霍姆林斯基说教育的技巧并不在于能预见到课的所有细
《教育的智慧》读后感_1
《教育的智慧》读后感《教育的智慧》读后感1苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”笔者认为，能够在教学过程中实现这种灵动性就需要充分运用“教学机智”。
教与学本身就是双向进行的过程。
如何让教学方式不显得枯燥无味，就得靠教师们各显神通了。
教学机智考验了教师灵活恰当地处理课堂突发事件的一种临场智慧和能力，同时要求教师在具体的教学过程中，依据不同的教学内容、对象、情景，将不协调的因素巧妙灵活地变动，以取得最佳教学睿智。
需要强调的是，教师在教学过程中面对千变万化的教育环境，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教育境界，才是教学机智的本质内涵。
所谓机智，寓意脑筋灵活，善于随机应变，也应了这么一句古话--“机变随物移，精妙贯未然”。
从这个释义来理解教学机智，可以认为它是一种教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。
《教育大辞典》对教学机智的解释为：“教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
”从其内涵来看，灵活性是教学机智特点的首要标榜，它是教师应变成功的一大法宝。
儒家提倡“因材施教”，教学机智亦是如此。
教师根据课堂学生学习的基础、需要和特点，因势利导，鼓励学生扬长避短，充分发掘潜能，是其诱导性的体现。
其次，贯穿始终的其趣味性、创新性与及时性的特点。
教师将自身的幽默性灌注到教学中，把握教学的时机和分寸，在教学内容与教学方式上实现创新性的转变，才能“注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感和态度”。
也只有在这样轻松愉快的课堂氛围中，学生与教师转换角色，主动参与到教学中的思维创建活动，从而“亲其师而信其道”，在享受良好教学氛围的同时也创造出和谐的教学艺术氛围。
需要说明的是，教师的教学机智是长期在教育实践中经过磨炼，运用科学教育理论逐渐形成的，是其经验、才气、智慧的结晶。
苏霍姆林斯基他的教育著作
1.苏霍姆林斯基他的教育著作，既有着现实的生动形象性，又有着理论上的鲜明独创性，既有大量生动活泼的事例，又有深思熟虑的理论概括，被人誉为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”。
(填空)2. 苏霍姆林斯基认为，教师在学校里教的是基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨出那些处于科学思想的前沿的问题。
(填空)3. 教育应该从人文主义的科目和自然主义的科目这种密切的相互依存关系出发出发，不应把研究自然的科学和记录人类事业的文学隔离开来。
(填空)4. 表现性评价是指通过学生完成（A.实际任务）来表现知识和技能成就的评价方式。
(单选)A.实际任务B.学习活动C.操作活动D.交往互动5. 对朱永新的了解很多人是从他的那篇（A.《我心中的理想学校》）开始的。
(单选)A.《我心中的理想学校》B.《我心中的理想教育》C.《我心中的理想德育》D.《我心中的理想教师》6. 我国基础教育新一轮课程改革正式启动标志是（A.基础教育课程改革纲要）。
(单选)A.基础教育课程改革纲要B.十一五发展规划C.新课标的颁布D.2004年7. 学习过程是以人的（A.整体的心理活动）为基础的认知和情意活动相统一的过程。
(单选)A.整体的心理活动B.个体的心理活动C.师生的活动D.三维目标8. 学校是一种特殊的社会环境，即（abcd）。
(多选)A.学校是一种简化了的社会B.学校是经过精选的社会C.学校是经过组织和条理化了的社会D.学校在多种影响中求取平衡9. 单讲社会的目的，其意就是（abcd），这个目的自然就是道德的目的了。
(多选)A.要养成一种人品B.能对社会有益C.能做社会有用的一分子D.能融入社会10. 教学过程的显著特征是（abcd）。
(多选)A.开放性B.活动性C.创造性D.合作性11. 在创办晓庄师范的过程中，陶行知把杜威的教育理论加以改造，形成了他的生活教育理论。
(判断)正确12. 学生的“学习愿望”跟学生的意志领域没有任何关系。
苏·霍姆林斯基给教师的100条建议
苏·霍姆林斯基《给教师的100条建议》1、请记住：没有也不可能有抽象的学生为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。
如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。
儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。
一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。
虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。
可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。
也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。
学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。
教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。
不要向儿童要求他不可能做到的事。
任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。
