高中物理知识难点突破
高中物理学习中的难点突破方法

高中物理学习中的难点突破方法物理作为一门科学学科,对于许多高中生来说常常是一个令人望而却步的难点。
然而,只要我们掌握了正确的学习方法和技巧,就可以在物理学习中取得突破。
本文将介绍一些高中物理学习中的难点突破方法。
一、理清基础知识物理学习需要一个坚实的基础知识,因此首先要确保自己对基本概念和定律有清晰的理解。
我们可以通过仔细阅读教材、记录笔记和与同学交流来加深对这些概念的理解。
此外,可以利用互联网上的相关资源进行自主学习和补充。
总之,建立牢固的基础是突破物理学习中难点的基础。
二、注重实践应用物理学习最好的方法之一就是注重实践应用。
在学习过程中,我们应该积极参与实验课程,并将所学理论知识与实际操作相结合。
通过实际操作,我们可以更好地理解物理概念,并将其应用到实际场景中。
同时,通过实践,我们还能培养动手能力和实验设计能力,这对于提高物理学习的效果非常重要。
三、培养逻辑思维物理学是一门逻辑性很强的学科,因此培养逻辑思维对于突破物理学习中的难点至关重要。
我们可以通过多做题、多思考来提高逻辑思维能力。
解题时,我们要学会分析问题、找出关键点,并运用正确的分析方法和建立逻辑链条来解决问题。
另外,我们可以参加物理竞赛和讨论小组,与其他优秀同学交流思路和方法,共同提高逻辑思维能力。
四、灵活运用数学工具物理学习中难点之一就是需要运用大量的数学知识。
因此,我们需要灵活运用数学工具来解决物理问题。
我们可以通过学习高中数学知识和相关物理数学公式,多进行数学推导和推理。
此外,我们还可以使用计算器和相关软件来辅助计算,提高解题效率。
五、善用辅助资源在遇到难题时,我们可以借助各种辅助资源来帮助突破学习难点。
首先,可以参考各类物理学习辅导资料,如参考书、题解和学习视频等。
这些资源可以帮助我们更好地理解难点知识,并给予我们解题的实例和技巧。
另外,可以利用学习软件和在线课堂进行自主学习和互动学习,与老师和其他同学进行学习交流。
六、坚持练习物理学习是一个需要不断练习的过程。
新教材高中物理人教版必修三精品资料难点突破 11-5 实验:练习使用多用电表

第十一章电路及其应用11.5:实验:练习使用多用电表一:知识精讲归纳一:欧姆表1.原理依据闭合电路的欧姆定律制成的,它是由电流表改装而成的.2.内部构造由表头、电源和可变电阻三部分组成.3.测量原理如图所示,当红、黑表笔接入被测电阻R x时,通过表头的电流I=Er+R g+R+R x.改变R x,电流I随着改变,每个R x值都对应一个电流值,在刻度盘上直接标出与I值对应的R x值,就可以从刻度盘上直接读出被测电阻的阻值.当不接电阻直接将两表笔连接在一起时,调节滑动变阻器使电流表达到满偏,此时有I g=Er+R g+R,若外加电阻R x=R+R g+r时,电流为I=ER x+R+R g+r=12I g,此时电流表指针在刻度盘的中央,该电阻叫中值电阻.二:多用电表1.用途共用一个表头,可分别测量电压、电流、电阻等物理量.2.最简单的多用电表原理图如图所示,当单刀多掷开关接通1时,可作为电流表使用,接通2时,可作为欧姆表使用,接通3时,可作为电压表使用.3.外形构造如图所示,选择开关周围有不同的测量功能区域及量程,选择开关旋到不同的位置,多用电表内对应的仪表电路被接通,就相当于对应的仪表.在不使用时,应把选择开关旋转到OFF档或交流电压最高档.三:多用电表的使用1.测电压(1)选择直流电压档合适的量程,并将选择开关旋至相应位置.(2)将多用电表并联在待测电阻两端,注意红表笔接触点的电势应比黑表笔高.(3)根据表盘上的直流电压标度读出电压值,读数时注意最小刻度所表达的电压值.2.测电流(1)选择直流电流档合适的量程.(2)将被测电路导线卸开一端,把多用电表串联在电路中.(3)读数时,要认清刻度盘上的最小刻度.注意:电流应从红表笔流入多用电表.3.测电阻(1)要将选择开关扳到欧姆档上,此时红表笔连接表内电源的负极,黑表笔连接表内电源的正极.选好倍率后,先欧姆调零,然后测量.测量完毕,应把选择开关旋转到OFF档或交流电压最高档.(2)用多用电表测电压、测电流及测电阻时,电流都是从红表笔流入电表,从黑表笔流出电表.考点技巧归纳:1.使用多用电表测电阻的步骤(1)机械调零:使用前若表针没有停在左端“0”位置,要用螺丝刀转动指针定位螺丝,使指针指电流的零.(2)选档:估计待测电阻的大小,旋转选择开关,使其尖端对准欧姆档的合适档位.(3)欧姆调零:将红、黑表笔短接,调整调零电阻旋钮,使指针指在表盘右端“0”刻度处.(4)测量读数:将两表笔分别与待测电阻的两端接触,表针示数乘以量程倍率即为待测电阻阻值.(5)测另一电阻时重复(2)(3)(4).(6)实验完毕,应将选择开关置于“OFF”档或交流电压最高档.2.测电阻时应注意的问题(1)选档后要进行欧姆调零.(2)换档后要重新欧姆调零.(3)被测电阻要与电源、其他元件分离,不能用手接触表笔的金属杆.(4)被测电阻阻值等于指针示数乘以倍率.(5)使用后,要将两表笔从插孔中拔出,并将选择开关旋至“OFF”档或交流电压最高档.(6)若长期不用,应把电池取出.二:考点题型归纳一:多用电表的结构和使用方法1.如图所示为一个多量程多用电表的简化电路图。
高中物理难点之三--圆周运动的实例分析

难点之三:圆周运动的实例分析一、难点形成的原因1、对向心力和向心加速度的定义把握不牢固,解题时不能灵活的应用。
2、圆周运动线速度与角速度的关系及速度的合成与分解的综合知识应用不熟练,只是了解大概,在解题过程中不能灵活应用;3、圆周运动有一些要求思维长度较长的题目,受力分析不按照一定的步骤,漏掉重力或其它力,因为一点小失误,导致全盘皆错。
4、圆周运动的周期性把握不准。
5、缺少生活经验,缺少仔细观察事物的经历,很多实例知道大概却不能理解本质,更不能把物理知识与生活实例很好的联系起来。
二、难点突破(1)匀速圆周运动与非匀速圆周运动a.圆周运动是变速运动,因为物体的运动方向(即速度方向)在不断变化。
圆周运动也不可能是匀变速运动,因为即使是匀速圆周运动,其加速度方向也是时刻变化的。
b.最常见的圆周运动有:①天体(包括人造天体)在万有引力作用下的运动;②核外电子在库仑力作用下绕原子核的运动;③带电粒子在垂直匀强磁场的平面里在磁场力作用下的运动;④物体在各种外力(重力、弹力、摩擦力、电场力、磁场力等)作用下的圆周运动。
c.匀速圆周运动只是速度方向改变,而速度大小不变。
做匀速圆周运动的物体,它所受的所有力的合力提供向心力,其方向一定指向圆心。
非匀速圆周运动的物体所受的合外力沿着半径指向圆心的分力,提供向心力,产生向心加速度;合外力沿切线方向的分力,产生切向加速度,其效果是改变速度的大小。
例1:如图3-1所示,两根轻绳同系一个质量m=0.1kg 的小球,两绳的另一端分别固定在轴上的A 、B 两处,上面绳AC 长L=2m ,当两绳都拉直时,与轴的夹角分别为30°和45°,求当小球随轴一起在水平面内做匀速圆周运动角速度为ω=4rad/s 时,上下两轻绳拉力各为多少? 【审题】两绳张紧时,小球受的力由0逐渐增大时,ω可能出现两个临界值。
【解析】如图3-1所示,当BC 刚好被拉直,但其拉力T 2恰为零,设此时角速度为ω1,AC 绳上拉力设为T 1,对小球有:mg T =︒30cos 1 ①30sin L ωm =30sin T AB 211②代入数据得: s rad /4.21=ω,要使BC 绳有拉力,应有ω>ω1,当AC 绳恰被拉直,但其拉力T 1恰为零,设此时角速度为ω2,BC 绳拉力为T 2,则有mg T =︒45cos 2 ③T 2sin45°=m 22ωL AC sin30°④代入数据得:ω2=3.16rad/s 。
高中物理10大难点强行突破

