小学生心理健康案例

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小学生心理健康教导案例三篇

小学生心理健康教导案例三篇

小学生心理健康教导案例三篇案例一:帮助学生克服考试焦虑情境描述:小明是一名小学三年级的学生,他在考试前总是感到非常紧张和焦虑。

无论他准备得有多充分,一到考试就会紧张得忘记了许多知识点。

这严重影响了他的成绩和自信心。

解决方案:1. 和小明进行心理沟通,了解他对考试的担忧和焦虑感。

2. 告诉小明他不是一个人,很多学生都会感到类似的压力,这是正常的。

3. 鼓励小明制定复计划,并帮助他制定合理的目标。

4. 教导小明一些放松和应对压力的技巧,例如深呼吸、积极思考和放松肌肉。

5. 在考试前提醒小明重视休息和睡眠,保持身心的健康状态。

案例二:处理学生间的冲突情境描述:小红和小李是同班同学,最近发生了一起冲突。

他们之间的争执导致了班级氛围的紧张和不友好。

解决方案:1. 分别和小红和小李进行个别的心理辅导,了解他们的想法和感受。

2. 鼓励他们用平等和尊重的态度进行交流,倾听对方的观点。

3. 教导他们解决冲突的技巧,例如倾听、表达自己的感受和找到共同点。

4. 组织一个班级活动,鼓励全班同学进行合作和团队建设,增强班级的凝聚力。

5. 定期检查班级氛围,及时发现和解决潜在的冲突问题。

案例三:帮助学生建立自信心情境描述:小华是一个内向而缺乏自信心的学生,他经常认为自己不够好,与同学们交往较少,并且在表达自己的观点时缺乏自信。

解决方案:1. 和小华进行个别的心理辅导,了解他对自己的负面观念和不自信的原因。

2. 鼓励小华发现自己的优点和长处,并帮助他建立积极的自我形象。

3. 提供机会让小华展示自己的才能和特长,例如组织一场班级演讲比赛或艺术展示活动。

4. 给予小华正面的反馈和鼓励,帮助他建立自信心和自尊心。

5. 鼓励小华参与团队活动,培养他和他人合作的能力和自信心。

以上是三个小学生心理健康教导案例,每个案例都涉及到不同的心理问题和解决方案。

通过采取适当的方法和策略,我们可以帮助小学生克服心理困扰,促进他们的健康成长。

小学生心理健康教育案例3篇

小学生心理健康教育案例3篇

小学生心理健康教育案例3篇案例一:小学生的自信心小明是我们班的一名学生,平常研究成绩中等,但他总是缺乏自信。

每次上台报告或是参加比赛,他总是显得紧张不安。

在一次班级活动中,小明被选为班级代表参加学校的朗诵比赛。

我注意到小明的紧张情绪,决定帮助他建立自信。

我鼓励他多参加课堂活动,多在同学面前展示自己。

同时,我告诉他,每个人都有自己的优点和长处,他只需要发现并相信自己就可以了。

渐渐地,小明在课堂上的表现开始改变,他开始积极参与讨论,不再害怕发表自己的观点。

在朗诵比赛中,他克服了紧张,表现得非常好,最后还获得了第三名的好成绩。

这个过程不仅让小明建立了自信,也让他明白了积极参与和努力的重要性。

案例二:小学生的情绪管理小红是个性格活泼的小女孩,但有时候她的情绪波动很大,一点小事就能让她情绪失控。

一天,她的好朋友因为一些小事与她发生了争执,小红非常生气,情绪无法控制。

我发现了小红的情况,决定帮助她学会管理自己的情绪。

我告诉她,人生在世,总会遇到一些使我们不快的事情,但我们不能让这些事情影响我们的情绪和生活。

我们要学会控制自己的情绪,不要让情绪控制我们。

通过一段时间的引导,小红开始学会了如何控制自己的情绪。

她不再因为一点小事就大发脾气,她开始尝试冷静下来,理智地处理问题。

这个过程让小红明白了控制情绪的重要性,也让她变得更加成熟。

案例三:小学生的团队合作我们班有个名叫小华的学生,他成绩优秀,但却不善于和同学合作。

一次团队活动中,小华因为不愿意听取其他同学的意见,导致整个团队的活动进行得不顺利。

我决定帮助小华改变这种情况,我告诉他,团队中的每个人都是重要的,每个人的意见都值得我们去倾听。

团队合作的核心就是尊重和理解,只有大家一起努力,才能达到最好的效果。

经过一段时间的引导,小华开始改变他的行为,他开始主动与同学沟通,听取他们的意见。

在下一次团队活动中,他们的团队表现得非常出色,这让小华深刻地理解到了团队合作的意义和价值。

关于小学生心理健康的教育案例三篇

关于小学生心理健康的教育案例三篇

关于小学生心理健康的教育案例三篇案例一:建立积极心态的教育背景小明是一名小学三年级的学生,最近在研究上遇到了困难,感到压力很大。

他常常对自己的能力产生怀疑,情绪低落,研究成绩也开始下降。

解决方案为了帮助小明恢复积极心态,学校决定采取以下措施:1. 老师与家长共同协作,给予小明更多的关注和鼓励;2. 组织心理辅导课程,帮助小明认识到问题是正常的,并提供研究技巧和策略;3. 培养小明的兴趣爱好,让他感到快乐和自信;4. 鼓励小明参与团队活动,提高他的合作能力和自尊心;5. 建立学校友善的研究环境,减少研究竞争和压力。

案例二:情绪管理的教育背景小华是一名小学五年级的学生,她经常因为情绪失控而引起纠纷和冲突。

她缺乏有效的情绪管理策略,导致与同学和老师的关系紧张。

解决方案为了帮助小华学会情绪管理,学校采取以下措施:1. 定期组织情绪管理培训班,教导小华识别和控制自己的情绪;2. 提供心理辅导服务,让小华有机会倾诉和寻求支持;3. 与小华的家长合作,共同制定适合她的情绪管理计划;4. 鼓励小华参与体育运动和艺术活动,释放情绪并培养情绪表达能力;5. 建立积极的班级氛围,让小华感到被接纳和支持。

案例三:压力管理的教育背景小杰是一名小学六年级的学生,他面临着升入初中的考试压力和学业压力。

他经常感到焦虑和紧张,无法集中注意力。

解决方案为了帮助小杰有效管理压力,学校采取以下措施:1. 设立压力管理课程,教导小杰认识到压力的正常性和应对策略;2. 提供心理咨询服务,让小杰有机会倾诉和寻求支持;3. 与小杰的家长沟通,共同制定合理的研究计划和时间安排;4. 鼓励小杰参加放松和减压的活动,如运动、音乐和艺术;5. 培养小杰的自我调节能力,教导他放松和专注的技巧。

