读中积累 读中感悟
“读书感悟与积累运用”心得体会
“读书感悟与积累运用”心得体会"读书、感悟、积累运用"是小学语文阅读教学要诀。
它符合小学生学习语文的规律，尤其符合汉语言文字"模糊性"、"创造性"、"意会性"的特点，有利于学生语文素养的整体提高。
一、读书把读书放在阅读教学首位，要舍得花时间，花精力，达到会读书，能读书。
(1)课内要有充足的读书时间，新课开始先要保证学生读上三、五遍课文。
一些篇幅较长的课文，要学生课前先读上两三遍。
对读书能力差的学生，要启发他们笨鸟先飞，预先读课文。
(2)要自读为主，让每个学生能充分地读书，少一些齐读，免得"南郭先生"滥竽充数。
(3)读书要有要求，要求要分层次。
先要求读正确、读通顺。
再要求读出语气，读出感情。
最后要求熟读成诵。
对读书水平差的学生，先要求读得正确，然后再逐步提高要求。
(4)养成良好的读书习惯，如读书要集中精力，专心致志；边读边思；边读边圈划，批注等。
(5)要激发学生读书兴趣，调动读书的积极性，做到读而不厌。
二、感悟1.充分地读书是感悟的基础，熟则能悟，悟则能化。
2.感悟最忌巨细无遗，眉毛胡子一把抓。
3.感悟要引导学生"精读深思，理解语言，进入境界，体会感情，揣摩表达方法"。
4.感悟要营造良好氛围。
三、积累运用1、"课文无非是例子"，学习语言是学习课文的归宿。
在读中感悟，在感悟中积累语言，是提高读写能力的有效手段。
2、"使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。
”将消极的语言材料转化为积极的语言材料，把书面语言转化为自己语言是在语言实践中进行的。
3、选情节性强的课文或语段进行复述练说。
4、对适宜迁移的语言材料或写作方法，进行造句、写篇段等书面仿写练习。
在读中感悟-在悟中积累-最新文档
在读中感悟(gǎnwù)，在悟中积累引言(yǐnyán)让学生在小学阶段就具备一定的阅读能力，不仅能够让他们的语文素养和成绩得以提升，更是能让他们终身受益。
由于小学生的心智不够成熟，视野不够开阔，使得教师在阅读教学中会面临诸多的问题，同时也难以提高整个小学语文课堂阅读教学的效率。
但鉴于阅读能力培养对小学生的重要性，因此语文教师更应该通过各种有效的教学手段提升学生语文阅读能力，通过研究调查发现，建构小学语文阅读能力结构体系就是比较有效的一种方式，不仅能最大程度上满足新课程要求改革的目标，更是现代小学语文教育的一大追求。
一、小学语文阅读教学存在的不足之处（一）教学方式刻板小学语文教师在讲授阅读的时候，往往只是单方面地传授知识，学生对语文学习提不起兴趣，学习效率自然而然就不会很高。
所以教师应当采取能够激发起学生兴趣的语文教学方式，吸引?W生的注意力，给学生更多自由思考与阅读的空间。
（二）教学资源匮乏(kuìfá)小学语文教师在教授课程的时候，往往只是以课本上的课文为材料，对于大部分的学生而言，课本是学生非常不喜爱的阅读媒介，所以学生对于老师讲解的课文，自然就提不起兴趣(xìngqù)，教师应当多发掘课外的资源，将其引入到课堂教学中来，以提升学生的阅读兴趣。
（三）师生之间缺乏互动(hù dònɡ)交流传统的阅读教学模式，往往是教师单方面地传授知识，学生被动地接受知识，学生并不能完全地吸收教师传授给他的知识。
所以学生在做阅读训练的过程中，往往会遇到各种各样的问题。
教师应当多与学生沟通，理解学生内心的想法(xiǎng fǎ)，诱导其拥有正确的阅读思路，掌握阅读能力，学会寻找文章的中心句，分析文中的人物性格等。
二、小学语文(yǔwén)阅读教学创新策略（一）加强对小学生语文字词的训练所有的阅读都是由精美的句子所组成的，而句子又是由字词所组成的。
读中理解、读中感悟
读中理解、读中感悟《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在小学语文教学中，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
读中理解、读中感悟，是学生自主学习，增强语感，领悟全文，实现知识内化的主要途径。
一、揭题激趣，趣中求读。
兴趣是最好的老师。
英国学者罗素说：“一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂”。
在讲授新课前我们往往会布置预习新课的任务，学生能成功预习好新课那将对讲授新课时会产生很好的效果。
揭题激趣、布置任务，将是我们教者不可缺少的一种方法，那么以趣导读理所当然成为我们的“手段”。
如预习新课《我的战友邱少云》，教师激疑：“同学们有看过《我的战友邱少云》这部电影吗？”教师问：“为什么邱少云被火烧的时候趴在地上纹丝不动呢？难道他不怕火烧，不怕痛的吗？”以设置悬念，激起学生的学习兴趣。
