研究与实践
小学语文统编教材识字教学策略的研究与实践摘要：伴随小学语文统编教材的使用，识字教学内容的编写和教学方法也发生了很大的变化，总体看识字教学有质量的提升，但也存在一定的问题。
本文以小学语文统编教材识字教学为话题，从“识字教学的重要性，识字的现状分析，识字教学的策略”三个方面加以阐述。
关键词：小学语文；识字教学；策略研究引言：在小学语文统编教材识字教学的几个版块中，识字的目标指向是不一样的，因此，应该采用的教学策略也不同。
只有掌握了不同的教学策略，才能因地制宜地制定出适合的教学方案。
所以重视挖掘教材特点，以教材为依托，用教材教，探索识字教学策略，进行教学方式改革路径的探索十分必要。
一、小学语文识字教学的重要性1.识字教学在语文统编教材中的重要作用。
统编语文教材强调汉字的根本地位和重要性，重视识字方法的训练，强调学生自主识字以及在生活中的积累与应用。
教材在低学段设有专门的识字单元，也设计了识字加油站、字词句运用、我的发现、书写提示、展示台等版块提高识字效果，是很有价值的学习载体，值得教师认真分析并加以利用。
2.识字教学在义务教学课程标准中的重要作用。
《小学语文课程标准》又指出：第一学段认识常用汉字1600个左右；第二学段累计认识常用汉字2500个左右；第三学段累计认识常用汉字3000个左右。
由此可见，识字贯穿着小学的各个阶段，在语文学习中占有重要地位。
其中第一学段识字量占整个小学阶段的二分之一还多，是识字教学的重点阶段，也是掌握识字方法，培养识字兴趣的关键期，要极为重视。
3.识字教学在语文教育中的重要作用。
低年级的语文教学，是“扎根”的时节，是语文的启蒙教育。
而识字教学更是低学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
由此可见，识字教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。
二、小学语文识字现状分析1.学生的识字现状。
从学生识字现状分析，识字效果堪忧。
原因有客观上的每课时的识字量大的问题。
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究新课标的实施是中国教育改革的一个重要举措，其目的是推动教育教学改革，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，识字是语文学习的基础，也是学生学习语文的第一步。
在新课标的背景下，如何进行小学语文识字教学实践成为了教师们重要的课题。
一、新课标对语文识字教学的要求新课标要求语文识字教学要突出学科性、方法性和策略性。
学科性要求教师要把握学生的学习目标和学科素养，引导学生识字方法。
方法性要求教师要注重启发学生的学习主体性，促进学生对识字的主动思考和创新。
策略性要求教师要在识字教学中注重培养学生的学习策略和技能。
二、小学语文识字教学实践探究在新课标的指导下，小学语文教师需要根据学生的学习特点和识字教学的内容、方法等方面进行有针对性的教学实践。
1. 通过多种方式教学，激发学生学习兴趣在新课标的背景下，小学语文识字教学需要通过多种方式进行，如声音、形体、词意、构词等教学方法，激发学生学习兴趣，提高识字效果。
语音教学：通过教声音的基本知识，使学生掌握声母、韵母和声调的基本特点，培养学生的音韵意识和语音环境感知能力。
形体教学：通过教学生认识汉字的形体结构和笔画规律，使学生正确掌握汉字的写法和结构特点。
词意教学：通过教学生认识汉字的词意和词义，培养学生的词汇意识和词汇运用能力。
2. 注重启发学生的学习主体性，促进学生的自主学习在识字教学中，教师需要注重启发学生的学习主体性，促进学生对识字的主动思考和创新。
教师可以通过设置一些引导性的问题和任务，激发学生的求知欲和学习动力，引导学生自主学习和发展。
3. 重视培养学生的学习策略和技能在新课标的背景下，小学语文识字教学需要注重培养学生的学习策略和技能。
教师可以通过设置一些学习策略的训练任务，培养学生的识字方法和技能，提高学生的学习效果和学习兴趣。
三、小结在新课标的指导下，小学语文识字教学实践需要教师根据学生的学习特点和识字教学的内容、方法等方面进行有针对性的教学实践。
小学自主识字教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重学生的自主学习和能力培养。
识字教学作为语文教学的基础，对学生阅读、写作等能力的提升具有重要意义。
为了提高识字教学效果，培养学生的自主学习能力，我校特举办小学自主识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对自主识字教学的认识，明确自主识字教学的重要性。
2. 探讨有效的自主识字教学方法，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升识字教学水平。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点小学语文教研活动室五、活动内容1. 主题讲座：自主识字教学的理论与实践（1）讲座内容：介绍自主识字教学的理论基础，分析自主识字教学的特点和优势，分享自主识字教学的成功案例。
（2）主讲人：邀请知名语文教育专家或我校具有丰富经验的语文教师。
2. 课堂观摩：自主识字教学课例展示（1）展示课例：邀请我校优秀教师进行自主识字教学课例展示，包括低年级识字教学和高年级识字教学。
（2）课后反思：展示课后，邀请授课教师进行教学反思，分享教学心得。
3. 分组研讨：交流探讨自主识字教学方法（1）分组：将参与教研活动的教师分成若干小组，每组选定一名组长。