以上是关于小学生心理健康的教育案例三篇,通过建立积极心态、情绪管理和压力管理等教育措施,帮助小学生提升心理健康水平。

小学生心理健康教育案例3篇

小学生心理健康教育案例3篇

小学生心理健康教育案例3篇案例一:小明的故事背景小明,一名小学四年级学生,学习成绩优秀,但在人际交往中存在一定问题。

小明性格内向,不善于与同学沟通,常常独自一人活动,导致人际关系紧张。

干预措施1. 开展团体辅导,帮助小明融入集体。

通过小组活动,让小明有机会与同学们互动,增进彼此了解。

2. 指导小明学习社交技巧。

如:如何主动与同学打招呼、如何与人分享自己的想法、如何表达自己的需求等。

3. 加强家校沟通,让家长了解小明的心理状况,共同关注小明的成长。

4. 定期对小明进行心理辅导,了解他的内心想法,鼓励他勇敢地面对问题,逐步建立自信。

结果经过一段时间的干预,小明的人际关系得到了明显改善,他开始主动与同学交流,积极参加集体活动,逐渐融入了班级大家庭。

案例二:小红的故事背景小红,一名小学六年级学生,学习成绩优异,但在家里经常与父母发生争吵,亲子关系紧张。

干预措施1. 开展家庭心理辅导,帮助小红及其父母改善亲子关系。

2. 指导小红学会与父母沟通的技巧,如:如何表达自己的意见、如何倾听父母的建议等。

3. 引导小红理解父母的角度,尊重父母的教育方式,学会换位思考。

4. 加强家校沟通,让老师了解小红的家庭状况,共同关注小红的成长。

结果经过一段时间的干预,小红与父母的关系得到了明显改善,争吵次数减少,家庭氛围变得更加和谐。

案例三:小华的故事背景小华,一名小学三年级学生,由于学习成绩不理想,对自己失去了信心,出现了抑郁情绪。

干预措施1. 定期对小华进行心理辅导,倾听他的心声,鼓励他正视问题,调整心态。

2. 指导小华制定合理的学习计划,提高学习效率,逐步提高成绩。

3. 开展团体辅导,让小华感受到集体的温暖,增强他的归属感。

4. 加强家校沟通,让家长了解小华的心理状况,共同关注小华的成长。

结果经过一段时间的干预,小华的情绪得到了明显改善,他开始重新树立信心,积极面对学习生活。

总结:以上三个案例表明,针对小学生心理健康问题,通过家校合作、团体辅导、心理辅导等多种方式,可以有效地帮助学生解决问题,促进他们健康成长。

三篇小学生心理健康教育的实际案例

三篇小学生心理健康教育的实际案例

三篇小学生心理健康教育的实际案例案例一: 情绪管理背景小明是一个小学三年级的学生,他在上一直表现得很好,但最近却变得情绪不稳定,经常发脾气甚至哭闹。

解决方案学校决定开展情绪管理教育活动来帮助小明和其他学生学会控制情绪。

他们邀请了专业的心理健康教育师来为学生们进行讲座和互动活动。

在讲座中,学生们了如何识别不同的情绪,如何用适当的方式表达情感以及如何在生活中应对挫折和压力。

结果通过情绪管理教育活动,小明逐渐学会了控制自己的情绪,不再频繁发脾气和哭闹。

他也学会了与他人进行积极的沟通,从而改善了与同学和老师之间的关系。

案例二: 自尊心培养背景小红是一个小学五年级的学生,她总是对自己的能力缺乏信心,经常觉得自己不如别人优秀。

解决方案学校决定开展自尊心培养活动来帮助小红和其他学生建立积极的自我形象。

他们组织了一次班级分享活动,让每个学生都有机会分享自己在某个方面的成就和优点。

同时,学校还通过鼓励学生参加各种兴趣小组和社团活动,让他们发掘自己的潜力。

结果通过自尊心培养活动,小红逐渐建立了对自己的积极评价,并增强了自信心。

她开始更加积极主动地参与各种活动,并取得了一些成就。

小红的改变也影响到了其他同学,大家的自尊心都得到了提升。

案例三: 压力管理背景小李是一个小学六年级的学生,他经常感到压力很大,因为要同时应对和升学压力。

解决方案学校决定开展压力管理教育活动,以帮助小李和其他学生学会有效地管理压力。

他们组织了一系列放松训练和心理疏导的活动,包括音乐欣赏、运动放松和冥想等。

学校还鼓励学生与家长和老师进行沟通,分享彼此的压力和困惑,并寻求帮助和支持。

结果通过压力管理教育活动,小李学会了一些有效的应对压力的方法,如通过运动放松和与他人分享压力等。

他逐渐学会了平衡和生活,减轻了压力的负担,并提高了应对困难的能力。

以上是三个小学生心理健康教育的实际案例,通过这些案例可以看出,学校的积极参与和专业的心理健康教育师的引导对于帮助学生建立健康的心理状态起到了重要的作用。

小学心理健康教育教案(优秀11篇)

小学心理健康教育教案(优秀11篇)

小学心理健康教育教案(优秀11篇)小学生心理健康教育教案篇一课题:七彩糖[活动目标]1、树立同学之间主动交往的意识,通过活动,培养学生的人际交往能力,使他们在陌生环境中也能尽快熟悉,消除陌生感。

2、培养团队合作意识、随机应变能力。

[活动重点]培养学生的人际交往和团队合作的能力[活动难点]帮助学生掌握交往的方法、技巧。

[活动准备]1、20包七彩糖。

2、4 0个写有词语的卡片。

3、多媒体[活动过程]一、七彩糖出示课题:“七彩糖”。

教师说明游戏规则:①参加游戏人数必须是双数;以40人为例,分成两组。

②每人发一张写有词语的卡片,在20人的小组里迅速找到手拿能与自己的词语组成短语的人,手拉手坐下,20个词语必须都组成10个最佳短语。

比一比,两个小组哪个组用时最短。

③总结:最快小组,你们取胜的原因是什么④组成短语的两个人就是自己的。

合作伙伴,即新朋友,两人手拉手坐在一起,并读出自己组成的短语(考验默契),读完后,给每一对合作伙伴(新朋友)发一包七彩糖。

⑤回答问题,分享糖果。

红:最喜欢玩的游戏橙:最高兴的事黄:最喜欢的水果绿:最喜欢的书青:最难过得事蓝:最喜欢的动画片紫:最难忘的一件事与自己的新朋友交流完一个问题后,一起品尝与问题相对应的颜色的糖果。