这看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！揭题激趣，趣中求读，有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入预习状态。
在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。
二、以读为本，读中理解。
我们让学生读，究竟读什么，为什么读，他们全然不知。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生。
新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师提出问题，学生带着问题去读，通过自主读来解决问题，强化“自主”阅读的意识，引导学生自读自悟，从而解决教学的重、难点。
如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了”。
死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。
为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有直接解释，而是放手给学生，让学生去读，去理解，让他们到文中去寻找答案。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。
课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
精选读书笔记摘抄及感悟通用(6篇)
精选读书笔记摘抄及感悟通用(6篇) 精选读书笔记摘抄及感悟通用一我国伟大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”在人人拥有一好书，人人读一本好书的读书工程的号召下，我买了一本李开复先生的《做最好的自己》。
看了这本书后，感觉与众不同，如何才能做最好的自己?这需要我们每个人进行思考。
是的，更多的时候，大家都在审评对方，研究对手，却很少有时间静下心来了解自己。
首先吸引我的是书名，当书到手时我怀着好奇的心情去读这本书。
读完后不禁觉得神清气爽，以前也曾读过一些书，读后似乎感觉都是一些空话，仅仅留给我一些无谓的说教，没什么实质性的帮助。
再者，每个人对成功的理解不同。
相信许多人和我一样，或许经常有这样的感觉：不知道什么才是真正的成功，怎样才能得到成功，搞不清真正的人生价值是什么，如何实现。
现在看了李老师的“成功”学后，体会到：人和人之间千差万别，每个人都有自己的选择，不能用同一个模式去衡量所有人的成功，无论是所处地位与名望的高与低，拥有财富的多与少，只有发挥了自己的趣和特长，又对社会和他人有益，同时还体验到了无穷的快乐，这就是成功，做到了最好的自己就是成功。
对此我的理解就是每个人都有成功的机会，形式不同，成功的意义也不同，不要去在乎世俗的模式，只要自己努力去实现理想，并且每天都在向理想靠近，就是成功。
成功的标准并不是单一的，社会给每个人提供了不同的舞台，只要在自己的舞台上将自己的价值发挥到极限，无论是令人瞩目还是平凡普通，都是成功。
当然，在现实社会中或许我们每个人都有自己无法实现的梦想，我们的理想和现实永远存在着差距。
而许多事情是我们无法改变的，我们所能做到的就是改变心态，调节情绪，改变思考方式，不断超越自己，努力让自己的生命充分燃烧，做最好的自己。
读完《做最好的自己》，感到其实做好自己并不难。
作为一名职业女性，工作经常陷入一种疲劳的状态，经常会被学生的问题搞得自己觉得很累，我知道这不应该是年轻老师应有的心态，但是总是控制不住自己的情绪，总是会被学生不如意的表现所影响，开始经常抱怨，刚参加工作时的热情减少了，这种心情影响到我的生活和工作，受李老师的影响，“既然只能当老师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，我当然选择后者!”多么简单多么朴素的道理，为什么我当初就没想到呢，想想我们在工作学习中难免会与人产生摩擦，如果我们只盯着别人的错误，那么只能让矛盾越来越激化，但是我们如果想别人的优点，就会使我们很快的冰释前嫌，问什么同样的问题发生在学生与老师的身上就这么不可调和呢?总的来说，我们每个人都可以做一个最好的自己，都可以做到优秀。
在阅读中感悟积累
在阅读中感悟积累阅读是人类获取知识和思想的重要方式之一，通过阅读，我们可以拓宽视野，增长知识，提高思维能力。
在阅读过程中也会有很多感悟和积累，下面是我在阅读中所获得的一些感悟和积累。
阅读不仅仅是获取信息，更重要的是思考和理解。
每一本书都有其独特的思想和观点，阅读者需要通过自己的思考和理解去领悟其中的真谛。
