《学生管理的心理学智慧》读后感

《学生管理的心理学智慧》读后感

韩丽

班主任这个职位好似烫手的山芋，很多教师都不愿做。正如迟老师所说：“教师把所有的责任都挑在自己肩上，必然在管理中疲于奔命，痛苦不堪，这其实是许多教师辛苦的根源。”每次学校要求布置教室，学生年龄小，听闻此消息我立马行动起来，从物品的购买、设置，甚至是粘贴，都是一人完成。除教室布置外，学校各项活动多，一一亲自把关。苦不堪言。

最近学校发了一本《学生管理的心理学智慧》书籍，遇到困惑就翻看。这本书从管理心理学中的团队发展过程入手，结合班级学生的实际，分析了班级发展的四个阶段：组建阶段——磨合阶段——规范阶段——成就阶段。然后依据班级发展的这四个阶段，指导教师采取相对应的策略，分别是班级管理的指挥策略——教练策略——支持策略——授权策略。其中，在班级管理的教练策略里，还着重指导教师如何手把手培养学生干部，也有四步走战略：牵着走——扶着走——放开走——跟着走。每个阶段，每个步骤的重点工作，具体要怎么做，为什么要那样做，以及要达到什么样的目的和效果，书中都有详细介绍了。

赞美，提升自尊。

赞美是赏识教育的法宝，教师常用赞美来表扬优秀的学生。迟老师指出：“通过赞美，表达你对他的认可，帮他找回本该属于他的自

尊，提高其自我认知。”可见，赞美和自尊是密不可分的孪生兄弟，要是没有自尊，赞美将是没有任何效果可言。

对待问题学生，教师要抓住任何机会，即使一个微不足道的闪光点，也要给予放大，并逐步培养自尊。当学生被说得飘飘然，自我感觉十分良好，这时再抓住错误行为，对其指导，这样的方法就比单纯的批评教育有效多了。正所谓“教育是慢的艺术”，只要持之以恒训练此法，学生的问题终将改变。

那么，到底怎样表扬学生呢？本书的作者告诉我们：有的老师，表扬的频率太高，表扬的形式又过单一，仅仅是反反复复的口头表扬，这样反而影响了自己赞美的效果。想想我也经常这么做。读了这本书，我知道了表扬也好，赞美也吧，用心理学专业术语而言，都是正强化的一种形式。可以从以下几个方面入手：

一是物质性强化物。这包括食品、玩具、文具、衣物等。可以设想，如果老师在讲课之前拿一个苹果进教室，并放言：今天的课堂谁表现得好，老师就将这个苹果给他，让他当着大家的面把这个苹果吃下去。如果哪位学生因为本堂课的努力而得到了这个苹果，当他当着其他同学的面吃下这个老师专门为他准备的苹果时，这或许不是这辈子他吃到的最好吃的苹果，但可以肯定的是，他会体验到和以往吃苹果所不同的味道。当然，奖励的东西不能仅仅定位于本子、笔、书等与学习相关的东西，因为对于今天的学生而言，可能作用比较有限。在经济范围允许的范围内，将物质性强化物在笔、本之外有所拓展，

包括请学生吃一颗口香糖，送个生日小礼物，小发夹等等，你会收到意想不到的教育效果。

二是社会性强化物。所谓社会性，就是人与人之间互动的结果。教师对学生的社会性强化包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手等等。我们再做一下设想，老师认为一个同学近期表现不错，值得肯定，但由于自己整日授课，已经懒得说话了，那么怎么办呢？其实什么都不用说，在自习课的时候，走过那位学生身边，拍拍他的肩膀足矣。如果他感觉还不是很强烈，那么你连拍他一个星期的肩膀，那么可以肯定的是，他的感觉会完全不同起来，觉得自己的肩膀也不是自己的肩膀了，已经肩负着老师的层层信任与重托。对于大点的学生来说，还可以采用当着朋友的面表扬他，或是在家长面前表扬孩子的点滴进步。

三是活动性强化。活动性强化又称权力性强化，即赋予一部分同学特权性的活动。在班级中，会有一些事情，只有少数人甚至个别人可以做，而不是所有的人都能做，这些事做起来，往往能给人以与众不同的感觉，甚至让人感觉到与老师的关系不一般。这包括当班级干部、组织同学活动，甚至给老师帮忙跑腿等等都属于此类。然而，在实际的教育工作中，为老师帮忙等服务性的工作，许多教师交代给了自己的班长、课代表等班级干部，虽然给老师帮忙标志着老师的一种信任，但由于班级干部做得多了，反到不一定会感觉什么了，甚至还有可能认为老师把自己当成了跑腿的。然而，实际上，班级中的很多

同学是希望能给老师帮一个小忙的，有许多想当老师跑腿的人当不上呢。

另外，还有象征性强化和代币性强化等，总之，赞美孩子的方式多种多样的，还在于我们老师去用心用脑。

教师的工作并不能指望凭借爱心和耐心改变学生，班级的管理是门艺术，更是科学。我们需要心理学知识作为强大的后盾，营造一个有利于学生成长的环境，让教师的工作轻松自在，运用智慧对待出现的困惑。