高中物理10大难点强行突破难点之一物体受力分析一、难点形成原因:1、力是物体间的相互作用。
受力分析时,这种相互作用只能凭着各力的产生条件和方向要求,再加上抽象的思维想象去画,不想实物那么明显,这对于刚升入高中的学生来说,多习惯于直观形象,缺乏抽象的逻辑思惟,所以形成了难点。
2、有些力的方向比较好判断,如:重力、电场力、磁场力等,但有些力的方向难以确定。
如:弹力、摩擦力等,虽然发生在接触处,但在接触的地方是否存在、方向如何却难以把握。
3、受力分析时除了将各力的产生要求、方向的判断方法熟练掌握外,同时还要与物体的运动状态相联系,这就需要一定的综合能力。
由于学生对物理知识掌握不全,导致综合分析能力下降,影响了受力分析准确性和全面性。
4、教师的教学要求和教学方法不当造成难点。
教学要求不符合学生的实际,要求过高,想一步到位,例如:一开始就给学生讲一些受力个数多、且又难以分析的物体的受力情况等。
这样势必在学生心理上会形成障碍。
二、难点突破策略:物体的受力情况决定了物体的运动状态,正确分析物体的受力,是研究力学问题的关键。
受力分析就是分析物体受到周围其它物体的作用。
为了保证分析结果正确,应从以下几个方面突破难点。
1.受力分析的方法:整体法和隔离法3.受力分析的步骤:为了在受力分析时不多分析力,也不漏力,一般情况下按下面的步骤进行:(1)确定研究对象—可以是某个物体也可以是整体。
(2)按顺序画力a.先画重力:作用点画在物体的重心,方向竖直向下。
b.次画已知力c.再画接触力—(弹力和摩擦力):看研究对象跟周围其他物体有几个接触点(面),先对某个接触点(面)分析,若有挤压,则画出弹力,若还有相对运动或相对运动的趋势,则再画出摩擦力。
分析完一个接触点(面)后,再依次分析其他的接触点(面)。
d.再画其他场力:看是否有电、磁场力作用,如有则画出。
(3)验证:a.每一个力都应找到对应的施力物体 b.受的力应与物体的运动状态对应。
高中物理10大难点强行突破之二传送带问题

难点之二传送带问题一、难点形成的原因:1、对于物体与传送带之间是否存在摩擦力、是滑动摩擦力还是静摩擦力、摩擦力的方向如何,等等,这些关于摩擦力的产生条件、方向的判断等基础知识模糊不清;2、对于物体相对地面、相对传送带分别做什么样的运动,判断错误;3、对于物体在传送带上运动过程中的能量转化情况考虑不全面,出现能量转化不守恒的错误过程。
二、难点突破策略:(1)突破难点1在以上三个难点中,第1个难点应属于易错点,突破方法是先让学生正确理解摩擦力产生的条件、方向的判断方法、大小的决定因素等等。
通过对不同类型题目的分析练习,让学生做到准确灵活地分析摩擦力的有无、大小和方向。
摩擦力的产生条件是:第一,物体间相互接触、挤压;第二,接触面不光滑;第三,物体间有相对运动趋势或相对运动。
前两个产生条件对于学生来说没有困难,第三个条件就比较容易出问题了。
若物体是轻轻地放在了匀速运动的传送带上,那么物体一定要和传送带之间产生相对滑动,物体和传送带一定同时受到方向相反的滑动摩擦力。
关于物体所受滑动摩擦力的方向判断有两种方法:一是根据滑动摩擦力一定要阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势,先判断物体相对传送带的运动方向,可用假设法,若无摩擦,物体将停在原处,则显然物体相对传送带有向后运动的趋势,因此物体要受到沿传送带前进方向的摩擦力,由牛顿第三定律,传送带要受到向后的阻碍它运动的滑动摩擦力;二是根据摩擦力产生的作用效果来分析它的方向,物体只所以能由静止开始向前运动,则一定受到向前的动力作用,这个水平方向上的力只能由传送带提供,因此物体一定受沿传送带前进方向的摩擦力,传送带必须要由电动机带动才能持续而稳定地工作,电动机给传送带提供动力作用,那么物体给传送带的就是阻力作用,与传送带的运动方向相反。
若物体是静置在传送带上,与传送带一起由静止开始加速,若物体与传送带之间的动摩擦因数较大,加速度相对较小,物体和传送带保持相对静止,它们之间存在着静摩擦力,物体的加速就是静摩擦力作用的结果,因此物体一定受沿传送带前进方向的摩擦力;若物体与传送带之间的动摩擦因数较小,加速度相对较大,物体和传送带不能保持相对静止,物体将跟不上传送带的运动,但它相对地面仍然是向前加速运动的,它们之间存在着滑动摩擦力,同样物体的加速就是该摩擦力的结果,因此物体一定受沿传送带前进方向的摩擦力。
高中物理10大难点强行突破之六物体在重力作用下的运动

高中物理10大难点强行突破之六物体在重力作用下的运动物体在重力作用下的运动是高中物理中的重点和难点之一,包括自由落体、抛体运动等内容。
下面将详细介绍物体在重力作用下的运动的相关知识点以及突破难点的方法。
一、自由落体自由落体是指只受重力作用而无空气阻力的物体运动。
自由落体的特点是加速度恒定,速度随时间增大而增大,位移随时间增大而增大。
难点突破方法:1.加速度的理解:加速度是自由落体运动的关键,要理解加速度是恒定的,可以通过实验测量自由落体物体的速度和时间,再利用速度-时间图像得到加速度。
2. 位移和速度的关系:根据加速度的定义,可以得到自由落体物体的位移和速度的关系,即s = 1/2at²。
这一关系可以通过实验和图像分析进行验证。
3.自由落体加速度的大小:自由落体加速度大小约为9.8m/s²,在物理中通常用g表示,其实际值由地球表面重力加速度决定,但在实际问题中也可以取近似值9.8m/s²。
二、抛体运动抛体运动是指物体在抛出时有初速度和初速度角度的情况下,在重力作用下做的运动。
抛体运动的特点是竖直方向的运动是自由落体运动,水平方向的运动是匀速直线运动。
难点突破方法:1.抛体的初速度分解:将抛体的初速度分解成竖直方向的初速度和水平方向的初速度,可以帮助理解抛体运动的特点。
竖直方向的初速度决定了竖直方向上的自由落体运动,水平方向的初速度决定了水平方向上的匀速直线运动。
2.高度和射程的关系:抛体运动的高度和射程之间存在一定的关系,可以通过解析法和图像法进行推导和分析。
解析法是通过运动方程求解,而图像法则是通过速度-时间图像和位移-时间图像进行分析。
3.抛体运动的轨迹:抛体运动的轨迹是一条抛物线,可以用解析法和瞬时速度分析来推导抛体运动轨迹的方程。
同时也可以利用水平抛出和竖直抛出的特殊情况来理解抛体运动的轨迹特点。
三、倾斜面上物体的运动倾斜面上物体的运动是指物体在斜面上沿斜面方向的运动。
高中物理重难点解析:带电粒子在电场中的运动