通过阅读，我学会了如何思考问题，如何理解他人的观点，这对于我进行独立思考和形成自己的见解是非常重要的。
阅读可以开阔眼界，使我们了解到世界的多样性和复杂性。
通过阅读，我可以走进不同的世界，了解各种不同的人和事。
这种体验让我深刻地认识到，人们有着不同的思维方式和生活方式，这也为我带来了更多的启示和思考。
阅读也是一种宝贵的情感交流方式。
通过阅读，我可以感受到作者的情感和思想，并与作者进行深入的心灵对话。
有时候，在阅读的过程中，我会因为书中的情节而流泪，会因为书中的感悟而感动。
这种情感共鸣让我觉得与作者有一种奇妙的连接，这是我在其他任何媒介中都无法获得的。
阅读对于提高语言表达能力和写作能力也非常有帮助。
通过阅读，我可以学到不同的表达方式和写作技巧，这对于我提升自己的语言表达能力和写作能力有很大的帮助。
阅读也可以提高我的词汇量，让我有更多的词汇可以运用到写作中去。
阅读给我带来了无穷的乐趣和享受。
阅读是一种沉浸式的体验，当我读书时，我可以忘记一切烦恼和压力，沉浸在书中的世界中，享受独特的想象和创造力。
阅读让我感受到一种心灵与灵魂的愉悦，这是其他娱乐方式所无法替代的。
通过阅读，我不仅仅是获取知识，更重要的是获得了思考的能力、开阔了眼界、体验了情感交流、提升了语言表达能力，并且享受了阅读带来的乐趣。
感谢阅读，它是我人生中不可或缺的一部分。
在阅读中感悟积累
在阅读中感悟积累全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在阅读中感悟积累阅读是人类获取知识的重要途径，也是提高个人修养和素质的重要手段。
通过阅读，我们可以获取到大量的信息，了解不同领域的知识，提升自己的认知能力和思维能力。
阅读也是一种感悟和积累的过程，通过阅读我们可以感悟到生活的哲理，积累到人生的智慧。
在阅读中的感悟是一种深层次的领悟和体验，它并不仅仅是对文字表面意义的理解，更重要的是对其中蕴含的深层含义和智慧的领悟。
阅读过程中，我们会遇到一些让我们感动和启发的文字，这些文字往往会触动我们内心深处的某种共鸣，让我们产生一种共鸣和共情的感觉。
当我们在阅读一些优秀的作品时，会不由自主地被作者的思想和情感所感染，从而产生对生活、对人生的新的认识和理解。
阅读中的积累则是一种知识和智慧的融合，通过不断地阅读我们可以获取到各种各样的知识，积累到经验和智慧。
在阅读的过程中，我们会接触到各种各样的文字和知识，了解到不同领域的专业知识和生活经验，从而提升自己的认知水平和思维能力。
通过不断地阅读，我们也会积累到丰富的人生阅历和智慧，从而拓宽自己的视野，提升自己的综合素质。
阅读中的感悟和积累对于我们的成长和发展具有重要的意义。
通过不断地阅读，我们可以了解到丰富的知识和经验，获取到丰富的情感和智慧。
通过阅读我们也可以感悟到生活的真谛和价值，领悟到人生的真谛和意义。
阅读中的感悟和积累对于我们的成长和发展都具有不可替代的作用。
在生活中，我们应该养成阅读的好习惯，不断地阅读各种各样的书籍和文字，从中获取到丰富的知识和智慧，感悟到生活的真谛和意义。
我们也需要注重阅读中的感悟和积累，通过不断地阅读提升自己的认知水平和人生境界，从而成长为一个有内涵和情怀的人。
在阅读中感悟积累，需要我们具备一颗敏锐的思维和感知力，同时也需要我们具备一颗开放的心态和包容的胸襟。
只有在阅读过程中，我们能够用一颗敏锐的思维和感知力去探寻文字内在的深层含义和智慧，用一颗开放的心态和包容的胸襟去感悟和领悟生活的哲理和智慧，才能够更好地在阅读中感悟到生活的真谛和意义，积累到丰富的知识和智慧。
读中感悟 读中积累论文
读中感悟读中积累教材简析《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌。
儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们的脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，最后用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。
设计理念《语文课程标准》强调：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
教学目标1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 认识11个生字，会写3个字。
认识两个偏旁“虫、目”。
3. 理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马爪（蹄）的不同形状以及青蛙冬眠的特性。
教学过程一、创设情境，揭示课题师：小朋友们，我们的家乡没下过雪，我知道大家和老师一样，非常想在雪地里玩儿。
