课堂提问时教师应注意什么问题
在语文教学中课堂提问应注意的方面有
在语文教学中课堂提问应注意的方面有语文教学中课堂提问是重要的环节，对促进学生探究学习能力提升、增强学生主体性、引发课堂教学活跃有着重要影响。
提问可以让学生大胆提出创新思考、见解，扩展知识面。
下面是语文教学中课堂提问应注意的方面：一、注意课堂提问的内容与形式1、提问的内容应围绕教学目标，结合教学内容发展出适当的问题，做到密切相关，具体明确。
同时也要注意，不能只贴近考试模式，及时突破常规性提问，加强教学艺术提问，让学生接受推动课堂教学活跃性。
2、提问的形式也要注意多样性。
当教师提出的微问题，学生能够解答时，可以以完成句来设置问题；当学生需要综合整理、推导、发现新内容时，可以提出拆穿问题；当考虑到要求学生分析归纳综合时，可以设置引导性问题等。
二、注意灵活运用教学技巧1、关注教学策略，掌握问题性功能侧重，把控提问内容覆盖学生能力，灵活运用拓展、激发、质疑等多种提问策略。
2、有针对性的提问，针对性的提问可以帮助教师系统的挖掘学生的思想，特别是一些受欢迎的学生，应该偶尔给予关注，这样他们才能从中获得认可感。
3、在提问时，如果出现回答不准确或没有答案的情况，应该有耐心帮助学生启发思维，建立学生认识与思考的链条，引导学生从已有知识系统中进行认知加工，使学习内容更加系统而且深入。
三、注意教师回应学生提问1、在现代语文教育中，应注重激发学生创新思维的能力，在课堂中主动鼓励学生表达思想，要接受各种不同的表达形式，提倡富有创意的答案。
同时，教师也要仔细听取学生的观点，尊重学生提出的问题，及时回复并予以肯定，这样也可以加深学生对学习内容的理解。
2、在学生提出问题时，教师要注意提出温和而又有意义的提示引导，让学生能够从中获得提升，形成良性的教学氛围。
以上是在语文教学中课堂提问应注意的方面，语文教师在备课时要突出重点，设计恰当的提问，用心运用策略，把握正确的技巧，在课堂上挖掘学生的知识，把他们融入到语文教学的学习中，使教学活跃而有效，帮助学生有效提高语文水平。
课堂互动的技巧与方法
课堂互动的技巧与方法现代教育倡导学生为主导的学习方式，而课堂互动被广泛认可为达成这一目标的有效手段。
通过积极的互动，学生能够更好地参与课堂，提高学习效果。
然而，并非所有的互动方法都能取得理想的效果。
本文将介绍一些课堂互动的技巧与方法，帮助教师创造积极有效的学习氛围。
一、提问技巧提问是课堂互动中最常用的方法之一，能够激发学生思维，培养他们的自主学习能力。
在提问时，教师应该注意以下几点：1. 开放性问题：教师可以提出开放性问题，鼓励学生展开思考并给出个人观点。
这有利于增强学生的思辨能力和创造力。
2. 适度追问：当学生回答问题时，教师可以适度追问，引导学生更深入地思考问题，拓宽他们的思维。
3. 鼓励参与：教师应该鼓励每一个学生都参与到互动中来，不仅仅是那些常常回答问题的学生。
可以采取随机点名、小组讨论等方式，确保每个学生都能有机会表达自己的想法。
二、小组活动小组活动是另一种促进课堂互动的有效手段，它能够培养学生的合作精神和团队意识，促进他们之间相互学习和交流。
在设计小组活动时，教师应该注意以下几点：1. 清晰明确的任务：教师应该给予小组一个明确的任务，要求他们在一定时间内完成。
任务可以是小组讨论、问题解决或者是小型实验等，确保活动有一定的学习目标。
2. 分工合作：每个小组成员应该承担相应的角色和责任，教师可以指定组长、记录员等。
通过分工合作，学生能够学会相互依赖和互相支持，提高合作能力。
3. 总结分享：小组活动结束后，教师可以安排学生进行总结和分享。
每个小组可以汇报他们的讨论结果或者成果，拓宽其他小组的思路，促进学生之间的交流与合作。
三、互动游戏互动游戏是一种让学生在放松愉悦的氛围下进行学习的方法，它能够激发学生的学习兴趣，增加他们对知识的记忆和理解。
在选择互动游戏时，教师应该注意以下几点：1. 游戏设计：教师应该根据学生的年龄和学习内容设计适合的游戏，确保游戏与学习目标相符。
可以采用竞赛、角色扮演、拼图等形式，激发学生积极参与。
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
课堂提问应注意的问题
课堂提问应注意的问题提问是课堂教学中经常采用的一种教学形式。
是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
尤其是对小学语文课堂教学,提问就更显其重要性。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
提问得好，可以启发学生的思维，调节教学进程，增进师生交流，促进课堂教学。
反之，就会达不到提问的目的，不能获得预期的教学效果。
那么，在课堂教学提问中应注意哪些问题呢？一.要注意提问的对象提问应打破次序，面向全体学生，这样可以集中所有学生的注意力，使大家都开动脑筋，积极参与思维活动，做好应答的准备。
有的老师先叫名后提问，或依座次点名提问，这样其它学生就会觉得与应答无份不去认真思考；有的教师喜欢叫成绩好的学生，忽视中﹑差生，这样被忽视的学生越发不能增强学习的主动性，常处于消极的被动状态。
