高一学生数学成绩分化的原因与对策

高一学生数学成绩分化的原因与对策

【摘要】数学是一门基础学科，从小学到高中绝大多数学生对它情有独钟。但是，高中阶段学生的数学成绩两极分化现象极为突出，学困生所占的比例较大。本文分析了产生成绩分化的原因，并积极寻求提高教学效果的对策。

【关键词】高中生成绩分化原因对策

一、产生成绩分化的原因

1.教材的原因：高中数学的教学难度与初中相比有一个很大的飞跃。高中数学，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。再加上高一第一学期的课时紧，故教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度，这样不可避免地造成学生不适应高中数学学习。

2.学生的原因：许多学生进入高中后，还像初中那样有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。主要表现有不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没有真正理解所学内容等。高一学生中相当一部分是初中数学学科成绩的佼佼者，都是“自我感觉良好”的同学，他们常常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对一些难题却很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远。练习时重“量”轻“质”，

陷入题海，到正规作业或考试时，不是演算出错，就是中盘“认输”。

3.教师的原因：初中教师重视直观和形象教学，每讲完一道例题后，都要布置相应的几个练习，学生到黑板上表演的机会相当多。初中教师普遍注重简单、重复、机械的模仿，只要求在正确使用规范语言和符号的基础上完成运算和表达图形的有关性质。高中教师在授课时主要强调数学思想和方法，注重举一反三，注重在论证和推理上下工夫，注重灵活性、创造性地处理问题能力的培养。高一教学往往通过设导、设问和设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考去解答，侧重于对学生进行思想方法的渗透和思维品质的培养，因此，造成了初、高中教师教学方法上的巨大反差，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

二、采取以加强学法指导为主、化解分化难点为辅的对策

1.加强学法指导，培养良好学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。制定计划可以使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打。课前自学是学生上好新课、取得良好学习效果的基础，课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣。自学不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。及时复习是高效学习的重要环节，通过反复阅读教材，强化对基本

概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，可以使学生对所学的新知识由“懂”到“会”。独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握的过程。这一过程是对学生意志、毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。

2.优化课堂教学环节，搞好初高中衔接教学。为了使高一学生尽快从初中的方法中走出来，“直观化”是高一数学起始教学必须遵循的原则。通过实物直观、模型直观和语言直观等直观化的方法，可以使学生对抽象的概念形成鲜明的表象，减少学生理解过程中的障碍。对于知识含量较大、学生记忆效果不佳的部分内容，教师有必要进行梳理，做表格化、类化、链式递进的处理等，使内容易懂易记。这样不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养他们的创造能力。教师在处理教学内容、引导学生思维时，可以将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节，让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步升华，在处理问题时，一个问题各环节之间、问题与问题之间要注意避免脱节、跳跃，注意铺平道路，减少学生思维发展的障碍。总之，教师在教学时做到抽象概念形象化、抽象结论具体化、抽象方法通俗化，给学生一段适应的过渡缓冲期，学生就可以很快形成良好的抽象思维能力，消除学习数学的障碍。

3.研究学科特点，寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生

运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。

4.加强辅导，化解分化难点。高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复、加强辅导、开辟专题讲座、指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

二、西藏农牧区初中英语教学对策探究

1.加强师生沟通交流。教师要对自身能力、性格、知识水平有良好的认知，尽可能在教学中扬长避短，发挥优势，完美展现英语教学过程。要深入了解藏民族农牧区学生的民族习俗、风土人情、禁忌事宜、语言习惯、民族性

参考文献：

[1]许雪平.民族地区基础教育阶段的英语教学[j].长春教育学院学报.2010（01）.

[2]廖向红.如何在少数民族地区英语教学中体现人文关怀[j].

中国科教创新导刊.2010（32） .