(完整)小学高年级文言文教学初探
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析一、引言文言文是中国古代的文字，是中国传统文化的重要组成部分。
在小学高年级的语文教育中，文言文教学是非常重要的一部分，通过学习文言文，不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以帮助学生更好地了解和理解中国传统文化。
本文旨在探讨小学高年级文言文教学的要点及策略，帮助教师更好地进行文言文教学。
二、小学高年级文言文教学要点1. 培养学生对文言文的兴趣小学生对文言文往往会产生抵触情绪，认为文言文难以理解、枯燥无味。
在文言文教学中，要通过多种方式引导学生对文言文产生兴趣，比如讲述文言文的历史渊源、文言文的魅力、文言文的应用等，让学生从兴趣中慢慢地理解和接受文言文。
2. 培养学生的语言表达能力文言文是中国古代的文字，其句式结构、词汇用法等与现代汉语有很大的不同，因此在文言文教学中，要重点培养学生的语言表达能力。
可以通过分析文言文的句式结构、词语运用等，让学生体会到文言文的独特魅力，并通过课堂讨论、写作练习等方式，帮助学生提高语言表达能力。
文言文教学不仅是让学生学会读懂文言文的文字，更重要的是培养学生对文言文的理解能力。
在文言文教学中，要注重培养学生的阅读理解能力，可以通过阅读理解题目、文言文段落翻译等方式，让学生逐步提高对文言文的理解能力。
文言文是中国古代的文字，其中蕴含着丰富的中国传统文化，因此在文言文教学中，要注重培养学生的文化素养。
可以通过解读古文名句、古诗词赏析、历史典故讲解等方式，让学生更好地了解和感受中国传统文化，从而培养学生的文化素养。
1. 启发式教学在文言文教学中，要采用启发式教学策略，引导学生通过讨论和实践，独立思考和解决问题。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生通过思考和讨论，逐步提高对文言文的理解和掌握能力。
2. 多媒体辅助教学在文言文教学中，可以利用多媒体设备进行辅助教学。
比如通过播放古代文学名篇的音频视频、展示古代文学名家的风采、讲解古诗词的背景故事等方式，激发学生对文言文的兴趣，提高学生的学习积极性。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析小学高年级文言文教学是培养学生文言文能力的关键阶段，也是开展中国传统文化教育的重要内容。
在教学过程中，教师应注意以下几个要点及策略。
一、培养兴趣教师要善于运用一些生动有趣的教学方法和教材，激发学生学习文言文的兴趣。
可以通过讲解有趣的文言文故事、传统文化知识，设计有趣的教学活动等方式，引发学生的兴趣，并渐渐培养他们对文言文的喜爱。
二、强化基础在小学高年级阶段，学生已经学习过一定的汉字和基础汉语语法，教师应该充分利用这些基础，帮助学生理解和掌握文言文的基本知识。
可以通过对文言文的字词解读、课文理解、语法分析等活动，逐步提高学生的文言文水平。
三、注重实践学习文言文不仅是理解和掌握文言文的语言知识，更重要的是能够运用文言文的表达方式和思维方式。
教师应该注重实践，通过真实语境和实际情境的设计，让学生在各种活动中运用文言文进行表达和交流，提高他们的实际应用能力。
四、培养独立思考能力文言文教学不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的思考能力。
教师在教学中可以适当引导学生进行分析和思考，帮助他们理解文言文背后的思想和情感。
可以通过提问、讨论和写作等方式，培养学生独立思考和表达的能力。
五、提高阅读理解能力文言文教学的核心是培养学生的阅读理解能力。
教师可以通过课前预习、课堂讲解和课后复习等方式，帮助学生掌握文言文阅读的方法和技巧。
可以教导学生注意排比、对仗、夸张等修辞手法的运用，提高他们的理解和鉴赏能力。
六、注意学习态度文言文教学需要学生具备一定的学习态度和学习方法。
教师应该引导学生正确对待文言文学习的困难和挑战，鼓励他们勤奋学习、持之以恒。
可以通过讲解文言文作家的学习经历和精神境界等方式，激发学生学习的积极性和自信心。
小学高年级文言文教学要点及策略主要包括培养学生的兴趣、强化基础、注重实践、培养独立思考能力、提高阅读理解能力和注意学习态度。
教师在教学过程中应该根据学生的实际情况，灵活运用这些要点和策略，帮助学生全面发展和提高文言文水平。
(完整)小学高年级文言文教学初探
小学高年级文言文教学初探中华文化源远流长，内涵十分丰富，既有孔子、孟子这些大文学家的宏思佳作，又有无名氏、村妇野叟的真情实录，它是伟大祖国文化宝库中的一颗璀璨明珠。
文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。
小学语文教材出现的文言文教学任务，充分体现了新课标“认识中华文化的丰厚博大”、“培植热爱祖国语言文字的情感”的要求。
但是在实际教学过程中，我们很难把握这一教学内容的。
要么领着学生逐字逐句译成白话文。
要么只满足学生囫囵吞枣似地诵读，却很少在意文言文在小学课文中的出现究竟承载了什么用意与任务，对这方面的探索研究是很苍白的。
正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说那样：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的景象。
”其实，我认为在教学中只要明确课标要求，结合小学生的年龄特点和认知规律，遵循阅读教学的规律，品读文言之韵味，理解文言之含义，感悟文言之蕴意，拓展文言之博大，那么，文言文教学将迎来一派“春风又绿江南岸”的景象。
一、品读文言之韵味对于初学文言文的小学生来说，能否正确、流利地诵读文言文是首先遇到的困难。
因此，指导学生朗读和背诵便是教学的重点。
1．师备读，乃品文言之先决朱熹云：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。