提问时还应注意针对性。
要根据学生的知识基础、个性特点，用不同的方式提出不同层次的问题，而不是随心所欲地乱提问。
否则会导致少数学生和教学上的尴尬，最后影响师生关系的融洽和教学效果。
二.要注意提问的时机在整个教学过程中，教师随时都可以提问。
但是，只有选准时机提问，才能收到最佳效果。
那么什么时候才是最佳时机呢？就是当学生接触到所学知识的关键处或学生的思维发生障碍，处于口欲言而不能的“愤怒”状态时，此时学生注意力集中，求知心切，对教师的提问会听之入耳，敏于思考，会收到更好的提问效果。
因此提问时教师要恰逢其时，“得风便扯帆”。
三.要注意提问的顺序提问的顺序应遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。
这样符合学生的认知规律，容易启发学生思考，引导学生探索知识，缩小师生心理差距，使双方都进入问题的角色，让学生对老师有亲近感。
形成愉悦、热烈的课堂气氛。
教师切勿一上堂就提出一些深奥棘手的问题，使学生难于回答，从而产生心理上的畏惧和精神紧张，影响听课效果。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。
下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。
第一、提问要有针对性。
课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。
第二、提问要有层次性。
在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，提出不同层次的问题。
针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。
第三、提问要有启发性。
提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。
提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到启示，产生新的认识和思考。
第四、提问要有交互性。
课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。
教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。
通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。
第五、提问要有综合性。
课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进行综合性提问。
通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形成更为全面和系统的认知。
第六、提问要有引导性。
教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导性提问，可以更好地引导学生进行自主学习，形成主动探究的学习态度。
课堂提问是教学中的重要环节，对学生的学习有着重要的促进作用。
而要进行有效的课堂提问，教师需要遵循以上几个原则，将提问作为引导学生学习的有效手段，促进学生全面发展。
教师如何进行有效的课堂互动
教师如何进行有效的课堂互动课堂互动是教学过程中不可或缺的一环。
通过积极的互动，教师可以有效地促进学生的参与、提高学习效果，营造良好的学习氛围。
本文将介绍一些教师进行有效课堂互动的方法和技巧。
一、问答互动问答互动是常见且有效的课堂互动方式。
在教学过程中，教师可以适时向学生提问，激发学生思考和回答问题的积极性。
在进行问答互动时，教师应注意以下几点：1. 提出开放性问题：合理的问题设计能够激发学生的思考和表达能力。
教师应尽量避免仅需要简单回答的封闭性问题，而是设立开放性问题，鼓励学生就一个主题进行深入思考和发言。
2. 给予充足的思考时间：在提问后，教师不要急于追问答案，而是应给学生充足的时间思考和准备回答。
这样能够让学生更加自信和有条理地表达自己的观点。
3. 引导学生互相交流：除了和教师之间的问答互动外，教师还可以引导学生进行小组或全班讨论，让学生之间展开交流和对话。
这样能够增加学生之间的互动和合作，提升整体的学习效果。
二、小组合作互动小组合作互动是课堂互动的一种重要方式，它可以促进学生之间的合作和互助，培养团队合作意识。
教师可以采取以下策略鼓励小组合作互动：1. 分组合理：教师应根据学生的特点和学习目标合理地分组。
组内成员的能力应有一定的差异，以便能够更好地实现彼此之间的互补和帮助。
2. 设定合作任务：教师可以给小组分配一项任务，要求他们共同完成。
这样能够鼓励学生充分发挥集体智慧，加强彼此之间的交流和合作。
3. 规定时间限制：为了增加小组合作的效率，教师可以在任务开始前规定一定的时间限制。
这样能够督促学生高效地完成任务，避免拖延和浪费时间。
三、游戏与竞赛互动游戏与竞赛互动是一种趣味性和活跃性较高的互动方式，能够激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