二、小小搬运工教师说明游戏规则①运物品。

物品有:一捆重约10斤的书、3个装满水的纸杯、一个空大可乐瓶、一只空的大箱子、两张塑料凳。

②分组。

一起品尝糖果的一对新朋友为一组。

③要求。

把所有物品一次性运到对面10米处,再运回原地,搬运途中水不能打翻、漏出。

④总结。

只要把3杯水倒进可乐瓶,再把书、可乐瓶、空杯子放进大箱子,两个人一起抬起箱子,另一只手拿塑料凳就能顺利地按要求完成任务。

通过两个游戏活动,让学生了解一定的交往技巧,培养他们的合作意识和随机应变的能力、小学心理健康教育教案篇二一、设计说明心理素质是培养其他素质的基础,是学生能动发展主体自身的内部根据。

对学生进行心理健康教育是学生成长的需要,也是社会发展的需要。

小学生心理健康教导案例三篇

小学生心理健康教导案例三篇

小学生心理健康教导案例三篇案例一:学会倾听和理解背景小明是一名小学四年级的学生,他性格开朗,成绩优异,但在与同学交流时,常常因为不会倾听和理解别人的观点而产生冲突。

目标1. 培养小明的倾听能力。

2. 提高小明理解他人观点的能力。

实施步骤1. 教师与小明进行一对一谈话,引导他认识到倾听和理解他人观点的重要性。

2. 在课堂上,教师安排小明与不同同学进行小组讨论,要求他认真倾听他人的意见,并表达自己的观点。

3. 教师定期与小明进行反馈,帮助他总结自己在倾听和理解方面取得的进步,并指出需要改进的地方。

成效评估通过观察小明在课堂上的表现,以及与他的同学和教师进行交流,可以评估他在倾听和理解方面的进步。

案例二:培养自信背景小红是一名小学三年级的学生,她胆子较小,不敢在课堂上发言,对自己的能力缺乏信心。

目标1. 提高小红的自信心。

2. 增强小红在课堂上发言的勇气。

实施步骤1. 教师与小红进行一对一谈话,了解她的担忧和顾虑,并鼓励她相信自己的能力。

2. 在课堂上,教师给予小红更多的关注和支持,鼓励她积极参与讨论和回答问题。

3. 教师组织小组活动,让小红在小组内部先进行发言,逐渐培养她在更大范围内表达自己的信心。

成效评估通过观察小红在课堂上的表现,以及与她的同学和教师进行交流,可以评估她在自信和发言勇气方面的进步。

案例三:学会情绪管理背景小刚是一名小学二年级的学生,他容易情绪化,遇到挫折或不满时,常常表现出愤怒或沮丧的情绪。

目标1. 培养小刚的情绪管理能力。

2. 帮助小刚学会以积极的方式应对挫折和不满。

实施步骤1. 教师与小刚进行一对一谈话,了解他的情绪波动原因,并教给他一些情绪管理的方法,如深呼吸、冥想等。

2. 在课堂上,教师引导小刚学会表达自己的情绪,而不是通过愤怒或沮丧的方式表现出来。

3. 教师组织一些团队活动,让小刚在团队中学会与他人合作,培养他在面对挫折时的积极心态。

成效评估通过观察小刚在课堂上的表现,以及与他的同学和教师进行交流,可以评估他在情绪管理方面的进步。

小学生心理健康教导案例三篇

小学生心理健康教导案例三篇

小学生心理健康教导案例三篇
案例一:小明的研究压力
小明是一个小学三年级的学生,最近经常感到研究压力很大,经常失眠,食欲不振。

老师发现了这个情况后,安排了心理辅导老师和家长一起进行谈话,了解了小明的研究压力来源。

通过与小明交流,发现他在研究上遇到了一些困难,并且父母也对他的研究成绩有很高的期望。

在心理辅导老师的帮助下,小明学会了合理分配研究时间,同时老师和家长也开始给予他更多的鼓励和支持,帮助他缓解研究压力。

案例二:小红的人际关系问题
小红是一个外向活泼的小学生,但最近却变得沉默寡言,不愿意和同学们交流。

老师发现了这个情况后,安排了心理辅导老师和小红一起进行交流。

通过交流发现,小红在班级里遇到了一些人际关系问题,导致她变得消极和抑郁。

在心理辅导老师的帮助下,小红学会了主动与同学交流,同时老师也加强了班级的团队建设,帮助小红渐渐融入班集的大家庭。

案例三:小磊的家庭问题
小磊是一个性格内向的小学生,最近变得情绪低落,研究成绩也有所下降。

老师发现了这个情况后,邀请了小磊的家长一起进行谈话。

通过交流,了解到小磊的家庭关系出现了一些问题,父母经常吵架,导致小磊情绪低落。

在心理辅导老师的帮助下,小磊学会了通过书写日记来宣泄情感,同时老师也与家长一起进行家庭关系沟通指导,帮助小磊重建家庭和睦的氛围。

小学生心理健康教育案例分析四篇

小学生心理健康教育案例分析四篇

小学生心理健康教育案例分析一一.案例介绍邓某是我班一位六年级的女同学,她长着一对会说话的大眼睛,头发黄黄的,稍稍有些蜷曲,成绩上游,中等智商,非常腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。

下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆,老师叫她去和同学玩,她会冲你勉强笑一下,仍坐着不动。

平时总是把自己关在房里,不和同学玩。

遇到节假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。

二.案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同学在小学五年里顺利地走过来了,也具备了一定的实力和优势,面对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,走进六年级的学习,特别是参加毕业会考,心理可能就忐忑不安。

一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,总觉得自己确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌。

1.个人因素通过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤的期待,导致许多的小学生肩负重担,过重的压力在学生未能达到父母期望时,便使学生形成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。

母亲对孩子的学习辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,偶尔才过问一下孩子的学习情况,对孩子的期望也很高,但表达的方式十分粗暴。

3.教师因素在学校里,如果教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹,久而久之便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。