”因此每教一篇文言文，我首先是备朗读，少则读五六遍，多则数不清，我对自己的要求是：要读出文言文的韵味，仔细体味每个字，每句话；再读得有声有色、抑扬顿挫；要求学生背的，我一定要先背下来。
这样我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受、去理解；因为我取得了指导朗读的发言权。
2．导生读，必品文言之韵味新课标指出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”朱作仁教授也说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。
”因为有了充分的“师备读”，走进课堂我便能信心百倍地在宽松愉悦的教学氛围中引领学生亲吻语言的馨香，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，辨别语言的色彩……，从而领悟其中的内涵。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析随着小学教育的全面素质教育的理念逐渐深入人心，文言文教学逐渐成为小学教育中不可或缺的一部分。
文言文作为中国古代的文学遗产，具有悠久的历史和丰富的内涵，对学生的语文素养和文学修养有着重要的影响。
而小学高年级正是学生语文素养和文学修养开始培养的时期，因此文言文教学在小学高年级中显得尤为重要。
本文将探讨小学高年级文言文教学的要点及相应的教学策略。
一、文言文教学要点1. 翻译阅读：在小学高年级文言文教学中，学生首先需要学会基本的文言文阅读方法。
这包括通过翻译理解古文的含义，并能够用现代汉语表达出来。
翻译阅读是学生学习文言文的第一步，也是打下坚实基础的关键。
2. 深入理解：在掌握了基本的翻译技巧后，学生需要深入理解古文的内涵和意义。
这就需要学生通过阅读、思考，逐渐领会古文背后的意境、思想和情感，从而能够做到不仅翻译出句子的表面意思，更能理解句子背后的内涵。
3. 背诵写作：文言文教学中，背诵和写作是非常重要的一环。
通过背诵一些优秀的文言文章，可以帮助学生熟悉古代的文学作品，培养对古代文化的兴趣。
让学生进行一定的文言文写作训练，可以提高学生对古文的理解能力，同时也有益于学生的语文写作能力的提高。
1. 多角度阅读：在教学中，老师可以引导学生从不同的角度去理解文言文，比如文学角度、历史背景角度、文化内涵角度等。
通过多角度阅读，可以让学生深入理解古文的内涵和意义，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 寓教于乐：在文言文教学中，老师可以通过一些寓教于乐的方式来引导学生学习，比如通过古诗词欣赏、古文段落朗诵等形式，让学生在欣赏古代文学作品的更容易地理解古文的内涵和情感，加深印象。
3. 文言文应用：教师可以引导学生将文言文的语言特点和表达方式运用到现代语言的写作中去，比如让学生用现代汉语表达古代的意念，或者让学生围绕古代的主题进行现代题材的写作。
通过这样的方式，可以让学生更好地掌握文言文的语言特点，同时提高学生的现代语文写作能力。
小学语文高段文言文教学的方法探索
小学语文高段文言文教学的方法探索引言文言文作为中华文化的重要组成部分，是小学语文高段教学中的重要内容。
如何有效地教授文言文，使学生不仅能够理解其字词句意，还能体会其中的文化内涵，是每个语文教师需要探索的课题。
本文将从教学方法、课堂设计、学生兴趣培养等方面，探讨小学高段文言文教学的有效途径。
一、教学方法的多样化1. 逐字逐句讲解逐字逐句讲解是文言文教学的基础。
教师可以通过对文言文中的每个字词进行详细解释，使学生逐步理解文章内容。
尤其是对于常用的文言虚词和特殊句式，要进行重点讲解。
例如，讲解《桃花源记》时，可以将“乃不知有汉，无论魏晋”中的“乃”、“无论”等词详细解析，让学生理解其特殊用法。
2. 对比阅读将文言文与其现代文翻译进行对比阅读，可以帮助学生更好地理解文言文的意思。
例如，在学习《陋室铭》时，可以将其翻译成现代汉语，让学生通过对比，理解文言文的简练和含蓄之美。
3. 背诵与默写背诵和默写是巩固文言文学习成果的重要方法。
通过背诵，学生可以加深对文言文的记忆，培养语感；通过默写，可以检查学生的掌握情况，并纠正其书写中的错误。
二、课堂设计的灵活性1. 情景教学法情景教学法可以通过模拟古代情境，让学生身临其境地感受文言文的魅力。
例如，在学习《岳阳楼记》时，可以通过播放岳阳楼的图片或视频，让学生感受范仲淹的情怀，体会“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神。
2. 小组讨论与合作学习小组讨论和合作学习能够激发学生的积极性和创造力。
在文言文教学中，可以将学生分成若干小组，让他们共同讨论文章的难点和重点，并在课堂上进行展示。
这不仅可以促进学生之间的交流，还能培养他们的团队合作精神。
三、学生兴趣的培养1. 趣味性教学趣味性教学可以通过寓教于乐的方式，激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲述与文言文相关的历史故事或趣闻轶事，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
2. 使用多媒体资源利用多媒体资源可以使文言文教学更加生动。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析在小学高年级的文言文教学中，教师需要有明确的教学要点和相应的教学策略，来帮助学生更好地学习和掌握文言文。
以下是小学高年级文言文教学的一些要点和相应的策略。
一、教学要点：1. 字词解释：学生需要掌握文言文中常用的字词的意义和用法。
教师可以通过解释和讲解的方式来帮助学生理解和记忆这些字词。
2. 句子解析：学生需要学会分析和理解文言文中的句子结构和意义。
教师可以通过分析句子成分和语法结构，帮助学生准确理解句子的含义。
3. 理解篇章：学生需要理解文言文篇章的整体结构和内容。