带电粒子在电场中的运动一、难点突破策略:带电微粒在电场中运动是电场知识和力学知识的结合,分析方法和力学的分析方法是基本相同的:先受力分析,再分析运动过程,选择恰当物理规律解题。
处理问题所需的知识都在电场和力学中学习过了,关键是怎样把学过的知识有机地组织起来,这就需要有较强的分析与综合的能力,为有效突破难点,学习中应重视以下几方面:1.在分析物体受力时,是否考虑重力要依据具体情况而定。
(1)基本粒子:如电子、质子、α粒子、离子等,除有说明或有明确的暗示以外一般都忽略不计。
(2)带电颗粒:如尘埃、液滴、小球等,除有说明或有明确的暗示以外一般都不能忽略。
“带电粒子”一般是指电子、质子及其某些离子或原子核等微观的带电体,它们的质量都很小,例如:电子的质量仅为0.91×10-30千克、质子的质量也只有1.67×10-27千克。
(有些离子和原子核的质量虽比电子、质子的质量大一些,但从“数量级”上来盾,仍然是很小的。
)如果近似地取g=10米/秒2,则电子所受的重力也仅仅是meg=0.91×10-30×10=0.91×10-29(牛)。
但是电子的电量为q=1.60×10-19库(虽然也很小,但相对而言10-19比10-30就大了10-11倍),如果一个电子处于E=1.0×104牛/库的匀强电场中(此电场的场强并不很大),那这个电子所受的电场力F=qE=1.60×10-19×1.0×104=1.6×10-15(牛),看起来虽然也很小,但是比起前面算出的重力就大多了(从“数量级”比较,电场力比重力大了1014倍),由此可知:电子在不很强的匀强电场中,它所受的电场力也远大于它所受的重力——qE>>meg 。
所以在处理微观带电粒子在匀强电场中运动的问题时,一般都可忽略重力的影响。
但是要特别注意:有时研究的问题不是微观带电粒子,而是宏观带电物体,那就不允许忽略重力影响了。
高中物理教学难点突破的策略

高中物理教学难点突破的策略高中物理教材中存在物理概念抽象、物理规律混淆、物理模型多变、物理情景繁杂等诸多难点,如何化解难点是课堂教学成败的关键。
面对接踵而来的教学难点,学生一次次无功而返,学习自信心日渐削弱,学习兴趣更是与日俱减……因此,教师要注重对课堂教学的反思和教学策略的改进,并进行整理、归纳,改变枯燥、乏味、机械的教学模式,突破教学难点对物理学习的遏止,为物理教学课堂注入新鲜血液,加速良性循环,让学生重拾自信和兴趣。
下面根据自己多年教学经验的积累,结合典型案例说解,阐述突破物理教学难点的三种策略。
一、“移花接木”——设喻类比物理概念是物理现象和物理过程的本质反映,是物理事实的抽象。
物理概念的抽象性是构成物理教学难点之一。
教材中的定义为了追求科学完整性和普遍性,往往是抽象的、概括的,超脱了实际表象和学生的感性认识,学生受思维逻辑性、条理性、广阔性和机动性的局限,对教材中的诸多物理概念往往是“丈二和尚摸不着头脑”,云里雾里、一知半解,对于抽象概念的教学,教师不宜照本宣读的灌输,适当应用移花接木的技巧,化抽象为形象、化概括为具体。
先感性后理性,先分解后整合,由表象到实质,从而达到深化理解概念的目的。
案例1:选修3—1中,“电场强度”一节的教学难点在于电场强度这一概念的理解,教材中的定义:“放入电场中某点的电荷所受电场力与此电荷所带电量的比值叫做电场强度。
”此定义涉及了试探法和比值定义法。
由于电场“看不见、摸不着”,点电荷、电荷量更是刚建立起来的虚无缥缈的模型和概念,学生对电场力的认识也没有任何的感性依据,因此,对这一表达式的理解和记忆以及应用完全是被动和机械的。
在实际的教学中,笔者对电场先来个变身,把电场比喻成一条“小溪”,为了比较溪中各处的水深,启发学生可以让一个人前往试探,通过水面到达人的位置即可得知深浅,从而提出可以用“试探法”的思想来确定电场各处的强弱。
通过以上的两个设喻类比,巧妙的把电场和电场强度这种抽象的概念有了一个形象的化身(好比小溪和水深),对“某点电场强度由电场本身决定” 这一抽象规律有了一个感性认识(好比水深由小溪本身决定),同时对电场强度的物理意义也有了一个更加清晰的认识。
新教材高中物理人教版必修三精品资料难点突破 11-2 导体的电阻

