《幼儿游戏与指导》作业复习要点
华中师大《幼儿园游戏与指导》第七章期末考试学习资料
第七章幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式一、简述幼儿园以游戏为基本活动的目的。
幼儿园以游戏为基本活动目的在于：创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐；促进幼儿主体性的发展，使幼儿在生动活泼、主动的学习中获得身心全面、和谐、健康的发展。
二、简述游戏生成课程和课程生成游戏的含义。
游戏生成课程是指我们根据幼儿在游戏中表现出来的学习需要，兴趣，及时的组织与引导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿扩展、丰富或深化有关的学习经验，从而使得幼儿园课程更适合与幼儿的学习需要与兴趣，较好的解决课程的目标课程生成游戏由课程生成游戏，是指我们依据幼儿园课程标准、大纲等制定的幼儿园课程的目标与内容，把游戏作为课程实施或教学的基本途径，包括为幼儿创设丰富的有意义学习环境，精心设计与组织专门的游戏活动等，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展。
三、简述以游戏为基本途径的探究性学习的基本过程和特点。
以游戏为基本途径的探究性学习的基本过程可以概括为“游戏——探究——再游戏——再探究”以游戏为基本途径的探究性学习的特点：问题的形成假设的形成计划的实施经验的分享四、简述支架式教学的含义、过程和特点。
支架式教学由维果斯基的“最近发展区”理论演绎而来的支架式教学是一种通过帮助学习者学习和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动模式。
支架式教学的过程三个环节：预热、探索、独立探索（布朗等提出的）有效的支架式教学的特点：合作性解决问题、共享的思维、温暖与反应性、使幼儿的活动保持在“最近发展区”内、促进自我调控。
五、简述以教育性玩具为中介的支架式教学的基本过程。
分析玩具所蕴含的概念或任务；确定搭设支架的计划或步骤；把幼儿引入有趣且有意义的任务情境；和成人的合作游戏；同伴游戏和独立探索；动态的、发展性教学评价六、简述教学游戏的概念教学游戏，是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学的目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。
《幼儿游戏与指导》作业复习要点
《幼儿游戏与指导》作业复习资料一●复习要点一:1、幼儿往往“为游戏而游戏”,而没有其她工具性目得,这反应了游戏得自主自愿性特征2、幼儿游戏最原始得品质就是、娱乐性。
3、从社会性发展水平得角度来瞧,袖手旁观得行为在游戏中严格来说不属于游戏行。
4、皮亚杰认为,3-5岁就是象征性游戏得高峰期。
5、下列不属于创造性游戏得就是体育游戏。
6、幼儿园得主导游戏就是角色游戏。
7、结构游戏对发展幼儿感知、体验物体得数、量、形、体等特征有突出得作用。
8、帮助幼儿去自我中心得游戏就是规则游戏。
9、幼儿扮演得角色来源于现实生活得游戏就是角色游戏。
10、角色游戏规则比较内隐、多元化。
●复习要点二:1、从游戏社会性得角度来瞧,合作游戏就是最高水平得游戏。
2、创造性游戏与规则游戏得区别就在于创造性游戏就是隐形得、多元化得,而规则游戏就是显性得、单一化得。
3、表演游戏所扮演得角色主要来自于儿童文学作品。
4、幼儿在游戏得情况下完成任务比单纯完成任务时专注力会更持久。
5、游戏就是幼儿生长发育不可缺少得“营养素”。
6、游戏可以帮助幼儿实现现实生活中不能实现得愿望,因此,对幼儿心理健康得发展有着非常积极得影响。
7、角色游戏与表演游戏都就是通过扮演角色来开展游戏得,但两者还就是有区别。
8、创造性游戏反应得经验就是幼儿对现实生活中别人经验得模仿与学习,而规则游戏所运用得经验则就是已经内化为自己得经验得经验。
9、目得性游戏就是“为游戏而游戏”,因此教师应以间接指导为主。
10、“为教学而游戏”得游戏其规则、玩法、过程等通常由老师确定。