教师可以引导学生通过阅读和解析文言文的段落，理解篇章的脉络和主题。
4. 写作能力：学生需要学会用文言文进行基础的写作。
教师可以提供一些写作题目和范文，让学生进行写作训练，提升他们的文言文写作能力。
二、教学策略：1. 创设情境：教师可以通过创设情境的方式来引起学生的兴趣和注意力。
可以让学生通过角色扮演的方式体验文言文中的情境，帮助他们更好地理解和运用文言文。
2. 图文结合：教师可以使用图片和图表等辅助教具，配合文言文的教学。
可以使用图片来解释词义，使用图表来展示句子结构等，帮助学生更直观地理解和记忆文言文知识。
3. 分层教学：由于文言文的语言比较复杂，教师可以根据学生的理解能力进行分层教学。
可以将学生分成不同的小组，按照不同的难度给予不同的教学内容和方法。
4. 培养学习策略：教师可以引导学生养成良好的学习策略，帮助他们更有效地学习文言文。
可以教给学生一些阅读和解析文言文的方法，帮助他们提高学习效果。
5. 多媒体教学：教师可以使用多媒体教学手段来辅助文言文的教学。
可以使用电子课件、录音等方式来展示文言文的内容和特点，让学生更好地理解和掌握文言文知识。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析小学高年级文言文教学是培养学生文言文阅读和理解能力的关键阶段，下面将从要点和策略两个方面进行探析。
一、要点分析1. 文言文基础知识的教授：小学高年级阶段，学生已经掌握了一定的文言文基础知识，如五言绝句、七言绝句的格律规则、多音字的发音规则等。
但学生对于字义的掌握较为薄弱，需要进一步加强词汇的教学。
2. 文言文的句式教授：学生需要掌握常见的文言文句式和语法规则，如“以……为……”、“不仅……而且……”、“虽然……但是……”等，教师可以通过例句的分析和仿写的方式帮助学生掌握这些句式。
3. 文言文课文的教授：教师应根据学生的需求和兴趣选择合适的课文进行教学，课文选取既要有一定的难度，又要与学生的生活经验和兴趣相结合。
通过对课文的深入分析和学生的讨论，培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
二、策略分析1. 让学生进行大量的阅读：通过阅读大量的文言文作品，学生可以加深对文言文的理解和感受，并积累词汇和句型。
教师可以引导学生使用课堂学到的知识进行文言文的阅读和解析，同时鼓励学生自主阅读文言文作品，培养其自主学习和探索的能力。
2. 培养学生的写作能力：通过文言文的学习，可以培养学生的写作能力。
教师可以设计一些与课文内容相关的写作任务，如仿写、扩写、改编等，激发学生的创造力和想象力。
教师应重视对学生的作文进行及时的批改和指导，帮助学生提高写作水平。
3. 创设情境，帮助学生理解：文言文的教学应该通过创设情境来帮助学生理解。
教师可以通过图片、视频等多媒体资源，向学生介绍文言文的背景和历史背景，使学生能够更好地理解文言文的内容和意义。
4. 运用多种教学方法：教师在文言文教学中应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，并培养学生的自主学习能力。
教师还可以设计一些游戏和竞赛，通过竞争激发学生的学习热情，提高学习效果。
小学高年级文言文教学要注重培养学生的文言文阅读和理解能力，并通过多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析随着新课程标准的实施，文言文教学作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到教师和学生的关注。
小学高年级是学生接触文言文的重要时期，对于文言文教学要点和策略的探索显得尤为重要。
本文将从以下几个方面进行探析：文言文教学目标、选择教学内容、教学策略以及教学评价。
一、文言文教学目标小学高年级文言文教学的目标是培养学生文言文的欣赏能力和阅读能力，提高学生对于文言文的理解和应用能力。
具体来说，要注重培养学生对文言文的写作特点的认识，增强学生对文言文阅读的兴趣和理解能力。
二、选择教学内容小学高年级教学内容的选择应该是根据学生的实际情况和课程要求来确定的。
一方面，可以选择一些简单易懂的篇章，如《师说》、《学而时习之》等，帮助学生理解文言文的基本语法和词汇；也可以选择一些具有一定难度的篇章，如《孔子家语》、《论语-为政》等，帮助学生提高对文言文的阅读和理解能力。
三、教学策略1. 完整演绎法在教学过程中，可以采用完整演绎法，即先阅读篇章的全部内容，然后将篇章作为整体进行解读。
通过这种方式，可以帮助学生把握文言文的整体结构和主题思想，提高对文言文的整体理解能力。
2. 细节分析法在阅读篇章的过程中，可以选取一些关键句子或者重点词汇进行讲解和分析。
通过讲解关键句子的用词和句式结构，帮助学生理解文言文的语法和表达方式，提高对文言文的语言分析能力。
3. 知识迁移法在教学过程中，可以将文言文与现代汉语进行比较，将学生已掌握的现代汉语知识迁移到文言文中。
与学生一起比较现代汉语和文言文中的相同词汇或者相似句式，帮助学生建立文言文和现代汉语的联系，提高对文言文的理解能力。
四、教学评价文言文教学的评价应该注重学生的语言运用和理解能力。
可以通过课堂讨论、小组讨论和个人口头报告等方式进行评价。
评价时要注重学生的表达能力和思维能力，而不仅仅是对课文内容的记忆和理解。
总结：小学高年级文言文教学要点和策略的探析，对于提高学生对文言文的理解和欣赏能力具有重要意义。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析一、教学要点小学高年级的文言文教学主要着眼于学生对文言文的基本功的掌握，以及对文言文阅读和理解能力的培养。
具体来说，教学要点有以下几个方面：1.词汇的掌握：学生需要掌握一定量的文言文词汇，包括常用的词语、成语和典故等。
在词汇教学中，可以采用词义解释、词义辨析、词语搭配和词义运用等方法进行教学。
2.句子的语法结构：学生需要了解文言文的基本句型和语法结构，并能够正确运用。
