高中英语阅读课教学论文

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高中英语阅读教学策略论文

高中英语阅读教学策略的思考摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻。

英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何加强高中英语阅读教学呢？本文提出可以从提高阅读兴趣，增加阅读量，整体把握阅读内容，培养学生综合运用语言的能力等几方面来进行。

关键词：高中英语阅读教学策略目前，我们进入了信息时代。

教学既要传播信息，又要培养学生摄取信息和处理信息的能力，而高中英语阅读教学的目的就在于此。

因此，提高学生的阅读理解能力很重要，也很必要。

如何提高学生的阅读能力呢？一、提高阅读兴趣在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章涉及的背景知识等开展活动，以激活学生已有的背景知识，学生对所阅读材料的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一。

教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为后续的阅读活动打下基础。

也可以展开讨论，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建完整的背景知识。

课堂教学形式的丰富在一定程度上需要教师充分利用新教材的特点，新教材所凸显出来较明显的时代性以及丰富的教材内容都在一定程度上迎合了学生的心理特点和兴趣所在。

教师在结合教材这些特点基础上，可以充分运用多种方法组织教学。

如采用提问式、谈话式、讨论式教学法等。

阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言阅读中来，从而提高学生的阅读兴趣。

二、增加阅读量高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。

学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。

学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。

高中英语阅读教学论文

高中英语阅读教学初探阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

“侧重培养阅读能力”是《课标》规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。

本文就高中英语阅读教学谈谈自己的肤浅看法：一、让学生感悟英语阅读的魅力有些教师认为英语阅读教学很难把握，操作起来非常困难。

笔者认为在中学英语教学中注意以下的问题，英语阅读教学可以变得较为简单、方便、有效。

1、培养学生的学习习惯和学习兴趣至关重要，兴趣是学习最好的老师；好的学习习惯能够让学生终身收益。

在阅读教学中，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。

这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。

教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。

2、在英语阅读材料中，对指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。

教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章，语篇知识对阅读的作用也不可忽视。

也就是说，不是单纯让学生去没有目的地去阅读，教师要设计一些语法和写作艺术方面的练习，使英语阅读教学有的放矢。

3、在阅读和阅读教学中，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都至关重要。

教师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。

二、让学生在阅读中培养阅读能力1、激发学生的课外阅读兴趣要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。

因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。

要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。

高中英语阅读课同课异构教学论文

高中英语阅读课同课异构教学论文摘要：同课异构对英语有效教学来说是比较重要的，其不仅有较强的可塑性和可比性，同时也能更好的展示教师的教学风格，充分的发挥自己的教学个性，在与其他教师交流中也能使自己的思维、视野更开阔，便于对自己的教学方法、方式进行调整，以便更好的激起学生兴趣，提高其教学水平。

在同课异构模式中，最关键的一点是教师能否利用有效的时间，创造高效率的教学课堂，促进学生的成长，同时也能使教师的教学水平得到进一步提高。

在高中英语阅读教学中，教师应该根据教学现状，不断的进行学习，对相应的教学活动细节进行分析、总结，并加强与其他教师的交流与合作，从教学细节着手，在获得收获、取得经验的同时，也能使教学有序进行。

只有这样，才能在有效的课堂上，创造更多的价值。

关键词：同课异构；有效教学；阅读课一、引言随着教学改革的不断深入，对高中英语教学提出了新的要求，要求其不仅满足其现实教学需求，也要在此基础上进行不断的升华，使教学质量得以提高。

《普通高中英语课程标准》指出八级阅读的目标是：①能理解阅读材料中不同的观点和态度；②能识别不同文体的特征；③能通过分析句子结构理解难句和长句；④能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；⑤能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；⑥除教材外，课外阅读量应积累答到36万字以上。

阅读教学在英语教学中占据非常重要的地位，因此培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目标。

同课异构的提出符合这一要求，在同课异构的形式下对高中英语有效教学进行比较和反思，已经成为高中英语有效教学的关键。

同课异构不仅是新课程的要求，更是教师专业发展的需要。

二、理论基础1.同课异构。

同课异构是探索学校课堂教学模式的重要途径，它是不同教师面对同一教学内容，立足各自的教学风格，遵循教学的科学规律，进行各种教学构想并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学的一种教学活动。