在使用游戏与竞赛互动时，教师需要注意以下几点：1. 游戏设计：教师可以设计一些与教学内容相关的游戏，如抢答、接龙等，让学生在游戏中巩固和复习知识。
游戏的设计要寓教于乐，既要有挑战性，又要有趣味性。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它能够激发学生的思考和兴趣，促进他们的学习。
而如何进行提问，提问的方式和原则也是非常重要的。
下面我们就来谈谈课堂提问的几个原则。
提问要具有启发性。
课堂提问的目的是激发学生的思考，引导他们自主学习，因此提问的内容应该具有启发性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
提问不应该只是简单地考察学生对知识的掌握程度，而是要通过问题引导学生去思考，去探索，去解决问题。
提问要有针对性。
教师在提问时要有明确的目的和方向，不是为了让学生回答而提问，而是要根据学生的实际情况和学习目标，有目的地提出问题，引导学生深入思考，并帮助他们解决问题。
提问要适度。
在课堂提问的过程中，教师要注意提问的适度，不宜过于频繁和过于简单，也不宜过于艰深和抽象。
要根据学生的年龄和认知水平，选择适当的问题，把握好提问的频率和难度，让学生能够在良好的氛围中参与到问题的讨论中来。
第四，提问要包容性。
每个学生都是不同的，他们的知识水平、认知能力和兴趣爱好都不尽相同，因此在提问时要包容不同的答案和观点。
不应该一味追求标准答案，而是要鼓励学生多角度思考，尊重他们的个性和独特性。
第五，提问要引导性。
在课堂提问的过程中，教师既要提出问题，又要适当地给予引导和提示，帮助学生找到问题的解决方法和答案。
要根据学生的回答情况，及时给予肯定、纠正或进一步引导，引导学生走向正确的思维路径。
第六，提问要交互性。
课堂提问不是单向的，而是应该是师生之间的互动。
教师提出问题，学生回答问题，教师再引导学生详细阐述，扩大问题的范围，与学生进行深入的探讨和交流。
这样的互动可以促进学生的思考和学习，提高课堂教学的效果。
第七，提问要系统性。
在课堂提问的过程中，教师要有系统地安排和设计问题，把提问融入到课堂教学的整个流程中，让问题和答案相互联系，形成有机的教学体系。
这样才能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的深入思考和学习。
课堂提问是教学过程中的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思考和学习。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，提问是一个重要的学习方式。
但是，有时候提问不当可能会对教学造成负面影响。
以下是一些课堂提问需要注意的问题： 1. 不要问过于具体的问题：过于具体的问题可能会让学生感到困扰或无法回答。
应该让问题足够广泛，以便让学生有更多的思考空间。
2. 不要过于抽象：抽象的问题可能会让学生感到困惑。
应该尽量将问题与课程内容和学生的现实生活联系起来。
3. 避免问已经讲过的内容：问已经讲过的内容可能会让学生感到无聊或浪费时间。
应该确保问题是新的或更深入的。
4. 不要使用歧视性语言：使用歧视性语言可能会让学生感到冒犯或受到伤害。
应该避免使用种族、性别、宗教或性取向方面的言语。
5. 不要仅仅询问某个学生的意见：仅仅询问某个学生的意见可能会让其他学生感到排斥或无助。
应该尽量让所有学生参与到提问中来。
6. 不要过多干涉学生的回答：干涉学生的回答可能会让他们感到不安或受到打击。
应该鼓励学生表达自己的思想，并提供积极的反馈和建议。
总之，提问是一个重要的教学方式，但需要注意问题，以确保学生能够积极参与和受益。
- 1 -。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上提问是促进学生思考、加深学生理解的重要方式。
但是，有些老师提问不当，会让学生感到尴尬，影响学生的学习积极性。
因此，在课堂上提问时，需要注意以下问题：
1. 提问应具有针对性：老师提问应该与当前所学知识点相关，让学生能够更好地掌握和理解知识。
2. 提问应该简明扼要：老师提问的问题应该简明扼要，让学生能够清楚地理解问题的意思。
同时，问题的语言要符合学生的阅读和理解能力。
3. 提问应该有启发性：老师提问的问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和想象，让学生积极参与讨论。
4. 提问应该注意时间：老师在提问时应该注意问题的时间，不要让学生感到拖沓或无聊，而且应该控制好提问的时间长度。
5. 提问应该有适度难度：老师提问的问题应该适度地难度，既不能太容易，也不能太难，让学生能够有所收获，同时也不会让学生感到过于困难。
总之，在课堂上提问不仅仅是为了考察学生的知识掌握情况，更是为了引导学生思考、激发学生的兴趣和积极性，让学生更好地掌握和理解知识，提高学生的学习效果。