在教学中，可以通过解析句子的成分、分析句子的函数和意义等方法来帮助学生理解和掌握句子。
4.修辞手法的熟悉：学生需要了解文言文中常见的修辞手法，包括比喻、夸张、对偶和排比等。
通过分析修辞手法的使用，可以帮助学生理解并提高对文言文的欣赏和鉴赏能力。
5.阅读理解的训练：学生需要培养对文言文的阅读和理解能力。
在教学中，可以采用解读课文主题、分析课文情节和思考作者用意等方法来提升学生的阅读理解能力。
二、教学策略针对以上教学要点，可以采取以下教学策略来帮助学生提高文言文的学习效果：1.多样化的教材选取：根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取多样化的文言文教材，并结合生活实际和时事背景进行教学。
这样可以增加学生的学习兴趣，提升学习效果。
4.篇章导读教学：在教学中，采用篇章导读的方法，引导学生理解篇章的结构和内容。
可以通过分析篇章的标题、段落的关系和词语的使用等来让学生了解篇章的整体结构和意义。
6.赏析技巧指导：在文言文阅读中，要引导学生欣赏和鉴赏文言文的修辞手法和表达方式。
可以选择一些经典的文言文作品，进行深度解读和赏析，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学实施在教学实施中，可以根据具体的课程要求和学生的实际情况，灵活运用以上的教学策略。
教师还需要充分调动学生的学习积极性，培养学生对文言文的兴趣和喜好。
1.提前预习：在教学开始前，可以要求学生提前预习课文，并提出问题或疑惑。
可以通过提前预习的方式，让学生事先对课文内容有所了解，为后续的教学打下基础。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析文言文是中文教学中重要的一部分，对于小学高年级的学生来说，学习文言文既有助于提高学生的语文素养，又能培养学生的文化意识。
下面将从教学要点和教学策略两个方面对小学高年级文言文教学进行探析。
一、教学要点1. 了解文言文的特点：文言文是古代汉语的一种形式，与现代汉语有很大的区别。
学生需要了解文言文的语法特点、词语用法和篇章结构等，才能够正确理解文言文的意思。
2. 掌握文言文的基本语法：文言文的语法与现代汉语有很大的差异，学生需要学习文言文的基本词汇、句法和语法规则，如字形字义的认读、文言文的简明用言、词的辨析、句式的变化等。
3. 阅读经典文言文作品：通过阅读经典文言文作品，学生能够了解古代文化，培养审美能力和文学鉴赏能力。
教师可以选取一些经典的寓言故事、诗词歌赋等，激发学生对文言文的兴趣。
4. 引导学生运用文言文写作：通过模仿古人的写作方式，培养学生的写作能力。
教师可以设计一些文言文写作的题目，让学生运用所学的文言文知识进行创作。
二、教学策略1. 选择适合学生水平的文言文材料：文言文内容较为复杂，教师在选择文言文材料时应根据学生的实际水平合理选择，材料不宜过于深奥，而应具有一定的趣味性。
可以引导学生根据自己的兴趣选择适合自己的文言文作品进行阅读。
2. 注重语境教学：通过放入特定的语境，帮助学生理解文言文的词语、句式和篇章结构等。
教师可以设计一些情境对话或阅读理解题目，引导学生通过推测和思考来理解文言文。
3.引导学生分析文言文结构：文言文的篇章结构和现代汉语有很大的差异，教师可以通过分析段落的开头、中间和结尾等组成部分，教导学生掌握文言文的写作技巧和规律。
4. 多媒体辅助教学：结合多媒体技术，如投影仪、电子白板等工具，通过图片、音频等形式展示文言文的情景，增加学生对文言文的感知和理解。
5. 培养学生的学习兴趣：教师可以利用课外时间组织一些文言文学习的活动，如文言文朗诵比赛、古诗词演唱会等，激发学生学习文言文的兴趣。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析小学高年级的文言文教学是逐渐向深入发展的阶段，需要考虑到学生在语言能力、文化素养和思维能力方面的发展。
在此背景下，本文将探讨小学高年级文言文教学的要点及策略。
一、教学要点1.加强对文本语言的分析小学生文言文阅读能力有限，容易出现以字代意、语序乱序等问题，因此在教学过程中要加强对文本语言的分析，帮助学生理解词义、句义、篇章意义等方面的内容。
可以通过教学实例、语言练习等方式来增强学生的理解能力。
2.注重思维训练文言文教学不应只是单纯的语言学习，还需要注重思维能力的训练。
可以通过挖掘文章背后的思想、价值观等方面，激发学生的思考与思维能力。
教学中要注重让学生思考问题，并激发他们的创新能力，提高他们的综合分析与解决问题的能力。
3.强化历史文化教育文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在教学中要强化历史文化教育的内容。
通过阅读文言文，激发学生对历史文化的兴趣、理解和认同，促进学生的民族意识、文化自信和爱国精神的培养。
同时也能够增强学生的文化素养和跨文化交流能力。
二、教学策略1.如何教学"经典"文言文作为"经典"之一，教师应当注重其传统文化特色和实用价值的开发，让学生能够加深对文言文语言的理解，提高其语文素养。
在教学时可以通过语言概念解释、生活场景示例等方式，让学生了解与运用文言文。
亦可导入以中介英语(CIE)为基础的语言教学方法，从而培养学生的英汉跨文化敏感度和语言表达能力，加强英语多元文化教育。
2.如何分析文本在分析文本时，教师应该注意对学生年级和程度的适应，即从简单到深入，从表层到深层逐一展开。
由于小学生的语言能力和思维能力相对较低，教师应当选取相对简单的文本进行讲解，并做好适度的拓展。
同时注重教学策略在语篇结构、句子结构、词语的拼音和解释方面的选择。
3.如何提高学生的运用能力提高学生的运用能力是小学高年级文言文教学的关键内容之一。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析小学高年级文言文教学是中小学教育的重要环节，也是中小学语文教育的重要组成部分。