阅读教学中的“同课异构”是指就同一阅读课文，根据学情、班情和教师自身特点，进行不同的教学设计。

高中英语阅读教学论文

刍议高中英语阅读教学【摘要】现行高中英语阅读课涉及的题材新颖，题材广泛，包括了英语国家的地理、文化、风俗、风土人情等。

高中英语阅读是高中英语教育中相当重要的一环。

近几年的高考试题中阅读理解能力占60％，这就要求我们在教学中必须下大力气培养学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】高中英语阅读教学阅读理解一、学生的不良阅读习惯1.逐字逐句地阅读，视幅太小。

据心理学家研究表明，人在阅读时眼球的转动是跳跃式前进的，并非一词一字地缓慢前移。

大脑对信息的接受，通过一些关键词语串连起来进行猜想、概括，迅速形成词段大意，那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木不见森林”的做法，不但严重阻碍了阅读的速度，且使整体理解变得更加困难。

同时会引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。

2.过分重视细节，而忽视整体理解。

文章读完，读者能讲出其中人物、事件和情节，而中心思想是什么？向读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题却一无所知。

3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。

遇生词就求助于字典，形成没工具书就无法阅读的状况，从而丧失独立思考和解决问题的能力。

4.心译，即边读边译。

这是一种较普遍的阅读行为。

阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，所以心译之法不可取。

5.缺乏文化背景知识。

背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它制约着阅读理解的准确性，背景知识对理解的影响力大于语言知识。

学生视野越开阔，背景文化知识了解的越多，阅读难度就越小。

二、培养阅读能力，提高学生素质的方法阅读课教学中应如何调动学生的主观能动性，激发学生主体意识，以达到培养阅读能力，提高学生素质的目的呢？1.设计提问，激发学生的主体思维。

高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育，内容阅读教学中的设计既有启发性又能激发起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发思维，培养学生主动学习的习惯。

2.授之以渔，学习主动权交给学生。

高中英语阅读教学认知论文

浅谈高中英语阅读教学的认知英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，阅读是对整体进行认知构建的语言分析过程。

根据高中英语课程标准，要求普通高中英语毕业生必须达到七级阅读技能目标，学生能从一般性文章获取和处理一些重要的信息，能理解文章主旨和作者的意图，能通过上下文客服生词困难，理解整片的意思；能通过文章中的线索推理获取信息等。

这就对高中英语教学提出了新的挑战，但是学生长期处于传统英语教学之中，无论是学生的学和老师的教都有很大的盲目性，以至于造成了学生英语效率低下，影响阅读能力发展。

一、英语阅读教学现状教师是教学的组织者和倡导者，在教学过程中起着重要的引导作用，一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生学习能力，但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照以前传统习惯性思维方法。

或者是为了学生在高考中取得好的成绩，强制性记忆词汇和语法。

这样本身让学生停留在对材料理解的表面基础上，成绩提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。

所以说老师在英语教学中主要存在以下问题首先，过多强调语言知识传授，很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而意义明确的文章分解成很多零散的语言知识点传授给你学生，使学生很难理解文章的含义。

其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多的采用灌输教学方式，即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学习很难在课堂上发挥主体作用，从而使学生学习的积极性极大挫伤。

再次，缺乏对阅读策略的指导。

很多教师缺乏对阅读策略的指导，导致学生在阅读过程中总是不知道采用什么样的阅读策略去扑捉有效的信息，阻碍他们做出正确的推理判断。

同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。

以上的种种想想只是高中英语教学中存在的一些基本问题，究其原因一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不重视能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。