这节课呢，老师就和大家一起去看看雪白雪白的世界。
（课件：动画下雪的情景，一边配上音乐）你们看，我们到了！在我们的森林王国里呀，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到雪地里玩耍。
它们可不是简单的小动物哦，它们是一群雪地里的小画家呢。
（板书课题：雪地里的小画家）【设计意图：亲切而简单的语言导语，清晰生动的画面，悦耳的音乐，让学生随着优美的画面，动听的音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。
使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和求知欲】二、引导初读，层层递进1. 教师范读。
【设计意图：带着童趣读出趣味，包含感情，让学生感受语言的美的同时，激发学生的朗读情趣。
在读中感悟,在悟中积累
在读中感悟，在悟中积累摘要：在新课程改革中，小学语文阅读教学一直作为语文教学的重要组成部分之一而存在，尤其是在义务教育阶段的基础教育课程改革中，尤为重视小学生语文阅读能力的培养，老师应该注重对学生的引导，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。
本文特结合小学四年级语文的相关教学实践经验，就阅读、感悟和积累三者之间的内在环节联系，研究、讨论适用于小学语文的阅读教学策略。
关键词：小学语文阅读教学激发兴趣启发思维小学阅读教学主要是更好地培养学生感悟语言、领会文章主旨思想，提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯的主要手段和重要途径。
因此，阅读教学是小学语文教学中的一个十分重要的环节，而对于小学四年级学生，阅读方面的教学引导又显得至关重要，因为四年级学生刚刚开始接触比较简短的文字阅读，才开始有意识地进行文本感悟和知识积累。
教师应该将新课改的理念渗入到小学语文阅读教学中，创新教学模式，改进教学策略，培养学生阅读、感悟、评价、积累文学作品的能力，注重对学生的引导作用，激发学生的阅读兴趣，从阅读中感悟，从感悟中积累，从而有效增强语文阅读教学效果。
一、激发兴趣，培养良好阅读习惯兴趣是学生自主、自觉学习的最好的老师，但是对于小学四年级学生而言，其不可能具有太强的自觉性和自律性。
小学生对于知识的获取主要是靠教师教授和自主阅读。
语文阅读教学在知识与技能层面的主要目标体现在两个方面：（1）重视培养学生阅读的兴趣，为阅读能力的提高埋下伏笔，夯实基础；（2）培养学生良好的阅读习惯，为以后更深一步的自主学习奠定基础。
针对小学生的心理特征和情绪变化，我们要换位思考，站在学生（儿童或青少年）的角度去看待语文阅读教学，在此阶段的教学要强调趣味性，而非只是单纯地解读文学知识。
枯燥、晦涩的文学常识只会让小学生望而却步，在接触语文阅读的开端，就感觉难度很大，这对以后的深入学习会产生不利的影响。
二、启发思维，增强阅读感悟效果教师在小学阅读教学的过程中，要充分注重加强语文阅读的思维训练。
让学生在诵读中感悟、积累——浅谈小学古诗文教学
二 、 诵 读 中积 累 在 重 视 诵 读 是 传统 语 文 教 育 的宝 贵经 验 ， 道 是 “ 读 百 遍 ， 有 书 其 义 自现 ” “ 读 唐 诗 三 百 首 ， 会 作 诗 也 会 吟 ” 因此 ． 师 在 、熟 不 ， 教 指 导 学 生学 习古 诗 文 时 ， 应 指 导 学 生 将 学 到 的读 懂 古 诗 文 的 还
时 ． 可 以 在 板 报 上 开辟 古 诗 文 欣 赏 栏 目 ， 期 组 织 诗 文 介 绍 还 定
会 ， 绍 自己诵 读 的诗 文 内 容 、 会 及 收 获 。 介 体 总 之 ， 悟 和 积 累是 相 辅 相 成 的 ， 感 而诵 读 则 是 两 者 的 基础 。
理 解 诗 意 ， 入 意 境 ， 能 感 悟 诗 人 愉 悦 的 心 情 和 诗 句 的 画 面 进 又 美 、 彩美 ， 色 同时 还 培 养 了他 们 的 想 象 和 表 达 能 力 。
（ ） 发 学 生 诵 读 积 累 的 兴趣 二 激
林越 。意 欲 捕 鸣蝉 ， 然闭 口立 ” 首 诗 时 ， 师 可 配上 轻 快 、 忽 这 教 活
泼 的笛 声 进行 诵 读 ． 适 时 出示 根据 诗 意 制 作 的两 幅画 面 ， 音 并 在 乐 、 面 的渲 染 中 ， 学 生 思维 处 于 兴奋 状 态 ， 悟诗 的意 境 。 画 使 感 （ ） 过 比较 ， 二 通 在诵 读 中感 悟 将 古诗 文 的字 词 加 以变 换 ， 学 生 在 诵 读 中与 原 文 进 行 比 让 较 。 诵 读 中揣 摩 、 在 品赏 ， 悟 诗 人 用 字 的独 具 匠 心 ， 妙 传 神 。 感 精 如在学习《 船瓜洲》春风又绿江南岸” 句 时 ， 学生将 “ ” 泊 “ 一 让 绿 变 换 成 “ ” “ ” “ ” “ ” 进 行 诵 读 比较 。通 过 比较 学 生 到 、人 、 过 、 满 等 不 仅 感 悟 到诗 人 高 超 的语 言表 现 力 ， 感 受 到 春 风 吹 拂 、 草 也 春 萌生 、 透江南岸的美好春光 。 绿