小学生心理健康教学案例三篇

小学生心理健康教学案例三篇

小学生心理健康教学案例三篇案例一:认识情绪目标通过认识不同情绪,帮助小学生学会正确表达和应对自己的情绪,提高情绪管理能力。

教学方法1. 观看情绪表情图片:展示一些带有不同情绪表情的图片,让学生根据图片表情猜测对应的情绪,并进行讨论。

2. 情绪识别游戏:小组竞赛形式,给每个小组一些情绪描述,让他们找出对应的情绪,并用表情或动作来展示出来。

3. 情绪日记:要求学生每天记录自己的情绪变化,可以使用简单的表情符号表示,然后在课堂上分享自己的情绪日记。

教学评价通过观察学生在游戏和讨论中的参与度和表现来评价他们是否能够正确识别和表达不同的情绪,以及是否能够积极参与情绪日记的记录和分享。

案例二:积极思维培养目标培养小学生积极思维,帮助他们更好地应对挫折和困难,提高解决问题的能力。

教学方法1. 积极言语练:引导学生用积极的话语来描述自己和他人的特点和行为,例如“我很聪明”、“我会努力研究”等。

2. 成功经历分享:让学生分享自己的成功经历,鼓励他们用积极的角度看待自己的成就,并从中获取正面能量。

3. 挑战思维训练:给学生提出一些困难或挑战,引导他们找出多种解决方案,并鼓励他们尝试并相信自己的能力。

教学评价评价学生在积极言语练中使用积极语言的频率和准确性,以及他们在挑战思维训练中提出的解决方案的创造性和可行性。

案例三:情绪管理技巧目标教授小学生一些简单的情绪管理技巧,帮助他们更好地控制和调节自己的情绪。

教学方法1. 深呼吸练:教授学生深呼吸的正确方法,并引导他们在情绪激动时通过深呼吸来平复情绪。

2. 情绪转移游戏:给学生提供一些情绪转移的方法,例如听音乐、画画等,让他们在情绪低落或焦虑时尝试转移注意力。

3. 角色扮演:通过角色扮演的方式,让学生模拟一些情绪激动的场景,并引导他们找出适当的情绪管理方式。

教学评价通过观察学生在情绪转移游戏和角色扮演中的表现来评价他们是否能够灵活运用所学的情绪管理技巧,以及在实际情境中是否能够有效控制自己的情绪。

小学生心理健康教导案例三篇

小学生心理健康教导案例三篇

小学生心理健康教导案例三篇案例一:帮助学生管理情绪背景小明是一名小学生,最近经常因为一些小事情而情绪失控,导致他在学校表现不佳。

学校老师决定帮助小明管理情绪,以提升他的心理健康。

解决方案1. 与小明进行面对面的沟通,了解他最近的情绪问题,并表示关心和支持。

2. 教导小明一些简单的情绪管理技巧,例如深呼吸、找到情绪发泄的方式等。

3. 提供一个安全的环境,让小明能够表达自己的情绪,例如通过绘画、写日记等方式。

4. 建议小明与家长进行沟通,让他们了解小明的情绪问题,并共同制定应对策略。

案例二:培养学生的自信心背景小红是一名小学生,她在学校经常表现得缺乏自信,害怕表达自己的意见。

学校老师希望能够帮助小红培养自信心,增强她的心理健康。

解决方案1. 鼓励小红参加一些能够展示自己特长的活动,例如朗诵比赛、艺术表演等,以增加她的自信心。

2. 赞扬小红在研究和生活中的努力和成就,让她感受到被肯定和重视。

3. 鼓励小红积极参与课堂讨论,并提供支持和指导,让她慢慢适应表达自己的意见。

4. 组织一些小组活动,让小红与其他同学合作,增强她的团队合作能力和自信心。

案例三:帮助学生应对压力背景小华是一名小学生,最近面临着考试和学校作业的压力,导致她情绪低落,研究效果下降。

学校老师希望能够帮助小华应对压力,保持心理健康。

解决方案1. 建议小华制定一个合理的研究计划,将任务分解成小块,减轻她的压力感。

2. 引导小华进行适当的放松活动,例如运动、听音乐等,以缓解她的紧张情绪。

3. 鼓励小华与同学和家人进行交流,分享她的压力和困惑,获得支持和理解。

4. 提供积极的反馈和鼓励,让小华感受到自己的努力和进步,增强她的自信心。

以上是三个小学生心理健康教导案例,通过帮助学生管理情绪、培养自信心和应对压力,我们可以促进他们的心理健康发展。

小学生心理健康教育案例3篇

小学生心理健康教育案例3篇

小学生心理健康教育案例3篇案例一:帮助学生管理压力在小学生心理健康教育中,管理压力是一个重要的方面。

一位小学生叫小明,他经常感到压力很大,因为他觉得自己的成绩不够好。

为了帮助他,老师采取了以下策略:- 倾听和理解:老师首先与小明进行了沟通,倾听他的感受,并试图理解他为什么会感到压力。

- 提供支持:老师鼓励小明,告诉他不必过分担心成绩,重要的是尽力而为。

同时,老师也提供了一些研究方法和技巧,帮助小明提高研究效果。

- 激发兴趣:老师鼓励小明参与一些他感兴趣的活动,如体育运动、艺术创作等,以分散他的注意力和减轻压力。

- 培养应对技巧:老师教导小明一些应对压力的技巧,如深呼吸、放松训练等,帮助他在面对压力时保持冷静和放松。

通过这些策略,小明逐渐学会了管理压力,他变得更加自信和乐观。

案例二:培养积极心态在小学生心理健康教育中,培养积极心态是非常重要的。

一位小学生叫小芳,她总是对自己的能力缺乏自信,经常有消极的想法。

为了帮助她,老师采取了以下策略:- 正面反馈:老师经常给小芳正面的反馈,鼓励她尝试新事物,并夸奖她的努力和进步。

- 角色榜样:老师介绍了一些成功的榜样给小芳,让她看到他们的努力和成就,以激发她的积极性。

- 目标设置:老师帮助小芳设定一些可行的小目标,并分阶段进行达成。

每次达成目标后,老师都会给予肯定和鼓励。

- 积极思考:老师教导小芳如何转变消极的想法,鼓励她积极思考,并寻找解决问题的办法。

通过这些策略,小芳逐渐培养了积极心态,她开始更加自信和乐观地面对生活和研究。

案例三:促进社交技能发展在小学生心理健康教育中,促进社交技能的发展是非常重要的。

一位小学生叫小红,她与同学之间经常出现冲突,缺乏良好的人际关系。

为了帮助她,老师采取了以下策略:- 角色扮演:老师组织了一些角色扮演活动,让小红模拟不同的社交场景,研究如何与他人进行有效的沟通和合作。