●复习要点三:1、在幼儿园角色游戏中教师针对小、中、大班幼儿得特点进行指导得方式方法有:2、小班角色游戏指导要点:小班幼儿得游戏内容主要就是重复操作游戏材料,教师得指导重点便在于如何使用游戏材料。
即教师根据幼儿得游戏特点与社会经验为幼儿提供种类少,但同一种数量较多得成型玩具,避免幼儿因相互模仿而争抢玩具,满足幼儿平行游戏得需要。
华中师大《幼儿园游戏与指导》第一章期末考试备考资料
第一章游戏的历史和社会文化涵义谈诗文中的中国古代帝王博弈游戏游戏，亘古至今一直是人们日常生活必不可少的部分，有着重要的文化意义和历史意义，可人们大多只把它当做一种消遣而忽略其文化内涵。
作为国家最高权力拥有者的帝王，其游戏生活更是少有人探讨。
其实帝王的性格往往展露在游戏中，帝王的游戏与国家的命运也有千丝万缕的联系。
游戏，并非简简单单以娱乐为目的，它承载着国家民族的历史与文化。
首先游戏有很深的历史渊源，游戏在历史长河中不断的发展变化，有的销声匿迹，如双陆，?股h等已经不再流传，有的不愠不火，像拔河，冰嬉等仍旧是人们的日常游戏项目，有的则更加如火如荼，像围棋等已经向着国际化发展。
其次游戏是一种文化现象，由于自古人们将游戏看做“不务正业”认为“业精于勤，荒于嬉”很少有人将游戏与文化联系在一起。
其实中国古代有很多关于游戏的诗文著作，其中描写天子游戏的不占少数，帝王的游戏一般都是铺张奢华，气派宏大，所以有辞藻华丽气势恢宏的赋篇，还有君臣共乐时的应制之作，有展现天子骄子伟业宏图之作，也有讽喻帝王耽于享乐之作。
德国诗人席勒认为：“人们利用剩余的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。
这种创造活动，产生于人类的本能”所以虽然从责任上讲，帝王要整天忧心国事，日理万机，但他们与普通大众对游戏的依赖并无二致。
后宫也是一个小家庭、小社会与民间有相通之处，可是作为帝王，其出行起居都要受到典章规则的限制，帝王的身后有无数史官的眼睛，其言语行为都要受到记录流传后世。
所以，宫中游戏又与民间不同，自成一统。
从帝王对不同游戏的偏爱中可以窥见帝王的性格，而性格各异的帝王的一切偏好举动也将会影响到整个国家的命运。
本文从古代诗文中提炼出中国古代帝王的游戏，对中国古代帝王游戏进行初步探究，并将重点放在围棋和斗鸡两种博弈游戏上。
博和弈经常连称，不同的是弈只行棋，博先掷彩然后行棋，后来衍化成博专掷彩而不再行棋，于是博和弈就有了高雅和鄙陋之分。
对弈一般多指围棋，围棋在我国历史上有很深的渊源，战国史官撰写的《世本?作篇》载：“尧造围棋，丹朱善之。
幼师考编学霸笔记幼儿园游戏指导
第二十三章幼儿游戏指导（106分）（重点要背）第一节儿童游戏的条件创设（35分）（记忆口诀：十环彩纸）一、游戏的时间（一）充足的时间是儿童游戏的前提（单选题）《规程》规定，在幼儿园，每日户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时，高寒地区在冬季可以酌情减少。
幼儿每次游戏的时间不能太短，应保持在30-50分钟。
（二）减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间二、游戏的环境与材料（一）游戏的环境1.游戏的空间环境（1）户外游戏场地（每班的游戏场地不应小于60平方米）（2）室内游戏场地：活动室、空间密度（人均密度2.32-7.0平方米）2.游戏的心理环境（1）教师与儿童应建立民主、亲切、平等、和谐的关系（2）建立互助、友爱的伙伴关系（3）教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样（二）游戏的材料【主客观】1.要为儿童提供足够的游戏材料2.根据儿童的年龄特点提供游戏材料（结合记忆社会性发展分类理解，小班、中班、大班特点）3.提供与阶段教学目标、内容相匹配的游戏材料4.尽量提供无固定功能的游戏材料（一物多玩）5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料6.将游戏材料放在可见位置（提高使用率）7.游戏材料要安全卫生(幼儿的安全放在第一位)三、丰富知识经验1.要发挥园内教育资源的作用2.要利用园外教育资源优势3.调动家长参加教育的积极性知识拓展：影响儿童游戏的因素（记忆口诀：物社个）之前考过【次主观题】1.物理环境因素：玩具及材料；场地；游戏时间2.