高中生物新课程的教学策略
高中生物教学工作计划

高中生物教学工作计划高中生物教学工作计划(精选篇1)新课程中高中生物三年共有6本教材,必修1《分子与细胞》,必修2《遗传与进化》,必修3《稳态与环境》,选修1《生物技术实践》,选修2《生物科学与社会》,选修3《现代生物科技专题》。
一、高中生物新教材的特点1、新教材设计的基本思路高中生物新教材最大的特点就是分模块教学。
新教材分为必修和选修两个部分。
必修模块选择的是生物科学的核心内容,同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最为密切的领域。
所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各部分间的相互作用。
因此,必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解,提高学生的实践和探究能力。
分析必修模块的设计思路,《分子与细胞》模块是以“细胞是基本的生命系统”来构建内容体系的。
《遗传与进化》模块是以“人类对基因本质、功能及其现代应用的研究历程”为主线构建知识体系。
《稳态与环境》模块的基本思路是将生物的个体和群体看作不同层次的生命系统,它们都在与外界环境的相互作用中,通过自身的调节机制维持稳态。
2、新教材的编排顺序新教材编写以适应学生探究为编排顺序,注重了引导学生学习方式的变革,强调了与现实生活的联系,体现了学生的身心特点,为创造性教学留有余地,注重了把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中。
但研究和调查发现,新教材编排中部分知识缺乏系统性,有些松散,把本应该放在前面的基础内容留在了后面,而讲述后面的知识,又没有基础知识作铺垫。
如遗传规律内容学完后才学习基因及基因与染色体的关系。
有些内容前面已经讲过了,后面又重复出现,有的原本是非常系统的知识板块,现在被人为地分割成多个部分。
3、新教材的内容呈现新教材基本上维持了旧教材的难易程度,在保持相对稳定的前提下,对旧教材内容作了较大幅度的删改。
论新课程理念下的高中生物教学策略

五、 有效引导学生练 习, 巩固学生的学 习效果 课后练习在课堂教学 中起着重要 的作用 。教师要想让练 习成
态演示不仅 了解 了整个生命 过程 , 还提高 了学 习兴趣 , 有 助于进一 : 效显著就要 特别 注意下面几个 问题 : ( 1 ) 注重练习的设计方案 , 就
、
由于很 多生物知识 比较抽 象 , 学生很难准确理解 和掌握 , 如果 ・ 效果更令 人满 意 , 教师要不断努力研究 , 积极探索 , 找 到更 方便 和 教 师直接进行 提问不仅会使学生感 到无所适从 , 还会挫伤 学生 主 : 快捷 的实验方法 , 提高实验水平。 动思考的积极性 。因此 , 教师在提 问时要 注重问题的层次性 , 把相 一 2 . 演示实验 : 在高 中生物课本 中有些实验是 比较简单的 , 但细
二、 优化直观教 学手段 , 突破教 学的重点 、 难点
: 初步 的了解 , 并能意识到实验对 生物学发展的巨大推动作用 , 更为
具体教学 中 , 应该采取 多种教学方法 , 优化教学手 段 , 充分运 . 重 要 的是 这 些 经 典 的 实 验都 是 科 学 家 们 经 过 不 懈 的 努 力 反 复 实 验 用 阿示 、 多媒体演示等 多种方法 , 达到知识的趣味化 、 动 态 化 以 及 才 取 得 成 功 的 。 因此 , 有 关 发 现史 的实 验 都 蕴 含 着 十 分 严 谨 的 生 物
在 新 课 程 改革 背 景 下 , 作 为生 物 教 师 , 要 树 “ 以学 生 为 主 体 ”: 介 绍 几 种 在 生 物 课 堂 最 常 见 的实 验 。
的教学 观念 , 将促 进学 生发展放 在第一 位 , 灵活运 用多 种教学手
新课程下生物教学的几个策略

古人云 “ 学贵有疑 ” ,质疑 问难有助 于提高 阅读
教 学 的 实 效 性 。 质 疑 可 以 针 对 课 题 、重 点 词 句 等 ,
时 间赛 跑的二十 年里 ,到底获得 了哪些 益处 。笔者
当即使 用多媒体 出示备课 中查 到 的相关 资料 。学生
பைடு நூலகம்
中低 年级教 学可 以出示一句话 、一段话 ,引导质 疑 ,