不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。
有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。
教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
生成性课堂教学
第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说“生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。
一、概念界定1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。
在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。
2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。
生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。
3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。
它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。
教育的真谛心得体会
深秋的，最迷人的季节，在xx市教育局精心组织下，我们带着学校的期望，怀揣着同事们的关爱，心存着无以言表的感激，迈入了让人心驰神往的首都师大学校门，在首都参加了为期近一个月省xx市"中职学校骨干教师培训班"的学习。
近一个月的学习，聆听了十多位知名专家、学者、教授专题讲座，现场感受了十八中站在时代前沿课堂教学变革，也领略了延庆县第一职业学校现代化的实习实训场地、独具特色的校园文化、严谨的管理、高效的课堂、海纳百川的气度。
感想颇多、收获满满。
现将自己的学习心得和体会漫谈如下，希望能和大家分享。
一、感受首师10月11日xx中职绝大部分学员乘坐火车到达西站。
下车走出站台的第一见到标志是首都师大欢迎学员来京学习的醒目标志，我们在班主任林老师带领下很快登上来了去往首师大xx 学院的班车,到达学院门口，学院书记等领导亲自把我们领到宿舍，直到所有学员安排妥帖并吃罢晚饭方才离去。
10月13日，学校举行了浓重的开班仪式，市教委、xx市教育局、首都师大领导，对培训做出了周密安排，对学员学习生活提出了殷切希望。
一个多月培训进程中，首都师大安排学员们在其最突出的学院或附属中学（xx学员、校本部、研究生学院、第十八中学、延庆县第一职业学校）分别感受了中职学大师教诲、名师风采和名校风采。
二、感悟大师说真的，如果你愿意把积累知识当成一种快乐的话，那么端坐在首师的课堂上聆听专家教诲，感悟大师风采绝对是一种享受。
这次培训有心态、行政管理、领导智慧、信息技术、职教形势等十多个专题讲座，大师们来自不同的学科、不同的领域，从不同的角度和层面向我们传授知识、传递信息、传送经验、互动交流，我不仅是收获了知识，更新了观念，开阔了视野，更是一次思想的升华、心灵的洗礼、能力的提升。
"心态"让我领悟到教师生活因为热爱而丰富多彩，积极向上、感恩达观、自信而又谦和，缔造心、家庭、团队的和谐； "领导智慧"让我们学到了领导者和管理者在团队里的协调、沟通技巧；"信息技术"让我们了解到教育教学只有利用现代技术才会会更有利于教育教学质量的提高；"职教形势"让我们感觉到形势逼人，只有乘势而上，才会蒸蒸日上。
苏霍姆林斯基的名言
苏霍姆林斯基的名言苏霍姆林斯基的名言11、在我看来，真正的教育始于一个人为理想所鼓舞，能认清自己，思考自己生活的意义和目的，审视自己是一个什么人和应当成为一个什么人。
2、世界上没有才能的人是没有的。
问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
3、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。
4、整个数育过程都贯穿着一条道德义务感的红线。
义务感并不是束缚人的枷锁，它能使人获得真正的自由。
恪守义务可以使人变得更高尚。
教育者的任务，就在于使义务感成为自觉纪律这个极其重要品质的核心，缺少了这种品质，学校就是不可想象的。
5、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。
要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。
可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。
6、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。
我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。
7、一个人能在一生中对唯一心爱的人忠贞不渝，始终保持高尚、纯真的爱情，这不是因为事情的一帆风顺或偶然巧合，而是因为在对异性产生爱恋之情以前早已在一个人身上培养起高尚的道德品质。
我们做教师的有责任同学生们的家长一道，通过施加教育影响或以每日的生活方式来有明确目的地培养这种品质。
关心培养这种品质，也就是关心未来一代的'幸福。
8、我认为教育者的首要使命，在于帮助自己的学生赞赏道德美并被这种美所鼓舞，使他坚定地相信，美和真理总是会胜利的。
9、只有在人类最有价值的智力财富成为学生的财富的情况下，才能实现真正的智育。
10、掌握学生的注意力，是教师工作中最细致的而且研究得还很不充分的领域之一。
要掌握注意力，就应当深刻地了解儿童的心理和他们的年龄特点。
霍姆林斯基说过教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生