- 1 -。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学过程中的一种重要的教学手段，它可以激发学生的思维，巩固学习内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
课堂提问也需要遵循一定的原则，才能发挥其最大的作用。
下面我们就来谈谈课堂提问的几个原则。
提问要具体明确。
老师在提问时要清晰地表达自己的问题，让学生明白自己想要得到的答案是什么。
提问要避免含糊不清或者过于笼统，否则学生容易产生困惑，不知道该从何处着手回答。
一个明确的问题能够引导学生思考，帮助他们更好地理解问题的要点，并给出自己的答案。
提问要有序合理。
老师在进行提问时，要有一定的逻辑顺序，不能随意跳跃或者跳跃太快，否则学生可能会跟不上思维的节奏，造成困扰。
提问的逻辑性不仅仅体现在问题的先后顺序上，还要注意问题之间的衔接，避免出现突兀的转换，不然容易打断学生思维的延续，降低学生的回答质量。
提问要有求实性。
提问要以学生的实际学习情况为依据，不能超出学生的理解范围，也不应该低于学生的实际水平。
提问应该围绕着学生学习的课程内容展开，要贴近学生的学习实际，引导学生巩固所学知识，拓展学生的思维。
提问应该考虑到学生的认知水平和学习能力，不能过分苛求，也不宜过于贬低学生。
提问要有启发性。
教师的提问不应该只是简单的问答，更应该是启发学生思考，引导学生深入思考，激发学生的兴趣。
教师可以通过提问让学生联系自己的实际经验，或者引导学生将所学的知识与生活实践相结合，从而使学生在回答问题的过程中不仅仅是简单地回答问题，更是在思考、总结和拓展。
希望每一位老师都能够在课堂教学中，认真对待提问这一环节，灵活运用提问的原则，提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力。
【2000字】。
提问应该注意的问题
小学语文课堂教学中的提问应注意的问题课堂提问是常用的课堂教学之一，提问的目的在于启发思维，引导学习，在于让学生既掌握识，又能训炼思维。
然而，在实际教学中，有些老师不注意设问技巧，出现了不少问题的误区。
那么课堂这教学中的提问应注意什么问题呢？这里结合我个人近年来在这方面的探索，本人认为课堂教学的提问应注意如下几个问题。
一、提问不能太简单有些老师喜欢问学生"是不是"、"好不好"、"对不对"等，这样太简单的提问毫无价值，学生的思维难于得到有效的训练。
提问的内容应有助于学生理解教学内容，理解课文的本质意义，并达到训练学生思维能力的目的。
如果提问太过于简单，就不能引领学生去思考问题，就不能启迪学生的思维作用。
因此，在际教学中，教师要注意提问的启发性，应引导学生去理解文章的字、词、句的含义，篇章结构层次之间联系，课文的中心思想、课文表达的思想感情等，使提问能启动学生的思维，激发学生思考的兴趣。
二、问题难度不能太大如一开篇就问学生"课文写的是什么？""写作特点是什么？"在学生对课文内容还没有全面认识之前，这样的提问只能让学生无所适从，不知道怎么回答。
提问是为了激发学生思考，问题难度太大，会让学生觉得深不可测，不知从何说起，从而会影响学生回答问题的积极性，不利于引导学生深入思考问题。
当然，问题也不能太简单，问题过于简也利于培养学生的思维能力。
三、提问不能求成过急有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
对大部分学生来说，回答一个有一定难度的提问，是需要一些时间来思考，或需要进一步阅读课文才能很好地回答的。
思考和阅读课文本身需要花时间的，对此教师要有科学的认识，在设计提问的时候就应考虑学生回答问题需要多少时间，给学生充分的心理安全，让学生有时间聚精会神地进行深入思考，这样才能达到让学生掌握知识，训练思维的目的。
教师课堂提问应注意哪些问题
在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。
笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：一、提问要根据学生的知识实际情况拟题教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。
设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。
如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？由于学生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。
二、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
对学生的回答，老师应以表扬为主。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。
三、要注意提问的深度在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。
有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。
