评课该用怎样的标准教学设计

评课该用怎样的标准教学设计

What kind of standard teaching design should be used in course evaluation

评课该用怎样的标准教学设计

前言：小泰温馨提醒，说课评课是教师之间的一种互动形式，是提高自身教学水平的一条重要途径。是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师生实际,向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。本教案根据说课评课标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

时下，公开课诸如观摩课、示范课、汇报课等名目繁多，层出不穷，而每次开课后一般都要进行评课。在评课时，教师们大都能畅所欲言。可我发现，评课时教师的意见，往往有不同的观点，甚至有些是截然相反的。争论时双方唇枪舌剑，互不相让，而争议却常常没有结果。屡屡出现这种现象的原因其实很简单，因为大家对一堂课评价标准不一样，即怎样的一堂课才是好课，每个人的尺度都不相同。那么怎样的一堂课才是好课呢?评价一堂课又有什么基本的要求呢?

20xx年12月xxx大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解（载

于20xx年12月16日《教育版》，）我觉得这对中学教师很有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。

一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的

能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产

生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到

学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有

意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那

你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节

扎实的课。

二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中

间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能

算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整

个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一

些变化，整个课堂的能量很大。

三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，

在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互

动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又

有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生

很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东

西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特

的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及

相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡

导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课

的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假

的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上

得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预

设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往

往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来

却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能

提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一

个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

毋庸置疑，在进行教学评价时，机械化、模式化、概念化的

评价标准会束缚教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些面

面俱到而又刻意追求完美的评价标准给教师的教学造成了巨大的

压力。不少学校的教研组和众多地方的教研员评课时凭借一张经

过量化的评价标准表，一张表若干项，包括教材处理、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学思路、课堂结构、教学方法、

教学效果等。每一项还可分为若干小项，这项多少分，那项多少分，或以A、B、C划等次，评一节课竟有十几项甚至几十项之多。许多教师为了达到教学表情、语速、板书、时间安排等细节标准

而在课堂上忙于应付、疲于奔命，影响了教学内容的展开，使得

教师的教学精力牵扯很大。这样的评价标准必然会出现误判的现象，导致在教学实践中往往各项得分较高的课不一定是好课，而

有些很有特色、效果也不错而且深受学生欢迎的课，可能由于某

项指标的缺失而得了低分，这样一堂有意义的课可能就被否定了。

我们一直提倡教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家

争鸣，自然在评课时也不能用那些死的标准和条条框框去束缚教

师的教学个性，不能使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价

标准这个指挥棒转，这只会导致教师的个性和创造力受到束缚和

压制。为了能够得高分，教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担心哪个知识点忘记了，因为听课的教

师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能

说说授课者的缺点。笔者曾担任过记录员，有一位语文教师上完《珍珠与泪珠》公开课，被指出的缺点整整记满了三张纸。这些

意见固然有针对性和指导性，但同时又有多少是应景之作呢?或者

简直可以说有很多是废话，因为如果听了每个人的发言才来备课、