为 准 则 ,做 到 备 课 、课 堂 教 学 、教 学 评 价 等 方 面 到
“ 述 ”的 内容 ,要求 是理 解并 加 以应用 的 ,一 些 概
“ 述 ” “ 例 ” “ 述 ”这 些 字 词 ,是要 求 基 本 简 、 举 、 描 了 解 ,可 以 通 过 直 接 阅 读 课 文 就 能 达 到 的 , “ 观 察 ” “ 究 ” “ 试 ” 字 词 要 求 的 是 一 些 实 验 技 、 探 、 尝
刍谭禚糟
嚣 U RC L MR SA C C R IU U E E R H
( ) 学 习钻 研 新教 材 ,提 升教 法 理念 理 论 二
言 在三个维 度 目标之 间可能 会侧重某 一维 度 ,有 的很 难找出 明确 的能 力 目标或 情感 目标 l 可将 其 当 ’
学 大奖 ,被誉 为 得奖 专业 户 。通过 这个 补充 材 料 , 学生 由衷地感 到 :林 清玄真是 获得 了非凡成 就 。可 见和 时间赛跑受 益不浅 是真实 可信 的。从而 丰富 了 文章 的 内涵 ,学 生 的认识 得到 了深化 ,阅读教 学 的
实 效 性 也 得 到 了提 高
“ 析 ” “ 究 ” “ 明 ” “ 释 ” “ 明 ” 分 、 研 、 说 、 解 、 阐 、
到新课 程下培养 学生能 力的要求 ?怎样 用好用 活教 材 ,真正实现教 学功 能的转变 等 ,是 当前新课 改下 教师 必须面对 的问题 。笔者在 此简述 高 中生物 学教 学 中的几个策 略 ,与 同行共商榷 。
新课程背景下高中生物教学优化策略

新课程背景下高中生物教学优化策略随着生物科学的不断发展和生活环境的变化,高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
新课程背景下,高中生物教学需要优化策略,以适应学生的学习需求和社会发展的要求。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨高中生物教学的优化策略。
一、优化课程设置,符合学生发展需要新课程背景下,高中生物课程设置应该符合学生发展的需要,注重培养学生的综合素养和创新能力。
应通过调整课程结构,优化课程内容。
除了传统的遗传、进化、细胞等基础知识外,还应该结合当前社会热点问题,加入生态环境、生物工程、人类健康等新兴领域的知识,激发学生的学习兴趣。
应加强实践教学环节,开展实验、实地考察、动手操作等活动,培养学生的实践能力和动手能力,提高实际运用生物知识的能力。
二、采用多元化教学方法,提高教学效果在新课程背景下,高中生物教学应采用多元化的教学方法,提高教学效果。
可以采用案例教学法,引导学生从实际例子中学习生物知识,提高学生的运用能力和解决问题的能力。
可以采用探究式学习法,让学生通过自主探究和发现,掌握知识和技能,培养学生的创新和实践能力。
还可以利用信息技术手段,开展网络课程、多媒体教学等形式,提高教学的趣味性和互动性,激发学生的学习兴趣。
三、建立科学的评价体系,促进学生全面发展在新课程背景下,高中生物教学的评价体系应该科学合理,能够促进学生全面发展。
应该建立多元化的评价方式,包括笔试、实验报告、课堂表现、小组讨论等形式,综合评价学生的知识掌握、实践能力、创新能力等方面的表现。
评价内容应该与教学目标和课程要求相一致,注重学生综合素质的培养和发展,避免过分追求分数和成绩,忽视学生的全面发展。
新课程标准理念下的高中生物学建模教学策略

新课程标准理念下的高中生物学建模教学策略随着新课程标准的不断推进,高中生物学教学也在不断改革中。
建模教学作为其中的一个重要组成部分,越来越受到教师和学生的重视。
本文将从新课程标准的理念出发,探讨高中生物学建模教学的策略。
一、新课程标准的理念新课程标准强调“以学生为中心”,要求教师在教学过程中注重培养学生的主体性、创造性和实践能力。
在生物学教学中,学生需要通过实验、观察、探究等方式,积极参与到课堂中来,主动探索生物学知识的本质和规律。
因此,建模教学作为一种基于实践的教学方式,正是符合新课程标准的要求。
二、高中生物学建模教学的策略1. 选取合适的建模主题在生物学建模教学中,选择合适的建模主题是至关重要的。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好,选择与生物学相关的实际问题作为建模主题。
例如,通过研究生物多样性如何影响生态系统的稳定性,来引导学生进行建模实践。