读中感悟,读中熏陶
读中感悟，读中熏陶崇文街小学郭雪晶所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。
所以要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一、语感从引导起步善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。
如《小小的船》，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。
”这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。
在教学中，我首先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。
美妙的画面很快就把学生带入了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。
1．帮助学生划出轻声词：“月儿”“船儿”（用“～～”表示），指导学生读出轻声。
2．根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏；3．确定朗读的重音（用“・”表示）。
这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。
二、语感从模仿开始低年级的学生模仿能力强，借助他们的这一优点，在指导朗读的教学中坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学，充分发挥教师的示范作用。
示范朗读可以是老师示范，也可以听录音。
低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说是很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法。
因此示范朗读不是单纯地古板地听完朗读就行，而是要进行朗读的评析，在评析中让学生理解课文内容，领悟语感，体会感情，然后，再仿读。
如：《一次比一次有进步》教学中，朗读燕子妈妈和小燕子的不同语气，我先示范，读小燕子的话时，语速可稍快，读出它每一次有新发现后的那种兴奋的心情。
朗读燕子妈妈的话时态度亲切，读时，语速较慢，要读出激励、赞扬的语气。
然后让学生进行模仿。
我让学生自由读、指名读、评价读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。
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读中悟悟中读——在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读
读中悟悟中读———在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读徐贞南朗读是语文阅读教学的重中之重。
阅读教学要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在感悟中读，在读中积累。
在我们的实际教学中，经常听到一些语文教师的困惑“我十分注重指导学生的朗读，可学生就是读不出味来”“我在教学中注重以读为主，但教学时间不够用”等诸类问题。
那么，在阅读教学中怎样有效地指导学生进行朗读呢？一、教师范读，教给学生朗读的方法朗读可以使读者将自身对文章所产生的感悟融入在声调中，并将文章所蕴含的情感更好地传达给旁听者。
因此，有感情的朗读不但可以用真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，感知、理解课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。
无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。
好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。
