《从宏观到微观谈作文修改》

从宏观到微观谈作文修改

袁海艳

作文教学一直以来都是大部分语文老师在语文教学中的难点和痛点，它涉及到两个两个问题，一个是教学生怎样写，而另一个是教学生怎样改。我们在这里主要讨论的是后者，作文到底怎样改。改作文牵涉到两个主体，一个是老师，另一个是学生，前者为辅，而以后者为主！写作修改教学的终极目标是交给学生独立修改作文的能力。

什么是“从宏观上改作文”？它指的是在修改作文时所必需、必备的一种宏观视野，在这个宏观视野下把握作文修改的整体节奏和总的方向。

一、审题立意

再次审题，在作文题的要求下审视自己的题目，以题目为辐射点，找出文章的中心。也就是说，一篇成功的作文是一定要有明确的主旨的，学生在写之前就要清楚自己的立意和写作目的。很多学生不清楚什么是写作的中心。这时我们就要让学生想一想，我们为什么要写文章？因为我们需要表达。而我们表达总有一个目的，这个目的中包含的无非就是我们的思想、观点和情感。其实文章中谈到的立意、主旨、中心基本上都是一个意思。）所以我们在改作文时脑海中要以这个主要思想、感情为中心，且检查文章内容是否与中心有关联，是否为这个中心服务。

二、一读，检查文章的选材。

检查了题目要求和确立了中心后开始浏览自己的作文，检查自己作文中的选材是否符合要求，是否能够体现自己的写作中心。比如说，题目要去写景，而文章内容里的材料没有谈及景物却写了一件事情。或者说内容里景物较少只能起到渲染气氛的作用，这就舍本逐末了。所以文章内容要与文章中心相融相洽，材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心。

三、二读，检查结构。

文章的结构,是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。常见的文章结构方式有四种：并列式、递进式、总分式、对照式。而小学生需要掌握并运用的结构方式是总分，又分为总分、分总、总分总。文章结构的基本形式又有三种，分别是纵式（以时间为序、以作者情感发展脉络为序、以逐层深入的论证为序）、横式（以空间为序、以材料性质的分类划分层次）、合式（指文章层次以纵向和横向相结合的形式展开）。当然，对小学生的作文我们在结构上要求得并没有那么严格，一般只要能清晰的看出总分结构就达到要求了。

四、三读，检查文章是否详略安排得当。

详略的安排是与文章结构相互渗透和融合的，同时，详略安排合理能够更好地增强文章的层次感和彰显文章节奏，更重要的是它可以体现文章的中心与重心。

四、四读，检查文章是否语句通顺、具有文采。

文章语句是否通顺是文章是否具有文采的基础和前提，也是写作中每一种表达方式的基本要求和底线。语句通顺指的是文章中的语意明白清楚，语序逻辑正确。而什么是文采？

文采指的是文章中使人赏心悦目的色彩和风格，即文章要优美动人、精炼晓畅而又不失其真。那么怎样才能做到使人赏心悦目呢？那就需要在表达真情实感的基础上运用典雅华美的词汇来装饰作文、使用精炼的词句来表达意思、采取合适的修辞来传情达意。

以上指的是文章在修改时的宏观视野，那么，在具体操作上，我们又该怎样做呢？在这里给大家分享几个微观角度。

（一）删多余。

有些同学的文章乍一看上去虽然字数多篇幅长，但是仔细读起来却有很多“无效信息”和“冗杂内容”，所以我们在改作文时，要删掉那些与文章无关的内容、重复的内容和啰嗦的语句，使文章更为精练简洁，重点突出。

（二）纠字词。

学生们在写作文时经常在在字、词上出错，所以我们在改时要着眼于这几点。错字指的就是汉字的错用和误用，字错则意乱，所以改作文时是一定需要纠正字的使用的。错词的情况有一下几种：首先是关联词的错误使用，这也会导致整个句子语意混乱；其次是名词、动词、形容词、的缺失和不规范使用，缺失这些词语文章将显得干瘪乏味，胡乱使用动词、名词、形容词也会扭曲文意。

（三）增内容。

“增”也就是说要充实文章的内容，增加必要的字词。当我们在修改自己的作文时候往往会新增一些灵感和发现一些细节，那么我们在改的时候便可以把这些内容加进去，以使文章更为充盈丰满。但是在这个环节一定要立足中心，把握“增”的“度”

和“量”。

（四）调结构、调词序。

当文章的结构或者词序出现逻辑或位置上的遣放错误时，我们就需要对其进行调整或规范。

无论是老师为学生改作文还是学生独立改作文，都要经历一个从宏观到微观的问题，这也是一个逐渐具体化的过程。所以，要改出一篇好作文，我们要用宏观视野去把握微观角度。

附注常用修改符号：