文言文教学是培养学生语文素养和认识中国文化的重要途径，同时也是培养学生逻辑思维、语言表达和文化自信的有效手段。
本文将探讨小学高年级文言文教学的要点和策略。
一、教学要点1、语言基础文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有独特的语言魅力和表现力。
因此，在小学高年级文言文教学中，需要重点培养学生的语言基础，例如词汇、语法、句式等，使学生能够准确、流畅地理解、掌握、运用文言文。
2、文化内涵文言文是中国传统文化的重要组成部分，包含着丰富的文化内涵。
在小学高年级文言文教学中，需要注重培养学生对文言文中文化内涵的认识和理解，例如名人故事、历史事件、哲学思想等，从而促进学生对中国传统文化的认识和理解。
3、语言表达二、教学策略1、以文化为纽带文言文教学不只是语言学习，更重要的是通过文言文的学习传承中华优秀文化传统。
在教学中，可以通过阅读名人传记、历史事件等文学作品引入文化内涵，提高学生对文言文的感性认识和理解。
2、以生活为素材教学中可以结合学生日常生活和情境，让学生从生活实际出发，从身边的文化事物出发来学习文言文，更好地激发学生对文言文的兴趣和热爱。
3、以案例实践为载体教学中可以通过案例实践来深化学生的学习体验，使学生在实践中感受到文言文的实际运用和价值，达到更好的学习效果。
4、以批判思维为驱动文言文教学可以通过开展批判性思维的训练，如选择、分析、评价等，以进一步提高学生的思维能力和表达能力，在更好地理解和运用文言文的同时，促进学生的语文素养的全面发展。
总之，小学高年级文言文教学是中小学语文教育中非常重要的一环。
在教学过程中，需要重视语言基础、文化内涵和语言表达的培养，同时也要注重教学策略的选择和运用，从而更好地激发学生的学习兴趣和热情，促进学生的全面发展。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析在小学高年级的文言文教学中，要点和策略的确定对于学生的学习效果至关重要。
下面将探讨一些小学高年级文言文教学的要点和策略。
1. 要点确定：(1) 对于小学生来说，初步了解文言文的基本特点是非常必要的。
教师可以给学生讲解文言文的特点，如语言表达方式、词汇用法等。
学生通常对于文言文的古老和陌生感到困惑，因此需要教师引导学生去理解文言文的特点和魅力。
(2) 确认重点课文。
根据小学生的年龄特点，在确定教学要点时，可以从教材中选取一些与小学生生活相关、情节简单的课文作为重点教学内容。
这样可以增加学生的学习兴趣和理解难度。
(3) 设置教学目标。
根据学生的实际水平和文言文教学的阶段性特点，确定明确的教学目标。
学生可以通过学习文言文提高阅读能力、丰富词汇量、培养他们对于文化传统的兴趣等。
2. 策略探析：(1) 创设情境，增加学生的学习动力。
在文言文教学中，为学生创设一些情境，引发学生的兴趣，可以帮助他们更好地理解和记忆文言文。
教师可以让学生模仿古人写信、写日记等，通过这样的方式使学生更深入地了解文言文的表达方式和古代人的生活情境。
(2) 引导学生进行课文分析。
在教学过程中，教师应该引导学生对课文进行分析，包括理解课文的意义、解读生字和短语等。
通过这种方式，学生可以更深入地理解文言文的意义和结构，提高阅读理解能力。
(3) 引导学生进行文言文写作。
在学习阅读文言文的也要引导学生进行文言文写作。
教师可以让学生写一封古代人的信或者一篇古文读后感。
通过这样的写作活动，不仅可以培养学生的创新思维和表达能力，也可以巩固他们对于文言文的理解和记忆。
小学高年级文言文教学是培养学生阅读能力和文化素养的重要环节。
通过明确教学要点和采取合适的教学策略，可以提高学生对于文言文的学习兴趣和学习效果。
教师应该关注每个学生的学习差异，根据学生的实际情况进行差异化教学，帮助他们更好地掌握文言文知识。
小学语文高年级文言文教学初探
探索篇•教学研究小学语文高年级文言文教学初探吴剑峰（江苏省苏州市相城区太平实验小学，江苏苏州）摘要：有效的文言文教学对于夯实学生语言基础、传承传统文化和培养学生综合素养等，具有十分积极的促进作用，小学语文教师要全面理解高质量文言文教学对于学生成长和提升的价值所在，并不断研究和摸索小学高年级文言文有效教学的方法和策略，继而有效提升小学阶段文言文的教学质量和效能，为学生语文综合素养的培养奠定坚实的基础。
就小学语文高年级文言文教学的策略进行研究。
关键词：小学语文；高年级；文言文；课堂教学；探索如何进一步提升小学语文高年级文言文课堂教学的效率和质量，是小学语文教师需要思考的重要课题。
小学语文教师要全面强化责任意识，积极联合经验丰富的语文教师同行，一起探索文言文高效施教的策略，进而有效把握小学阶段文言文高效教学的规律，为学生高质量学习相应的文言文知识内容奠定坚实的基础。
本文将从有效明确目标、全面优化教法、有效教学反思等三个方面入手，就提升文言文教学质量的策略进行研究。
一、有效明确目标是基础文言文学习具有一定的难度，不少学生在文言文的学习中往往会一头雾水，不知道如何入手、如何展开，使得文言文教学效率和质量的提升受到了一定程度的影响，这需要小学语文教师结合高年级学生的基本特点，有效地明确课堂文言文教学目标，让学生在课堂知道学什么，进而指引学生学习的方向，助力文言文教学效能的全面提升。
有效明确教学目标，要遵循以下几点原则：其一，具有概括性。
需要让所设计的教学目标契合该节文言文教学的主要内容，基本覆盖到文言文教学的各个知识点，并有效突出文言文教学的重点和难点，从而让学生通过完成相应的教学目标来学习对应的文言文内容。
其二，具有启发性。
所设计的教学目标要具有较强的启发性，能够启发学生的文言文学习思维，逐步指引学生将文言文学习引向纵深，为学生的文言文学习指引具体的方向。
其三，具有一定的开放性。
所设计的教学目标不能过于封闭，还要让学生在学习基础知识内容的前提下，进一步提升教学目标设计的开放性，以有效开阔学生的学习视野、启发学生的学习思维。
小学高年级语文文言文教学初探