- 合作项目:老师组织小红与其他同学进行一些合作项目,鼓励她与他人合作、分享和倾听,以培养她的合作能力和团队意识。

小学生心理健康教学案例三篇

小学生心理健康教学案例三篇

小学生心理健康教学案例三篇案例一: 建立积极的自我形象案例描述:小明是一位小学生,他总是感到自己不够好,经常自卑和焦虑。

为了帮助小明建立积极的自我形象,老师采取了以下教学策略。

教学策略:1. 创造支持性的教室环境,鼓励学生互相尊重和支持。

2. 给予小明积极的反馈和肯定,鼓励他展示自己的优点和才能。

3. 引导小明认识到每个人都有自己的优点和不足,帮助他接受自己的不完美之处。

4. 鼓励小明参与各种活动,培养他的兴趣和才能,并通过成功体验增强他的自信心。

5. 提供心理健康的教育资源,让小明了解自我价值和积极思维的重要性。

案例二: 培养情绪管理能力案例描述:小红是一位小学生,她经常因为情绪失控而影响研究和与他人的关系。

为了帮助小红培养情绪管理能力,老师采取了以下教学策略。

教学策略:1. 教导小红认识不同的情绪,帮助她识别自己的情绪状态。

2. 引导小红表达情绪,教授适当的情绪表达方式,如说话、写作或绘画。

3. 教授小红各种情绪管理技巧,如深呼吸、放松练和积极思维。

4. 鼓励小红寻求支持,帮助她学会与他人分享自己的情绪和困扰。

5. 提供情绪管理的案例分析和角色扮演,让小红通过实践获得情绪管理的技能。

案例三: 培养社交技能案例描述:小华是一位内向的小学生,他面对他人时经常感到不自在,缺乏社交技巧。

为了帮助小华培养社交技能,老师采取了以下教学策略。

教学策略:1. 通过小组活动和合作项目,让小华与他人合作,培养他的合作能力和社交技巧。

2. 教授小华基本的社交礼仪和沟通技巧,如问候、感谢和倾听。

3. 给予小华机会参与角色扮演活动,让他学会在不同的社交场合中适应自己的行为。

4. 鼓励小华参加课外活动,并提供社交技能训练的机会,如参加俱乐部或社团。

5. 提供社交技能培训的资源和指导,帮助小华不断提升自己的社交能力。

以上是三个小学生心理健康教学案例,旨在帮助教师和家长更好地支持小学生的心理发展和健康成长。

小学生心理健康教育案例3篇

小学生心理健康教育案例3篇

小学生心理健康教育案例3篇案例1: 帮助学生应对考试压力背景小明是一名小学五年级的学生,最近他感到非常焦虑和紧张,因为即将到来的期末考试对他来说非常重要。

他担心自己无法应对考试压力,导致成绩下降。

解决策略1. 与小明进行一对一的心理辅导,倾听他的担忧和焦虑。

2. 教导小明一些应对考试压力的技巧,如深呼吸、放松训练和积极思考。

3. 建议小明制定合理的研究计划,以分配时间和精力,避免过度压力。

4. 鼓励小明寻求帮助和支持,让他知道他不必独自面对困难。

案例2: 培养学生的情绪管理能力背景小红是一名小学四年级的学生,在课堂上经常情绪激动,容易发脾气和与同学发生冲突。

这种行为给她和她的同学带来了困扰。

解决策略1. 与小红进行个别谈话,了解她情绪失控的原因和触发点。

2. 教导小红一些情绪管理技巧,例如深呼吸、转移注意力和积极表达情感。

3. 在课堂上进行情绪管理的训练,例如角色扮演和情感识别活动。

4. 鼓励小红与同学分享她的感受,以促进理解和合作。

案例3: 培养学生的自信心和自尊心背景小李是一名小学一年级的学生,他经常对自己的能力缺乏自信,总觉得自己不如其他同学优秀,导致他对研究和参与课堂活动缺乏积极性。

解决策略1. 与小李进行一对一的谈话,了解他对自己能力的看法和自尊心的问题。

2. 培养小李的自信心,鼓励他在课堂上积极参与,夸奖他的努力和进步。

3. 提供给小李一些适合他能力水平的任务和活动,让他体验到成功的喜悦。

4. 鼓励小李与同学分享他的优点和才能,让他意识到自己的独特之处。

以上是三个小学生心理健康教育案例的简要描述。

这些案例展示了如何通过心理辅导和培养学生的情绪管理能力、自信心和自尊心来促进他们的心理健康成长。

三篇小学生心理健康教育案例

三篇小学生心理健康教育案例

三篇小学生心理健康教育案例案例一:小明的自信心
小明是一个典型的内向孩子,他在学校里常常害怕表达自己的观点,因为担心别人会嘲笑他。

他的心理健康教育老师注意到了他的这种情况,并开始通过一些活动慢慢培养他的自信。

老师首先让小明参与一些小组讨论活动,鼓励他表达自己的想法。

通过这种方式,小明开始逐渐熟悉和享受表达自己的过程。

然后,老师又安排了一些小型的演讲活动,让小明在同学面前分享他的想法和经历。

这些活动让小明的自信心得到了很大的提升。

案例二:小红的情绪管理
小红是一个情绪波动很大的孩子,她常常因为一些小事情就大发脾气。

她的心理健康教育老师注意到了她的这种情况,并开始教她如何管理自己的情绪。

首先,老师教她识别自己的情绪,让她知道何时自己开始感到生气,并尝试找出引发生气的原因。

然后,老师教她一些冷静的技巧,比如深呼吸、倒数等。

通过这种方式,小红逐渐学会了如何控制自己的情绪,并开始更加冷静地处理问题。

案例三:小华的同理心
小华是一个非常优秀的学生,但他常常因为自己的优秀而看不起其他同学。

他的心理健康教育老师注意到了他的这种情况,并开始教他如何培养同理心。

老师首先让他参与一些团队活动,让他明白每个人都有自己的特长和优点,而不仅仅是研究成绩。

然后,老师还让他参与一些志愿者活动,让他亲自体验到帮助他人的喜悦。

通过这样的活动,小华开始明白到他人的感受,他的同理心也得到了很大的提升。

以上的案例都说明,心理健康教育对于小学生的成长有着非常重要的作用。

只有在心理健康的基础上,孩子们才能更好地研究和成长。

小学生心理健康教育案例3篇

小学生心理健康教育案例3篇

小学生心理健康教育案例3篇案例一:减轻学业压力案例描述小明是一名小学五年级的学生,他在研究上一直非常努力,但近期开始感觉压力很大。

他经常感到焦虑、紧张和疲倦,甚至出现头痛和失眠的情况。

小明的家长和老师都非常关心他的学业发展和心理健康。

于是,学校决定开展针对小学生心理健康的教育活动。