主编：辅导教师任月萍霍姆林斯基说过：“教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生。
”从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂，我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。
没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。
”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，职业学校教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。
如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。
教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。
只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。
学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”对待学生要温和、微笑、多赞扬。
请作业不合格的学员尽快重新提交。
张艳萍 张殿雄 史青青 田银 杨秀春 张宏轩 陕玲作业二：王瑞红 如何让学生在学习化学的过程中学会学习 由于化学新课程的教材体系是元素化合物知识和化学基本概念、基本理论穿插安排、螺 旋式递进的， 有时候知识是零碎的但又必须网络起来， 因而有的老师特别注重学生在课堂上 化学知识的系统消化。
学生知识的习得离不开课堂传授， 为了能按时完成教学计划， 让学生 能顺利通过考试， 很少有老师敢于放手让学生去讨论教学要求以外的化学知识， 自主地去探 索新的化学问题， 很显然这样做对培养学生的自主意识和创新精神是不利的。
根据新化学教 材的特点， 我尝试在讲授新课前让学生阅读教材进行自学并提出问题， 在讲述物质性质规律 时让学生设计实验验证， 归纳并形成一般的学习方法， 例如： 在学习高一第二单元时让学生 了解其学习思路为： 氯气的工业制法及实验室→探究性质→用途或存在等； 如果在学习理论 知识时， 教师可以抛出几个问题让学生思辩， 激起学生间的思维碰撞， 逐步认同课本上的内 容，每章节结束后让学生思考如何将这些知识拓展引伸。
苏霍姆林斯基考试题及答案
教师培训测试题一、填空（25分，每空1分）苏霍姆林斯基，原名瓦?阿?苏霍姆林斯基，是前苏联今世最闻名誉的教育家，他的（相信孩子、尊敬孩子，专心灵去塑造心灵的思想）是教育思想宝库中的珍宝，他的教育实践激励着千百万教师。
苏霍姆林斯基说过（没有也不行能有抽象）的学生。
《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为（中小学教师）写的一本书，目的是为了确实地解决中小学的实质问题，确实提升（教育、教课）质量。
作者认为：“学生的知识不要成为最后目的，而要成为（手段）”我们在自己的实质工作中绐终掌握住两套教课纲领：第一套教课纲领是指学生一定熟记和保持在记忆里的资料；第二套教课纲领是指（课外阅读和其余资料本源）。
在思想课长进行着一种复杂的过程，这就是个性在创建性的思想中，在对待四周世界的现象的态度中，在解说和深刻理解这些现象中进行的（自我表现）的过程。
思想课的教育意义，第一在于它能使知识获取常常不断的（运用）。
6.苏霍姆林斯基认为讲堂上要做两件事：第一是教给学生必定范围的知识；第二是（要使学生变得愈来愈聪慧）。
苏霍姆林斯基认为：（阅读）是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。
多年的经验使我们得出结论，能够把全部的教课方法归为两类：一类是（使学生首次感知知识和技能）的方法；另一类是（使知识获取进一步理解发展和深入）的方法。
人们习惯把少年期间和青年初期称为（困难的年纪期）。
在这个期间内，学生在身体、智力、道德方面都在、快速发展，所以教育者眼前是会出现很多困难的。
只有把教育和（自我教育）有机地结合起来，才能顺利地战胜这些困难。
10..想让学生战胜负担过重的现象，就得使学生有（自由支配）的时间。
12.11.辩证思想是智力发展的高级阶段，它符合规律的达成由感情形象思想、详细形象思想向（抽象逻辑思想）的过渡。
如何才能使学生从自己获得的进步和学到的知识中体验到快乐呢？那就是让他从自己的知识、思想、技术中获取荣誉和（尊严）。
（运用知识）不单是使知识获取深入和发展的最重要的、主要的门路，并且也是检查和查核知识的最重要、主要的门路。
浅谈构建和谐师生关系
（ 接 第 ２ ２页 ） ：１西 沙群 岛的 海 底 都 有 什 么 物产 （ 物 的 程 理 念 提 倡 学 生 对 文 本 的 解 读 多 元 化 、 性 化 。 倡 课 堂 是 个 提
准 确 ， 为 珊 瑚 不 能算 生 物 ）他 们 都 是 什 么 样 的 呢 ？ 目的 是 整 体 感 知 变 化 的 动 态 的 生成 性 课 堂 。 霍 姆 林斯 基 曾说 过 ：教 育 的 技 巧并 不 在 因 ， 苏 “ 文 章 内容 ， 了解作 者 写 了什 么 。 （ ） 你 最 喜 欢 的 那 种 物 产 多 读 几 遍 ， 于 能 预 见 到 课 的所 有 细 节 ， 于 根 据 当 时 的具 体 情 况 ， 妙 地 在 学 生 ２把 在 巧 说 一 说 为 什 么 喜 欢 它 。在 对 这 个 问 题 的讨 论 中 ， 定 要 抓 住 诸 如 “ 必 蠕 不 知 不 觉 之 中做 出相 应 的变 动 。 ” 句话 道 出 了教 师 面 对 课 堂 生 成 所 这 动 ” 些 词 的理 解 和 感 悟 ， 受 各 种 景 物 的 特 点 ， 括 鱼 的多 ， 而 感 应 具 备 的 教 育 智 慧 。对 于 学 生 的 生 成 ， 师要 善 于倾 听 ． 妙 甄 别 ， 这 感 包 从 教 巧 抓 悟 作 者 的 表 达 方 法 ， 书 指 导 也 可 以 同 步 完成 。 读 住 那 些 稍 纵 即 逝 的思 想 火 花 ， 大 它 ， 这 些思 想 火 花 成 为 生 成 的 起 放 让