2. 建立合适的建模模型建模模型是建模教学的核心。
教师需要引导学生根据实际问题,选择合适的建模方法和模型,进行建模实践。
例如,在研究生态系统稳定性时,可以使用生态系统稳定性模型,通过建立多个物种之间的食物链和食物网,来分析生态系统中各个物种之间的相互作用和影响。
3. 引导学生进行建模实践在建模实践中,教师需要充分发挥学生的主体性和创造性,引导学生积极参与到建模过程中来。
例如,在建立生态系统稳定性模型时,可以让学生自己设计实验,观察和分析实验数据,从而深入了解生态系统中各个物种之间的相互作用和影响。
4. 培养学生的实践能力建模教学不仅可以帮助学生深入了解生物学知识的本质和规律,还可以培养学生的实践能力。
在建模实践中,学生需要进行实验设计、数据收集和分析等一系列实践操作,从而提高他们的实践能力和科学素养。
三、建模教学的评价建模教学的评价应该注重学生的主体性和创造性,以及他们的实践能力和科学素养。
评价方式可以采用多种形式,例如学生报告、建模作品展示、实验数据分析等。
高中生物新课程改革的应对策略

的静摩擦力为 , 现使 逐渐增 大 ,但仍 使 、 处 于静 止状 态 ,问 、 大小怎样变化 此题讨论 伦 的大小变化 时要 用到 整体 思维 的方法 , 讨论 法。 总之 ,在物理教学 中有意识地加强科学 方法教育 ,是实现 学生增长知识 、 发展能力 、 提高素质的一个有效途径 。 的大小变化时要用到局部思维 的方
识存在于生活的背景 中 ,能够使之成 为为人类服务的手段 和方
法。 为此 ,要开阔学生的知识视野 ,引发学生的学 习欲望 。 新教 材为我们提供了许多与生活实际相 联系的内容 ,教师要此基础 上 ,搜集地方 资料或新科技新 发现的相关内容 ,还要发挥学 生 的主动性 ,分 内容分小组 的研究相 关领域 ,在共 同交流 中 , ,增 长知识 , 拓视野 ,增强运用知识解决 问题 的意识和能力 ,获得 开 生物科学教育 。
三 、 善教 学 手 段 完
育的大教育 。 生物教学要面向全体学生 ,让每一个学生能认识
多姿多彩 、 与人类生 活息息相关 的生物 ,并能形成持续 的生物 学习兴趣 。 不能只注重生物学科本 身的知识结构 ,而要帮助学 、生理解生物对社会发展的作用 ,使学生可以从生物 的视角去认 识科学 、 技术 、 社会和生活中的有关问题 。 二 、 程 改革 要 求教 学 形 式 的 不 断 更新 课
随着时代 的发展 ,多媒体技术 的广 泛应用 ,赋 予生物课堂 教学更广阔的空间 。 模拟微观世界中细胞及其微观生物 的运动 已成为可能 ,使教学活动更形象 、 直观 、 生动 。 重视教学的直观性 在讲述生物形态结构等 内容时 ,如果 只用语言讲述既费时 又费力 ,学生还觉得抽象难 理解 。充分 利用模型把生物形态结 构展示 出来 ,学生感到生动有趣 ,同时对知识 的理解也 更加深 人。 也可以放映一些相应的影视资料 ,带领学生拍摄一些相关 内容 ,提高学生 的学习兴趣 和学习效率 。 重视利用现代教育技术手段 生物是一门以实验为基础 ,与实 际生产和生活随着科技 的 进步和发展 ,各种 现代 化的教学设 备 日益完善 ,应用于课 堂教 学已成为可能 。 自 如 制和利用现有的生物课件 、 截取电视相关
高中生物新课程探究性活动教学的策略研究

高中生物新课程探究性活动教学的策略研究摘要:在探讨高中生物新课程中探究性活动教学的策略,研究采用实验研究方法,将探究性活动教学应用于实验组,传统教学方法作为对照组,探究性活动教学可以有效提高学生的学习成效,增强学生对生物科学的兴趣和参与度。
本研究还总结了一些有效的策略,可供教师在实施探究性活动教学中参考和借鉴。
关键词:高中生物;新课程;探究性活动教学引言近年来,教育界对于培养学生的自主学习能力和探究精神提出了更高的要求。
在高中生物新课程中,探究性活动教学作为一种重要的教学策略被广泛应用。
探究性活动教学通过让学生参与实际的探究活动,培养他们的实验设计、数据分析和问题解决能力,从而提高学生的学习兴趣和参与度。
本研究旨在深入探讨高中生物新课程中探究性活动教学的策略,评估其对学生学习成效、兴趣和参与度的影响,并为教师提供参考和借鉴。
一、探究性活动教学的优势(一)激发学生的主动学习通过参与探究性活动,学生不仅仅是被动地接受知识,而是需要运用自己的思维能力进行问题解决和知识构建。