第十一章电路及其应用11.2导体的电阻一:知识精讲归纳一:导体的电阻1.公式:R=ρlS,公式中l为导体长度,S为导体横截面积,ρ为导体的电阻率.2.电阻率①表征导体导电性能的物理量.②电阻率与导体的材料有关.③纯净金属的电阻率较小,合金的电阻率较大.④与温度的关系:有些材料(如金属)的电阻率随温度的升高而增大,有些材料(如半导体)的电阻率随温度的升高而减小,也有些合金材料(如锰铜、镍铜)的电阻率几乎不受温度的影响.当温度降低到绝对零度附近时,某种材料的电阻率突然减小到零,这种现象叫超导现象,处于这种状态的导体叫超导体.技巧考点归纳导体的电阻1.电阻定律表达式R=ρlS中各符号的含义(1)ρ表示导体材料的电阻率,与材料和温度有关.反映了导体的导电性能,ρ越大,说明导电性能越差;ρ越小,说明导电性能越好.(2)l表示沿电流方向导体的长度.(3)S表示垂直于电流方向导体的横截面积.如图所示,一长方体导体若通过电流I1,则长度为a,横截面积为b、c的乘积;若通过电流I2,则长度为c,横截面积为a、b的乘积.2.滑动变阻器(1)原理:利用改变连入电路的电阻丝的长度改变电阻.(2)滑动变阻器的连接方法.结构简图如图2-6-3所示:图2-6-3①限流式连接滑动变阻器:连接方法是接在A与D或C(也可以接在B与C或D),即“一上一下”;当滑片P移动时,接入电路的电阻丝的长度变化,从而引起电阻丝的电阻发生变化,电路中的电流相应发生变化.②分压式连接滑动变阻器:连接方法是将AB全部接入电路,另外再选择A与C或D(或者是B与C或D)与负载相连.当滑片P移动时,负载将与AP间或BP间的不同长度的电阻丝并联,从而得到不同的电压.二:电阻与电阻率的比较电阻R 电阻率ρ描述对象导体材料物理意义反映导体对电流阻碍作用的大小,R大,阻碍作用大反映材料导电性能的好坏,ρ大,导电性能差决定因素由材料、温度和导体形状决定由材料、温度决定,与导体形状无关单位欧姆(Ω)欧姆·米(Ω·m)联系R=ρlS,ρ大,R不一定大,导体对电流阻碍作用不一定大;R大,ρ不一定大,导电性能不一定差三:电阻定律公式R =ρl S的应用技巧1.应用电阻定律公式R =ρl S解题时,一般电阻率ρ不变,理解l 、S 的意义是关键:l 是沿电流方向的导体长度,S 是垂直于电流方向的横截面积.2.对于某段导体,由于导体的体积不变,若将导体的长度拉伸为原来的n 倍,横截面积必减为原来的1n .根据电阻定律R =ρlS知电阻变为原来的n 2倍.3.若将某段导线对折,则导线的长度变为原来的12,横截面积变为原来的2倍,根据电阻定律R =ρl S 知电阻变为原来的14.二:考点题型归纳一:电阻定理1.关于电阻和电阻率下列说法正确的是( )A .电阻率是表征材料导电性能的物理量,电阻率越大的导体对电流的阻碍作用越大B .对某一确定的导体当温度升高时,若不计导体的体积和形状变化,发现它电阻增大,说明该导体材料的电阻率随温度的升高而增大C .由R=U/I 可知,导体的电阻跟导体两端的电压成正比,跟导体中的电流成反比D .一根粗细均匀的电阻丝,电阻为R. 若将电阻丝均匀拉长,使它的横截面的半径变为原来的1/2,则电阻丝的电阻变为4R2.有两个相同材料制成的导体,两导体为上、下面为正方形的柱体,柱体高均为h ,大柱体柱截面边长为a ,小柱体柱截面边长为b ,现将大小柱体串联接在电压U 上,已知通过导体电流方向如图,大小为I ,则 A .导体电阻率为2hUI ρ=B .导体电阻率为()UhaI a b ρ=+C .大柱体中自由电荷定向移动的速率大于小柱体中自由电荷定向移动的速率D .大柱体中自由电荷定向移动的速率等于小柱体中自由电荷定向移动的速率3.如图所示,R 1和R 2是同种材料、厚度相同、表面为正方形的导体,但R 1的尺寸比R 2的尺寸大.在两导体上加相同的电压,通过两导体的电流方向如图所示,则下列说法中正确的是A .R 1中的电流小于R 2中的电流B .R 1中的电流大于R 2中的电流C .R 1中自由电荷定向移动的速率大于R 2中自由电荷定向移动的速率D .R 1中自由电荷定向移动的速率小于R 2中自由电荷定向移动的速率二:影响电阻的因素4.将一根长为L ,横截面积为S ,电阻率为ρ的保险丝截成等长的两段,并把两段并起来作为一根使用,则它的电阻和电阻率分别为( ) A .4LSρ、2ρB .4LSρ、ρ C .8LSρ 、ρD .8LS ρ 、2ρ 5.一根细橡胶管中灌满盐水,两端用短粗铜丝塞住管口,管中盐水柱长为16cm 时,测得电阻为R ,若溶液的电阻随长度、横截面积的变化规律与金属导体相同.现将管中盐水柱均匀拉长至20cm (盐水体积不变,仍充满橡胶管).则盐水柱电阻为( ) A .45RB .54RC .1625R D .2516R 6.如图所示为“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”的电路.a 、b 、c 、d 是四条不同的金属导体,b 、c 、d 与a 相比,分别只有一个因素不同:b 与a 长度不同,c 与a 横截面积不同,d 与a 材料不同.下列操作正确的是( )A .开关闭合前,移动滑片使滑动变阻器的阻值最小B .研究电阻与长度的关系时,需分别测量a 、b 两条导体两端的电压值C .研究电阻与横截面积的关系时,需分别测量b 、c 两条导体两端的电压值D .研究电阻与材料的关系时,需分别测量c 、d 两条导体两端的电压值三:计算电阻率7.有些材料沿不同方向物理性质不同,我们称之为各向异性.如图所示,长方体材料长、宽、高分别为a 、b 、c ,由于其电阻率各向异性,将其左右两侧接入电源时回路中的电流,与将其上下两侧接入该电源时回路中的电流相同,则该材料左右方向的电阻率与上下方向的电阻率之比为A .2ac bB .2a bcC .22c aD .22a b8.如图甲所示为一测量电解液电阻率的玻璃容器,P 、Q 为电极,设a =0.5 m , b =0.2 m , c =0.1 m ,当里面注满某电解液,且P 、Q 加上电压后,其U-I 图线如图乙所示,当U=10 V 时,则电解液的电阻率ρ为( )A .40 Ω·mB .80 Ω·mC .0.04 Ω·mD .0.08 Ω·m9.有Ⅰ、Ⅱ两根不同材料的电阻丝,长度之比为l 1∶l 2=1∶5,横截面积之比为S 1∶S 2=2∶3,电阻之比为R 1∶R 2=2∶5,外加电压之比为U 1∶U 2=1∶2,则它们的电阻率之比为 ( ) A .2∶3B .4∶3C .3∶4D .8∶3四:影响电阻率的因素10.关于电阻率,下列说法不正确的是( )A .电阻率是表征材料导电性的物理量,电阻率越大,导电的性能越好B .金属导体的电阻率随温度的升高而增大C .超导体是指当温度降低到接近绝对零度的某一临界温度时,它的电阻突然变为零D .有些的合金的电阻率几乎不受温度的影响,通常用它们制成标准的电阻 11.关于材料的电阻率,下列说法正确的是( ) A .电阻率ρ的单位是ΩB .金属材料的电阻率随温度的升高而增大C .把一根长导线截成等长的三段,则每段的电阻率都是原来的13D .电阻率是反映材料导电性能好坏的物理量,电阻率越大的材料导电性能越好12.对电阻率及其公式,SRLρ=的理解,正确的是()A.金属铂电阻的电阻率随温度升高而减小B.电阻率的大小与温度有关,温度越高电阻率越大C.同一温度下,电阻率跟导体电阻与横截面积的乘积成正比,跟导体的长度成反比D.同一温度下,电阻率由所用导体材料的本身特性决定三:考点过关精练一、单选题13.已知某电阻的阻值随电压的升高而增大,加在该电阻两端的电压用U表示,流过该电阻的电流用I表示。
高中物理学习中的重难点突破方法与技巧

高中物理学习中的重难点突破方法与技巧在高中物理学习中,学生常常会遇到一些重难点概念和问题,这些内容对于学生来说可能比较抽象、难以理解。
为了帮助学生更好地突破这些重难点,提高物理学习效果,本文将介绍一些有效的方法与技巧。
一、理论与实践相结合高中物理学习中,有许多概念和原理需要通过实际操作去理解。
因此,理论与实践的相结合是突破重难点的关键。
学生可以通过实验、观察和模拟等方式,将抽象的物理概念转化为具体的实际操作和观察过程。
例如,在学习动量守恒定律时,可以进行小球碰撞实验,通过观察碰撞过程中动量的转移和守恒情况,来理解和掌握动量守恒定律的原理。
二、掌握基础知识在突破物理学习中的重难点时,掌握基础知识是非常重要的。
物理学是一个建立在基础知识之上的学科,如果对基础知识掌握不牢固,就无法理解和应用更高级的知识。
因此,学生要注重基础知识的学习和复习,强化对物理学各项基本概念和定律的理解和记忆。
只有掌握了基础知识,并能够灵活运用,才能更好地解决和理解重难点问题。
三、多角度思考在解决物理学习中的重难点问题时,采用多角度思考的方法是很有效的。
不同的角度和观点可以帮助学生更全面地理解问题,并找到解决问题的思路和方法。
举例来说,在学习光的反射和折射时,学生可以从光的粒子性和波动性两个角度去考虑问题,通过分析两种角度的不同特点和应用,来理解和解决相关问题。
四、寻求帮助在学习物理中,遇到重难点问题时,主动向老师和同学寻求帮助是很重要的。
老师是学习物理的专业人士,他们有更丰富的知识和经验,可以给予学生指导和解答。
而同学之间也可以相互交流、讨论,共同解决问题。
此外,还可以利用互联网资源,参考相关的物理学习资料和视频,进一步加深对重难点问题的理解。
五、刻意练习刻意练习是突破物理学习中重难点的有效方法之一。
通过大量的练习和实践,学生可以逐渐熟练掌握重难点的知识和技巧。
在做题过程中,学生可以注重解题思路和方法的总结和归纳,分析和解决不会的问题,并及时纠正错误。
高中物理电磁学的教学难点突破

高中物理电磁学的教学难点突破高中物理中的电磁学部分一直是教学中的重点和难点,对于学生的逻辑思维和抽象理解能力要求较高。
在教学过程中,教师需要采取有效的方法来突破这些难点,帮助学生更好地掌握电磁学知识。
一、电磁学教学难点分析1、概念抽象电磁学中的许多概念,如电场、磁场、电磁波等,都非常抽象,难以通过直观的方式让学生理解。
学生往往只能通过公式和定义来记忆,而无法真正理解其本质和内涵。
2、物理规律复杂电磁学中的物理规律众多,如库仑定律、安培定律、法拉第电磁感应定律等,这些规律不仅形式复杂,而且相互关联,需要学生具备较强的综合分析能力才能灵活运用。
3、数学知识要求高电磁学涉及到大量的数学知识,如矢量运算、微积分等。
对于数学基础不够扎实的学生来说,这无疑增加了学习的难度。
4、实验操作难度大电磁学实验通常需要较为精密的仪器和复杂的操作步骤,实验现象也不总是明显直观,这使得学生在实验中难以获得准确的结果和深刻的理解。
二、教学难点突破策略1、巧用类比,化抽象为具体对于抽象的概念,教师可以采用类比的方法帮助学生理解。
例如,在讲解电场时,可以将电场类比为重力场,让学生理解电场力和重力的相似之处;在讲解磁场时,可以将磁场类比为水流的漩涡,帮助学生想象磁场的形态。
通过这样的类比,学生能够将抽象的概念与熟悉的事物联系起来,从而更好地理解。
2、加强直观教学利用多媒体资源,如动画、视频、模拟实验等,将抽象的电磁现象直观地展示给学生。
例如,通过动画演示电荷在电场中的运动轨迹,让学生清晰地看到电场对电荷的作用;通过视频展示电磁感应现象的产生过程,让学生直观地感受到磁场的变化如何产生电流。
此外,教师还可以在课堂上进行简单的演示实验,如用磁铁和导线演示电磁感应现象,让学生亲身感受电磁学的奇妙。
3、注重知识的系统性和逻辑性在教学过程中,教师要注重知识的系统性和逻辑性,帮助学生建立起清晰的知识框架。
例如,在讲解电磁感应定律时,可以先回顾法拉第的实验,引导学生思考感应电流产生的条件,然后逐步推导电磁感应定律的表达式。
高中物理高考难点之六 物体在重力作用下的运动