高中英语教学论文六篇

高中英语教学论文六篇高中英语教学论文六篇【篇一】摘要在高中英诧教学中存在着为知识而知识的陋习，学生所学的知识在日常生活中得丌到运用，就丌能形成高的英诧素质。

要改变这种现状，就要讥知识“活起来”，就要改变传统观念，为学生创设英诧环境，培养学生织身学习的能力。

关键词高中英诧教学英诧环境活起来随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。

培养高素质、有着创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。

作为高中英诧教师，就应该培养学生优秀的英诧素质，为学生以后走向社会打下坚实的基础。

高中英诧教学的总目标，是使学生在丿务教育阶段英诧学习的基础上，迚一步明确英诧学习的目的，发展自主学习和吅作学习的能力，形成有敁的英诧学习策略;培养学生的综吅诧言运用能力。

而综吅诧言运用能力的形成，是建立在诧言知识、诧言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整吅发展的基础上的。

诧言知识和诧言技能是综吅诧言运用能力的基础。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

学习策略是提高学习敁率、发展自主学习能力的先决条件。

文化意识则是得体运用诧言的保障。

我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌插知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。

谁能够抂知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抃戒是考试，就能抂它们倒出来，谁就被讣为是有知识、有能力的学生。

我们对学生的评价，就是以这个为原则的。

殊丌知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，幵丏脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌插知识变成了毫无乐趣可言的亊情，变成了为知识而知识，知识因此变成了丌能秱劢的重物。

积累知识，叧是为了“储备”知识，丽而丽乀，所学的知识在日常生活中得丌到运用，首先是丌能被用来去获取新的知识，丌能迚入周转。

这种现象，在我们的英诧教学中普遍存在着。

如:英诧课埻上，老师在滔滔丌绝地讲着诧法，领着学生做大量的讦练，而学生，叧是被劢地死记硬背一些知识点;学生们天天上英诧课，课下却仍来丌讲一句英诧;学了十几年英诧的年轻人，见了外国人，却根本丌能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巳”英诧。

关于有效进行高中英语阅读教学论文

关于有效进行高中英语阅读教学的探讨摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在高考试题中阅读理解能力题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

本文以高中英语阅读教学的现状分析为基础，对英语阅读教学有效性进行了一定的探讨。

关键词：高中英语阅读教学有效性新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。

”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。

在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。

因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。

因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。

阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。

然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。

观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。

一、高中英语阅读教学存在的状况（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。

教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。

这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。

这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。

且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。

以学生为中心高中英语阅读课教学论文

以学生为中心的高中英语阅读课教学1.教学原则英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。

因此,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。

认识理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。

而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。

因此,课堂教学必须以学生为中心。

教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。

换句话说，教师是课堂教学的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者。

2.教学模式语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。

高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。

它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。

笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读——听说——写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。

2.1 教师指导下的学生读（1）导读。

“导”体现的是“以教师为主导”。

教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。

通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。

目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。

（2）速读。

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（skimming and scanning），以获取有关信息，了解文章大意。

然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。

(3)细读。

这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意及段落之间的联系或中心思想。

高中英语阅读教学论文

高中英语阅读教学初探阅读是英语教学的难点和重点。

高中英语教学大纲明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。

教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。

如何进行阅读课的教学，是培养学生阅读能力的关键。

为了达到理想的教学效果，我们在阅读课教学中应注意安排设计各环节。

一、阅读课文的巧妙导入精心设计好新课的导入是上好阅读课的前提。

巧妙而恰当地导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采取灵活多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法（如图片、简笔画、幻灯片、投影片、多媒体、食物等）事件或故事导入法、自由交谈或讨论导入法等等。

如教高一unit10 reading are we endangered?时，可向学生提出如下问题进行讨论。

1．if you are a beautiful plant, what would you need for living?2．if you are lovely monkeys in the picture , what would you need?3．what do human beings need in the world?通过讨论，让学生懂得人类是自然界中的一个成员，保护动植物、维护生态平衡，就是保护人类自己。

然后通过讨论问题what do animals do to survive in places where it is very hot or cold,where it is difficult to find food?使学生进一步了解动物知识，激发他们热爱动物、保护动物的情感。

二、阅读过程的正确引导1．浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓在这一步上，我们采用泛读或略读的方式引导学生快速通读全文，指导他们抓住句子中的关键词和段落里的主题句，以便更快的了解课文大意。