论 认 为 ： 学 科 的 内容 都 可 以 用 更 为 经 济 的 和 富有 活 力 的 简 约方 法 堂 阅读 迷 失方 向 ， 离 文 本 价 值取 向或 者 教 学 目标 。 任何 偏
成 的 高 高 在 上 的 自我 意 识 ， 以知 识 为 载 体 ， 学 生 形 成 一个 学 习 的 统 人 呢？ 以说 我 觉 得 真 正 做 到从 内 心去 改 变 一 个 学 生 才 是真 正 做 到 了 和 所 体 ， 助 他 们进 步 ． 导他 们 人 生 观 、 值 观 、 界 观 的 形 成 ． 决 他 我 们 为 人 师 的 本 分 ， 能使 师 生 关 系 更 加 和 谐 ， 洽 。 帮 引 价 世 解 才 融 们 生 活 中 遇 到 的 困难 。智 者 般 的引 导 ， 母 般 的 呵 护 ， 友 般 的 坦 诚 ， 父 朋 总 之 ， 建 和 谐 的 师 生 关 系是 一 门 学 问 ， 需 要 我 们 教 育 工 作 者 构 它
乌申斯基曾说过
乌申斯基曾说过“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
一位好的教师并不在于设计多么完美的教学过程，而在于能根据具体情况，巧妙地作出变动，选择那最适合学生发展的途径走下去。
教育机智1：“顺水推舟”在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。
本着“以学生发展为本”的新理念，运用反馈调控艺术，探索在小学数学教学中有效反馈学生的实际情况——“顺水”，做好教学的调控工作——“推舟”，从而增强教学的针对性和灵活性。
案例：异分母分数加减法教学伊始，教师开门见山出示例题： + ，让学生畅所欲言，说说可以怎样算。
学生一阵“七嘴八舌”后，教师将他们的意见进行整理，大致有四种情况：①将化为，再按同分母分数加法的方法来算；②化成小数来计算；③ + = = ；④分母不相同，不会算。
教师了解真实情况后，进行分层处理，因人而异：第①类学生不用教已经会计算了，就引导他们深入探究，让他们拿出纸折一折、画一画，自己弄明白为什么可以这样算；第②类学生采用的是特殊方法，教师可以出示“ + ”让他们讨论这种方法是否普遍适用；第③、④类学生需要引导和帮助，教师引领他们从复习同分母分数加减法开始，使他们明白只有分数单位相同才能直接相加减，在做过“ + = ”后，将题目变成“ +”，通过前后比较，使他们明白可以通过通分将“异分母”转化为“同分母”，从而将新知化为旧知，实现知识的迁移。
教育机智2：“峰回路转”在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。
关注教学契机演绎活力课堂
是 好 人 还是 坏 人 ？” 抓住 这 一 问题 给 学 生 讲 解 ：此 文 是 根 据 我 “
古典文学名著《 国演义》 三 中的 有 关 章 节 改 写 的 ， 述 的 是 公 讲
师 ： 家 在读 的过 程 中还 有 什 么疑 问吗 ？ 大 生 ： 文 主要 表现 桑娜 乐 于 助人 的 品 质 ． 什 么课 文 中要 课 为
元２ ８ 的 冬 天 ， 权 手 下 的 周 瑜 、 ０年 孙 黄盖 等 针 对 曹 军 的 弱点 ． 在 把 她 抱 回 孩 子 后 的 不 安 、 盾 的 心 理 写 得 那 么 详 细 呢 ？ 矛 赤 壁 用计 打 败 了曹 操 的 故事 。 是 一个 以少 胜 多 、 这 以弱 胜 强 的 师 ： 个 问题 很 有 价 值． 家共 同讨 论 讨 论 这 大
地 阅读 原 著 ， 论 点 、 笔 记 ， 绕找 做 围
师 ： 种 矛 盾 心 理 的描 写 ． 表 现 桑 娜 善 良性 格 和 品 质 有 这 对 争 论 。 尽 管这 种 争 论 见 仁 见 智 ， 有 不 同 ， 都 是 学 生 智 慧 的 何作 用呢 ？对 你 们 大胆 向课 文 挑 战 的 勇 气 ． 由衷 佩服 ！不 过 各 但 我 释 放 、 感 的撞 击 、 界 的 敞 亮、 动 探 究 的表 现 。学 生通 过 自 请 大 家再 读 读 课 文 ． 看 有 没 有 新 的发 现 情 视 主 看 主 阅读 ，获 得 对赤 壁 之 战及 曹操 等人 物 更 加 完整 的深 刻认 识 ． （ 个 问题 唤 起 了 学生 猎取 新知 识 的 欲 望 学 生 阅读 课 文 这 提 高 了 思考 探 索 的 能 力 ，这 是 比 任何 设定 的所 谓 知 识 的 目标 内容 ． 系上 下 文 进 行 思 考 ． 开 了激 烈 的 讨 论 后 得 出 问题 的 联 展 都 更 可 贵 的 资源 。 通 过 引 导 ， 生 的 阅读 领 域 得 到拓 展 延 伸 ， 答 案 ） 学 运 用语 文 的能 力也 得 到 了锻 炼 和 提 高 ， 阔 了思 维 空 间 。 开 生 ： 娜 产 生 矛 盾 心 理 的 原 因是 贫 穷 ． 身过 着 贫 穷的 生 桑 本 活 ， 还 为 别 人 着 想 ， 显 示 了她 的善 良。 却 更 培 养 学 生 的 创新 能 力 ， 基 础 教 育 课 程 改 革 的 目标 之 一 。 是 生 ： 娜 思 想 斗 争 的 结 果是 宁 愿 自 己挨揍 ． 要 收 留邻 居 桑 也 课 堂 教 学 如 果能 向学 生 提 供 创 造 的机 会 ， 疑 是 很 好 的 “ 长 的 孩 子 ， 见 她是 不顾 一 切 地 帮 助 别人 。 无 生 可 点 ” 儿 童 具 有 创造 的 天 性 ， 如 教 师 能 为学 生搭 建 舞 台 ， 们 。 