教育方案学校首先组织了一次家长会议,邀请心理专家来进行讲解。

家长们受到了启发,并认识到学业并非一切,他们开始鼓励孩子寻找自己的兴趣爱好,并适度放松研究压力。

同时,学校也在课堂上增加了一些有趣且灵活的教学方式,以减轻学生的学业压力。

每周安排一节课让学生们参与体育运动,让他们放松身心,增强体质。

此外,学校还鼓励学生利用活动时间进行社交,培养他们的合作精神和社会交往能力。

效果评估经过一段时间的实施,小明的学业压力有所减轻,焦虑和紧张的情绪也有所减少。

他开始更好地调节研究和休息时间,并与同学们建立起良好的互动关系。

对于其他学生而言,他们在参与体育运动和社交活动后,精神状态也明显得到了改善。

综合来看,这一教育方案对小学生的心理健康产生了积极的影响。

案例二:提升自尊心案例描述小红是一名小学三年级的学生,她常常感到自卑,缺乏自信。

她在班级中表现较为内向,不愿意发表自己的意见,常常依赖他人的肯定。

为了帮助小红提升自尊心和自信心,学校决定开展心理健康教育活动。

教育方案学校采取了一系列措施来提升小红的自尊心。

首先,班主任老师定期与小红交流,倾听她的内心声音,并给予肯定和鼓励。

同时,班级组织了一些团队活动,鼓励小红主动参与,培养她的团队合作精神和自信心。

此外,学校还设置了一些能够展示小红特长的机会,如画画比赛、朗读比赛等,让小红能够展示自己的优点和才能。

效果评估经过一段时间的努力,小红的自尊心和自信心得到了显著提升。

她渐渐敢于表达自己的观点,并参与到班级的各种活动中。

她还在画画比赛中获得了奖项,得到了同学们和老师的认可与赞扬。

这一教育方案不仅对小红的心理健康有所帮助,也为其他学生提供了自尊心和自信心的培养方法。

小学生心理健康教育案例(共10个)

小学生心理健康教育案例(共10个)

小学生心理健康教育案例一(共10个)一年级开学了,我班有一个小女孩,她小小的个子,每天来上学时,总是躲在妈妈的身后,不肯放手,她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切,流露出那份惊恐和不安。

她不爱说话,课堂上也不发言,在学生齐读齐唱时,她只是默默地坐着,课间操也不做,只是静静地站着,脸上丝毫没有笑容。

经过和她母亲的交谈了解到,这孩子从小胆子就小,在幼儿园时做操都不跟,在家依赖性强。

个案处理:这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂她,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。

长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己。

一、尊重她,帮助她消除自卑心理,树立自信。

有人说孩子就是一本书,要想教育好孩子首先就要读懂这本书。

作为老师应该认识到从幼儿园到小学,这是一个过渡时期,学习上不适应,生活上会遇到这样那样的困难,我把这个时期称之谓“断乳期”,作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。

孩子们的自我保护意识强烈,有些甚至到了过于敏感的程度。

在学校,他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的态度,只要稍稍挫伤了他们的自尊心,他们就会变得自我封闭。

要纠正她的这种不良行为,一定要注意方式方法,做到保护好她的自尊心,帮助她消除自卑心理,树立起自信。

我主要采取以下方式方法:1、在思想上开导她,对其进行正确的引导。

如告诉她,老师和同学都很爱他。

老师就是她的好朋友,遇到不开心的事就和老师说,老师会帮你的。

她拼音学得不够好,就鼓励她说她很聪明,只要稍加努力,上课大声读就可以取得好成绩。

同学、老师都会帮助她,和她一起努力的。

每次做课间操,我都会到她旁边,告诉她,其他同学也和她一样不会做,都是跟着领操的大姐姐乱做,没关系的,只要动起来就好。

2、注意多表扬,不“语罚”。

用引导代替讥讽,用表扬代替批评可以使她看到希望,增强自信。

在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。

小学生心理健康教育案例15篇

小学生心理健康教育案例15篇

小学生心理健康教育案例15篇小学生心理健康教育案例(精选篇1)【教学目标】:1、认识、体会、表现人类常见的各种情绪。

2、初步学会调节情绪,使自我经常拥有欢乐的情绪。

【教学目的】:1、让孩子从小逐渐认识自我,认识自我的情绪,并学会初步的调节,使自我经常拥有欢乐的情绪。

2、让孩子在简单、愉悦的氛围、情绪中认识、体会、表现一些常见的情绪:“喜、乐,怒、哀、惧”。

【教学方法】:游戏法,表演法,情景教学法【教具】:多媒体教学,实物,图片等【教学过程】:步骤一、课前谈话:这天对教师来说是个开心的日子,因为立刻要放暑假了,那么同学们这天感觉怎样样呢?(高兴、紧张、害怕、欢乐……)步骤二、游戏导入,体会情绪我们就先来做个游戏吧!“击鼓传花”。

小组进行传花,先把花放在第一组第一个同学处依次向其他同学传,音乐停轮到谁谁就得表演节目。

(采访:表演了节目和没表演节目的同学分别感觉如何)(学生得到了失望、兴奋、喜悦等各种情绪体验)步骤三、认识情绪1、采访:访问此刻的学生的情绪怎样?根据学生回答进行板书,指出这就是情绪。

(板书:情绪)2、情绪生活中有各种各样的情绪,教师经过仔细观察,把这些情绪都拍摄下来了,(课件逐一出示各种情绪人的画面,带声音):高兴、悲哀、生气、害怕、烦恼他的情绪怎样?(高兴)从什么地方看出他很高兴?(板书:表情、动作、声音)想象一下,他为什么这么高兴呢?逐一出示图片,再辨情绪,从什么地方看出他的情绪?想象为什么会有这种情绪?3、你还能列举出其他情绪吗?(愤怒、紧张、难过、好奇、兴高采烈……)步骤四、体验、表现情绪1、游戏一:摸礼物教师这天带来了两个盒子。