（一）注重引入，激发情感通过老师范读或在课堂上带领学生一起听课文朗读音频，使学生可以在老师的带领下培养出良好的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
如教学《一个中国孩子的呼声》时，老师用下降、悲痛的音调开始朗读课文，学生在老师缓慢的语速以及严肃悲伤的朗读气氛中，感受到作者既为父亲自豪，又同时失去父亲悲痛欲绝的心情，使学生们个个悲痛欲绝，潸然泪下。
（二）循序渐进，逐步提高教师动之以情的范读，以声传声、以情传情，引导学生在老师的朗读声中，引起“我什么时候才能像老师这样有感情的朗读课文”的想法，教师成功激起学生的好奇心以及探究欲望后，便可以指导学生在朗诵文章时，需要将自身融入到文章的角色之中，才能在朗读的过程中，更好的抒发自身对文章产生的情感，从而在与作者进行思维碰撞的过程中，使朗读能力获得飞速提升。
如教学《水乡歌》，朗读最后一节，“水乡的渔民伴着美丽的晚霞，唱着动听的渔歌，收获满船的鱼虾，是多么的幸福。
”当同学们能在脑中放出画面，形成一种情感的氛围，自然就能品出诗歌的快乐和幸福，读出感情来。
从阅读中感悟,在感悟中积累,不断充实自己。
从阅读中感悟，在感悟中积累，不断充实自己。
阅读是人类与智慧沟通的途径，是获取知识、培养思维和拓宽视野的重要方式。
我们应该及时将阅读中获得的新知识、经验和感悟积累起来，让这些积累不断地充实和完善自己。
下面就让我们来探讨一下如何将阅读积累加入到我们的生活中。
一、坚持不懈的阅读首先，我们需要坚持不懈的阅读，因为只有阅读才能让我们不断接触和吸收新的知识和信息，才能不断拓展我们的视野和思路。
阅读并不是一次性的事情，我们需要持续的不断的去学习。
二、读书笔记的技巧读书笔记是将阅读过程中获得的新知识和感悟记录下来的有效方式。
在记录时，我们可以采用一些技巧，例如摘录重点、提炼关键词、归纳总结、制作图表等，让笔记更加清晰、系统和易于理解。
三、关注自己感兴趣的领域我们可以选择关注一些与自己专业或兴趣相关的领域，并持续的在这些领域进行阅读、学习和思考。
这样可以让我们更加深入地理解和掌握这些领域，并在实践中不断提升自己。
四、和人交流讨论将阅读和获得的经验和思考分享和交流给他人，可以让我们更清晰的表达自己的想法和理解，同时也可以促进和他人的交流和合作，不断丰富和完善自己的知识和技能。
五、阅读的目的是为了理解和实践阅读虽然是获取知识和信息的重要途径，但最终的目的是为了理解和实践。
在阅读的过程中，我们要注意将所学的知识和经验运用到实际生活和工作中，才能真正的将所学应用和实践。
总之，我们应该不断地进行阅读，将读书笔记和获得的新知识和经验进行积累和总结，关注自己感兴趣的领域，通过与他人的交流和合作来丰富和完善自己的知识和技能，最终将所学知识真正的应用和实践到生活和工作中。
这样才能不断充实和完善自己。
读中理解 读中感悟
读中理解读中感悟读中理解读中感悟学生的学习兴趣。
⒉初步感知。
请同学们认真读课文，自己去文中寻找答案。
（学生自己提出问题，必然急于找到答案，必定读得投入。
那么，顺疑索答，初步感知的目的亦能达到。
）二、读中求变，深化理解。
⒈求“顺”自读。
同学们喜欢这篇课文吗？你们能读好它吗？教师相信你们会读好。
现在请同学们自读课文，边看拼音边读，不会读的地方要多读几遍，同时，给自然段标上序号，看谁读得最好。
（此遍朗读，目的在于读正确，读顺畅；在学生朗读过程中，教师巡视指导、鼓励。
）⒉检查朗读。
你们想把课文读给大家听吗？（教师指名逐段朗读，相机教学生字、正音；指导全班读好长句子；让学生明白课文共有7个自然段，用奖小红花的办法激励学生把字读正确，读流利。
）⒊比赛朗读。
⑴同学们刚才读得不错，基本上做到了读得正确、流利。
现在我们来进行朗读比赛，大家愿意参加吗？好！每组选一位平时较少读书给大家听的同学，代表本组参加比赛，你们愿意帮助他吗？（小组指导，准备参赛。
安排此项比赛是为了刺激大家的朗读积极性，达到全员参与，生生互动，锻炼“中下生”的目的。
）⑵比赛，评奖。
（只要达到正确、顺畅，就给一等奖。
）⒋图文“对读”。
下面我们将进行图文对读，方法是这样的：这里有四幅图画（文内图画放大图，教师逐一出示，并让学生观察图画，用自己的话说说画面内容），现在请一位学生上台当主持，其余同学按一、二、三、四组的顺序进行朗读，主持人举起哪一幅图，小组同学就要读出与图画内容相对应的一段课文。
看哪组同学读得准，读得好。
（此读目的在于图文对照，理解二、三、五、七自然段内容。
）⒌理解朗读。
⑴下面进行一个“找朋友读句子”游戏。
规则是：按自然段顺序，根据老师出示的卡片上的内容在课文中找到和它相对应的句子，并把它读出来。
看谁找得准，读得好。
谁先举手谁读。