（2）研讨主题：围绕自主识字教学，探讨以下问题：a. 如何激发学生的学习兴趣，提高识字积极性？b. 如何利用多种教学资源，丰富识字教学手段？c. 如何设计有效的识字教学活动，提高学生识字能力？d. 如何在识字教学中培养学生的自主学习能力？（3）小组汇报：每组选定一名代表进行汇报，分享研讨成果。
4. 总结发言：活动总结与展望（1）总结：教研组长对本次活动进行总结，肯定取得的成绩，指出存在的问题。
（2）展望：对今后自主识字教学的发展方向进行展望，提出改进措施。
六、活动组织1. 活动筹备：成立活动筹备小组，负责活动策划、通知、场地布置等工作。
2. 活动宣传：通过校园广播、班级群等渠道，宣传本次活动，提高教师参与度。
3. 活动实施：严格按照活动方案执行，确保活动顺利进行。
小学语文识字教学方法的研究》开题报告
小学语文识字教学方法的研究》开题报告本课题旨在研究小学语文识字教学方法，针对我校低年级学生的实际情况，探索一种适合学生自主创新的识字教学模式。
具体来说，我们将解决以下问题：1.传统识字教学方法的优缺点分析；2.多元化识字教学方法的设计与实践；3.识字教学的有效评价方法与策略；4.学生识字兴趣的培养与提高。
通过解决这些问题，我们期望能够提高学生的识字能力和兴趣，为小学语文教育的发展做出贡献。
五）课题研究的意义和价值小学语文识字教学是语文教育的基础和重点，对于学生的语文素养和阅读能力的提高具有重要意义。
本课题的研究意义在于：1.探索一种适合我校低年级学生的识字教学模式，提高教学效果；2.借鉴传统识字教学方法的精髓，创造性地设计多元化的识字教学方法；3.提高学生的识字兴趣和研究积极性，促进学生的全面发展；4.为小学语文教育的改革和发展提供有益的经验和借鉴。
二、研究计划一）研究方法和步骤本课题采用实验研究法和问卷调查法相结合的方法，具体步骤如下：1.调研和分析传统识字教学方法的优缺点；2.设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；3.采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积极性进行评价；4.分析实验结果，总结经验，提出改进意见。
二）时间安排本课题的研究计划为期一年，具体时间安排如下：1.第一季度：调研和分析传统识字教学方法的优缺点；2.第二季度：设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；3.第三季度：采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积极性进行评价；4.第四季度：分析实验结果，总结经验，提出改进意见。
三、预期成果本课题的预期成果包括：1.一份详细的识字教学方法手册；2.一份识字教学实验报告；3.一份学生识字兴趣和研究积极性调查报告；4.一份识字教学效果评价报告。
四、经费预算本课题的经费预算为：xxxx元。
主要用于实验器材购置、专家咨询费、实验场地租赁费等。
研究目的：本课题旨在探究小学低年级学生多元化识字教学方法，以提高学生识字能力和兴趣，培养学生思维能力和创新精神，为学生的识字提供自主探究的空间，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的研究，从而改变传统的识字教学方法，提高学生的阅读能力。
小学一年级语文识字教学的课题研究规划
小学一年级语文“少学多认”的识字教学的课题研究规划小学一年级语文“少学多认”的识字教学的课题研究规划一、研究目的和意义1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。
实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
5、联系生活实际让学生增强汉字成词成语在生活中的应用。
二、课题界定：“开放识字”：生活中的报刊、报纸、商店牌匾、电视屏显、大墙上的标语口号等，社会生活中无处不在。
我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。
“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中学字成词，根据词意进行分辨记忆，从而提高识字能力。
三、研究内容：根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。
阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。
因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。
四、研究的对象对象：一年级学生五、研究方法和手段（一）研究方法：以观察法、讨论法、辅导总结法等方法。
（二）手段：1、识字资源的开放：多途径激趣，以愉悦的情绪识字。
兴趣是最好的老师。
学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。
利用教材资源，营造愉悦识字氛围。
新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。
小学语文随文识字的教学策略研究
小学语文随文识字的教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文随文识字的教学策略研究旨在探讨如何通过语文教学帮助学生有效识字。
随着社会发展和教育改革的不断推进，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