他们需运用逻辑思维、分析和推理来理解复杂的概念和现象,这有助于拓展学生的思维能力。
探究性活动鼓励学生进行实践操作、设计实验和收集数据,使他们直接参与到科学研究中。
通过实际的实践操作,学生能够增强观察力、实验技能和数据分析能力,从而培养出一定的实践能力。
(二)增加学生的参与度和兴趣探究性活动教学鼓励学生在学习中发挥自己的兴趣和潜能。
学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的主题或问题进行探究,使学习更加具有个性化和自主性。
这种个性化的学习体验可以增加学生的参与度和投入感。
探究性活动教学能够将学生与生物学科的实际应用联系起来。
通过参与探究活动,学生能够探索生物学在日常生活和社会问题中的实际应用,如环境保护、医学研究等。
这种实际应用意义的链接能够激发学生的学习兴趣和动力。
二、高中生物新课程探究性活动教学的策略(一)提供明确的学习目标学习目标应该具体而清晰,能够明确告知学生他们将要学习和实现的内容。
高中生物新课程标准解读

高中生物新课程标准解读高中生物新课程标准解读随着教育改革的不断深入,新课程标准成为了高中教育阶段的重要指导文件。
其中,高中生物新课程标准做出了明确的课程目标、教学要求和评价标准,为生物教学提供了全面的指导。
本文将对高中生物新课程标准进行深入解读,分析其背景和意义,探讨课程目标、教学要求、教学策略和课程评价等方面的内容。
一、高中生物新课程标准的背景和意义高中生物新课程标准是教育部为了适应新时代教育发展的需要而制定的生物学科教育指导性文件。
它反映了生物科学的发展和人类对于生命的认识不断深化,对于培养具有创新精神和实践能力的生物学科人才具有重要意义。
新课程标准注重提高学生的生物科学素养,培养学生的探究能力、实践能力和创新能力,对于提高学生的综合素质,实现全面发展具有深远影响。
二、高中生物新课程标准的课程目标高中生物新课程标准提出了知识、能力、情感态度和价值观等方面的课程目标。
首先,学生要掌握生物学科的基本知识和技能,了解生物学科的发展历程和趋势,理解生物科学在现代科学技术中的重要地位。
其次,学生要具备生物实验的基本操作技能,能够进行科学实验的设计和实施,掌握科学的研究方法。
此外,学生还要养成科学思维的习惯,能够运用生物学的原理和方法解决实际问题,增强实践能力和创新能力。
最后,学生要形成正确的情感态度和价值观,树立生态环保意识,培养对生物学科的兴趣和热爱,增强社会责任感和团队协作精神。
三、高中生物新课程标准的教学要求高中生物新课程标准对教学提出了明确的要求。
首先,教师要根据课程目标和学生实际情况,制定合理的教学计划,注重课程的实质性和实用性。
其次,教师要引导学生进行探究性学习,鼓励学生积极参与课堂活动,发挥学生的主体作用。
此外,教师要培养学生的科学思维和实践能力,注重实验教学的实效性,加强与现实生活的联系。
最后,教师要关注学生的个体差异,进行差异化教学,满足不同学生的需求,提高学生的综合素质。
四、高中生物新课程标准的教学策略在教学实践中,为实现高中生物新课程标准的课程目标,教师需要采取有效的教学策略。
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高中生物新课程的教学策略
——读《普通高中生物课程标准(实验)解读》的体会
上杭一中傅海香
读了刘恩山、汪忠主编的《普通高中生物课程标准(实验)解读》一书,使我感到高中生物新课程具有新的教学理念、新的教学内容和新的教学目标。
要教好高中生物新课程,必须更新教学观念,更新教学方法,调整教学策略,使整个教学过程适应课改的要求,才能实现新的教学目标。
学习《普通高中生物课程标准(实验)解读》一书,本人体会到高中新课程的教学,应该注重以下几个教学策略:
一、以《普通高中生物课程标准》为依据的策略
《普通高中生物课程标准》规定了高中生物新课程的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等内容。
并强调课程目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。
《普通高中生物课程标准》是编写教材的依据,是指导教学的纲领性文件。
在生物教学中,应当把三维目标进行有机整合,把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿。