社会因素：家庭包括亲子关系、育儿态度、家庭结构；同伴；电视；课程方案3.个体因素（1）性别差异：男VS女（2）年龄差异：大班VS中班VS小班（3）个性差异：活泼好动VS沉稳安静（4）健康差异：健康VS生病（5）情绪差异：愉快VS低落第二节幼儿游戏中的教师指导一、教师对幼儿游戏的指导策略记忆口诀：官方时不时犯糊涂（主客观题：材料分析）1.指导以观察为依据2.确定指导的方式方法（1）以自身为媒介（游戏者或旁观者）（2）以材料为媒介（3）以儿童伙伴为媒介3.确定指导的时机4.把握好指导的对象范围5.把握好互动的节奏二、教师对幼儿游戏的介入（客观题）（一）介入的角色定位1.非支持性角色：不参加者、导演者2.支持性角色：旁观者、舞台管理者（提出建议）、共同游戏者（平行游戏）、游戏带头人（二）介入的时机（主客观题）记忆口诀：介时困秩趣展1.当幼儿游戏出现困难时介入（不会玩）2.当必要的游戏秩序受到威胁时（打架了）3.当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时（不想玩）4.在游戏内容发展或技能方面发生困难时（太难了）（三）介入的方式1.外部干预：是指成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。
《幼儿游戏与指导》作业复习要点
《幼儿游戏与指导》作业复习资料一复习重点一：1、幼儿往往“为游戏而游戏”，而没有其余工具性目的,这反响了游戏的自主自发性特色2 、幼儿游戏最原始的质量是。
娱乐性。
3 、从社会性发展水平的角度来看，冷眼旁观的行为在游戏中严格来说不属于游戏行。
4 、皮亚杰以为，3 —5 岁是象征性游戏的顶峰期。
5 、以下不属于创建性游戏的是体育游戏。
6、幼儿园的主导游戏是角色游戏.7 、结构游戏对发展幼儿感知、体验物体的数、量、形、体等特色有突出的作用。
8、匡助幼儿去自我中心的游戏是规则游戏.9 、幼儿饰演的角色根源于现实生活的游戏是角色游戏。
10 、角色游戏规则比较内隐、多元化。
复习重点二:1 、从游戏社会性的角度来看，合作游戏是最高水平的游戏。
2、创建性游戏与规则游戏的差别就在于创建性游戏是隐形的、多元化的，而规则游戏是显性的、单调化的。
3 、表演游戏所饰演的角色主要来自于少儿文学作品。
4 、幼儿在游戏的状况下达成任务比纯真达成任务时专注力会更长久。
5、游戏是幼儿生长发育不行缺乏的“营养素”。
6、游戏能够匡助幼儿实现现实生活中不可以实现的梦想,所以,对幼儿心理健康的发展有着特殊踊跃的影响。
7 、角色游戏和表演游戏都是经过饰演角色来睁开游戏的，但二者仍是有差别。
8 、创建性游戏反响的经验是幼儿对现实生活中他人经验的摹拟和学习，而规则游戏所运用的经验则是已经内化为自己的经验的经验。
9 、目的性游戏是“为游戏而游戏”，所以教师应以间接指导为主。
10 、“为教课而游戏”的游戏其规则、弄法、过程等往常由老师确立.复习重点三：1、在幼儿园角色游戏中教师针对小、中、大班幼儿的特色进行指导的方式方法有:2、小班角色游戏指导重点:(1)小班幼儿的游戏内容主假如重复操作游戏资料，教师的指导重点便在于怎样使用游戏材料。
即教师依据幼儿的游戏特色和社会经验为幼儿供给种类少,但同一种数目许多的成型玩具，防止幼儿因互相摹拟而争抢玩具，知足幼儿平行游戏的需要。
幼儿园游戏与指导考试复习题
一、单选题1.从玩具的功能特点看，玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具等属于下列哪类玩具A、智力玩具B、音乐玩具C、形象玩具D、娱乐玩具答案： C2.大教育家（）依据“适应自然”的思想，将游戏作为他在母育学校体系中对儿童进行全面教育的手段。
A、福禄贝尔B、洛克C、夸美纽斯D、杜威答案： C3.有关幼儿园的游戏常规的描述，正确的说法是（）A、是对儿童游戏进行限制和束缚B、是在组织和开展游戏过程中建立的C、主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定D、是有效开展儿童游戏活动的制度保证，与儿童道德品质的培养无关答案： C4.把儿童游戏作为真正科学研究对象的起始时间是（）世纪下半叶。
A、17B、18C、19D、20答案： C5.提出游戏特征的“三内说”，即游戏的特征是内部控制，内部真实，内部动机。