识字是语文学习的基础，也是学生阅读理解和写作能力的重要支撑。
如何在语文教学中有效开展随文识字教学，成为当前教育领域一个备受关注的问题。
传统的随文识字教学往往以拼音教学为主，忽略了语文教材本身的丰富资源。
随文识字教学应当将识字和阅读、理解、写作等能力相结合，注重培养学生的语文综合素养。
对小学语文随文识字的教学策略进行深入研究，不仅有助于优化教学设计，提高教学效果，也能促进学生全面发展。
通过对小学语文随文识字的教学策略进行研究，可以为教师提供更科学、有效的教学方法，提升学生的语文学习兴趣和水平。
也有助于促进语文学科的教学改革，推动教育教学质量的不断提升。
小学语文随文识字的教学策略研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 问题阐述问题阐述：随着教育教学模式的不断发展，小学语文随文识字教学在当今教育领域备受关注。
在实际教学中，教师们普遍面临着诸多问题和挑战。
传统的语文识字教学方法过于枯燥单一，缺乏趣味性和有效性，难以激发学生学习的积极性和兴趣。
部分学生在识字过程中存在词语理解能力较差，无法将词语与具体语境结合，导致识字效果不佳。
当前教学中还存在着对学生自主学习能力的忽视，缺乏启发学生自主学习的策略和方法。
面对这些问题，如何制定有效的小学语文随文识字教学策略，提高学生的识字能力和语文素养成为当前语文教育改进的重要课题。
有必要对小学语文随文识字的教学策略进行深入研究，探讨如何更好地促进学生的识字理解和应用能力，为提升语文教育质量提供理论支持和实践指导。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文随文识字的教学策略，并且寻找最有效的方法来提高学生的识字能力。
随着语文教育的不断发展，随文识字在小学阶段的重要性日益凸显。
本研究旨在深入分析小学语文随文识字的概念和意义，探讨如何在教学中有效地运用不同的策略帮助学生扩大词汇量，提高阅读能力，并培养他们对语文的兴趣和热爱。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题分析1.重视数量而忽视质量。
有的小学在识字教学中，以提高识字量为目的，强调学生的“刻苦钻研”和“死记硬背”，使学生重视字形，忽视字义，难以理解词语在实际语境中的用法和意义。
2.单一教学方法。
一些学校在识字教学中，一味地采取传统的教学方法，如板书、背诵、默写，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.课外阅读少。
识字教学不能只局限于课堂教学，更需要借助丰富多彩的课外阅读活动，拓展学生的知识面和识字视野，提高学生的阅读能力和兴趣。
二、改进策略针对上述问题，下面提出了一些改进策略：1.关注字形和字义的统一。
在识字教学中，应注意高度统一字形和字义的关系，加强学生对字形和实际用法的认识，帮助学生理解词语在具体语境中的表达含义。
2.多样化教学方法。
在识字教学中，应采取多种教学方法，如透过图片、动画、游戏等丰富课堂教学，增加趣味性和互动性。
此外，还可以采用录像头部对话、朗读练习、小组竞赛等活动形式，激发学生学习兴趣，增进课堂气氛，提高教学的有效性。
3.注重课外阅读。
拓展学生的阅读视野是识字教学的重要环节。
课外阅读不仅丰富了学生的知识和文化，还增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和兴趣。
因此，应注重课外阅读，鼓励学生积极参与，培养自主阅读的习惯。
4.有效评估教学效果。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习进度和困难，及时进行调整和改进教学策略。
在教学中，教师可以采用小测验、测试、实地考察等方式进行评估，掌握学生的学情，为后续教学提供有力支持。
三、结语识字教学是语文教学的重要环节，应该科学的开展。
我们必须认识到，识字教学不能单纯追求识字率或识字量，应注重学生的字音和字义的学习，通过多种形式的教学方法和课外活动，提高学生的阅读能力和兴趣，为学生日后的阅读铺下坚实的基础。
小学语文识字方法和策略
小学语文识字方法和策略欢送大家阅读参考学习!小学语文识字方法一、兴趣识字法采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原那么，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式。
可以出现在初识生字时，如学“鲜〞字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道〞学“雨〞字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。
〞指的是什么也可以出现在记忆生字时。
如“告〞字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
〞字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。
我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美〞字：羊字没尾巴，大字在底下;“金〞字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默幽默寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活泼课堂气氛，又能提高识字效果。