难点之六 物体在重力作用下的运动一、难点形成原因:1、不能正确理解竖直上抛运动中物体的速度、位移方向的改变和时间、速率等物理量的对称性由于高中学生认知还不够深入,对物理现象和物理过程的分析不到位,加之对匀变速直线运动形成了各矢量方向不变的思维定势,导致在竖直上抛运动中对速度方向的改变、位移方向的改变缺乏思考,对运动时间、位移、速率等物理量的对称性不会分析,更谈不上用整体法处理上抛运动时的符号规如此了。
2、不能应用所学,找不到解决平抛和斜抛物体运动问题的思路在抛体运动中由于速度方向和加速度方向不共线,物体做曲线运动,由于学生对运动〔矢量〕的合成与分解知识的欠缺和疏于理解,以至于不能将其迁移并应用于抛体运动中,无法建立正确的分析思路,导致公式、规律的胡乱套用。
二、难点突破策略对于重力作用下物体运动的问题应首先明确其根本概念的内函,所述物理意义的外延,理解其运动的根本性质,掌握其根本规律,并学会解决问题的根本方法。
只有这样才能对难点有所突破,有所理解,有所掌握,达到融会贯穿之效果。
下面就对该局部的难点从根本概念、运动性质、根本处理方法等几个方面进展解读。
1、竖直上抛〔1〕定义:将一个物体以某一初速度0v 竖直向上抛出,抛出的物体只受重力,这个物体的运动就是竖直上抛运动。
竖直上抛运动的加速度大小为g ,方向竖直向下,竖直上抛运动是匀变速直线运动。
〔2〕运动性质:初速度为00≠v ,加速度为-g 的匀变速直线运动〔通常规定以初速度0v 的方向为正方向〕 〔3〕适应规律速度公式:gt v v t -=0 位移公式:2021gt t v h -= 速度位移关系式:gh v v t 2202-=- 〔4〕处理方法①分段处理:上升过程:初速度为00≠v 加速度为g 的匀减速直线运动根本规律:gt v v t -=02021gt t v h -=gh v v t 2202-=- 下降过程:自由落体运动根本规律:gt v t =221gt h =gh v t 22= ②整体处理:设抛出时刻t=0,向上的方向为正方向,抛出位置h=0,如此有:gt v v t -=0。
高中物理电磁学难点突破策略

高中物理电磁学难点突破策略高中物理电磁学部分一直是学生学习的重点和难点。
电磁学知识不仅抽象、复杂,而且在实际应用中具有很高的要求。
为了帮助同学们更好地突破这一难点,提高学习效果,以下是一些有效的策略。
一、深入理解基本概念电磁学中的基本概念,如电场、磁场、电动势、磁感应强度等,是构建整个知识体系的基石。
对于这些概念,不能仅仅停留在死记硬背的层面,而要深入理解其内涵和物理意义。
以电场强度为例,它是描述电场强弱和方向的物理量。
可以通过类比的方法来理解,比如将电场比作一片力的“森林”,电场强度就是这片“森林”中力的“密集程度”。
而对于磁感应强度,要明确它是描述磁场强弱和方向的物理量,形象地说,就像是磁场的“力量大小”的标志。
为了加深对概念的理解,可以多做一些概念辨析的题目,从不同角度思考概念的本质,从而达到透彻掌握的目的。
二、熟练掌握公式定理电磁学中有众多的公式和定理,如库仑定律、法拉第电磁感应定律、安培定律等。
熟练掌握这些公式定理是解题的关键。
首先,要理解公式定理的推导过程。
知道公式是怎么来的,能够帮助我们更好地记住公式,并且在使用时更加灵活。
其次,要注意公式的适用条件和单位。
很多同学在解题时因为忽略了这些细节而导致错误。
例如,库仑定律只适用于真空中的点电荷,而在处理有介质的情况时,需要考虑介电常数。
法拉第电磁感应定律中的电动势是一个瞬时值还是平均值,要根据具体问题进行判断。
同时,要通过大量的练习来熟练运用公式定理。
只有在实际解题中不断运用,才能真正掌握它们。
三、构建知识框架电磁学的知识体系庞大且相互关联。
构建一个清晰的知识框架,有助于将零散的知识点整合起来,形成系统的认识。
可以从电场和磁场的产生、性质、相互作用等方面入手,建立起一个宏观的框架。
比如,电场由电荷产生,磁场由电流产生;电场对电荷有力的作用,磁场对电流和运动电荷有力的作用;电磁感应现象则是电场和磁场相互转化的重要体现。
在这个框架中,不断填充具体的知识点,如电场强度的计算方法、磁场的高斯定理、楞次定律等。
高中物理传送带问题知识难点讲解汇总(带答案)

图2—1 高中传送带问题(经典)一、难点形成的原因:1、对于物体与传送带之间是否存在摩擦力、是滑动摩擦力还是静摩擦力、摩擦力的方向如何,等等,这些关于摩擦力的产生条件、方向的判断等基础知识模糊不清;2、对于物体相对地面、相对传送带分别做什么样的运动,判断错误;3、对于物体在传送带上运动过程中的能量转化情况考虑不全面,出现能量转化不守恒的错误过程。
二、难点突破策略: (1)突破难点1在以上三个难点中,第1个难点应属于易错点,突破方法是先让学生正确理解摩擦力产生的条件、方向的判断方法、大小的决定因素等等。
通过对不同类型题目的分析练习,让学生做到准确灵活地分析摩擦力的有无、大小和方向。
摩擦力的产生条件是:第一,物体间相互接触、挤压; 第二,接触面不光滑; 第三,物体间有相对运动趋势或相对运动。
前两个产生条件对于学生来说没有困难,第三个条件就比较容易出问题了。
若物体是轻轻地放在了匀速运动的传送带上,那么物体一定要和传送带之间产生相对滑动,物体和传送带一定同时受到方向相反的滑动摩擦力。
关于物体所受滑动摩擦力的方向判断有两种方法:一是根据滑动摩擦力一定要阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势,先判断物体相对传送带的运动方向,可用假设法,若无摩擦,物体将停在原处,则显然物体相对传送带有向后运动的趋势,因此物体要受到沿传送带前进方向的摩擦力,由牛顿第三定律,传送带要受到向后的阻碍它运动的滑动摩擦力;二是根据摩擦力产生的作用效果来分析它的方向,物体只所以能由静止开始向前运动,则一定受到向前的动力作用,这个水平方向上的力只能由传送带提供,因此物体一定受沿传送带前进方向的摩擦力,传送带必须要由电动机带动才能持续而稳定地工作,电动机给传送带提供动力作用,那么物体给传送带的就是阻力作用,与传送带的运动方向相反。
若物体是静置在传送带上,与传送带一起由静止开始加速,若物体与传送带之间的动摩擦因数较大,加速度相对较小,物体和传送带保持相对静止,它们之间存在着静摩擦力,物体的加速就是静摩擦力作用的结果,因此物体一定受沿传送带前进方向的摩擦力;若物体与传送带之间的动摩擦因数较小,加速度相对较大,物体和传送带不能保持相对静止,物体将跟不上传送带的运动,但它相对地面仍然是向前加速运动的,它们之间存在着滑动摩擦力,同样物体的加速就是该摩擦力的结果,因此物体一定受沿传送带前进方向的摩擦力。
最新-高中物理10大难点突破,传送带问题 精品