小学高年级语文文言文教学初探摘要：文言文是一种距离现代生活较远的文体，这种古代汉语由书面语言组成，其特点有注重典故、骈俪对仗、音律工整等，其中又包含了众多文体，历经各代文人墨饰愈显弥珍。
作为一种言文分离、行文简练的语言，其中的实词、虚词、动词、形容词焕发出全新的内涵，值得后世学习。
本文基于小学高年级学生的语文教学，研究文言文的教学方法，并提出了具体的策略。
关键词：小学语文；文言文；教学策略；教育方法引言：文言文是中华优秀传统文化的浓缩，是古代文人的智慧结晶，也是重要的历史见证和文化载体。
优秀的文言文作品被后世传阅，能够让更多的人了解到中华民族的优秀文化，使中华民族的优良传统得以传承。
小学语文教师需要认真把握高年级学段学生的身心发展规律特点，重视文言文教学，从学习兴趣、阅读技巧、内涵分析、活动开设等方面入手，遴选高效的教学策略，构建高效语文课堂。
一、有效激发文言文学习兴趣兴趣是学习任何事物的关键，也是一种态度和倾向，有助于接近、探索事物的真相，可以表现出个性倾向。
在兴趣的驱使下，小学高年级学生可以更好的学习文言文，为此，教师应当有效激发学生的文言文学习兴趣，选择学生喜闻乐见的授课方式，提升其学习获得感与满足感。
在部编版小学语文五年级《四时田园杂兴》的相关知识讲解过程中，利用多媒体教具出示不同的田园风光图片，激发学生的学习兴趣，鼓励其用古语来形容图片的内容，以此活跃课堂氛围，并引出新知。
展示古诗的全文，并板书“昼”、“耘”、“绩”、“昼夜”、“耘田”、“绩麻”等生字生词，带领学生朗读全诗，在读的过程中感受诗中描绘的优美画卷。
利用多媒体教具出示诗人范成大的生平资料，并邀请学生朗读，使之明白诗人的写作风格与丰功伟绩。
逐句朗读并讲解其中的含义，使其理解诗人为辛勤、恬适的劳动场面所动容，感受到了诗人对温馨美好田园生活的向往。
利用多媒体播放器播放配乐范读音频，使学生能够领会诗歌的意境，体会其中的情感，有效激发其学习兴趣和古诗热爱之情[1]。
小学语文高年级文言文教学初探
小学语文高年级文言文教学初探孟现梅（泰安市实验学校，山东泰安271000）摘要：在教育的不断改革下，一些经典的文言文被录入到小学语文课本中，学生阅读文言文能够了解我国的优秀传统文化，但文言文是古代人所使用的语言，具有抽象、难懂的特点，许多学生不愿意进行文言文的阅读。
在这种情况下，教师在小学语文中要加强学生的文言文指导，提高文言文教学的质量。
关键词：小学语文；高年级；文言文文言文有简练的用语和很强的逻辑性,学生通过阅读文言文,能够对古人的写作技巧有更深刻的体会,还会使自身的写作能力和文学修养得以提高。
当前,小学语文教材中文言文所占的比重在不断增加。
为此,教师如何提升高年段学生的文言文水平是值得思考的问题。
一、重视朗读在新课改的推动下,小学语文教学要求该阶段的学生要有独立阅读的能力,能够在学习中积累知识,对学习的内容有更好的感知。
对于学生来说,他们要经过多次的阅读才能深刻理解文言文的意义。
为此,教师在小学文言文教学中,要让学生多朗读文言文,在学生的朗读过程中给予相应的指导,让学生在朗读中掌握文言文知识。
另外,教师还要对朗读的方式进行创新,让学生对朗读文言文感兴趣,如教师可将朗读配以节奏和韵律,以歌谣的方式引导学生阅读。
以《囊萤夜读》为例,教师可先为学生示范朗读,在读到“勤贫焉”时,要使用前鼻音进行朗读,在读到“囊萤恭”时,要使用后鼻音进行朗读,让学生充分感知这首文言文。
教师在朗读时,要引导学生将这首文言文划分节奏,让学生感受这首诗的韵味。
此外,教师还可改变朗读方式,让同桌对读、齐读,激发学生朗读的积极性,并引导学生在朗读时将自身的情感加入其中,为文言文课堂增添活力。
二、激发兴趣，创设情境学生在刚开始学习文言文时,会对文言文产生好奇和陌生的心理,会对文言文课程有所期待,为此,教师在文言文阅读中,要保持学生的兴趣。
这需要教师在文言文教学中,对文言文的大体框架进行构建,让学生知道什么是文言文,学习文言文的意义是什么。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析
1. 准备工作
在教学前，应对文言文的课文进行深入的分析和研究，包括文言文的语言特点、语法结构、词汇和句子结构等方面。
同时，也要对学生的年龄、语言水平等进行了解和了解，在教学中做出针对性的调整。
2. 深入浅出
在教学过程中，要注意在深入介绍文言文的语言特点的同时，注重让学生理解和掌握文言文的基本读写技能。
例如，可以先让学生多读练文，帮助学生梳理和掌握文言文的常见词语、句式和结构。
3. 引导学生读懂文言文的情节和内涵
在理解文言文的语言特点的基础上，教师应帮助学生读懂文言文的情节和内涵。
这不仅需要对文言文的理解和分析能力，也需要训练学生的想象力和判断力。
在教学过程中，可以通过练习问答、小组讨论等方式，启发学生深入思考和分析。
4. 适当使用有趣的教学方法和形式
小学高年级学生的学习兴趣易逐渐减退，教师可以采用一些有趣的教学方法和形式来帮助学生提高兴趣和积极性。
例如，可以利用课外阅读、文言文朗诵比赛等活动，激发学生对文言文的兴趣和热爱。
5. 注重实践和巩固
在教学中，教师要注重实践和巩固，让学生能够学以致用。
例如，在每节课后出一些小测验或练习题，或者让学生用文言文写作文或诗歌，以帮助学生巩固所学内容，提高文言文的运用能力。
总之，小学高年级文言文教学需要教师在深入分析和研究文言文的基础上，进行有针对性的教学设计和实施。
强调学生的实践和巩固，注重深度和广度的培养，可以提高学生对文言文的理解和运用能力，充分挖掘和发掘文言文的独特魅力。
小学高年级文言文教学初探
小学高年级文言文教学初探
林军
【期刊名称】《当代教研论丛》
【年(卷),期】2017(000)006
【摘要】文言文是一种语言,是中国古典文化的载体,所以说学好文言文,是学习古典文化的基础。
在我国文言文的教学是从小学阶段就开始的,尤其是新课改后,分别在人教版的五年级和六年级课本中加入了文言文。
让学生能够修造自身的文化素养,并且了解和学习我们中华民族悠久的历史文化。
学好文言文能够促进学生对中国古典文化的学习和传承。
小学设置文言文课程,就是为了让学生更早的接触到文言文,为他们以后学习文言文打下基础。
