第十章学前儿童道德教育ppt课件
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集中于自我时期（1.5-2岁）
集中于客体永久性时期（2-7岁）
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• 他律道德或道德实在论阶段（5-9岁）
认为规则是万能的，不变的； 评定行为是非时抱极端的态度； 判断行为的好坏根据结果而非主观动机 ； 单方面尊重权威，有一种遵守成人标准 和服从成人规则的义务感。
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• 自律道德或道德主观主义阶段（9-11岁以后）
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海因茨该不该偷药？为什么？ 海因茨是对的还是错的？为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的
行为应该是什么?为什么？
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柯尔伯格的儿童道德发展阶段：
1、前习俗水平； 2、习俗水平； 3、后习俗水平；
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二、科尔伯格
• 研究目的：儿童道德发展阶段 • 研究方法：道德两难法 • 研究结果：三个水平六个阶段
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两难故事法
欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命 垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的 新药—镭能救她的病。这个药的成本约400美元，但是 药剂师要价是成本的10倍。病妇的丈夫海因茨多方求 援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药 剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因 茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时 候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。
认为规则和法则是经过协商制定的，可以 怀
疑和改变；
根据结果和行为动机判断行为；
与权威和同伴处于相互尊重的关系，较高 评价自己的观点和能力，较现实地判断他人；
判断不再绝对化，看到可能存在的几种观 点；
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(三) 道德判断转化的因素
道德认识不成熟的原因 • 自我中心 • 实在论
道德判断转化的因素 • 同伴交往 • 促进认知发展
讨论：两兄弟借钱
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柯尔伯格与皮亚杰的共同点：
1、道德发展有一个固定的、不变的发展顺序； 2、肯定道德判断要以一般的认知发展为基础； 3、强调社会相互作用在道德发展中的作用。
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幼儿道德发展的特点：
1、具体性：幼儿的思维具有直观性、具体性的特点， 决定了孩子的道德表现具体性； 2、他律性：儿童道德发展处于由他律到自律的过渡； 3、模仿性：儿童道德发展主要受成人榜样的影响，社 会媒体也是很重要的一方面； 4、情绪性：儿童道德发展受情绪的影响，当儿童情绪 好的时候道德判断倾向较积极。
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过失判断
➢ 年幼儿童根据客观责任作判断，随年龄增长而减少。 ➢ 根据主观责任判断出现稍迟，随年龄增长而递增。 ➢ 两种道德判断在儿童身上有一个重叠阶段，主观责
任的判断逐渐取代客观责任判断而居于支配地位—— ——道德法则的内化阶段。
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（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段 • 前道德判断阶段（1.5-7岁）
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A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱 利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父 亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。
B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的 墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水 瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空 了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。
动机论
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对偶故事法
A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里 人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子 ，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知 道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果 15只杯子撞碎了。
B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了 ，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太 高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只 杯子，结果杯子掉下来打碎了。
道德认知主要指儿童对是非善恶行为准则及其 执行意义的认识，包括道德概念的掌握、道德判 断力的发展以及道德信念的形成。
皮亚杰的理论——对偶故事法 柯尔伯格的理论——两难故事法
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一、皮亚杰
（一）皮亚杰的道德认知发展理论
研究目的：儿童有关过失和说谎的道德判断的发展 研究方法：对偶故事
研究结果：效果论
2、道德构成及发展顺序
道德认知——基础 道德情感——动力 道德意志——调控 道德行为——标志
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学前儿童虽然没有成熟的道德，但道德却在 那里发育、发展。学前儿童德育的目的就是为促使道 德在学前期顺利萌芽，从而为形成成熟Байду номын сангаас自律性道德 提供发展上的前提和保证。
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第二节 儿童道德发展概况
儿童道德认知的发展：
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• 请判断故事中孩子的过失是否相同？ • 这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？
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7岁女孩的谈话记录： • 问：哪一个坏些？ • 答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。 • 问：为什么？ • 答：因为污点大。 • 问：为什么他弄脏了一大块？ • 答：因为要帮助别人。 • 问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？ • 答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。 • 问：那么他们两个人谁坏些？ • 答：弄脏了一大块的那个孩子。
第十章 学前儿童道德教育
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儿童社会化的核心内容就是使儿童成为 一个有道德的人，能遵守社会规定的道德 规范和行为准则的人。
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第一节 学前儿童与道德
一、道德
1、含义： 道德是指一定社会或阶级用来调节个人 与个人之间或个人与集体之间关系的思想政治准则及 行为规范的总和，是人类所特有的社会现象。
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影响儿童道德发展的因素有哪些？
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如何对学前儿童进行道德教育？