有几件礼物送给大家,要你自我用手伸进盒子里去取。

(两个盒子,分别请两位同学上去取)(盒子一:小鸭盒子二:空的)体验情绪:你想明白里面有什么礼物吗?“好奇”的情绪,着急的情绪手伸进盒子之前“紧张”的情绪,期盼的情绪手触摸到礼物时“疑惑、紧张或害怕”的情绪,兴奋的情绪拿出礼物时“高兴或害怕”的情绪边进行教师边采访,此时的情绪怎样?他们在取礼物的过程中,体验到了各种情绪。

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小学生心理健康教育案例——使偏激回归本真摘要:在我们身边,小学生的心理问题都是潜在的,往往容易忽视,小学生的心理健康问题已经严重影响着他们身心的健康成长。

因此,必须正确认识小学生存在的心理问题,使学生成为坚强、有知识的身心健康的人才,快乐的成长。

在社会大环境的影响下,当代小学生的偏执心理,是人格发展的普遍现象。

具有偏激心理的学生,往往敏感,不能很好的与亲人,老师和同学相处,经常有性情暴躁,固执,冲动,遇事以自我为中心等表现。

这对他们小学阶段乃至整个人生的发展会有很大的影响。

从心理学角度上讲,这已经是一种心理障碍,如不加以引导,定会影响其自身发展,对学校教育也造成了一定的阻碍。

究其原因很复杂,我们必须通过多渠道来帮助其走至正常的成长道路。

每个孩子在出生时都是纯洁善良的天使,对于“偏离”轨道的孩子,我们应施以更多的耐心和爱心,通过合理分析及合理的对策,使孩子回归最初的“真”。

通过身边的心理案例,来探讨这类孩子偏激性格的成因及对策,是很有必要的。

关键词:小学生偏激心理家庭环境交友训练自我疗法家长配合案例介绍:小瑞,男,12岁,现为小学六年级学生。

父亲在外打工,母亲在一岁时便与其父亲离婚。

小瑞从小是爷爷奶奶抚养长大,受长辈溺爱。

学习散漫,性情暴躁,与同学关系紧张,经常打架,对家长及教师有抵触心理,拒绝接受批评。

学习成绩不理想,不写作业。

上课经常做小动作,带头捣乱。

故意弄出声响或影响他人,令其他同学十分反感。

同学一旦触犯他,他便用暴力解决。

曾有校外打架史。

由于从小生活在单亲家庭,心态不好,对其父亲,有敌对心理。

案例分析:根据小瑞同学的种种表现,我认为主要原因有以下几点:幼年失爱的家庭环境是主要原因。

研究表明,单亲家庭更易出现偏执型人格的儿童。

小瑞从小便失去了母爱,没有了母亲的关怀和约束,父亲对他也置之不管,在这种不良的家庭环境中产生了情感缺失,这种缺失,使他自卑,进而产生自暴自弃的心理。

这种心理,使他的行为习惯受到了极大的影响。

这种异常的处境,使他过分警觉,心胸狭隘,使自己处于不安全的状态里,对于别人的无心的话语,便有戒备和紧张。

后天受挫的社会环境。

无视课堂纪律、随意讲话、自由散漫等行为,不以这种行为为“耻”,反而觉得这是一种“潇洒”,可以引起大家的注意。

这是因为他长期处于被同群体排斥的地位,这些情况造成他对被接纳的需要的满足受到压抑,使其心理严重失衡,渴求受人关注。

因此他想方设法引起他人的注意。

这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。

另一方面,由于他的不良行为,教师的长期教导也被他视为对他的排斥,不仅无视,偶尔会无礼。

在家庭范围内,其他人对他的不认可,也加剧了他的自我堕落。

自身意志不坚强。

坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。

不能严格约束自己的行为,注意力经常转移,“病情”老是“反复”,是小瑞同学意志品质薄弱、自制力差的表现。

不想听课,不愿做作业,设法撒谎蒙混过关,与同学爱打爱闹等,这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。

对于偏执型人格者,心理学上给出了疏导策略,首先要协助偏执者对自己的心理动态,特别是压抑的欲望,隐蔽的动机,或不能解除的情结有所领悟与了解。

辅导的范围要包括内在的精神,人际关系,现实的适应。

其最终目标乃在促进自我性格的成熟。

根据心理学的理论支撑,我制定了如下的辅导策略:(1)通过认知提高法,家校结合,情感导入,建立信任,改变不合理信念。

由于偏执者对别人不信任、敏感多疑,不会接受任何善意忠告,所以首先要与他们建立信任关系,在相互信任的基础上交流情感,向他们全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及纠正方法,使其对自己有正确、客观的认识,并自觉自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。

这是进一步进行心理教育的先决条件。

由于家庭特殊的环境,我跟他的每次对话都很小心,生怕碰触到他的敏感。

我想,想要信任先深入了解,对于他的家庭情况,我需要更确切的了解。

家长会后,我找到他的父亲,详谈了一次,对于小瑞的教育问题,也是令他最头疼的问题,小瑞父亲感觉对孩子亏欠很多,所以对孩子比较溺爱。

稍大一些了,小瑞便表现得非常极端,对父亲有较大的敌对心理。

父亲恨铁不成钢,又没有办法,动用拳头来管教孩子。

小瑞比较倔强,父亲的管教越发激发了他的叛逆。

最后,弄得父子两个像仇人一样。

小瑞父亲说着,眼睛湿润了。

我很诚恳的说出了我的想法,虽然没能给小瑞一个完整的家,但是父亲的关爱同样重要。

通过谈话,小瑞的父亲表示自己会尽可能的陪伴小瑞,他也明白了自己简单粗暴的教育方式,是不对的,表示不会再打孩子。

和小瑞的爸爸谈话之后,我又找小瑞谈了几次,均是以闲谈开始的。

一开始,他对我有所顾及,有所抵触,但见我非常诚恳,便对我的态度有所改善。

几次谈话后,我认为时机成熟,小心翼翼地谈及到他的家庭,其实我是很紧张的,因为我不知道他会有怎样的表现。

出乎我的意料,他很平静。

那天,他说了一句令我难忘的话。

“我从小失去了母爱,我的父亲,除了打我,还是打我,我感觉没有人爱我”。

这句话深深地刺痛了我,我告诉自己,一定要挽救这个孩子。

从那以后,我和小瑞的聊天更加频繁,他对我彻底打开了心扉,我跟家长沟通他的状况时,也是报喜不报忧。

他的父亲也意识到自己教育方式有不妥,开始懂得关心,宽容他。

当我和小瑞的关系日渐和谐时,在与他的交谈中,我会传导给他一种思想:他并不比别人缺少什么,不要把自己放在一个特殊的位置上,生活不管给了我们什么挫折,我们接受它,战胜它,而不能屈服于它。