愿意参加吗？（卡片上的内容：第一自然段，读表示“春天”这个季节的句子；第二自然段，读出“丑小鸭”这个名字是怎么来的句子；第三自然段，读“丑小鸭”为什么会离家出走的句子；第四自然段，读“丑小鸭”为什么白天只好躲起来的句子；第五自然段，读出“丑小鸭”羡慕天鹅的句子；第六自然段，读出“丑小鸭”差点冻死的句子；第七自然段，读出“丑小鸭”发现自己是一只天鹅的句子。
在阅读中感悟积累
在阅读中感悟积累阅读是一种深度思考和探索自身思想的方式，通过阅读可以拓展视野，增长见识，提升自我的修养。
在每一次的阅读中，我们不仅可以得到知识，更能收获人生的感悟。
我相信，每个人在阅读中会有不同的收获和感触。
在我的阅读生涯中，我发现自己总是被一些特定的主题所吸引，比如人生哲理、历史传奇、社会现象等等。
在这些主题中，我不仅感受到了作者的真情流露，更了解了自己的内心世界。
在阅读人生哲理类的书籍中，我学会了如何看待人生。
很多作者通过自己的经历和思考，告诉我们人生没有绝对的对与错，往往是人的内心和环境的制约。
因此，我们需要学会在不同的时空中，认识和理解自己，并与之和谐共处。
这样的阅读体验让我在迷茫和失落的时候学会了勇敢面对内心，找寻自我的定位。
另一个我喜欢的主题是历史传奇。
历史是我们前辈的刻苦奋斗的见证，也是我们自身文化背景的源头。
在阅读历史故事中，我不仅学到了各种历史事件的发展过程，更进一步了解了人类文明的发展史。
通过对历史大事件的观察和分析，我们可以更好地认识社会现象的成因和影响，又能以更宽广的视角来看待当下的时代和社会。
当然，除了以上两种主题，我还关注着当前的社会现象，比如数字时代的发展和科技的应用，这些都是我们必须面对的现实和未来。
通过这些阅读，我了解了人类智慧的巨大潜在能量，同时也看到了科技浪潮带来的挑战和压力。
然而，面对这些挑战，我们可以启发自身潜能，在创新中寻求出路。
总结来说，在阅读中我们可以得到的不仅仅是知识和信息，更是内心的感悟和情感的升华。
当我们心无杂念地站在一本书的前面，保持开放和平和的态度，我们会体验到阅读的魔力。
阅读不是装饰自己的语言技巧，而是了解自己，改变自己，启迪自己，让自己更真切地生活在这个世界上。
读中积累读中感悟
读中积累读中感悟新课标指出：“各个学段都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，获得思想启迪，在读中受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
”这种情感是随着阅读的深入而逐步产生的，爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又入情。
那么，怎样引导学生在不同层次的朗读中获得情感的提升，领悟文中的精髓？在《秋天的雨》的教学中，我就此进行了尝试。
一、初读课文，整体感知扎实过好字词关、朗读关，让学生读通、读顺课文，是语文教学必须落实的基本目标。
在进入文本之前必须留出足够的时间让学生初读课文，在初读课文中整体把握文本、了解文本。
对课文的朗读感悟首先应该是整体的领悟，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分深入地理解；相反，脱离了课文整体，对部分的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。
因此在《秋天的雨》的朗读教学中，在导入新课揭题后我也不例外地要求学生自由读课文，把课文读正确、读流利。
二、细读课文，读中感悟叶圣陶先生认为：“文字是一道桥梁。
这边的桥站着读者，那边的桥站着作者，通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”“潜心会文”的过程就是深入阅读、充分思考、逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。
在诵读中，教师要引导学生抓住关键词语，边读边划，“不动笔墨不读书”，这样不仅能让学生对语言文字有直接的、整体的感悟，同时也能让学生掌握自主朗读的方法，实现自主学习，在这一过程的朗读指导中，对文章进行揣摩和体会，一步一步理解课文的内容。
在《秋天的雨》的教学中，我通过引导学生感受秋雨中的景色，以及多媒体课件让学生感受和理解课文中的关键词语“五彩缤纷”，从而为下面学生能读出五彩缤纷做好铺垫，埋下伏笔。
而后我播放课件，让学生在清新而又优美的音乐声中欣赏秋天的图片，那些图片色彩丰富、美不胜收，有五颜六色的山，有在阳光下闪烁的一排排金黄的银杏树，有火红的枫叶和枫林，有金黄的稻海和丰收的果园，还有那些多姿多彩的菊花……这些图片都让学生叹为观止。
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读中积累读中感悟
导读：设计理念
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、认识课文的11个生字。