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集中于客体永久性时期（2-7岁）
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• 他律道德或道德实在论阶段（5-9岁）
认为规则是万能的，不变的； 评定行为是非时抱极端的态度； 判断行为的好坏根据结果而非主观动机 ； 单方面尊重权威，有一种遵守成人标准 和服从成人规则的义务感。
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• 自律道德或道德主观主义阶段（9-11岁以后）
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海因茨该不该偷药？为什么？ 海因茨是对的还是错的？为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的
行为应该是什么?为什么？
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柯尔伯格的儿童道德发展阶段：
1、前习俗水平； 2、习俗水平； 3、后习俗水平；
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二、科尔伯格
• 研究目的：儿童道德发展阶段 • 研究方法：道德两难法 • 研究结果：三个水平六个阶段
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两难故事法
欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命 垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的 新药—镭能救她的病。这个药的成本约400美元，但是 药剂师要价是成本的10倍。病妇的丈夫海因茨多方求 援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药 剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因 茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时 候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。
认为规则和法则是经过协商制定的，可以 怀
疑和改变；
根据结果和行为动机判断行为；
与权威和同伴处于相互尊重的关系，较高 评价自己的观点和能力，较现实地判断他人；
判断不再绝对化，看到可能存在的几种观 点；
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(三) 道德判断转化的因素
道德认识不成熟的原因 • 自我中心 • 实在论
道德判断转化的因素 • 同伴交往 • 促进认知发展
讨论：两兄弟借钱
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柯尔伯格与皮亚杰的共同点：
1、道德发展有一个固定的、不变的发展顺序； 2、肯定道德判断要以一般的认知发展为基础； 3、强调社会相互作用在道德发展中的作用。
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幼儿道德发展的特点：
1、具体性：幼儿的思维具有直观性、具体性的特点， 决定了孩子的道德表现具体性； 2、他律性：儿童道德发展处于由他律到自律的过渡； 3、模仿性：儿童道德发展主要受成人榜样的影响，社 会媒体也是很重要的一方面； 4、情绪性：儿童道德发展受情绪的影响，当儿童情绪 好的时候道德判断倾向较积极。
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过失判断
➢ 年幼儿童根据客观责任作判断，随年龄增长而减少。 ➢ 根据主观责任判断出现稍迟，随年龄增长而递增。 ➢ 两种道德判断在儿童身上有一个重叠阶段，主观责
任的判断逐渐取代客观责任判断而居于支配地位—— ——道德法则的内化阶段。
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（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段 • 前道德判断阶段（1.5-7岁）
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A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱 利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父 亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。
B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的 墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水 瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空 了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。
动机论
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对偶故事法
A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里 人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子 ，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知 道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果 15只杯子撞碎了。
B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了 ，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太 高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只 杯子，结果杯子掉下来打碎了。
道德认知主要指儿童对是非善恶行为准则及其 执行意义的认识，包括道德概念的掌握、道德判 断力的发展以及道德信念的形成。
皮亚杰的理论——对偶故事法 柯尔伯格的理论——两难故事法
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一、皮亚杰
（一）皮亚杰的道德认知发展理论
研究目的：儿童有关过失和说谎的道德判断的发展 研究方法：对偶故事
研究结果：效果论
2、道德构成及发展顺序
道德认知——基础 道德情感——动力 道德意志——调控 道德行为——标志
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学前儿童虽然没有成熟的道德，但道德却在 那里发育、发展。学前儿童德育的目的就是为促使道 德在学前期顺利萌芽，从而为形成成熟Байду номын сангаас自律性道德 提供发展上的前提和保证。
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第二节 儿童道德发展概况
儿童道德认知的发展：
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• 请判断故事中孩子的过失是否相同？ • 这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？
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7岁女孩的谈话记录： • 问：哪一个坏些？ • 答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。 • 问：为什么？ • 答：因为污点大。 • 问：为什么他弄脏了一大块？ • 答：因为要帮助别人。 • 问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？ • 答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。 • 问：那么他们两个人谁坏些？ • 答：弄脏了一大块的那个孩子。
第十章 学前儿童道德教育
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儿童社会化的核心内容就是使儿童成为 一个有道德的人，能遵守社会规定的道德 规范和行为准则的人。
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第一节 学前儿童与道德
一、道德
1、含义： 道德是指一定社会或阶级用来调节个人 与个人之间或个人与集体之间关系的思想政治准则及 行为规范的总和，是人类所特有的社会现象。
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影响儿童道德发展的因素有哪些？
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如何对学前儿童进行道德教育？
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