这位研究者是（）A、克拉思诺B、纽曼C、加维D、鲁宾答案： B6.（）是幼儿社会性程度最高的游戏。
A、独自游戏B、平行游戏C、联合游戏D、合作游戏答案： D7.拼图、魔方、套娃、棋类玩具等侧重于促进儿童智力的发展，这类玩具属于（）A、智力玩具B、体育玩具C、结构造型玩具D、音乐玩具答案： A8.学前游戏的社会性分类中，（）表现为儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。
A、单独游戏B、平行游戏C、联合游戏D、合作游戏答案： B9.按照儿童在游戏中的体验形式，可将游戏分为（）A、机能游戏、想象游戏、制作游戏、接受游戏B、本体性游戏、工具性游戏C、运动性游戏、智力性游戏、装扮性游戏、操作性游戏D、探索游戏、创造性游戏、模仿性游戏、渲泄性游戏答案： A10.游戏的概念概括着游戏的（），并集中反映着人们对游戏的特点、结构、价值等方面的最一般认识。
A、分类B、本质C、发展D、材料答案： B11.一个孩子在他的认知图式中已有了狗的概念，以后他把大狗、小狗、黄狗统统纳入他原有的认知结构，这一过程属于（）A、冲突B、顺应C、同化D、平衡答案： C12.游戏的内部主观心理因素主要包括（）A、动机与愉悦B、自由与体验C、动机与体验D、自主与体验答案： C13.根据皮亚杰的游戏理论，（）是最早出现的游戏形式，其动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感。
《幼儿游戏与指导》作业复习要点
《幼儿游戏与指导》作业复习要点一、幼儿游戏与游戏指导的基本概念及理论基础1.游戏的定义和特点：自愿性、目标性、规则性、创造性、互动性、娱乐性。
2.游戏的分类：角色游戏、竞技游戏、探究游戏、创造游戏。
3.幼儿游戏的特点：功能性、活动的、玩中学、以自我处置为主。
4.游戏在幼儿教育中的作用：社交与情感培养、认知与动手能力的发展、语言和沟通的促进、审美与创造力的培养。
5.游戏指导的基本理论：游戏导向教学、情感教育理论、教育游戏理论。
二、幼儿游戏与游戏指导的方法与技能1.幼儿游戏教学活动的设计与开展：确定教学目标、选择游戏类型、设定游戏规则、安排游戏场地与道具、组织游戏进行、评价与总结。
2.游戏引导技巧：情境引导、身体示范、言语指导、物质制约。
3.游戏规则的引导与调整：启发式规则、简化规则、逐步引导。
4.游戏的语言引导：游戏预告、游戏准备、游戏过程中的语言引导、游戏后的总结总结引导。
5.游戏中的问题处理：问题范围的设定、问题思维的引导、问题解决的指导。
三、幼儿游戏活动的具体内容与组织1.角色游戏指导：角色设定、情节设计、角色行为引导、角色互动促进。
2.竞技游戏指导：规则说明、技能指导、合作协调、竞争名次的引导。
3.探究游戏指导：问题设定、观察引导、探索引导、信息整理与总结。
4.创造游戏指导：创意激发、材料提供、创造活动引导、成果欣赏。
四、幼儿游戏与游戏指导的教师与班级管理1.教师的角色与作用：游戏策划者、游戏引导者、游戏参与者、游戏评价者。
2.教师的素质与能力：情感敏感度、引导能力、创造能力、语言表达能力。
3.游戏活动的组织与管理：游戏环境的创设、游戏时间的安排、游戏道具的管理、游戏规则的维护、游戏参与的强制与自由。
五、幼儿游戏与游戏指导的评价与改进1.游戏指导的评价方法：观察法、记录法、访谈法、问卷法。
2.游戏指导的改进策略：教学目标的调整、游戏规则的改进、角色设定的变化、游戏道具的创新、游戏评价的改进。
中央电大《幼儿游戏与玩具》课程期末复习指导
中央电大《幼儿游戏与玩具》课程期末复习指导第一章复习辅导应了解的知识点：1．教育家欧文通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。
2.福禄贝尔是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。
3.拉察鲁斯和帕特里克是经典游戏理论中松弛说的代表人物。
4．德可乐利认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。
5．精神分析学派游戏理论的理论创始人是弗洛伊德。
6．贝特森是游戏的元交际理论的代表人物。