高中物理10大难点突破,传送带问题篇一:高中物理难点分类解析滑块与传送带模型问题(经典)滑块—木板模型例1如图1所示,光滑水平面上放置质量分别为、2的物块和木板,、间的最大静摩擦力为μ,现用水平拉力拉,使、以同一加速度运动,求拉力的最大值。
分析:为防止运动过程中落后于(不受拉力的直接作用,靠、间的静摩擦力加速),、一起加速的最大加速度由决定。
解答:物块能获得的最大加速度为:..∴、一起加速运动时,拉力的最大值为:变式1例1中若拉力作用在上呢?如图2所示。
解答:木板能获得的最大加速度为:。
∴、一起加速运动时,拉力的最大值为:.变式2在变式1的基础上再改为:与水平面间的动摩擦因数为速度运动,求拉力的最大值。
(认为最大静摩擦力等于滑动摩擦力),使、以同一加解答:木板能获得的最大加速度为:,设、一起加速运动时,拉力的最大值为,则:解得:例2如图3所示,质量=8的小车放在光滑的水平面上,在小车右端加一水平恒力,=8,当小车速度达到1.5时,在小车的前端轻轻放上一大小不计、质量=2的物体,物体与小车间的动摩擦因数μ=0.2,小车足够长,求物体从放在小车上开始经=1.5通过的位移大小。
(取10)解答:物体放上后先加速:1=μ2=22,此时小车的加速度为:,当小车与物体达到共同速度时:共=11=0+21,解得:1=1,共=2,以后物体与小车相对静止:112+共(-1)+(∵,物体不会落后于小车)物体在=1.5内通过的位移为:=3(-1)2=2.1练习1如图4所示,在水平面上静止着两个质量均为=1、长度均为=1.5的木板和,、间距=6,在的最左端静止着一个质量为=2的小滑块,、与之间的动摩擦因数为μ1=0.2,、与水平地面之间的动摩擦因数为μ2=0.1。
最大静摩擦力可以认为等于滑动摩擦力。
现在对施加一个水平向右的恒力=4,和开始运动,经过一段时间、相碰,碰后立刻达到共同速度,瞬间速度不变,但、并不粘连,求:经过时间=10时、、的速度分别为多少?(已知重力加速度=10)2解答:假设力作用后、一起加速,则:,而能获得的最大加速度为:,∵,∴假设成立,在、滑行6的过程中:,∴。
传送带问题2(高中物理10大难点突破)

传送带问题2(高中物理10大难点突破)(2)突破难点2第2个难点是对于物体相对地面、相对传送带分别做什么样的运动,判断错误。
该难点应属于思维上有难度的知识点,突破方法是灵活运用“力是改变物体运动状态的原因”这个理论依据,对物体的运动性质做出正确分析,判断好物体和传送带的加速度、速度关系,画好草图分析,找准物体和传送带的位移及两者之间的关系。
学生初次遇到“皮带传送”类型的题目,由于皮带运动,物体也滑动,就有点理不清头绪了。
解决这类题目的方法如下:选取研究对象,对所选研究对象进行隔离处理,就是一个化难为简的好办法。
对轻轻放到运动的传送带上的物体,由于相对传送带向后滑动,受到沿传送带运动方向的滑动摩擦力作用,决定了物体将在传送带所给的滑动摩擦力作用下,做匀加速运动,直到物体达到与皮带相同的速度,不再受摩擦力,而随传送带一起做匀速直线运动。
传送带一直做匀速直线运动,要想再把两者结合起来看,则需画一运动过程的位移关系图就可让学生轻松把握。
图2—5如图2—5甲所示,A 、B 分别是传送带上和物体上的一点,刚放上物体时,两点重合。
设皮带的速度为V0,物体做初速为零的匀加速直线运动,末速为V0,其平均速度为V0/2,所以物体的对地位移x 物=20tV ,传送带对地位移x 传送带=V0t ,所以A 、B 两点分别运动到如图2—5乙所示的A '、B '位置,物体相对传送带的位移也就显而易见了,x 物=2传送带x ,就是图乙中的A '、B '间的距离,即传送带比物体多运动的距离,也就是物体在传送带上所留下的划痕的长度。
例题5:在民航和火车站可以看到用于对行李进行安全检查的水平传送带。
当旅客把行李放到传送带上时,传送带对行李的滑动摩擦力使行李开始做匀加速运动。
随后它们保持相对静止,行李随传送带一起前进。
设传送带匀速前进的速度为0.25m/s ,把质量为5kg 的木箱静止放到传送带上,由于滑动摩擦力的作用,木箱以6m/s2的加速度前进,那么这个木箱放在传送带上后,传送带上将留下一段多长的摩擦痕迹?【审题】传送带上留下的摩擦痕迹,就是行李在传送带上滑动过程中留下的,行李做初速为零的匀加速直线运动,传送带一直匀速运动,因此行李刚开始时跟不上传送带的运动。
谈高中物理教学难点突破策略