二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜〞，由于学生还不认识“彦〞和“页〞，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗〞一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’〞。
对呀，我们班的数学老师正是姓颜。
那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’〞。
……学生的答复都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
谈谈识字教学的策略方法
谈谈识字教学的策略方法识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
《课标》中指出，低年级识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
在这里，我浅谈几点自己识字教学的策略和方法。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是最好的老师。
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。
充分调动学生的识字兴趣。
我们应让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌等形式引入到识字教学之中。
1.字源识字。
利用甲骨文，了解汉字的起源，在一节课学习某个汉字，激发学习生字的兴趣。
如：“帽”，让学生记住右面上方的含义，帽子是不能遮住眼睛的，就能记住为什么横两头不封口了。
再如：“冬”，下面的两个点，就代表着两块冰。
这不是想象，而是创造这个字时的想法。
学生就感兴趣了。
他会在记这个字时，也会讲一个汉字的故事。
2.编字谜识字。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
3.语境识字。
利用语言环境识字，利于理解字义，学会运用。
相当于随文识字。
“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。
学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。
如果学生换个环境还能认识，那说明他是真正的认识了。
比如说：《母鸡萝丝去散步》结合母鸡经过的地点，学习“绕”“越”“经”“穿”字，不但认识了字形，更重要的是理解了字义，学会了应用。
4.定位识字。
对于拼音没有学好的同学，利用短小的韵文定位识字是一个好办法。
先熟读背诵儿歌，再去熟字，记住每个字的位置，利用发音去识新字，也会识记很多生字。
小学一年级自主识字教学策略的探索
小学一年级自主识字教学策略的探索【摘要】本文探讨了小学一年级自主识字教学策略的相关内容。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在阐述了理论基础、实践探索、方法步骤、实施效果以及问题与挑战。
研究发现，采用自主识字教学策略能够有效提高小一学生的识字能力和学习兴趣。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来的研究方向，指出自主识字教学策略对提升小一学生的学习效果具有重要的启示意义。
通过本文的研究，有助于深入探讨小学一年级的识字教学，为提高学生的阅读能力提供参考和借鉴。
【关键词】小学一年级、自主识字、教学策略、探索、研究背景、研究目的、研究意义、理论基础、实践探索、方法步骤、实施效果、问题与挑战、总结成果、展望未来、启示意义。
1. 引言1.1 研究背景小学一年级自主识字教学是一项重要的教育工作，对于提高学生的阅读能力和识字水平具有重要意义。
随着教育教学改革的不断深入和信息技术的不断发展，如何有效地开展小学一年级自主识字教学成为摆在教育工作者面前的一个重要问题。
当前，我国的小学一年级教学中普遍存在着教师讲、学生听的传统教学模式，学生的主动性和自主学习能力得不到充分发挥，导致学生的阅读能力和识字水平难以得到有效提升。
有必要开展一系列研究工作，探索小学一年级自主识字教学的策略和方法，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生的阅读能力和识字水平的全面提升。
本研究将围绕小学一年级自主识字教学展开深入探讨，旨在为教育教学改革提供新的思路和方法，提高小学一年级阅读教学的质量和效果，推动学生全面发展。
1.2 研究目的小学一年级自主识字教学策略的探索旨在探讨如何帮助一年级学生在识字方面取得更好的成绩。
通过研究和实践，我们希望找到更有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。
这将有助于提升小学生的阅读能力，培养他们的自主学习能力，为他们的学习之路奠定坚实的基础。
通过本次研究，我们也希望能为其他学校和教师提供一些可借鉴的经验，推动小学一年级识字教学的不断创新和发展。
小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究
小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究人的识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我认为对低年级识字教学采取这样方法可能会取很好效果。
一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣就是唤起儿童专门从事自学的动力。