【总页数】1页(P54-54)
【作者】林军
【作者单位】福建省莆田市秀屿区平海第一中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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小学高年级文言文教学初探中华文化源远流长，内涵十分丰富，既有孔子、孟子这些大文学家的宏思佳作，又有无名氏、村妇野叟的真情实录，它是伟大祖国文化宝库中的一颗璀璨明珠。
文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。
小学语文教材出现的文言文教学任务，充分体现了新课标“认识中华文化的丰厚博大”、“培植热爱祖国语言文字的情感”的要求。
但是在实际教学过程中，我们很难把握这一教学内容的。
要么领着学生逐字逐句译成白话文。
要么只满足学生囫囵吞枣似地诵读，却很少在意文言文在小学课文中的出现究竟承载了什么用意与任务，对这方面的探索研究是很苍白的。
正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说那样：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的景象。
”其实，我认为在教学中只要明确课标要求，结合小学生的年龄特点和认知规律，遵循阅读教学的规律，品读文言之韵味，理解文言之含义，感悟文言之蕴意，拓展文言之博大，那么，文言文教学将迎来一派“春风又绿江南岸”的景象。
一、品读文言之韵味对于初学文言文的小学生来说，能否正确、流利地诵读文言文是首先遇到的困难。
因此，指导学生朗读和背诵便是教学的重点。
1．师备读，乃品文言之先决朱熹云：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。
”因此每教一篇文言文，我首先是备朗读，少则读五六遍，多则数不清，我对自己的要求是：要读出文言文的韵味，仔细体味每个字，每句话；再读得有声有色、抑扬顿挫；要求学生背的，我一定要先背下来。
这样我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受、去理解；因为我取得了指导朗读的发言权。
2．导生读，必品文言之韵味新课标指出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”朱作仁教授也说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。
”因为有了充分的“师备读”，走进课堂我便能信心百倍地在宽松愉悦的教学氛围中引领学生亲吻语言的馨香，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，辨别语言的色彩……，从而领悟其中的内涵。
课中，我总是先放慢速度一句一句地教学生读，然后，把难读的句子抄在黑板上，划上分节线，并按分节线一句一句地带读，以帮助学生懂得什么是停顿得当，怎样得当停顿。
这样学生便能较好地感悟到文言文的音韵、节奏等。
如：“我以／日始出时／去人近，而／日中时／远也”、“孰／为汝／多知乎?”等等。
再如嘉兴市平湖叔同实验小学的钱峰老师，他在上《伯牙绝弦》这篇课文时，并不急于教课文，而是一而再，再而三地让孩子们读课文：先是让孩子们自己读，孩子读不通，也不知道读到哪里该停顿一下，这时，老师让孩子跟读，然后又让孩子自由练读、指名读、齐读等多种形式的读，来品味文言之韵味。
读通、读顺文言文必先品出文言之“味”，这是一大难点，对毫无文言知识的小学生更是望而却步。
因为文言文中还有许多不同于白话文的知识。
如字义、语法等文言知识。
我认为，指导小学生初学文言文，既不能重演私塾先生的那种只让学生囫囵吞枣地机械诵读式的教学，也不宜采取逐词逐句讲解对译的办法让学生过分拘泥于思想内容的理解，更不要讲古语知识。
教师在指导学生读通课文中，重点词语应当让学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思。
遇有困难时教师给予帮助。
我在指导学生品读时，还特别突出“题眼”和文言文与白话文字义之“异”的教学。
(1)品题眼之“精”题眼是最具有概括性、完整性和鲜明性的。
让学生在学习文言文时反复诵读题眼理解其深刻的内涵，是品读文言文的重要手段。
我在教学《两小儿辩日》时，紧扣“辩”字，引导学生从中品味这则文言文的意境。
师：什么叫“辩”?(鼓励学生畅所欲言)生1：辩就是争论。
辩论。
生2：辩就是两个人在同一件事情上观点不同而已，各自说出自己的观点来反驳对方。
生3：更确切地说应该是辩驳。
师：如果请你用课文当中的一个词来说就是——生：辩斗。
师：是，两小儿之辩就是辩斗太阳(日)。
一个“辩”字就点明了文章中心。
实在精炼啊!他们对“日”有什么不同的观点呢?请读下文的精彩辩斗过程。
(我马上顺理成章地引导学生进行分角色读两小儿的辩斗对话)(2)品义之“异”文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字(如古人名、古地名、古官职名、古器物名称)等。
若不解决这些字义，那就是机械品读了。
新课标中指出：“能借助工具书阅读浅显易懂的文言文。
”授之以鱼，不如授之以渔。
课中我充分引导学生利用一切可利用的资料，如：古汉语词典、一点通、书中注释等去品读字、句义。
如：我在教学“如探汤”时，特别引导学生注意“汤”字，在古文中解释为“热水”，而白话文中则解释为“可以喝的汤汁”，这就是古今义的区别。
又如：教学“我以日始出时去人近”的“去”时，先让学生说自己平时说的“去”是什么意思?学生当然说：来去。
我马上说在古文中则非也，解释为“距离”。
我又给学生讲了文言文中的“之”、“而”、“乎”、“者”等在不同的文言句中不同的义。
另外，在学生结合注释理解一句话的意思时，我引导他们发现用白话解释文言文顺序与文言语句的顺序是不同的。