【 摘
常会 由于 一 个 难 点 的 出现 而卡 住 ,影 响 整 个 教 学 效 果 ,如 何 突 破 高 中物 理 教 学 中的 难 点 是 师 生 共 同关 注 的 话 题 。 新 课 程 要 求 通 过 物
全 体 学生 的 终 生 发 展 要 求 ,为 了 实现 这 一 要 求 ,教 师 就 要 在 教 学过 程 中 面 向 全体 学 生 ,
想 攻 克 重 难 点 一 定 要 找 到 它 的突 破 点 ,对 于
概念来说我们一定要抓住它 的关键字 ,而对 于一些定理来说最重要的是要看它 的条件和 会 出现 分 化 ,其 中一 个 主 要 的原 因就 是 教 学 结论。教师在对竖直上抛运动进行讲解 的时 难 点 没 有 得 到 有 效 的 突破 , 可 见 处理 好 教 材 候一般都会把它分 为两个过程 ,一个上升 阶 中难点的教与 学是提 高教 学质 量及保证 学生 段一个是下 降阶段 ,这样可 以降低学 习的难 度。 学 习效 率 的 关键 。如 果 教 学 难 点 得 以 突破 , 4 . 综合 细致 分析 问题 ,总结 方 法 那 么 学 生 的 物理 思 维 、物 理 方 法 以及 创 新 能 力也 必然会得到培 养,这时难 点就成为 了发 教师如果想要帮助学生 巩固,理解一些 展 学 生 各 方 面能 力 的 载体 。 物理 概念,可 以想办法提 高他们 分析问题 , 解决 问题的能力。许 多学生试 图用题海 战术 【 关键词 】 高 中物理 ;难点突破 提高 自己的解 题能力 ,一旦 遇到一些 问题 就 束手 无策了,直接 的原 因还是 因为他们对 概 如何突破高 中物理教学的重难点 1 .利 用 启发 式 教 学 ,激 发 学 习兴 趣 念理解不清,而且他们没有 抓住本 质不 能够 启发式教学是要启 发学生的智能 ,学生 对 概 念 进 行 透 彻 的 理 解 ,教 师在 教 学 的 过 程 是学 习的主体 ,教 师可 以在一旁给学生一些 中要想办法弥补学生的不足。比如我们 在学 指 导 ,教 师 在 教 学 的过 程 中要 想 办 法 启 发 学 习电阻的时候往往会觉得它 比较简单 ,但是 生 的思维 ,调动学 生学习的积极性 ,让他们 细细总结起来 电阻的 内容还是很丰富的 ,首 愿 意 主 动 的 去 吸 收 新 的知 识 。在 教 学 的过 程 先是我们可以利用 电阻定律去计算 电阻 ,还 中经 常会 有 一 些 难 点 问 题 学 生 们 不 好 理 解 , 有就是我们熟悉的伏安特性曲线可以对电阻 教 师 应 该 重 点 对 这 些 知 识 进 行 启 发 ,激 发 学 进行表示 ,此外对于 串并联 电路而言 ,如果 生 的 思 维 , 比如 教 师 在 给 学 生 们 讲 一 些 力 学 其 中一个电阻发生变化 ,那么电路的总电阻 相 关 的 知 识 的 时 候 ,可 以 给 学 生 们 讲 一 些 曾 以及 电流 ,电压等会怎样变化 ,这些问题都 经 获得过诺 贝尔奖 的物理学家 ,给 同学们介 是跟 电阻相关 的,在我们学习的过程中需要 绍一 下他 们的思维方法 ,并且涉及到一些实 对其进行归纳总结 ,这样有利于学生去突破 验 的时候 尽量让学生 自己动手 ,自行处理数 重 点 和难 点 。 据 ,并 根 据 这些 数 据 总 结 出结 论 来 ,从 而 提 二 、实 验 突 破 高他们的综合能力 。 物 理学 是 以 实 验 为 基 础 而 建 立 的一 门学 2 .讲 究 方 法 , 注重 实用 科 ,实验是探索物理知识 的源泉 ,因为无论 教师如果想要 把学生的才能更好地发挥 是物理概念 的建立 ,还是物理规律 的探索与 出 来 一 定 要 掌 握 良好 的方 法 ,并 且 教 师 在 选 验证 ,都离不开实验 。因此 ,实验是使学生 择方法的时候也要考虑 到它的实用性 ,看如 获得物 理知识 、培养 观察 能力、动手 能力 、 何 能够帮助学生理解所学 的知识 。在物理 的 物理思维能力等 的基本途径 。恰 当的设计实 教 学 过 程 中类 比法 是 非 常 常用 的 ,它 可 以帮 验或演示实验 ,既培养 了学生观察实验 的能 助 学 生 去 理 解 一 些 难 理 解 的概 念 。 比如 物理 力 ,又使他们懂得物理学研究 的基 本方 法。 学 中有一些物理量使用 比值定 义的,学 生们 高 中学 生对 感 性认 识 接 受 较 快 ,印 象 深 、记 对 此 往 往 不 是 很 理 解 ,他 们 过 分 的关 注 数学 忆 牢 固 。所 以通 过 实 验 可 使 学 生 对 学 过 的知 形 式 而 忽 略 了这 些 量 的 物 理 意 义 ,在 这 种情 识 内容铭 刻 在 心 。 况 下 教 师 可 以采 用 类 此 的 方 法 ,在初 中 我们 1 .用 实验 验 证 习题 中的 某 些结 论 学 习 物 理 的 时候 接 触 过 匀 速直 线 运 动 就 知道 物 理 教 学 中某 些 结 论 学 生难 以 接 受 ,即 它 的速 度 是 用 比值 定 义 的 ,教 师 可 以 以 它 为 使记 下来,也 不能理解,跟 快就会 忘记。又 例 子进 行 类 比 ,帮 助 学生 理 解物 理 知识 。 如在圆周运动的教学中, 用绳子拴住的小球 , 3 .帮助学生抓住重难点的关键 在竖直面内做圆周运动 ,在最高点时 ,做圆 有许多学生在学 习的过程 中付出的精力 周运动的速度最小。这一结论,学 生很 难理 很大但收 到的回报却很小 ,主要原因就是他 解。为了解 释这个问题 ,可像 “ 水流星”杂 们并没有抓 住重难点知识的本质 ,我们在学 技演员一样 , 在教师里做一下这一演示实验 , 习电磁学 的时候 接触过感应 电流 的概念 ,都 很快使学生看到了结果 ,结论也就 自然记下 知道感应 电流的产生需要两个条件 ,一个必 来 了 。 须 是 闭合 回 路 ,另 一 个 是 必 须 有 磁 通 量 的 变 2 .采用 多媒体 电化 教 学手段 进行 演示 实验 化 ,对 于这 一概 念 而 言 最 关 键 的地 方 就 是 磁 实物投影 仪只能投影较小 的实物 ,而有 通 量的变化 ,学生们如果想要把它记住是很 些实验所用仪器较 多,操作过程复杂 ,可以 容易的但是在实际的运用过程 中却经常 出现 采用摄影机和电子计算机等手段来演示实验 问题,比如当有一个闭合 回路在磁场 中运动 进行现场直播 ,提高实验可见度 ,增强实验 整体提 高教与 学的质量 ,但 实际教 学中往往
卫星问题分析(高中物理大难点突破)