假 他 生 （ 前 质 疑 的 同 学 ）哦 ， 明 白 了 ， 章 表 面 上 写 桑 娜 先 ： 我 文 的创 造 潜 能 就可 以得 到 极 大 发 挥 。 忐 忑 不安 的心 理 ． 际 上 是 反 映 渔 家 生 活 的 艰 难 和 贫 穷 ． 托 实 烘 各 种 版 本 的 课 程 标 准 实验 教 材 都 相 当重 视 学 生 创 造 精 神 桑 娜 宁 愿 自己吃 苦 ． 要 帮 助 别 人 的 美好 品质 。 也 和 创造 能 力 的培 养 ， 少课 文 给 学 生 留 下 了 创造 的空 间 。以人 不 从 “ 理 描 写 ” 出 渔家 生 活 艰 辛 看 出 文 中 人 物 的 品 质 ， 心 看 教 版 为 例 ， ， 蜜 蜂 引 路 》 文 ， 中 第 三 段 讲 列 宁 是 怎 样 找 真 是 一个 了不 起 的 发 现 。 堂 出现 了无 法预 料 的精 彩 ， 生 享 如 《 一 文 课 学 到养 蜂 人 的 ， 现 了 列 宁 非凡 的观 察 力 和 判 断 力 。 文 只讲 了 受 到 了探 究 的 乐趣 。教 学 有 预 设 的一 面 ， 有 超 出 预 设 、 体 课 也 出乎 列 宁看 到 什 么 、 么 做 的 ， 没 有 画 出列 宁 的住 处 和 找 养 蜂 人 意 料 的 一 面 ， 一 个 动 态 的过 程 。切忌 对 学 生 稍 有 “ 逸 斜 出” 怎 而 是 旁 沿 途 经 过 的 花 丛 、 子 、 房 子 等 的 方 位 示 意 图 ， 没 有 说 歹 便 扼 制 封 杀 ， 知 这 是 一 种 生 硬 呆 板 粗 暴 消 极 的 做 法 ， 能 使 园 小 也 Ｊ 须 只 充 最 宁 是怎 么想 的 。 在 教 学 时 ， 现 这 一 隐藏 于 教 材 中 的 教 学 契 生 动 有 趣 、 满 人 文 情 怀 的 语 文 教 学 走 向刻 板 萎 缩 ， 终 导致 我 发 机 ， 利 用这 一 空 白 ， 导 学 生 “ 就 引 自主 阅 读 ， 自己研 究 ” 动脑 筋 教 学 效 果 的跌 落 ， 致 学 生 主体 精 神 的 缺 失 。 霍 姆 林 斯基 说 ， 导 苏 想 ， 眼 睛 看 ， 手做 。 首 先 ， 学 生 读 课 文 第 三 段 ， 读 边 把 过 ： 教 育 的 技 巧 并 不 在 于 能预 见 到课 的所 有 细 节 ，而在 于根 用 动 让 边 “ 有 关 花 丛 、 子 、 房 子 的 句 子 画 出来 ， 别 是 在 表 示 方 向位 据 当时 的 具体 情 况 ，巧 妙地 在 学 生 不 知 不 觉 之 中做 出相 应 的 园 小 特 置 的词 上做 上 “ ” 号 。 随 后 ， 学 生 根 据 理 解 和 想 象 ， 出 变动 ” 师 若 能敏 感 地 捕 捉 其 中 有价 值 的 因素 ， 为 学 习而设 △ 记 让 画 教 “ 相 关 的 方位 示 意 图 ， 象 再现 列宁 的观 察 过 程 ， 引 导 学 生 讨 计 教 学 ”敢 于 突 破 预 设 的 教 案 ， 过 富 有 智 慧 的 教 学 ， 住课 形 并 ， 通 抓 论 、 说 方 位 图 ， 助 想 象 构 图 补 白 ， 示 列 宁 观 察 和 思 维 的 评 借 展 堂生成 的教学契机 ， 导学生开展探 究 ， 生积极学 习效应 ， 引 产 过 程 ， 发 了 学 生 主 动 学 习 、 动 探 索 的积 极 性 ， 发 了 创 新 激 主 开 就 能 将 学 生 的思 维 和 视 野 引 向 一 个 更 为 深 刻 和 宽 广 的 境 界 ， 意 识和 潜 能 。 让 课 堂 充 满 灵 动 与活 力 。◆ （ 者 单位 ： 西 省 瑞 金 市 八 一 小 作 江 三 、 捉教 学 契 机 。 验 探 究 的 乐趣 捕 体 学） 课 堂 是 师 生 互 动 交 往 的 场 所 ，课 堂 教 学 是 师 生 共 同 经 历 口 责 任 编辑
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点预测最新版(二)_68
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点预测最新版(二)1、单选题“使所有学生包括差生都能得到发展”是_____提出来的。
A : 赫尔巴特B : 布卢姆C : 凯洛夫D : 赞科夫参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：暂无解析，请参考用户分享笔记2、单选题最益于培养幼儿良好行为习惯的方法是_____。
A : 角色扮演法B : 行动操作法C : 发泄法D : 表扬鼓励法参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：B【解析】儿童参与实际行动，能够获得亲身体验，增强自己的认知、情感等，易于将行为规则、法规等内化为自己的信念，支配自己行为，从而形成良好的行为习惯。
所以，行动操作法最益于培养幼儿良好的行为习惯。
故选 B。
3、简答题自主性参考答案:参考解析：自主性游戏：指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏。
这种游戏比较符合游戏的特点，体现游戏的本质，是幼儿最喜欢玩的游戏，有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。
4、单选题“因材施教”遵循了人的身心发展的_____。
A : 差异性B : 不均衡性C : 阶段性D : 顺序性参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：5、填空题战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了____的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，以及教育、教学的制度、原则和方法等内容。