游戏就是儿童喜闻乐见的形式，儿童讨厌恶搞，讨厌整体表现。
我在教学中利用游戏的形式调动学生自学抽象化文字符号的兴趣，不断使用儿童喜闻乐见的形式去展开教学，例如猜字谜，找朋友、摘苹果、风车玩玩等，将这些游戏导入课堂，并使课堂沦为学生自学的乐园。
学生在课堂上感受到了游戏的快感，对识字就可以兴趣盎然。
二、教师有意识地引导学生无意识字低年级学生年龄大，他们特别快乐听到故事、还快乐讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，引导学生根据自己的能力自学掌控一些词语，并在讲故事时练采用。
老师也常常随手把一些学生比较熟识，字型又不怎么繁杂的词语写下在黑板上，对一些同音字，通假字还尽早适当地作一些比较。
在学生看电视的时候，老师告诫学生特别注意看看故事中是不是刚研习过的生字，它在故事中共同组成了什么新词，看见后把它说同学或老师。
这种貌似有意，实乃急于的作法，接到了非常不好的效果。
一就是学生在无意中备考稳固杜毓泽过的生字，而且又在代莱语言环境中学可以采用这些生字，接到了温故而知新的效果。
三、比赛中激发学生的识字兴趣小学生好胜心弱，一提出诉讼比赛，他们就厉害了，所以在识字时，加插一些比赛，能够提升教学效果。
例如开火车比赛，教导了生字后，上开两列火车比赛，看看哪组与同学念得又快又准，就入选为哪列于火车上开得又快又好；又例如组词比赛，教导了生字，使学生口头组词，看看谁组得多；再例如骂人比赛，使学生用当堂研习的词语骂人，看看谁用的词多。
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（三）总结阶段：2018年5月 1.收集整理研究实施过程的所有资料和 阶段性成果；总结识字教学的新方法； 2.汇编识字教学的设计方法、识字教学 的时间安排原则、识字教学内容的筛选以及 相关教学策略。 3.总结自己的实验经验,形成论文,汇总 写出总体实验报告。
激发识字兴趣，提高识字能力 ——《小学低段自主识字教学策略研究》阶段性总结
（一）经验总结上 1、通过实践与研究，形成了“让生活成 为识字的大舞台” ，“小学低年级学生自主 识字的策略研究”论文。
十、存在的困惑及努力方向 十、存在的困惑及努力方向
在操作中我们也面临着一些实际的问题，如：对于一些年
龄小、学习能力稍差的学生来说，完成课本以内的识字任务都 比较吃力，就不能提出更高的要求。由于识字是本着自主、鼓 励的原则进行的，虽有一些考查评价的方法，但毕竟力度有限， 学生之间的差距会越来越大。
一、课题研究的背景
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它 重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之 路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。 说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写； 字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。《小学语文课程标准》 指出，要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书 上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学 习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。 还要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字教学方面有 一个突出的问题就是学生个体差异，从小学生一入学就开始有所表 现。多数学生识字量不断扩大，识字能力迅速提高，而学习有困难 的学生，连最基本的识字要求都难以达到。造成这种现象的原因是 多面的，也比较复杂。据此，我们从一年级起就要注意激发学生主 动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生自主识字，增加识 字量，为他们今后的读写打下坚实的基础。
多种识字途径
（一）动画电影中识字 （ 三 ） 阅 读 书 籍 中 识 字 （ 四 ） 实 践 操 作 中 识 字
校园里的“生活”识字
（二）购物逛街旅游中识字
（一）动画电影中识字
（二）购物逛街旅游中识字
（三）阅读书籍中识字
（四）实践操作中识字
多种多样识字方法
形象识字法 规律识字法 表演识字法
研究策略
3、设计生活作 业的丰富化 2、利用校园文化 资源的多样化 4、构建识字方法 的科学合理化 5、构建识字评 价的定期化
1、构建语文学习 方式的生活化
七、课题研究步骤
（一）准备阶段：2017年10月— 2017年11
月 酝酿准备，提炼课题，印发学习有关资 料，确立方案，组织开展各项活动。
（二）研究阶段：2017年12月— 2018年4月 1.调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题。 2.根据二年级教材、学生特点，按预定的研究方案 开始实施，设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字 活动进行识字教学。及时做好课后小结和阶段性总结。 3.通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在 识字教学中遇到的问题，开启学生的情智的进展情况。 4.积极请教其他二年级教师识字教学中存在问题， 把突出的问题整理出来，以备今后教学中共同研究。 5.搜集资料，撰写阶段总结，为深入开展研究打好 基础。