7．游戏觉醒理论的代表人物是伯莱因。
其核心概念是“觉醒”。
重点内容提示：1.认知发展学派游戏理论的主要观点（1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。
（2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。
（3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。
（4）游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。
2.游戏觉醒理论的主要观点游戏的觉醒理论又称内驱力理论。
主要观点是：（1）环境刺激是觉醒的重要源泉。
（2）机体具有维持体内平衡的自动调节机制。
（3）当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平。
（4）当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。
3.游戏的元交际理论游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论，其代表人物是贝特森，他认为游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理解过程，是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径。
4.游戏的涵义我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。
（1）游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动。
（2）游戏是幼儿现实生活的反映。
（3）游戏是在假想的情景中反映周围生活。
（4）游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动。
（5）游戏是幼儿最喜欢的活动。
5. 精神分析学派游戏理论的主要观点精神分析学派游戏理论的理论基础是其代表人物弗洛伊德的人格构成学说，其游戏理论的主要观点包括：（1）认为儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则。
华中师大《幼儿园游戏与指导》第三章期末考试学习资料
第三章游戏发生学的基本问题一、简述游戏活动的基本特性。
游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。
基本特性包括：对象性社会性主体性发展性二、简述儿童游戏发生的时间。
1.出生后不久就获得皮亚杰是这种观点的代表人物。
皮亚杰认为游戏是在感知运动的第二阶段，即“初级循环反应”阶段（2~4、5个月）发生的。
2. 3岁发生论坚持游戏的社会发生论、着重研究3岁以后幼儿的角色游戏时前苏联社会文化历史学派的特色。
真正的游戏是3岁以后才出现的、以假装为特征的角色游戏。
所以，游戏本身是一种经由学习而逐渐发展、成熟的新闻给而不是与生俱来的、不学而能的“本能”探究和游戏区别：1.探究式一种刻板化的行为。
但是游戏是随意的、多样化的、具有创新性的行为由于探究的目的在于获得信息，因此探究时的注意力更为集中；在游戏中注意力则容易分散伴随探究的情绪往往是中性的甚至是否定的；伴随游戏的情绪则是积极的、肯定的儿童游戏能力的获得早期的游戏理论和研究往往把婴儿的游戏看作是本能或与生俱来的“天赋”能力。
20世纪60年代以后，主张“自我建构”的皮亚杰的理论曾经一度占据主导地位。
皮亚杰认为与物体的交互作用是婴儿游戏的最初形式。
游戏时自然出现于儿童的认知发展过程中的，并且随着儿童认知的发展而进步，从自我中心到社会化。
以维果斯基为代表的前苏联社会文化历史学派认为早期的假装游戏时一种形成性的活动，直接关系到儿童更高水平的心理机能的发展。
游戏以及更高水平的心理机能都来源于与成人的相互作用。
三、简述儿童游戏的动因。
1.“想当成人”说存疑这个说法是弗洛伊德提出的2. 儿童游戏的需要（三个层次九种需要）身体活动的需要、认知的需要（兴趣和好奇往往是推动幼儿游戏的直接动因）、交往和表达的需要四、简述游戏和发展的关系。