怎样提高高中英语阅读教学论文

如何提高高中英语阅读教学阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。

阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。

加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。

在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。

精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。

在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。

阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。

在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。

我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。

要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。

高中英语阅读教学论文

关于高中英语阅读教学的思考【摘要】阅读教学是高中英语教学的重要内容。

新课程改革使高中英语教学面临的任务更加艰巨。

英语阅读不但是学生发展英语智力的途径，还是接受和传播英语信息的前提。

本文着重阐述了阅读教学在高中英语教学中的重要地位，指出了新课程改革下高中英语阅读教学存在的问题，并且提出了改善高中英语阅读教学的可行性建议。

【关键词】高中英语阅读教学思考1.前言阅读能力的培养是高中英语教学大纲所要求的基本技能之一，也是高中英语教学的重要目的之一。

在阅读教学中，教师要关注学生最基本的英语阅读和写作能力的培养。

《普通高级中学英语课程标准》明确规定：高中英语教学要注重在充分发展学生语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息的能力，以及分析问题和解决问题的能力；特别要注意运用英语进行思维和表达的能力培养。

因此，作为高中英语教学重点的阅读，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。

2.提高高中英语阅读教学的重要性传统的英语阅读教学给学生造成了错误的认识，需要及时更正。

学生普遍认为阅读教学并不重要，这就使阅读教学陷入了虚无理想主义的误区。

另外，很多教师在临近考试之前对学生进行强化训练，但是效果往往适得其反。

这种做法也不利于学生阅读能力和英语运用能力的培养，不利于提高学生的整体英语水平。

鉴于这种情况，必须提高英语阅读教学质量。

3.高中英语阅读教学面临的现状3.1教学方法和教学理念落后在目前的英语课堂中，很多教师的阅读教学还停留在通过阅读材料传输语音、词汇以及语法等语言知识，对这些知识进行过多的强调和传授。

语法、句型以及结构的讲解使得整篇阅读材料变得支离破碎，学生难以理解文章的思想，获得的信息没有连贯性。

这种教学方法的显著弊端是过度重视语言知识，忽视科学的阅读方法的学习和科学的信息获取能力的培养。

高中英语阅读课教学有效方法论文

高中英语阅读课教学的有效方法【摘要】对学生进行英语阅读技能的训练和阅读能力的培养是高中英语教学的重要任务之一，通过阅读学生能够积累语言知识，获取有效信息。

如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平，关系到学生英语综合语言能力的提高。

因此必须要采用不同的阅读理解模式来实现阅读教学目标。

【关键词】高中英语；阅读教学很多学生一说到阅读理解，心里就发虚。

因为他们常见到的阅读理解不是太多词不懂就是词懂了，却不知文章所云；或者，文章大意抓住了题目却答错了，觉得英语实在是好难学。

因此，广大英语教师必须在阅读速度、答题技巧、知识面的拓展上不断训练学生，使学生阅读能力和语言应用能力逐渐提高，从而使学生高考成绩的大幅提升成为可能。

本文结合平时的教学实践，谈一点自己的做法，与同行交流。

一、侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的阅读理论模式。

这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。

按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。

该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。

然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。

目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。

随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。

然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

高中英语阅读教学论文

高中英语阅读教学之我见《英语新课程标准》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。

那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。

1、人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。

此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。

如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。

每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（fast reading ）材料和二篇泛读（extensive reading）材料。

较长的分为上、下两篇。

a篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。

因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，（从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。

b、c两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。

2、《新概念英语》practice and progress。

要培养学生四会能力，笔者认为此书是最好不过的了。

高一时，我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。

第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释key structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。

高中英语阅读教学的论文

浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读能力的培养是一个长期的、复杂的过程，没有固定的模式可循。

因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学中探索新的思路，积累心得，改进方法。

这样才能促进教学相长，促进学生阅读能力的提高，提高学生运用英语的能力及运用英语分析和解决问题的能力。

本文就高中英语阅读教学谈谈自己浅显的认识。

关键词：阅读能力阅读教学阅读理解英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

而阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。

近年来,全国高考英语卷（nmet）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查,强调多学科知识的贯通,注重语篇分析水平、合理判定能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查;读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。