卫星问题分析1(高中物理10大难点突破)一、难点形成原因:卫星问题是高中物理内容中的牛顿运动定律、运动学基本规律、能量守恒定律、万有引力定律甚至还有电磁学规律的综合应用。
其之所以成为高中物理教学难点之一,不外乎有以下几个方面的原因。
1、不能正确建立卫星的物理模型而导致认知负迁移由于高中学生认知心理的局限性以及由牛顿运动定律研究地面物体运动到由天体运动规律研究卫星问题的跨度,使其对卫星、飞船、空间站、航天飞机等天体物体绕地球运转以及对地球表面物体随地球自转的运动学特点、受力情形的动力学特点分辩不清,无法建立卫星或天体的匀速圆周运动的物理学模型(包括过程模型和状态模型),解题时自然不自然界的受制于旧有的运动学思路方法,导致认知的负迁移,出现分析与判断的失误。
2、不能正确区分卫星种类导致理解混淆人造卫星按运行轨道可分为低轨道卫星、中高轨道卫星、地球同步轨道卫星、地球静止卫星、太阳同步轨道卫星、大椭圆轨道卫星和极轨道卫星;按科学用途可分为气象卫星、通讯卫星、侦察卫星、科学卫星、应用卫星和技术试验卫星。
.由于不同称谓的卫星对应不同的规律与状态,而学生对这些分类名称与所学教材中的卫星知识又不能吻合对应,因而导致理解与应用上的错误。
3、不能正确理解物理意义导致概念错误卫星问题中有诸多的名词与概念,如,卫星、双星、行星、恒星、黑洞;月球、地球、土星、火星、太阳;卫星的轨道半径、卫星的自身半径;卫星的公转周期、卫星的自转周期;卫星的向心加速度、卫星所在轨道的重力加速度、地球表面上的重力加速度;卫星的追赶、对接、变轨、喷气、同步、发射、环绕等问题。
.。
因为不清楚卫星问题涉及到的诸多概念的含义,时常导致读题、审题、求解过程中概念错乱的错误。
4、不能正确分析受力导致规律应用错乱由于高一时期所学物体受力分析的知识欠缺不全和疏于深化理解,牛顿运动定律、圆周运动规律、曲线运动知识的不熟悉甚至于淡忘,以至于不能将这些知识迁移并应用于卫星运行原理的分析,无法建立正确的分析思路,导致公式、规律的胡乱套用,其解题错误也就在所难免.5、不能全面把握卫星问题的知识体系,以致于无法正确区分类近知识点的不同。
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高中物理重点知识结构[注] 新教材参考F1F2 FOF1F2FO高中物理难点突破1.物体受力分析(结合运动学、牛顿运动定律、超重与失重等问题)2.传送带问题分析3.圆周运动的实例分析(临界值问题等)4.万有引力与卫星问题分析5.功能问题分析(包括功率、动能定理、机械能守恒等问题)6.各类抛体运动分析(竖直上抛、平抛、斜抛等)7.带电粒子在电场、磁场及复合场中的运动问题8.电路及电学实验问题9.法拉第电磁感应问题10.交流电问题(理想变压器等问题)………………力的合成与分解1.力的合成(1)力的合成的本质就在于保证作用效果相同的前提下,用一个力的作用代替几个力的作用,这个力就是那几个力的“等效力”(合力)。
力的平行四边形定则是运用“等效”观点,通过实验总结出来的共点力的合成法则,它给出了寻求这种“等效代换”所遵循的规律。
(2)平行四边形定则可简化成三角形定则。
由三角形定则还可以得到一个有用的推论:如果n个力首尾相接组成一个封闭多边形,则这n个力的合力为零。
(3)共点的两个力合力的大小范围是|F1-F2| ≤F合≤F1+F2(4)共点的三个力合力的最大值为三个力的大小之和,最小值可能为零。
2.力的分解(1)力的分解遵循平行四边形法则,力的分解相当于已知对角线求邻边。
(2)两个力的合力惟一确定,一个力的两个分力在无附加条件时,从理论上讲可分解为无数组分力,但在具体问题中,应根据力实际产生的效果来分解。
(3)几种有条件的力的分解①已知两个分力的方向,求两个分力的大小时,有唯一解。
②已知一个分力的大小和方向,求另一个分力的大小和方向时,有唯一解。
③已知两个分力的大小,求两个分力的方向时,其分解不惟一。
④已知一个分力的大小和另一个分力的方向,求这个分力的方向和另一个分力的大小时,其分解方法可能惟一,也可能不惟一。
(4)用力的矢量三角形定则分析力最小值的规律:①当已知合力F 的大小、方向及一个分力F 1的方向时,另一个分力F 2取最小值的条件是两分力垂直。
如图所示,F 2的最小值为:F 2min =F sin α②当已知合力F 的方向及一个分力F 1的大小、方向时,另一个分力F 2取最小值的条件是:所求分力F 2与合力F 垂直,如图所示,F 2的最小值为:F 2min =F 1sin α③当已知合力F 的大小及一个分力F 1的大小时,另一个分力F 2取最小值的条件是:已知大小的分力F 1与合力F 同方向,F 2的最小值为|F -F 1|(5)正交分解法:把一个力分解成两个互相垂直的分力,这种分解方法称为正交分解法。
用正交分解法求合力的步骤:①首先建立平面直角坐标系,并确定正方向②把各个力向x 轴、y 轴上投影,但应注意的是:与确定的正方向相同的力为正,与确定的正方向相反的为负,这样,就用正、负号表示了被正交分解的力的分力的方向③求在x 轴上的各分力的代数和F x 合和在y 轴上的各分力的代数和F y 合 ④求合力的大小 22)()(合合y x F F F +=合力的方向:tan α=合合x y F F (α为合力F 与x 轴的夹角)运动的合成与分解(小船过河问题)轮船渡河问题:(1)处理方法:轮船渡河是典型的运动的合成与分解问题,小船在有一定流速的水中过河时,实际上参与了两个方向的分运动,即随水流的运动(水冲船的运动)和船相对水的运动(即在静水中的船的运动),船的实际运动是合运动。
1.渡河时间最少:在河宽、船速一定时,在一般情况下,渡河时间θυυsin 1船ddt ==,显然,当︒=90θ时,即船头的指向与河岸垂直,渡河时间最小为vd,合运动沿v 的方向进行。
2.位移最小 若水船υυ>结论船头偏向上游,使得合速度垂直于河岸,位移为河宽,偏离上游的角度为船水υυθ=cos 若水船v v <,则不论船的航向如何,总是被水冲向下游,怎样才能使漂下的距离最短呢?如图所示,设船头v 船与河岸成θ角。
合速度v 与河岸成α角。
可以看出:α角越大,船漂下的距离x 越短,那么,在什么条件下α角最大呢?以v 水的矢尖为圆心,v 船为半径画圆,当v 与圆相切时,α角最大,根据水船v v =θcos 船头与河岸的夹角应为水船v v arccos=θ,船沿河漂下的最短距离为:vθθsin )cos (min 船船水v dv v x ⋅-=此时渡河的最短位移:船水v dv ds ==θcos 【例题】河宽d =60m ,水流速度v 1=6m /s ,小船在静水中的速度v 2=3m /s ,问: (1)要使它渡河的时间最短,则小船应如何渡河?最短时间是多少? (2)要使它渡河的航程最短,则小船应如何渡河?最短的航程是多少?★解析: (1)要使小船渡河时间最短,则小船船头应垂直河岸渡河,渡河的最短时间s s dt 2030602===υ (2)渡河航程最短有两种情况:①船速v 2大于水流速度v 1时,即v 2>v 1时,合速度v 与河岸垂直时,最短航程就是河宽; ②船速v 2小于水流速度v l 时,即v 2<v 1时,合速度v 不可能与河岸垂直,只有当合速度v 方向越接近垂直河岸方向,航程越短。
可由几何方法求得,即以v 1的末端为圆心,以v 2的长度为半径作圆,从v 1的始端作此圆的切线,该切线方向即为最短航程的方向,如图所示。
设航程最短时,船头应偏向上游河岸与河岸成θ角,则2163cos 12===υυθ,ο60=θ 最短行程,m m d s 1202660cos ===θ 小船的船头与上游河岸成600角时,渡河的最短航程为120m 。
机车起动问题分析机车起动分两类:(1)以恒定功率起动;(2)以恒定牵引力起动.其解题关键在于逐步分析v 、a 、F 、p 间关系,并把握由起动到匀速的临界条件F =f ,即汽车达到最大速度的条件.该类问题的思维流程为:(1)以恒定功率起动的运动过程是:变加速(a ↓)(a =0)匀速,在此过程中,F 牵、v 、a 的变化情况:所以汽车达到最大速度时a =0,F =f ,P =Fv m =fv m .(2)以恒定牵引力匀加速起动的运动过程是:匀加速⇒当功率增大到额定功率P m 后,变加速(a ↓) ⇒ (a =0)匀速.各个量(牵引功率、牵引力、加速度、速度)的变化情况如案例探究[例1]汽车发动机额定功率为60 kW ,汽车质量为5.0×103 kg ,汽车在水平路面行驶时,受到的阻力大小是车重的0.1倍,试求:(1)汽车保持额定功率从静止出发后能达到的最大速度是多少?(2)若汽车从静止开始,以0.5 m/s 2的加速度匀加速运动,则这一加速度能维持多长时间?解题方法与技巧:(1)汽车以恒定功率起动时,它的牵引力F 将随速度v 的变化而变化,其加速度a 也随之变化,具体变化过程可采用如下示意图表示:由此可得汽车速度达到最大时,a =0,kmgPv v F P kmg f F mm =⇒⎭⎬⎫⋅====12 m/s (2)要维持汽车加速度不变,就要维持其牵引力不变,汽车功率将随v 增大而增大,当P 达到额定功率P 额后,不能再增加,即汽车就不可能再保持匀加速运动了.具体变化过程匀速运动保持达到最大时即机车做变加速直线运动时当m m v v v f F a m f F a v P F v ⇒=→←=↓⇒-=↓⇒=↑⇒0匀速运动保持达到最大时即时当m m v v v f F a mf F a v P F v ⇒==↓⇒-=↓⇒=↑⇒0所以,汽车达到最大速度之前已经历了两个过程:匀加速和变加速,匀加速过程能维持到汽车功率增加到P 额的时刻,设匀加速能达到最大速度为v ,则此时s 16:1=⎪⎩⎪⎨⎧=-==t ma kmg F Fv P at v 代入数据可得额竖直平面内的圆周运动的临界问题竖直平面内的圆周运动是典型的变速圆周运动。
一般情况下,只讨论最高点和最低点的情况,常涉及过最高点时的临界问题。
临界问题的分析方法:首先明确物理过程,正确对研究对象进行受力分析,然后确定向心力,根据向心力公式列出方程,由方程中的某个力的变化与速度变化的对应关系,从而分析找出临界值。
1.“绳模型”如图6-11-1所示,小球在竖直平面内做圆周运动过最高点情况。
(注意:绳对小球只能产生拉力)(1)小球能过最高点的临界条件:绳子和轨道对小球刚好没有力的作用mg =2v m R ⇒ v 临界(2)小球能过最高点条件:v(当v(3)不能过最高点条件:v(实际上球还没有到最高点时,就脱离了轨道)2.“杆模型”如图6-11-2所示,小球在竖直平面内做圆周运动过最高点情况 (注意:轻杆和细线不同,轻杆对小球既能产生拉力,又能产生推力。
)(1)小球能最高点的临界条件:v = 0,F = mg (F 为支持力)(2)当0< v时,F 随v 增大而减小,且mg > F > 0(F 为支持力)(3)当v=时,F =0(4)当vF 随v 增大而增大,且F >0(F 为拉力)图6-11-1a b图6-11-2 b。