一种观点认为游戏从属于发展。
游戏与发展之间，游戏是被决定的。
这种观点以皮亚杰为代表。
另一种观点认为游戏领先于发展，游戏创造“最近发展区”。
这种观点以维果斯基为代表。
聊城大学《幼儿园游戏与指导》期末复习题及参考答案
《幼儿园游戏与指导》练习题及参考答案一、名词解释1.角色衍生法2 .机能性角色3 .自主性体验4 .幼儿学习游戏化参考答案：1 .角色衍生法即根据游戏动作和活动方式特点，选择相关或相似的事物作为游戏角色，从而衍生出某种游戏情的方法。
2 .机能性角色指幼儿通过模仿对象的典型动作来进行角色扮演。
3 .自主性体验这是由游戏活动可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。
4 .幼儿学习游戏化旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。
二、简答题1 .幼儿语言游戏的类型主要有哪些？2 .如何指导幼儿的自主体育游戏？3 .教师对幼儿结构游戏指导的基本任务有哪些？4 .如何根据大班幼儿的特点，指导幼儿开展表演游戏？参考答案：1 .（一）听音、发音游戏（二）词汇游戏（三）句子游戏（四）描述性游戏（五）文字游戏2 .（一）提供丰富、安全的活动玩具（一）帮助幼儿建立规则意识（三）观察幼儿游戏，适时介入指导3 .（一）激发幼儿参与结构游戏的兴趣（二）引导幼儿对物体进行观察（三）提供必要的物质条件（四）帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能（五）引导和鼓励幼儿创造性地建构（六）培养幼儿良好的行为习惯4 .教师可以为幼儿提供较多种类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。
在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。
随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。
对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色。
丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行。
2022年《幼儿园游戏与指导》知识点干货
名词解释1．游戏：轻松，休闲自在的娱乐活动，英语中游戏的单词是p l ay , 泛指通过操作，摆弄各种物质，材料，使人感觉愉决轻松没有负担的活动。
（是一种主动、自愿、愉决的社会性活动，是学前儿童获得只是最有效的手段。
）2角色游戏／象征性游：戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，再借助真实或替代的材料，通过扮演角色，创造性地再现周围社会生活的游戏。
3．结构游戏／建构游戏：是幼儿利用各种建筑，结构材料( eg ．积木，积塑，沙，土，金属部件等）进行建筑与构造物体形象，反应现实活动的一种游戏。
（常被人们成为培养建筑师，工程师的游戏）4 表演游戏：是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言，动作和表清进行创造性表演的一种游戏形式。
eg 幼儿演出的童话剧，木偶剧和皮影戏等，表演游戏是一种创造性游戏，能充分发挥幼儿的主动性和创造性，教师对幼儿表演游戏的正确指导，能促进幼儿多方面发展。
5．亲子游戏：是家庭成员与幼儿之间发生的，以亲子感情为基础而进行的游戏，是亲子之间交往的重要形式。
6游戏环境：广义是指游戏活动得以实施的一切游戏的总和，包括物质环境和精神环境，游戏环境不仅指幼儿园环境，也包括家庭，社区的游戏环境。
7.游戏观察：是教音者在自然，真实的游戏环境中，对幼儿的行为表现进行感知，记录和分析的过程。
8.幼儿园教学活动：是教师以多种形式，有目的有计划地引导幼儿生动活泼，主动的教育过程。
9.规则游戏：是指为实现预订的教育教学目的而专门编制的以规则为中心的游戏，是幼儿游戏发展的高级形式，规则游戏对幼儿身心发展具有重要价值，在幼儿教音中发挥着重要作用。
1.简述幼儿游戏的基本特征•游戏是儿童主动的自愿的活动。
•游戏是在假想的情境中反映周围生活。