（和目标有些重复，可以只提要解决的现实问题）
三、课题研究的理论依据
（一）语言心理学 “人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿 童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途 径，培养识字能力。 （二）教育学依据 教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自 己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用 探究的方法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育 家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知 识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手， 灵活自如。
（二）对教师 1、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有 效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 2、通过长期有效的识字实践活动，激发学生学 习语文的兴趣，开发学生探究的潜能，从而发展个性， 提高素质。（这是对学生） 3、通过此课题研究，提高自身教学水平。能形 成问题意识和研究意识，有效地提高研究能力和教学 能力，能不断的优化教教育行为，能研究出一套在识 字教学中提高识字效率的方法。
为进一步了解情况，2017年11月，我 又向本班20位家长发 出了问卷调查表，如下： 家长问卷调查表 班级 姓名 说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教 师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。 一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？ Α 能 Β 不能 二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√” 1、父母特意教的 2、通过看书看报 3、在幼儿园和学校环境中自己学的 4、在买东西等生活情景中无意认识的 5、借助一些生活物品认识的 6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人 7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的 8、有时候会翻一翻字典 9、没注意孩子究竟怎么认识的
广告商店名称 识字法
有趣的识字方法 有趣的识记方法
顺口溜识字法
游戏识字法
故事识字法
猜谜识字法 歌诀识字法
拆合识字法
九、课题研究成果
学生学会 了许多行 之有效的 识记字的 方法。
形成了 一定的 自主识 字的教 学策略。
超额完成 学生识字 任务，阅 读水平得 到提高。
教师自 身业务 水平和 素质得 到提升。
1.学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主 动建构形成的。 2.主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主 体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为 内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动， 外部因素才起作用。 3.识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于 学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学 生识字的积极性。” 识字教学评价不能只追求识字的 数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法， 情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字 教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学 生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的 学习习惯和学习品质。
（一）进行调查分析，了解我校低年级学生识字途径
1、课题研究开始，我对学生进行了识字现状调查，随机 抽取本班20位学生作为调查对象，并从二年级上册生字表（一） 中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下： 10个生字：懒 裹 煌 览 颊 糟 颤 俯 隔 颐 我们采用谈话交流的形式，让这些学生仔细回忆，自己是 通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个 统计： 识字途径：父母教的 通过看书看报认识的 在学校环境中认识的 生活中无意识字 请教别人认识的 在生活情境中认识的 通过查字典认识的 借助电视、广告 拼音读物认识的
如何更有效的在自主识字能力培养的同时，挖掘语文课程 的人文内涵，体现语文课程的人文关怀?