提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。
如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。
那么怎样才可以把握好课堂上提问的度呢？教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
四、提问可创设一定的情境在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，提问是一种非常重要的教学方法。
但是，提问也需要注意一些问题，以确保提问的效果。
以下是一些需要注意的问题：
1. 问题的质量要高：提问的问题应该是有挑战性的，能够引导学生思考。
问题不应该是简单的肯定或否定回答，而是应该能够引导学生深入思考问题的本质。
2. 提问的方式要得体：提问的方式应该清晰、准确，避免使用过于简单或复杂的语言。
同时，提问的语气也需要得体，避免引起学生反感。
3. 要注意学生的反应：在提问的过程中，需要留意学生的反应，包括他们的表情、言语和动作等。
这有助于了解学生是否理解问题，以及他们的思考过程。
4. 提问的数量要适当：提问的数量应该适度，不要过多或过少。
提问过多会使学生感到疲惫，提问过少则会导致课堂气氛不活跃。
5. 提问的目的要明确：在提问之前，需要确定提问的目的是什么。
例如，是为了引导学生思考问题的本质，还是为了检查学生对知识的掌握程度等。
总之，课堂提问是一项需要技巧和经验的教学方法。
只有注意上述问题，才能够达到提高学生思维能力和提升课堂教学效果的目的。
- 1 -。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，教师经常通过提问来激发学生的思考，帮助学生理解知识。
然而，课堂提问也存在很多问题，例如无效的提问、歧视性的提问或者让学生尴尬的提问。
因此，以下是几个课堂提问要注意的问题：
1. 教师的提问应具有针对性。
教师提出的问题应该直接与教授的知识点相关。
如果问题没有明确的方向，学生可能会感到困惑，这样就不能提高学生的学术成就。
2. 避免歧视性的提问。
教师应该避免带有歧视性的语言和模糊的态度，这样会导致学生的沮丧和尴尬。
3. 教师应鼓励所有学生回答问题。
有时候，教师往往提问那些擅长回答问题的学生，而忽略了其他学生的回答。
这样做只能衍生出一种思维，而这种思维在解决问题或参与自己领域的讨论时并不一样有效。
4. 教师应避免选择题类型的问题。
选择题类型的问题通常只有一种答案，这样学生的思考成果就会受到限制。
而开放性的提问不仅可以提升学生的思考能力，也为学生带来更多的互动和探究。
5. 鼓励更多地互动。
教师和学生之间的互动会使讨论更加有趣和有效。
教师应该鼓励学生提出问题和表达想法，这样可以让学生更积极的参与到课堂学习中去。
总之，课堂提问是帮助学生掌握知识的重要环节。
教师应该在提问的方法上更加谨慎，确保提问方法是具有针对性，鼓励学生互动，从而提高学生的学术成就。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的一环，它能够激发学生的思考和学习兴趣，促进教学效果的提高。
在进行课堂提问时，教师需要遵循一些原则，以确保提问的效果和质量。
下面我们就来谈谈关于课堂提问的几个原则。
课堂提问要有针对性。
教师在提问之前要明确自己的目的是什么，这样才能有针对性地提出问题。
问题的提出应该符合课程的要求和学生的认知水平，要有目的性地引导学生思考和深入思考。
教师可以根据学生的基础知识水平和课程内容提出不同难度和类型的问题，以促使学生充分发挥自己的思维能力。
教师还要根据学生的回答来调整问题的难易程度，确保问题的针对性和有效性。
课堂提问要有计划性。
教师在课堂提问之前要进行充分的准备工作，包括研究课程内容、分析学生的学习情况和思维习惯等。
有计划性的提问可以帮助教师更好地引导学生进行思考和回答问题，从而达到预期的教学效果。
教师还要注意提问的时机和方式，避免过于突然或过于频繁地提问，以免影响学生的学习情绪和课堂秩序。
课堂提问要注重互动性。
教师在提问的同时要给予学生足够的回应和鼓励，让学生感受到自己的思考和回答是被尊重和重视的。
这样可以激发学生的学习热情，增强他们的参与感和学习动力。
教师还可以通过学生之间的互相提问和讨论，促进课堂氛围的活跃和互动，提高课堂教学的效果。
课堂提问要注重学生的发展。
教师在提问时要关注学生的思维和学习方式，根据学生的回答给予适当的引导和帮助，帮助学生克服困难，进一步提高自己的思维水平和学习能力。
教师还要鼓励学生大胆提问，鼓励他们对课堂内容进行深入思考和探讨，促进学生全面发展。
课堂提问是教学中非常重要的环节，教师需要遵循一些原则来进行提问，以确保教学的有效性和高效性。
在课堂提问中，教师要有针对性和计划性，注重问题的引导和学生的互动，关注学生的发展，这样才能真正发挥提问在教学中的作用，促进学生的学习和成长。
【2000字】。
课堂提问需要注意的问题
课堂提问需要注意的问题课堂上，教师要经常提问学生，其目的是启发学生的思维，激发学生的兴趣和求知欲望。