在教学中发现,教材中的有些内容未能准确表达《普通高中生物课程标准》的要求,或表达得不够具体明确。
对于这种情况,一般在是参考其他版本教材的相关内容,或参考相关的教学资料,适当补充一些内容或修改一些内容,把课程标准规定的教学内容、教学要求讲得到位一些。
一定要形成这样的观点:新的高中生物课程的教学是教《普通高中生物课程标准》,高考也是考《普通高中生物课程标准》。
二、注重培养学生能力的策略
学生的能力是多方面的,高中生物新课程规定的能力目标主要有观察能力、实验能力、获取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。
传统教学只注重知识的积累,忽视知识的运用。
因此,生物新教材的教学中,在传授受知识的同时,更注重学生能力的培养,不断提高学生的各种能力。
要认真组织好每一个观察活动,给学生讲清楚观察的目的、任务、方法、步骤,让学生在实际的观察过程中不断地提高观察能力。
要充分准备好每一个实验,使学生在有序的实验中实验能力得到期发展。
合作能力是未来社会人生存与发展必备的能力之一,在教学中应当在注重让学生独立思考的同时,让学生在合作学习中学会合作。
探究的能力是
一种学生主动获取知识的能力,有利于培养学生对新知的生成体验,更有助于学生学会学习、学会创新,在教学过程中,要积极开展探究性学习,使学生的探究能力不断发展。
三、教学预设与生成有机结合的策略
预设是依据教学目标、教材和学生准备状态,对未来教学所做的整体设计和构想。
生成是在课堂教学中,由于师生、学生之间的互动,而对教学设计作出及时的调整,引导学生进行更有价值的新的探究。
预设与生成是教学中的一对矛盾,正常情况下可以按照预设按部就班地进行教学,这是无可厚非的。
但随着教学进入思维的高级激活状态时,学生可能会有许多超越预设的思路和行为,怎样处理,这是显现教师教育机智的良机,教师要善于捕捉和引发学生这种良机的闪现,打破预设,促进更有价值的生成,这种生成是对预设的深化和超越,更是对学生素质的全面提升。
课堂教学是预设和生成的辩证统一。
传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成,教师备课只考虑如何教,强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。
这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化,学生几乎没有自主性,更谈不上激发学生的创意。
其实,真实的高中生物新课程的课堂教学并不是预设不变的。
其原因有三:首先,高中生物新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习,这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。
其次,生物科学是一门以实验为基础的自然科学,学生在生物实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。
第三,即使是传统生物教学也要关注学生的学习出现的新情况。
既然课堂教学不是预设不变的,教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系,不能厚此薄彼。
本人在一年的高中生物新课程的教学中体验到,生物课堂教学的预设方案不宜太细,教师只需设计大致的探究活动框架,设计主要问题,为“自主、合作、探究”提供平台,给师生留有广阔的发挥余地。
可以说,生物课堂教学的预设是为了更好的生成。
事实上,生物课堂教学真正的精彩往往是其生成的部分,而并非其预设。
四、注重培养学生情感的策略
教学不应该轻视知识的有效传授,也不能使知识传授走向极端。
高中生物新课程倡导的三维课程目标其实质是人的发展,而人的发展是全面的,不是片面的发展。
其实,在学习中学生必然伴随着一定的情感,问题是教师要用自己积极的
情感去激发学生积极的情感,不仅让积极的情感促进学生有效学习,而且培养学生良好的人生态度和价值观。
在生物教学中,要特别注重培养学生的创新个性品质,注重对学生的情感智力教育。
美国学者阿瑞提在《创新的秘密》一书提出:“尽管创造者要具有一定的智力,但高智商并不是创造能力的先决条件。