在今后的教育教学中，只有通过不断地实验，不断改变教 学策略，不断地进行探索和研究，才能真正使我们的教学有 效 。
摘要：校园、社会生活处处都是识字的课堂。校园里扑面而来 的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、 名人名言等文化设施和橱窗园地；墙壁上的标语、宣传语、广告语、 商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字 的时间和空间，我们教师要鼓励学生养成“见字就认，不会就问” 的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。 小语理事长崔峦强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课 内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。因 此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教 材外的书籍当作一项重要活动来抓，促进学生提高识字能力。 总之，根据教材和学生身心发展的特点，优化识字的教学方法， 激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了 识字教学的效率。
二、课题所要解决的问题
本课题的研究旨在改变学生识字量少、识字 渠道窄、识字能力差的现实问题，开发学生的资 源，挖掘学生的潜能，激发学生主动识字的愿望。 使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样 化的教学方法，通过课堂教学与课外生活相结合， 引导学生围绕主题，自己动手，动脑搜集相关资 料，交流识字，以提高学生的语文实践能力，培 养学生自主识字的兴趣，扩大学生的识字量，使 学生能够自主阅读浅显的儿童故事，让学生的语 文素养在自主识字和汉字积累中获得质的提升。
四、课题研究的目标
（一）对学生 1、引导学生自主识字，有主动识字的愿望，养成 主动求知的好习惯。 2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字 能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构 建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生 活识字模式，从而培养学生的识字兴趣增加学生的识字 量。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会 比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
20位学生的识字途径统计如下：父母教的、通过看 书看报认识的、在幼儿园和校园环境中认识的、在生活 中无意识字、请教他人认识的、翻字典认识的、其他途 径认识的、在生活情境中认识的、借助某些物品认识的、 借助电视、报纸、广告、拼音读物等认识的。 调查表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合，证 明双方对识字状况和途径的反映真实可信。从调查情况 来看，上二年级之前，学生的识字量并不大，而丰富多 彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和 我们教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合。这 次识字现状调查为我的微课题的研究明确了方向，坚定 了我研究的决心。
五、课题研究方法
文献资料法
行动研究法 活动探究法 经验总结法
六、课题研究措施和策略
1、加强学习，提高认识。 认真学习《语文课程标准》等有关论述，认识到：转变学生的 学习方式，强调自主识字能力的培养的实践是时代对教育的要求， 是基础教育课程改革的必然选择。 2、加强协作，细化研究。 要明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握、批判 反思。教研组内要定期研讨、及时总结，注重资料的形成。 3、 加强信息技术运用。 通过各种信息技术手段服务于课堂教学，以促进学生的个性化 发展。 4、改革评价方法： ⑴主要采用形成性评价和终结性评价相结合、自主性评价和他 人评价相结合的方式对学生学习过程和结果作合理的评价，并重预 设性目标和生成性目标的结合。 ⑵根据学科策略的基本操作模型，确立课堂教学评价要素。