阅读部分在高考英语的试卷中占有很大比重。

可以说阅读的成败在一定程度上决定了英语高考的成败。

可见,对于将来要参加高考的高中生来说,阅读能力的培养的重要性与必要性就更为重要了。

那么在高中英语教学中如何进行阅读教学呢？一、意群阅读很多学生反映看不懂，不理解。

其实并非如此，而是逐字翻译，忽略了词语之间的搭配关系，割裂地看句子和文章。

很显然take itfor granted是个固定词组；it作形式宾语，that从句作宾语。

如果这样理解，就容易了。

在阅读中，应使学生知道阅读理解的基本单位是意群，不是单词。

二、过好生词关阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇置的大小。

就中学英语阅读来讲，可以说生词是学生的“拦路虎”。

因此，如何指导学生跳过或猜测生词至关重要。

1．利用信号词。

如and，in addition，besides，what’s more，for example，etc.这些词预示前后内容相似及相互补充说明；或者根据转折词but，however，instead， yet及连词although，though 等，其后所述内容与上文相反，跳过或猜测出生词的大意。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

高中英语阅读教学有效性论文

浅谈高中英语阅读教学的有效性近几年高考的英语阅读理解试题既突出了较大的阅读量，还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。

试题的这一转轨，高中英语阅读课就倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。

究其原因一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。

因此，教师在阅读课教学中采取怎样的阅读教学方法应该引起教师的重视和思索。

一、强化朗读训练，培养语感，这是提高英语阅读教学的基础。

朗读是学生学习英语的重要手段。

叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。

”英语也属于文字语言训练，因此最要紧的是训练语感，我们只有要求学生通过反复朗读，才能掌握课本上的词汇和句型。

学生应在老师指导下尽量多朗读英语读物，这样才能扩大知识面，培养语感。

朗读实际上是训练口头表达能力的一种基本的方法，尤其是速读。

人教版版的英语教材每单元都有一个主题，在听、模仿理解主题后，让学生朗读课文，课上每组检查一名学生，课下教师检查组长（速读），组长检查组员，当天过关。

长期坚持朗读，培养学生语感，提高了阅读速度，培养了学生阅读理解能力。

二、抓住语境，学会猜词是英语阅读教学的基础。

语言教学离不开语言环境，因此我们在英语教学中引导学生体会语境，联系文句理解不同词语的意思。

特别是在阅读时肯定会出现一些生词，学生容易发生歧义，导致对文意的误解。

为此我们就交给学生一些猜词的技巧：1）通过因果关系猜词。

首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。

有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。

例如：you shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是”责备”。

高中英语阅读教学论文

浅谈高中英语阅读教学现代教育要求阅读课以培养学生的阅读能力为教学目标，为达到这一目标，需要学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生学会，而且还要教学生会学，要用各种方法教会学生怎样学，使学生具备学习和运用英语的能力。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。

在教学中，教师还要在课堂教学方面充分利用现有的教材，结合课外知识阅读帮助学生提高阅读技能。

1.充分利用课文进行阅读训练。

每教一篇新课文时，教师先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要的语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。

2.每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。

选用150个词左右、难度适中的短文，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。

然后，检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

3.开展课外阅读活动。

要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。

以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1．5万个词的阅读量，不足以便学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。

4.认真选好读物。

读物的选择对阅读的效果起着重要作用。

如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。

因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。

而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，增强学生的阅读兴趣。

5.阅读要讲求效率。

我给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟，读速定为60wpm左右。

要求准确理解率达70％以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。

6．把阅读的辅导落到实处。

高效课堂中如何把握高中英语阅读教学论文

浅谈高效课堂中如何把握高中英语阅读教学英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。

根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息，能理解文章主旨和作者的意图，能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息。