教师在提问学生的过程中会发现问题，进而引导学生解决问题，实现一节课的教学目标。
现结合教堂教学，谈一谈教师在提问学生时要注意的问题。
一、提问次数要适度听课中我们注意到，有的教师一节课提问学生30多次，而且都是教师提问学生回答。
先不说教师所提问题的质量如何，一堂课45分钟时间，平均一分钟或不到一分钟就有一次提问，表面上看起来学生积极参与，课堂气氛活跃，似乎在一节课中解决了很多问题。
其实不然，这样的提问会使很多学生的思维完全被教师的诸多问题牵着走，哪里还会有自己的思考时间，不要说是新授课，即使是一节复习课，面对这种提问，多数学生也只能不加思考地回答和应付，能够真正完全理解和掌握问题的也只是一少部分学生。
本来提问的目的是启发学生的思考，但这种次数过多的提问，不能给多数学生充分的思考时间，显然难以达到预期的教学目的。
因此，教师在课堂上的提问要给多数学生留有思考、讨论和相互交流、理解、消化的时间，不能单纯、片面追求一节课提问了多少问题、考查了多少知识点。
二、问题要明确在课堂上，教师要避免“一言堂”，提问无疑是避免“一言堂”行之有效的好方法。
但是，我们在听课中经常见到这样的情况：教师在课堂上给学生提出问题后，不给学生留有充分的思考时间，也不启发学生回答自己提问的问题，而是自己提出问题后自己立即回答；或者是在学生回答问题的过程中打断学生，然后自己回答；或者学生回答错误之后，不去引导和启发学生改正思路，调动全班学生积极动脑思考，帮助纠正错误，而是教师马上纠正错误，说出正确答案及结论。
这种教学方法实际上仍然是“换汤不换药”的“一言堂”的讲课方法。
课堂上只能听到教师的观点，听不到学生的观点。
教师不知道学生的思路，学生也无所适从，不知道自己能否答对问题。
教师在第一次或第二次自问自答问题时，学生还会去积极动脑思考，但不久，学生便会感觉教师的提问不是让他们回答，只是讲课的一个过程，就会对教师的提问不再感兴趣，也不会去思考教师提出的问题，而是消极地等待教师的正确答案。
课堂教学提问应注意的几个问题
课堂教学提问应注意的几个问题
1、提问一定要有效
有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心里状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。
有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
2、提问应把握好度
提问时应注意：
①、问题难易适度。
②、提问时机适度。
③、从课堂教学的实践上把握，应选择合适的提问时机。
④、问题数量要适度。
恰当的课堂提问能激发学生的兴趣，启发他们的思维，提高课堂教学效率。
3、对课堂答问多做鼓励性评价。
鼓励是一种教育教学手段，在课堂提问时，教师们恰当地对学生进行鼓励性评价，往往能收到事半功倍的教育教学效果。
⑴能调动学生学习的主动性。
⑵鼓励是开启学生心里情感大门的钥匙。
⑶教师们的鼓励对于学生做人、做事方面有不可忽视的影响。
4、提问要坚持平等性
平等原则就是说提问时要面向全体学生，既要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
老师在提问时，对应答人数要有量的要求。
每节课要尽可能地让更多的学生参与回答。
课堂提问不能只满足于个别学生的回答。
老师在提问时不要忽视后进生，应让他们回答一些难度较小的问题，从中得到训练和鼓励；也不要忽视尖子生，应提一些发展思维的问题，让他们得到发挥，从而使绝大多数学生都有主动参与的机会。
教师课堂提问应注意哪些问题
教师【2 】教室提问应留意哪些问题？在教室上要上好一节课,不仅依附于教师的学识程度.说话表达才能.评价艺术等,更主要的在于教师的组织教授教养才能,在这个中教室提问是少不了的.笔者以为,在预设教室问题时,要留意以下几个方面：一.提问要依据学生的常识现实情形拟题教授教养不仅要从教材动身,更应从熟习学生,懂得其常识构造入手.设计提问,既要斟酌到学生的思惟办法,又要让学生对问题产生必定的兴致.如教授教养《苹果里的五角星》这一课时,我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？因为学生对五角星比较懂得,所以,谈话的面也就广了;也有学生预习过课文,还能接洽课文来讲;还有学生日常平凡发明过这一现象,讲起来也言之有物.二.要留意提问的立场提问的目标就是关心学生懂得教材内容.获得常识和找到获得常识的办法.教师假如在提问时能做到神志天然安详,以亲热的眼神勉励每一位学生,如许学生就会同意答复甚至抢先恐后地答复.对学生的答复,先生应以表扬为主.对答复准确的学生,教师要予以表扬,对答复错误的学生,即使批驳也要表现爱心,不能损害学生的自负心.三.要留意提问的深度在教授教养中常可以发明这几种现象：先生提问了,没有一小我举手,解释问题太难了;先生提问了,全班都举手了,解释问题太简略了,基本不用提问;先生提问了,只有少部分学生举手,那解释所提问题也许恰是该提的问题.有的先生提问时心中稀有,所提问题恰到利益.提问时先生和学生一问一答,教授教养氛围看起来很活泼,但课后如问学生有哪些收成,学生有时就显得很茫然.