参考答案: 儒家本题解释:【答案】儒家6、单选题只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于_____。
A : 前运算阶段B : 感知运动阶段C : 具体运算阶段D : 形式运算阶段参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：【答案】A。
解析：前运算阶段 (二至六七岁) ：此阶段儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点 (角度) 看事物。
7、单选题构成学习与教学过程的三种动态的活动过程是_____。
A : 学习过程、教学过程和评价/反思过程B : 学习过程、教学过程和互动过程C : 学习过程、教学过程和思考过程D : 学习过程、教学过程和管理过程参考答案: A本题解释:参考答案：A。
尊重生成 引导生成 反思生成
尊重生成引导生成反思生成————课堂预设与生成的案例反思一位很有思想的老师，在QQ空间里发表这样一篇日志：今天给学生讲了1942，有的学生竟然笑了，我心里有点痛。
无奈套用冯小刚说过一句话：我们都是灾民的后代。
在这不评论学生体会不到当时战争的残酷，只是说课堂中难免会出现与我们所预设的内容背道而驰。
让我们一时手足无措，正如叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”，如果对学生的疑惑置之不理，或对学生的错误恐惧有加，或对学生的创新漠然处之……那么会丢失了课堂的许多亮点，浪费了宝贵的动态资源。
在教学中如何有效地利用动态生成资源，彰显数学课堂的生命活力呢？本文着重通过几则案例谈谈这一方面的体会。
一、及时捕捉动态生成的亮点资源作为教师，在课堂中要发挥自己的教育机智，及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将这些“亮点”资源成为课堂教学中的“高潮”，从而让课堂充满活力。
案例1：《全等三角形》教学片段（人教版八上）在得出两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等即“ASA”后，老师提出：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？生不假思索齐答会。
师追问理由？原以为学生把它转化为刚学过的“ASA”就可以了，可习惯动手操作的他们，同桌一约好具体的边、角数据，就开始画图、剪拼验证起来了，我也就随他们而去了，时间一分一秒的过去，越来越多的同学验证了这个命题的正确性，看看时间也差不多了，我正想引导学生“不用实验的方法你能证明这个命题吗？”这时有个学生在下面喊了起来：“老师，我和同桌的两个三角形不全等”。
全班同学哗的一下议论开了，究竟是怎么回事，我急忙走过去，一看明白了其中的原因，这是一个非常好的亮点资源，何不充分利用呢？我随即把他俩所剪的三角形展示出来：（如下图）学生们很快就找出了其中的原因，并深刻理解了“对应”的含义。
《给教师的建议》六套阅读测试卷试题.docx
一、填空题（ 18 分）1、霍姆林斯基说过“没有也不可能有抽象的学生”。
2、霍姆林斯基在《给教师的建议》的第三条“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”中提到小学面临着许多重要任务，其中占据的首要任务就是：要教会儿童学习。
3、霍姆林斯基在“谈谈对后进生的工作”认为，最有效的手段就是扩大他们的阅读围。
4、霍姆林斯基的《给教师的建议》中提到要想克服负担过重现象，就得是学生有自由支配的时间。
5、霍姆林斯基所说的“思考之室”是指我们的阅览室。
6、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。
二、判断题（18 分）1、画图是发展创造性思维和想象力的手段之一。
（对） 2 、“知识——既是目的，也是手段。
”这句话是对的。
（对）3、直观手段是“怎样使学生注意力集中”最好的方法。
（对） 5 、学习愿望不是学生学习活动的主要动因。
（错）4、小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生就是借助这个工具去掌握知识的。
（对）6、让学生进行独立的脑力劳动的方法是合作性学习法。
（错）三、单项选择题(18 分 )1、想克服负担过重现象，就得使学生有（B）。
A、学习的时间 B 、自由支配的时间C、思考的时间 D 、玩耍的时间2、第十七条即学龄初期的观察训练——这是智力发展必不可缺的条件。
（A）。
A、教会学生观察B、教会学生学习 C 、教会学生思考D、教会学生学会阅读3、霍姆林斯基在《一个“差生”的“思维的觉醒”》一文中的“差生”是指（ C）。
A、罗曼 B 、费尔巴哈C、巴甫里克 D 、彼嘉4、霍姆林斯基认为（ A ）应当跟图画紧密结合起来。
A、识字教学 B 、词语学习C、句子学习D、思考问题5、霍姆林斯基认为了解儿童，首先得了解（A）。
A、儿童的健康状况 B 、儿童的思维能力 C 、儿童的家庭状况 D 、儿童的动手能力6、（ B）是“怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动”的一个挽救的办法。
A、检查 B 、使用草稿本 C 、复习D、学会阅读三、简答题（ 28 分）1、“两套教学大纲”分别指的是什么？第一套教学大纲是指学生必须书记和保持在记忆里的材料第二套教学大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
“少数”也精彩”