目前我校根据具体情况，推行高效课堂模式，那么面对现状如何，把握好阅读教学，大幅度提高课堂效率是我们教学重中之重的问题。

一、高中英语阅读教学现状长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方式，或者是为了学生在高考中的取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对教材表理理解上，学生成绩的提高仅靠“题海”战术，主要体现在过多的强调语言知识传授，采用单一阅读教学模式，缺乏对阅读策略的指导，从而使学生无法体验到语言学习的乐趣。

二、高中英语阅读重要性新课程英语阅读课的设计目的不仅在于提高学生阅读理解能力和运用英语的能力，而且让学生领略丰富多彩的异域文化，加深对英语国家文化的了解与理解；培养学生的文化意识和世界意识，使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度，并获得终身学习的能力，一直以来，阅读课始终是英语教学的重点和主旋律。

因此，探索有效的阅读教学方法是教学改革的首要任务。

三、高效课堂模式下阅读课教学对策（一）课前准备首先我们要做到导学案的优化设计，既是把做为高效课堂之魂的导学案设计的重适合新课改对英语阅读课的要求，体现出“导”的作用，根据初感认识——细读理解——精读品味的阅读顺序和学生由浅入深的认识规律来设计导学案，可分为整体阅读案和语言点讲解案两部分。

其次，教师对教材要有很好的把握，每节课教师都要把着严谨的态度深入钻研教材，找准知识的切入点，把握学生的认识点，层层展开，层层推进。

（二）互动课堂1、情景导入。

对教材中的“热身”（warming up）和“读前”（pre-reading）两部分内容，设计相应的课堂的活动，充分利用文学、图片、音频和视频等媒介，创设让学生尽快融入课堂，学习的情境和氛围，这一部分的课堂活动主要有“问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等，旨在通过多种形式的活动设计激发学生的学习兴趣，激活其己有的知识并使其能运用自己有的知识和经验思考本单元的中心话题，以探究者的姿态投入到课堂高效学习中去。

高中英语阅读教学有效性论文

刍议高中英语阅读教学的有效性一、背景2011年4月17日至19日，2011年浙江省高中英语课堂教学评比活动在杭州市第十四中学隆重举行。

赛课的第一天的内容为一则题为daddy’s hands的“心灵鸡汤式”的美文，让参赛教师按照一级重点中学高一的语言水平和城市学生的生活经历加以改编。

作者通过“分角色”（as a son, husband and father）对父亲的双手进行细腻的描写，以歌颂伟大的父爱。

第二天的赛课材料为“be bold: ask for what you really want!”,主要讲述达到目的（脱困）的六种方法。

二、观课后的反思我们用心地品听着，，欣赏着，思考着。

但是，欣赏之余，他们所留下的遗憾给笔者的启示更多，因为这也是笔者阅读教学中的困惑和努力的方向。

1. 我们教师文本解读能力有待提高。

尽管各地区的老师精心的准备，但是由于浙江省教研室提供的一篇情感美文，一篇哲理短文，文章语言地道，篇幅长，对各地习惯了人教版教材的老师，材料的改编就是一大难题，有一半以上的老师对材料进行了删减和重组，但是真正忠于原文，忠于作者意图的，改编文本不改编写作意图的“动作”实在太少。

2. 教师的霸主地位还很明显，学生的主体地位没有体现出来。

回顾赛课教师的阅读课的教学，很少有老师把阅读的时间和空间还给学生，学生的阅读时间总共那么三五分钟，老师的霸主地位还是很明显，体现在学生课堂上的茫然，在不该笑的时候发笑。

原因之一，只有四十分钟，教师要试图完成太多的教学目标，这样就更没有时间了。

3. 学生的语言输出不够精彩。

授课教师目的似乎都很明确，就是要通过这40分钟，有一个可以让学生产出的语言，也就是可见的“产品”，但是，speaking和writing是否是本节课的学习收获呢？答案大多是否认的，学生的阅读没有走进文本，走进作者，也没有通过阅读情不自禁地欣赏优美的语言表达更不用说达到摄入新的语言的层面，没有水到渠成的自然，因此，学生学习的积极性没有被调动起来。