3、解课文内容，知道小鸟、小鸡、小鸭四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性。
教学教程
一、设情境，揭示课题
歌曲导入。
（欣赏《可爱的动物》，学生可随着音乐声，自由做动作）
师：冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。
（今天，我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》）他们画的画是什么样的？读了课文，你们就明白了。
【点评：导语的语言亲切而又简单，一开始就让学生随着音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。
使学生不仅能明白本节课的
学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望】
二、层层递进，引导初读
1、自读课文：请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。
2、再读课文：课文一共有六句话，请小朋友们按顺序读每一句话，再想想它的意思。
3、检查初读效果：
（1）通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么？（引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。
根据回答，贴出（小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙）的图片。
（2）你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗？
4、师：这些小动物画的画为什么会不同？我们一句一句来读，好吗？
【点评：学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。
接着让学生用“小鸡画────────”的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来。
】
三、创设情境，读好课文
1、指导读第一句话。
（1）指名读第一句。
（出示本课插图）
（2）第二个“下雪啦”后面为什么用感叹号？
（3）指导读：你能同学们惊喜兴奋的心情，用朗读告诉大家吗？
（指名读，自由读。
）
2、指导读第二句。
（1）指名读第二句。
（2）理解“小画家”指谁？
请同学到台上按顺序指出动物图片上的动物名称。
（3）指导读句子：你能把感受到的情景用朗读告诉大家吗？（指名读、齐读）
3.指导读第三句。
（1）自由读第三句，边读边想想每种动物画了什么。
（2）指名读
（3）指导读
①他们画了什么？你们见过竹叶、梅花、枫叶和月牙吗？谁能画给大家看一看。
请四名同学到黑板前画，跟小动物画的比一比。
②感悟句子：这些小动物还能画别的吗？
（学生说：不能，因为它们的脚趾各不相同，一种脚趾只能印一种脚印）。
③反复朗读句子。
4.指导朗读第四句。
（1）自由读第四句。
（2）指名读第四句。
5.指导读第五、六句。
（1）自由读
（2）感悟句子：在寒冷的冬天小动物们都不怕冷，跑到雪地上来玩。
青蛙为什么在洞里睡觉呢？
（3）反复读句子
6.齐读课文。
【点评：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。
一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片把学生带入课文情境，让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。
在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。
】
四、复述课文
在情境中背诵。
教师提示：你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？
【点评：背诵、复述是读书内化的重要过程。
本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。
】
五、识字训练
（1）小组内合作识字：这篇课文中的生字，大家能不能自己学会记住它们？小组同学合作学习，哪个字你记住了，就把好办法说给小组的同学听？
（2）交流识字：你记住了哪些字？说说你是怎么记住的？
【点评：学生互相交流，能互相学习，互相启发，互相补充，共同识字。
教师适时补充。
】
六、总结
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。