如：《郑人买履》中的“何不试之以足?”解释为：为什么不用你的脚去试鞋呢?若按这个解释语序应为：“何不以足试之?”这种手法叫“倒装句”。
二、理解文言之含义对一篇教材的理解，我们提倡从文章内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等诸多方面进行解读，为教学目标、重点、难点的确定提供必要的信息基础；更渴望具备一种聪慧的眼光，善于抓住文本的特点，切中要害。
同样以《两小儿辩日》为例,从《两小儿辩日》这篇课文的题目来看，显然“辩”是题眼；从课文内容来看，主要部分是两小儿“辩斗”的过程，所以说“辩斗”一词是文眼，感悟“辩斗”的过程是教学的重点。
对辩斗意思的理解是本次教学的难点。
如果只是停留在用语言来解释辩斗意思的层面上，那么对两小儿的形象的感悟只是平面的、肤浅的；只有当学生真正把两小儿的行动、语言、思想内化为自身的需要，也像两小儿一样，辩起来、斗起来，那么学生对两小儿的感悟才能立体、丰满。
特级教师王崧舟老师就为我们做了一个精彩的解读,请看他的教学过程:师：(指板书)一儿曰日初出太阳离我们——(生齐：近)，一儿曰日初出太阳离我们——(生齐：远)，一儿曰日中时太阳离我们——(生齐：远)，一儿曰日中时太阳离我们——(生齐：近)，于是两小儿就有了一番争论．用文中的一个词来说就是——生：(齐)辩斗。
师：请问什么叫辩斗?生：辩论。
生：争论。
生：争辩。
师：真的是这样吗?同桌之间把角色分好,自个儿读一读两小儿辩斗的部分。
体会体会什么叫辩斗。
[给学生充分的时间同桌自由辩斗。
]师：我请一对同桌上台辩斗辩斗[一对同桌上台。
]生甲：我以日始出时去人近，而日中时远也。
生乙：我以日初出远，而日中时近也。
生甲：日初出大如车盖．及日中则如盘盂．此不为远者小而近者大乎?生乙：日初出沧沧凉凉。
及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?师：辩是辨了，就是没斗起来。
好了，你(生乙)下去，王老师和你(生甲)一起辩斗，成吗?现在我不是王老师了，我是谁?(生：一儿。
)[师生分好角色。
]师：我以日始出时去人近。
而日中时远也。
生：我以日初出远，而日中时近也。
师：日初出大如车盖,及日中则如盘孟,此不为远者小而近者大乎?生：日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?师：此言差矣，日初出大如车盖，及日中则如盘孟,此不为远者小而近者大乎?生：此言差矣，日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?师：非然也，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?生：非然也，日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?。
师：非也非也，日初出大如车盖，及日中则如盘孟，此不为远者小而近者大乎?生：非也非也，日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?师：非也，近者大远者小。
生：非也，近者热远者凉。
师：非也非也，近者大远者小。
生：非也非也．近者热远者凉。
师：近者大远者小。
生：近者热远者凉。
师：近者大远者小，近者大远者小，近者大远者小。
[掌声响起。
以上师生辩斗语速越来越快，音量越来越高。
]师：这叫什么?生齐：辩斗。
师：这样会吗?同桌之间继续这样辩斗。
[生同桌自由辩斗。
]师：停，都辨得气喘吁吁。
喜欢两小儿吗?生：喜欢。
师：既然喜欢，那么我们一起把这个故事连起来完整地读上一遍，全体起立。
王老师作旁白，你们是两小儿。
(指左边两组)你们是前面的一小儿，(指右边两组)你们是后面一小儿，想想辩的时候应该朝哪个方向，准备好了吗?生：准备好了。
师：我也准备好了。
——孔子东游。
见两小儿辩斗，问其故。
一儿曰——生左组：我以日始出……师：一儿曰——生右组：我以日初出远……师：一儿曰——生左组：日初出大如车盖……师：一儿曰——生右组：日初出沧沧凉凉……师：一儿坚持曰(生略)，一儿反驳曰(生略)；一儿争辩曰(生略)，一儿辩驳曰(生略)；一儿跺着脚曰(生略)，一儿以手相指曰(生略)。
[学生在老师丰富多变的引读下，饶有兴致地进行表演朗读。
]从这个教学片段来看,王老师与学生合作进行了激烈地辩斗，并在文本的基础上进行了巧妙的补充，如：此言差矣、非然也、非也非也等。
随着语速的加快，音量的升高，说话字数的减少。
课堂气氛也达到了高潮，学生情不自禁地鼓起掌来。
精彩的示范，使学生明白了什么才是真正的辩斗。
王老师的这一示范，来得及时，显得重要，可谓神来之笔。
比一味的讲解指导不知要好上几百倍、几千倍。
三、感悟文言之蕴意古人云：书读百遍，其义自见。
既说明了阅读的重要性，更说明了古人读书的追求——读书志在明理。
小学阶段的几则文言小故事都旨在浅显易懂的故事中蕴含深刻的哲理。
学生在读熟课文，读懂故事内容之后，要鼓励他们联系自己的实际经历和体会，谈一谈故事中告诉人们的道理，并与他人进行交流，求同存异，完善自身的人格修养；与自己对事物的认识进行对比，受到相关的思想道德教育。
把读书与个人的成长紧密联系起来，进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
如：语文名师王崧舟老师在执教《两小儿辩日》时，当他教至“孔子不能决也”两小儿笑日：“孰为汝多知乎”处，为了让学生明白孔子那种虚怀若谷、学而不厌、实事求是、诲人不倦的求学精神时采用角色互换的方式让学生揣摩孔子当时的态度和看法。
师：假如你就是孔子，听了两小儿辩日，你会怎么想，你会怎么说?拿起笔来写一写，你愿意尝试运用自己平时积累的文言文语句来写吗?开头是：孔子曰：……(学生写话) 几分钟过后，学生真是写得好极了，有的写：“我非圣人，无所不知，我乃凡夫俗子，非万事通。
”有的写：“哎，后生可畏也。
”有的写：“虽我不知也，但我可问也。
”有的写：“青出于蓝而胜于蓝也。
”有的写：“三人行，必有我师。