我还经常给他看一些励志的书籍。

慢慢的,我发现,他真的有所变化。

从眼神的柔和中,我便可以感觉到,他的父亲也表示,小瑞对他的态度,有所转变。

这是一个好的开端,更加坚定了我挽救他的心。

(2)依靠交友训练法,创设和谐的班级环境,为转变创造良好外部环境在取得他的信任同时,我找到班级几个带头男生,了解了一下,他们排斥他的真正原因。

孩子们的心是纯洁的,他们很诚恳的说,他们从家长嘴里知道他的家庭情况,很同情他,刚开始,有什么事情,都愿意和他一起。

后来渐渐地,发现小瑞的各种行为太偏激,别人的一句话都能使他突然的变脸,甚至大打出手。

孩子们慢慢的都疏远了他。

听了他们的话,我首先表明了我的态度:班里每个孩子我都喜欢,不排斥任何一个,也不希望班里有不团结现象。

希望他们慢慢的能消除对小瑞的抵触,重新接受小瑞。

孩子们很乖,都说会努力试试。

后来我留下了一个班里学习不错,品行良好的男生,这个男生跟小瑞的关系还算和谐,他们是邻居,偶尔会一起去玩。

小瑞很依赖他。

我知道这是一个很好的突破口。

他的心理工作做好了,事情就会有个好的开始。

我希望他能帮助小瑞,他虽有犹豫,但最后表示愿意。

我把他跟小瑞的座位排的很近,小瑞上课贪玩或者走思时,他就会用眼神提示他。

课下他会带着小瑞,融入其他男生的活动中,慢慢的,孩子们不像以前那么排斥他。

私下里,我会和小瑞沟通他的想法,从他的话语中我知道,他感觉到了同学们对他的友好。

当偏执学生有了点滴进步,我们要及时给予表扬,让他的行为成为闪光点,这样可以优化学生周围环境,在一定程度上使其他学生给与他肯定和接纳。

在班里,我会把小瑞的点滴进步放大,哪怕是捡起地上的粉笔头,帮我拎东西……班里学生,能认同他的表现,并能学习他从小事做起。

通过这些,孩子们愿意接纳并靠近他了,他也能慢慢的控制自己的脾气,懂得了真诚相待,才能赢得同学的尊重和喜欢。

当然,会有“反复”情况,但通过我的引导及同学们的努力,都慢慢的化解了。

渐渐地,小瑞的脸上有了笑容,同学们和他在一起,也不会有以前的那些顾虑了。

每当看到他们搂抱在一起时,我都有一种感觉:小瑞,从来都是这样的!他没有变过。

(3)通过自我疗法,增强其自身控制力和意志力心理学上说:具有偏执型人格的人喜欢走极端,这与其头脑里的非理性观念及自身控制力和意志力相关联。

因此,要改变偏执行为,偏执型人格者除了自己的非理性观念,还要锻炼其自身的控制力和意志力。

著名心理学家罗伊斯这样说:“从某种意义上说,意志力通常是指我们全部的精神生活,而正是这种精神生活在引导着我们行为的方方面面。

”眼前的改变固然使我们欣喜,但是小瑞能不能一直坚持下去?这是我们所担心的!要想彻底的改变他,还需从他自身的控制力和意志力上下功夫。

我想到了曾学过的微心理增强意志力的锻炼法。

首先我让他每天定制目标并专注于目标,每天晚上睡觉前,用纸列出明天要做的事情,当然范围没有局限性,但必须是有益的事情,我给他了一些建议,比如:帮助一次同学,坚持30分钟认真听讲,主动跟班里XX同学说话……每天选取六件事情,记下来,放在身上,第二天专注去做这几件事,完成一件打个勾,如果这一天,你能做完,就证明你强悍的过完了这一天。

每天的事情可以不一样,也可以依自己的能力在事情的数量上有所增加。

通过一段时间的尝试,小瑞逐渐适应了了每天给自己定目标,小到字迹的要求,大到对自己成绩的要求,当这些形成了习惯,自然而然的成为了小瑞行为习惯的一部分,无需再去强制自己打勾,无需在想,今天我该做哪些?让我欣喜的是,小瑞把这种方法主动推荐给了班级其他孩子,在这过程中,他有了更多的收获。

我还鼓励他,做记录,并适时反思,加以调整。

其次,从改善其周边环境开始。

首先是家庭环境,我又联系了他的父亲,希望他不光认可小瑞的改变,也要适时的鼓励他,宽容他;在家庭环境上,尽可能的给他创造舒适的氛围,多给他买一些书籍;当他再次出现偏激时,要以宽容的态度来缓解他的情绪……另一方面,在班级里,我让他承担起小组长的职责,用这个担子来增强他的集体荣誉感,并能训练他如何才能更好的与同学相处。

心理学上说,体能的意志能带动精神的意志。

所以我建议他每天坚持长跑,这项运动最能锻炼孩子的意志力。

从1500米练起,过程很辛苦,但是他都坚持下来了,以后的训练中,他自己慢慢增加到了3000米。

看着他的变化,我知道,他已经回到了最初的“真”,而且,这种“真”会一直持续下去。

可以说,改变小瑞的这个过程是漫长的,这一年半的时间,对我来说也是辛苦的,我也想过放弃,可是作为一名教育者,尤其是每次看到小瑞的眼睛,我觉得我必须坚持,使他回归。

现在的小瑞,眼睛里再也没有敌意,行为习惯上,也让家长和老师欣慰,与同学的相处也很和谐。

他响亮亮的跟我说“我一定考上个好大学。

”随着社会的发展,处于单亲家庭中的孩子越来越多,而这种特殊的家庭环境是影响孩子的首要因素。

在我们身边及以后的教学生涯中,我们会遇到很多个“小瑞”,这样的案例很有代表性及研究意义。

家庭环境,周围环境,及自身的意志力,都是非常重要的。

这些只是我尝试的一部分,作为教育工作者,我们有责任也有义务让这些情感缺失的孩子得到更多的关爱,使迷失的他们回归本真。

为了这个理想,我一定会一直努力下去。

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