“少数”也精彩”我们的语文课堂上，常常会听到“少数人”的声音。
对待“少数人”的声音，如果教师选择回避、敷衍或强制学生接受的态度，将会扼杀学生主动思考的精神。
长此以往，学生将变得缺乏主见。
而如果将少数人的声音当作一种不期而遇的教学资源，并巧妙加以利用，不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生学会思考，使我们的课堂教学更加精彩。
一、引发学生的争论，使认识由模糊走向清晰如果课堂上只有一种声音，这样的课堂显然是单调的。
教师应允许并鼓励课堂上出现不同的声音，因为这样的声音能引发学生思维的碰撞，形成对问题的深入思考，从而使认识不断得到完善。
我在执教《普罗米修斯盗火》一文时，孩子们读着普罗米修斯被宙斯惩罚的句子，普罗米修斯遭受烈日暴雨折磨的情景，忍受着鹫鹰啄食肝脏的痛苦，他们的小脸上神情严肃了，一颗颗小小的心里充满着同情与不忍。
突然，一只手高高举起：“老师，课文中说每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。
我不明白，普罗米修斯的肝脏已经被鹫鹰吃了，怎么还会复原呢？”是卢宇欣，此刻，他正用一双困惑的眼光看着我，我不由地在心里暗暗叫好，多么有价值的问题呀。
“是呀！肝脏被啄食了，怎么还会复原呢？”我接过他的话语，把矛盾推向大家，“请同学们再读读文中的这句话，注意句中的关键词。
”一阵沉默后，学生开始举手。
顾加军迫不及待地站起来，朗声说道：“我从‘奇迹般的’看出，普罗米修斯的肝脏复原是出人意料的。
我想，一定是普罗米修斯的举动感动了上苍，所以，老天不让他死。
”“对，好人有好报，普罗米修斯是为了给人类盗火，才受到这样残酷的惩罚的，他不会死的。
”“对，他是一个英雄，无论宙斯如何的毒害他，他都不会死的。
”孩子们纷纷附和着，普罗米修斯的勇敢、善良和承受巨大痛苦深深地征服了这些纯真孩子的心灵。
孩子们愿意美好的奇迹发生在英雄普罗米修斯身上。
“老师，我不这样认为。
”朱玉菁站了起来，他冷静地分析着，“宙斯十分痛恨普罗米修斯，他为了让普罗米修斯长期受到这些无法忍受的折磨，就施法让普罗米修斯长出一个又一个肝脏，这样，普罗米修斯就每天都要被鹫鹰啄食肝脏。
苏霍姆林斯基教育名言45句，深层理解教育，提升教育技能
苏霍姆林斯基教育名言45句，深层理解教育，提升教育技能苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。
他在帕夫雷什中学任教。
担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。
苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作；奇迹般地写出了40部专着。
600多篇论文、约1200篇儿童小故事。
” 这是百度百科对苏霍姆林斯基的介绍，他的一生是短暂的，却又是辉煌的。
为了更好的学习苏霍姆林斯基的教育思想，提升我们对教育的认知，今天为大家带来他的教育名言50句，一起学习提升，改善国人的教育素养。
苏霍姆林斯基教育名言：1.孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
2.人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
3.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……这是教育过程的逻辑。
4.一个无任何特色的教师，他教育的学生也不会有任何特色。
5.不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。
如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。
他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。
6.没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。
7.如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。
……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。
8.对父母和同志，对集体和社会，对人民和祖国的义务感，要像一根红线一样贯穿人的一生。
不懂得什么是义务和缺乏义务感，就谈不上人的道德，也谈不上集体。
苏赫姆林斯基名言
苏赫姆林斯基名言摘要：1.简介苏赫姆林斯基及其名言2.名言内容分析3.名言在教育领域的应用与启示4.总结与反思正文：苏赫姆林斯基名言苏赫姆林斯基，一位享誉世界的教育家，他的名言在教育界具有广泛的影响。
今天，我们将分析他的名言，并探讨其在教育领域的应用与启示。
名言内容分析苏赫姆林斯基的名言是：“教育者要在学生的头脑中点燃求知的火焰，而不是把知识倒进他的头脑。
”这句名言强调了教育者应该激发学生的内在学习动机，培养他们的独立思考能力，而不是简单地灌输知识。
这句名言包含了两层含义。
首先，教育者要关注学生的内心世界，激发他们对知识的渴望。
只有当学生对知识产生兴趣，才会主动去探索、去学习。
其次，教育者要培养学生的独立思考能力，让他们学会自己发现问题、分析问题和解决问题。
这样，学生在离开学校后，才能独立地面对社会，不断地学习和进步。
名言在教育领域的应用与启示1.以学生为中心，关注学生的兴趣和需求在教育过程中，教师应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，调整教学内容和方式，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的方式下学习。