假如答案就在教科书上,学生能答复完全;假如书中没有现存的答案,有的就答非所问了.那么如何才可以把握好教室上提问的度呢？教师要在把握教授教养目标.学生本质的基本上,科学奇妙地设计,让提问起到检讨进修后果.巩固已有常识.激发创新思维促进常识迁徙等感化,有时还要在教室提问时能留意到全部学生的情形,老是依据教室教授教养现实和问题的难易程度,给每位学生以谈话的机遇,让他们都能充分展现自我,造就积极向上的精力.四.提问可创设必定的情境在进行教室教授教养时,创设情境问题是必要且主要的一个环节,好的情境问题,不仅能进步学生的积极性,调动学生的进修热忱,对于进步教室效力,更是能起到事半功倍的感化.而假如情境问题过大,过于宽泛,学生轻易“跑调”,很难被引入教室进修的正轨,造成教室教授教养时光轻微不足,宝贵的进修就如许白白糟蹋了,从而导致教室效力低下.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂提问时教师应注意什么问题
——西沟小学史海波教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。
在几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：
一、提问要抓住关键
所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。
例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。
演示平均分成两块。
师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。
师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用表示？另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。
）生：也是这块月饼的。
师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。
师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
这样提问过程可以更好的让学生初步理解分数
的概念：部分是整体的几分之几。
二、提问要抓住知识间的相互联系
数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。
这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。
如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。
（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？
（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形？怎样求一个三角形的面积？
（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
在运用迁移法提问时，要注意加强基础知识的巩固，渗透新旧知识之间的内在联系，为迁移类推作好充分的铺路搭桥的准备工作，沟通所搭的路与自己独立解决问题的路之间的联系，从而形成学习数学的策略经验。
三、提问要抓住学生的思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素。
学生思维方式一般是由具体
到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。
提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。
这是什么？（钟表。
）钟表可以告诉我们什么？（时间。
）你能说出你什么时间做什么吗？又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？再如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。
四、问题设计要开放
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的
效果。
之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师：六一联欢会上,我们班出了个节目,同学们仔细观察,你发现了什么规律?同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。
总之，课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。
提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。
提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。