怎样培养小学生的想象能力

怎样培养小学生的想象能力

内容提要

小学儿童的想象有意性，随年级增高不断提高，入学不久的低年级儿童，仍带有幼儿时期的特点，在想象时会离开想象的目的、主题、自由地去想象。到了高年级，他们智力活动的控制能力增强了，就能围绕主题进行一定的想象。小学儿童想象能力的培养，首先要从了解小学儿童的想象特点入手来培养学生的想象能力。

一、小学生想象的特点

想象就是在过去感知材料的基础上在头脑中创新形象的心里过程。想象在人认识世界和改造世界的过程中起着重要的作用。如果没有想象，人就不可能有创造发明，也不可能有任何预知预见。

按想象内容的新颖性、独立性和创造性的不同，可以把想象分为在造想象和创造想象两类，在造想象时根据词的表达或条件的描绘（图样、图解、说明书等），在头脑中形成这一事务的形象，创造想象不依据现成的描述而独立地创造出新的形象。

二、小学生的想象有以下几个特点：

1、想象的有意性迅速增长

在教学过程中，我们要求学生按照教学目的产生符合教学内容的想象，因此，从学生想象的有意性，目的性就增长起来了。

我们对学生应该一开始就注意培养他们想象的有意性和目的性。例如，在阅读中，要求学生进行有条理的、生动的讲述和表情朗读；在作文中，要求学生在围绕主题进行连贯的构思等等。

2、想象中的创造性成分日益增多

小学生在教师影响想下，由于表像的积累（在记忆中所保持的客观事务的形象叫表像），由于抽象逻辑思维的发展，不但再造想象富于创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。低年级学生的想象大多是属于再造性的，在他们想象的形象中，有许多模仿过去曾经见过的东西，把过去看见的东西再现出来，创造加工的成分不多，而在高年级学生的想象中对表像的创造性改造就明显增多。小学生的想象，不论是再造想象或创造想象，最初都有很大的具体性、直观性，以后概括性、逻辑性才逐渐发展起来。

3、想象逐步富于现实性

小学儿童幻想正处于在由远离现实的幻想向现实的幻想过渡阶段。积极的幻想对学生的学习生活具有直接推动作用的幻想，是富于现实的，因此，教师要引导学生，把幻想与现实紧密联系结合起来。

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。很多创造性的活动常常是从幻想开始的，例如，宇宙航行最初不过是一种幻想而已。富于幻想是小学生想象的重要年龄特征之一。小学生幻想十分丰富，他们时而会幻想

驾驶宇宙飞船航行太空、时而会幻想乘坐火车到哪里去游玩。有的小学生幻想将来会有点石成金的本领，成为世界最大的富翁。因此教师要积极对学生进行思想教育，引导学生的想象向正确的、有益的方向发展。

三、怎样培养儿童的想象能力？

在教学过程中，积极培养和发展儿童的想象，这是发展儿童独立思考能力，避免学习上形式主义倾向的重要条件。培养儿童的想象力，第一，要丰富学生的表像：如通过实物、图片或参观等等，使儿童获得足够的油光的表像；又如，要学生描述春天，先组织学生“忆春天”，通过回忆，把头脑中关于春天的表现提取出来，然后可带领学生到野外“找春天”，如，看到吐新芽的柳树给学生讲春天的有关知识等，过几个星期再带学生“看春天”，如，田野一片新景象、鸟语花香等，回来就让学生“写春天”，对春天的描述自然不会感到困难了。这是积累表像，发展想象的有效途径。第二，教师可利用生动的言语描述启发学生的想象：例如，在讲述历史人物的时候，教师不应该冷淡的、死板的讲一堆死的史实，而应在儿童所理解的范围内，用生动的言语、恰当的表情来描绘有关的史实，使儿童的想象活跃起来，也可要求学生对一些无物。无色、无味的事务做有物、有色、有味的想象，对个别事务做概括的想象等，学生能逐渐掌握浮想联翩的本领。第三，要培养学生正确的、符合现实的想象。想象常常使直接和人的思想意识、个性质量相联系的，在教学中，老师要特别

注意培养儿童正确的符合现实的想象。例如激发学生热爱祖国，为建设有特色的社会主义中国贡献力量的崇高愿望，也可把个人的各种幻想于祖国现代化建设的实际需要结合起来，可以把现实中各种富有感染力的典型事件，对学生进行宣传：如英雄模范、“十佳少年”的先进事迹的宣讲活动，同时纠正学生的一些不切实际的幻想或不良的愿望等。老师要与家长密切配合，采取有效措施使有些学生正确对待现实，把精力集中到学习上来。第四，指导学生大量阅读文艺作品，使他们积累丰富的词汇，学会恰当的运用词汇，准确描述外部事件和内心世界，发展儿童的想象力。

结合各科教学活动，训练提高学生的想象能力。语文课上，学生在表情朗读课文、自编故事以及课外阅读后，用自己的想象来体会作品的内容，在头脑中叙述一切；在绘画中，通过绘画、动手、雕刻及课外科技活动，要求学生通过想象来设计富有美感的构图；音乐课上，根据歌词和乐曲，想象出一幅有声有色的画面。在组织参观、游览时，要求学生按照一定目的观察事务，丰富生活经验。对静物作动态想象、拟人想象：如，出示一幅画面，要求学生围绕画面主题，写出画面人物的精神动作、语言等；又如，要求对“松树”做拟人想象。通过这一系列想象的培养，学生便能渐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。