2.培养学生的自主学习能力教师要引导学生学会自主学习，培养他们的独立思考能力。
在课堂上，教师可以设计一些启发性问题，鼓励学生发表自己的看法，培养他们的思辨能力。
此外，教师还应鼓励学生多进行课外阅读，丰富知识面，提高自学能力。
3.创设良好的教育环境学校要为学生创设一个轻松、自由、民主的教育环境，让学生敢于表达自己的观点，勇于尝试和创新。
在这样的环境中，学生更容易产生对知识的兴趣，也更容易培养出独立思考的能力。
总结与反思苏赫姆林斯基的名言为我们提供了宝贵的启示，即教育者要激发学生的内在学习动机，培养他们的独立思考能力。
在学情中临场开发教学资源的运作方略
在学情中临场开发教学资源的运作方略“学情〞 ,在这里特指课堂上的学习状态 ,是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况 ,具有突发性、不可预见性等特点。
它是课堂教学资源的重要组成局部。
?语文课程标准?中提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。
〞作为课程资源的有机组成局部的“学情〞 ,无疑是值得研究的最可珍贵的教学资源。
那么 ,如何面对“学情〞 ,临场开发这种教学资源呢？一、相机诱导叶圣陶先生认为：教师之为教 ,不在全盘授与 ,而贵在相机诱导。
学生在学习过程中 ,根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程之中 ,往往会产生这样那样的错误或不够确切的理解。
这在教学过程中是最常见的 ,教师要及时地捕捉这些“学情〞 ,不然珍贵的教学资源犹如白驹过隙 ,再想把握已为时已晚。
所谓“机不可失 ,时不再来〞。
如一位老师在导读?李时珍?一文时 ,是这样诱导的：师：〔请一位学生朗读第五自然段 ,而那位学生一时疏忽 ,把“品尝〞一词读成了“尝尝〞。
〕读得不错 ,就是有点粗心 ,把“品尝〞一词读成了“尝尝〞。
想一想 ,能这样换吗？生：能。
因为“尝尝〞和“品尝〞意思相近 ,换上后句子照样通顺。
生：不能。
“品尝〞有“品〞的意思 ,而“尝尝〞只有“尝〞的意思。
师：“品〞在这里是什么意思？生：仔细品味。
师：联系前面的句子想一想 ,这里为什么要用“品尝〞？生：因为李时珍要判断药材的药性和药效 ,只有仔细去品味才知道 ,所以要用“品尝〞。
生：用“品尝〞说明李时珍不怕苦 ,非常认真。
师：很好！我们学课文也要像李时珍那样去仔细“品尝〞。
二、顺水推舟学习课文的过程中 ,学生常会产生一些疑问或需求 ,教师要充分认识这些“学情〞的教学价值 ,顺着他们的思路 ,顺水推舟 ,让他们自由发挥 ,有时往往能获得意想不到的效果。
如一位教师在执教?小壁虎借尾巴?一课时 ,教师让学生表演小壁虎借尾巴的情景 ,学生非常踊跃。
一位被选中演黄牛伯伯的学生天真地问老师：“我可不可以去吃草？〞老师亲切地答复说：“可以 ,你就去吃吧。
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霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”我想这已经道出了教学机智的真谛。
通过学习我认识到，影响教学机智的因素有以下几个方面，教师的品德修养决定着教师教学机智的品位和格调；教师的知识结构决定着教学机智的层次；教师的思维特征决定着教学机智的广度；教师的反思能力决定着教学机智的深度。
对照自己的教学，影响我对自己影响最大的因素是教师的知识结构和教师的道德素质方面。
教师的知识结构影响教学机智。
渊博的知识对教师至关重要，如知识的储存量、知识的广度、深度、系统性以及各种知识的联系，对教师在教学中广征博引、深刻论证、感化育人提供了理论依据。
学校的教育教学并不是立竿见影的事业，不仅仅是向学生传授知识，更重要的是要教会学生终身学习的方法。
教育的特点具有知识性、教育性，更重要的还具有社会性，教育教学本身也有自己复杂的规律性。
作为教师面对的是一个个活生生的、有一定的思维能力和认识能力的学生，在课堂教学中，虽然设计教学过程已经很全面了，我有时仍会遇到一些意想不到或节外生枝的问题，学生有时问一些与这门学科点意外的知识，需要我们灵活机智的去解答。
在学习《社会主义初级阶段基本国情》时有学生问：“课本上指出二十世纪五十年代中期算起，大致的历史时间点上是什么时间？”若不用历史知识解释，会造成课堂教学中一种尴尬的局面。
所以在闲时会多看有一些书籍，扩大自己的知识面，多了解一些其他学科的知识。
不断地充实自己。
同时，我认为教师的道德素质的影响也是很大的。
只有当教师从内心深处认识到自身工作的重要性，才可能对自己所从事的工作产生一种特殊的荣誉感、责任感和幸福感，才可能会恪尽职守，勤奋务实地搞好工作，才可能在漫长而艰辛的教书育人的道路上忘我耕耘、刻苦钻研、精益求精。
老师以高尚的人格魅力吸引学生，征服学生，学生信服我们，他就会听从我们的教导，会更加努力的学习，教育是一种温柔的征服，所以，良好的道德素质是一个教师显露他才华的必要条件。
在平时的教学中，我很注意作为教师的一言一行、一举一动，因为都会涌进学生的眼睛，我希望在他们心灵的底片上留下深刻美好的印象。
这样会对学生产生直接或间接的影响，这种影响是往往潜移默化的，但对学生有一定的引导作用和示范作用。
俄国著名教育家乌申斯基指出“不论教育者怎样地研究了教课堂教学机智,作为一种教学技能和育理论,如果他不具备教育机课堂教学机智,是指教师为了取得理想的教学效果而根据课堂的智,他就不能成为一个好的教育工作者。
”可见，教学机智体现着教师的风格与教学水平的成熟程度。
这种成熟是在长期教学实践中磨练出来的，课堂教学的情况是千变万化的，这就要求我们不断在教学中摸索，具备自己独特的教学机智。
我想，只要我在教学道路上不断探索、不断反思、不断总结，会拥有美丽四射的教学机智，在教学中，灵活的运用教学机智，激发学生的学习兴趣，师生融为一体，在乐中求知，我们教师在乐中教学。