•游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。
•游戏伴随着愉悦的情绪2.试述游戏在幼儿心理发展中的作用•游戏是满足幼儿需要的一种基本的活动方式•游戏是促进幼儿认知发展强有力的工具•游戏有助于幼儿去自我中心•游戏有利千培养幼儿的自制力3.幼儿园集体教学活动和游戏有什么区别和联系幼儿园教学活动由千受学前儿童身心发展特点制约，与中小学教学活动相比，有它自身的特点，具体来说表现为主体性，活动性，启蒙性，直观性，整合性和灵活多样性。
幼师考编学霸笔记 幼儿园游戏指导
第二十二章幼儿游戏概述(71分）第一节游戏理论及基本特征（30分）一、相关的游戏理论（客观题）备考二、儿童游戏的特征口诀：锯筷子现象（主客观题）1.游戏是儿童自主自愿的活动：无人强制，玩什么怎么玩，均由儿童自己决定2.游戏是儿童感到快乐的活动：享受快乐、通过游戏获得自信3.游戏是充满想象和创造的活动：娃娃、小汽车、过家家游戏过程中想象模仿，想出不同的玩法4.游戏是虚构与现实统一的活动：过家家中扮演爸爸妈妈与现实生活经验相结合5.游戏是具体的活动：游戏中有具体的材料、内容、动作、角色等第二节幼儿游戏的分类（21分）【客观题】一、按认知发展分类（皮亚杰）重点（1）感觉运动游戏：0-2岁（机能性游戏/练习性游戏/实践性游戏）——游戏的最初形式。
（感知运动阶段）比如：拍、跳（2）象征性游戏：2-7岁（想象游戏）——幼儿阶段最常见的典型游戏形式。
举例：以物代物；以人代人（前运算阶段）角色游戏：最典型（3）结构性游戏：举例：积木、乐高（4）规则游戏（游戏的最高形式）举例：竞赛、比赛二、按社会性发展分类帕登/顿（非常重要）按社会性发展分类记忆口诀：偶然行为无目标；旁观者不介入不属于游戏；小班独自与平行游戏，无合作行为；中班联合一起玩无共同目标；大班分工合作有共同目标三、按体验形式分类比勒1.主动性游戏（类比皮亚杰的认知发展分类记忆）（1）机能游戏—感觉运动游戏（2）想象游戏—象征性游戏（3）制作游戏—结构性游戏2.被动性游戏（接受游戏）举例：老师讲故事，幼儿听；老师带领幼儿参观动物园四、按教育目的（作用）分类我国常用重点1.创造性游戏（角结表）（1）角色游戏：以模仿和想象，通过角色扮演创造性反映周围生活的游戏。
举例：娃娃家扮演医生、消防员（依据生活经验）（2）结构游戏：利用结构材料进行建造的游戏。
举例：积木（3）表演游戏：按照童话、故事中的角色、情节和语言进行的游戏。
举例：小红帽扮演、依据一定的童话故事内容（有剧本）2.规则游戏：（体智音）（4）智力游戏：使幼儿在自愿和愉快情绪下增进知识，发展智力的游戏。
《幼儿游戏与指导》复习资料
幼儿游戏与指导单选问：提出游戏是儿童的一种自我表现活动，游戏水平与儿童认知发展水平同步的是谁？皮亚杰（认知发展理论；游戏是儿童的自我表现活动）问：提出游戏是对儿童心理机能的调节，能调节幼儿心理需要与现实之间的冲突的是谁？弗洛伊德（精神分析学派；补偿说宣泄说；提出游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突）维果斯基——社会文化历史学派（提出游戏室儿童最近发展区的活动）问：划分游戏与非游戏的依据是看活动的活动者的心理体验问：最大的自制力产生于游戏，是因为游戏有什么？游戏者认同的规则问：由两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人游戏，是哪个类型的游戏？平行游戏问：对角色原型典型动作的模仿，其角色纯由动作或对物的操作来表示，这是一种什么角色？机能性角色问：进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的，这是什么阶段的构造？想象构造问：能在游戏中辨别真假，这是属于角色扮演游戏心理结构中的哪个环节？角色意识能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游戏中辨别真假。
问：模仿结构实例或图纸进行构造的活动，这是？模拟构造问：幼儿角色的选择和行为出于一种模仿的冲动属于角色扮演的哪种动机？模仿动机•角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。