”可见,创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还是需要以创新情感为动力,以良好的个性品质作基础;创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考,从而创造出新事物的思维方法,是一切具有崭新内容的思维形式的总和。
创新思维是思维的高级形态,它既有一般思维的内涵属性,又有其自身的外延特征。
与常规思维相比,创新思维的最大特点是在于它的变通性和独创性,而这些特性的产生又与人的右脑以及左脑的相互沟通、相互补充密切相关。
因此,在高中生物新课程的教学中,要充分挖掘教材中有利于学生创新个性品质发展的素材,促进学生创新个性品质的发展。
例如,通过生物理论知识的教学,促进学生的左脑的发展;通过组识学生观察生物的标本模型,促进学右脑的发展;通过生物学实验,使学既动手又动脑,促进学生左右脑的协调使用。
从而使学生的思维的通畅性、灵活性不断发展,创新思维能力不断提高。
五、让知识回归生活的策略
课堂教学生活化是新课程倡导的新理念,“从生活中来,到生活中去”是教学生活化的基本内涵。
《普通高中生物课程标准》和高中生物新教材的编写都特别重视生活化的教学内容,学生学习的不再是抽象的文字符号,而是在现实的生活场景中学习。
对知识的认识只有回归到产生知识的源泉中,知识才会变得生动和鲜活,知识只有在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力量。
教学应当回归生活,教学更应该用知识指导人去丰富生活、提升生活。
因此,在高中生物新课程的教学中,本人非注重有效地利用教材,利用学生的生活经验,利用周围的生活实例,将教学内容具体化、形象化到生活中去,让学生学得有趣,同时注重让学生在生活中应用所学知识解决问题,从中体会到知识的价值,更让学生用知识去创造新的更加美好的生活。
六、注重学科之间有效整合的策略
社会生活中的知识是融合在一起的,只是为了学习方便和教学,才人为地将
其分开,而这种分割一旦走向极端便带来危害。
“一叶障目”、“只见树木、不见森林”,割裂了知识的来源。
社会的发展要求在注重学科内容学习的同时,加强学科之间的有效整合,让知识显现出生命的活力。
现代科学正向不断综合的方向发展,这必然反映在学科的课程中。
生物科学与物理、化学、地理、数学、语文、科学、体育、通用技术等学科都有密切的联系,因此,在生物新课程的教学过程中,注重与其他学科教师的沟通,关注学科之间的联系,进行必要的渗透,促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程,建立科学的自然观。
例如,在生物新课程中,涉及到很多化学知识,对此,本人一方面引导生运用所学过的化学知去理解生物学内容,另一方面,主动请教化学科任老师,帮助解决一些疑难问题。
又如,在生物学中要用到概率等数学知识,同样请教数学科任老师。
七、注重生物科学史学习的策略。
高中生物新课程的一个重要理念是注重生物科史的学习。
这是因为学习生物科学史,能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学的研究方法,学习科学家献身科学的精神。
因此,在高中生物新课程的教学中,本人非常注意搜集与课文知识相关的生物科学史材料,用这些材料引导出课文的知识,让学生不仅懂得科学的结果,同时懂得科学的过程;充分利用生物科学史的重要史实,通过教学帮助学生理解所学相关知识、掌握正确的生物科学方法、理解生物科学的发展过程及其价值
八.积极开展探究性学习的策略
学生学习方式一般分为接受性学习和探究性学习两种。
这两种学习方式各有优缺点,接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多知识,缺点是不利于学生实践能力和创新能力的培养;探究学习有利于学生探究能力和创新能力的培养,但是学生在短期内难以学到很多知识。
从高中生物新教材的具体内容来看,有些内容宜采用接受性学习,有些内容应采用探究性学习。
在传统的教学中老师们往往只注重让学生接受学习,不重视探究性学习,这不利于学生探究能力和创新能力的培养。
因此,在高中生物新教材的教学中,必须认真分析教材,选用适合采用探究教学的教学内容,组织好探究学习的方法、步骤,积极开展探究性学习,培养学生的探究能力和创新能力。