•模仿动机（角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角色扮演就越出于这样一种动机。
机能性角色的模仿动机较为明显。
）•情感动机（角色扮演是出于一种情感的需要。
儿童选择角色是出于对角色原型的爱戴、羡慕、恐惧、憎恨等情感因素，通过动作扮演，得到情感补偿和情绪宣泄，从而得到情感上的满足。
）•认知动机（出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践、体验和再认识的需要，以满足好奇心和求知欲。
）问：实现儿童情感的发展？在游戏中得到情感满足、宣泄情绪、最大的自控力产生，体验成功感、审美情感。
问：儿童的自控能力在游戏中强于现实中游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足。
华中师大《幼儿园游戏与指导》第九章期末考试学习资料
第九章幼儿园游戏环境的创设
一、简述“学习运动”和“通过运动来学习”的含义。
“学习运动”是指在户外游戏活动中，幼儿可以学习运动的基本技能，提高运动的质量，使身体和运动能力得到发展。
“通过运动来学习”是指户外游戏活动也可以促进幼儿其他方面的学习和发展。
二、简述游戏场的类型和基本构成。
类型：传统的游戏场、现代游戏场、冒险型游戏场、创造性游戏场
游戏场的基本构成 1.基本设备和材料2.户外游戏的基本区域
三、简述游戏场地设计和评价的基本原则。
游戏场地设计的原则：安全性、因地制宜性（与自然环境的和谐、与人文环境的和谐）、多样性和可接近性。
《幼儿游戏与指导》作业复习要点
《幼儿游戏与指导》作业复习要点一、幼儿游戏的定义和特点1.游戏的概念：通过主动参与、自主选择和自由发挥的方式，体验、探索和建构新知识、技能和社会经验的活动。
2.游戏的特点：自愿性、目的性、规则性、秩序性、动态性、享受性、多样性、世界创造性和发展性。
3.幼儿游戏的特点：感性性、趣味性、自由性、综合性、动手性。
二、幼儿游戏的分类1.按游戏角色分类：个人游戏、合作游戏、竞争游戏。
2.按游戏形式分类：自由游戏、角色游戏、角色扮演游戏、戏剧游戏、操作游戏、游戏与学习结合的游戏。
3.按发展需求分类：感官运动游戏、认知游戏、语言游戏、社交游戏、情感游戏。
三、幼儿游戏的意义和功能1.建构知识：通过游戏，幼儿可以体验和掌握丰富的知识。
2.发展智力：游戏可以培养幼儿的观察、思考、解决问题和创造力等智力能力。
3.培养动作技能：游戏可以帮助幼儿发展和掌握各种动作技能。
4.培养社会情感：游戏在交往过程中可以培养幼儿的合作精神、友善意识和情感表达等社会情感能力。
5.促进身心健康：游戏可以促进幼儿身体发展和心理健康。
6.培养审美情趣：游戏可以培养幼儿的审美情趣和艺术修养。
四、幼儿游戏指导原则1.个别差异原则：因材施教，根据幼儿的年龄、兴趣和能力差异进行游戏指导。
2.合作指导原则：教师与幼儿进行合作，共同参与游戏活动。
3.知情原则：教师要了解幼儿的游戏情况，了解幼儿对游戏的理解和需要。
4.舒适原则：提供舒适的游戏环境，创造积极的游戏氛围。
5.自主原则：鼓励幼儿主动参与游戏，引导幼儿自主选择游戏内容和方式。
6.综合指导原则：注重综合指导，培养幼儿的多方面能力。
五、幼儿游戏指导方法1.参与引导法：教师与幼儿一起参与游戏活动，共同探索和发现。
2.提问引导法：通过提问，引导幼儿思考和发表意见，提升幼儿的思维能力。
3.观察引导法：观察幼儿的游戏行为，及时给予肯定和指导。
4.鼓励引导法：通过给予赞美和鼓励，激发幼儿积极参与游戏。
5.图示引导法：通过图片、图表等方式，引导幼儿进行游戏活动。
幼儿园游戏指导知识点总结
一、名词解释1.游戏外部行为特征:①表情，表情是人们用来判断一种活动是不是游戏的一个要素。
②动作，游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目的要素，根据游戏动作的不同性质可以分为探索、象征、嬉戏三种基本类型。
③角色扮演，角色扮演是假装把自己当做别人，并通过自己的语言、动作、姿势、表情等把自己所扮演的别人表现出来是一种象征性动作。
儿童所扮演的角色分为三种类型，机能性角色、互补性角色、想象的或虚幻性角色。
④言语，言语是判断儿童是否在游戏的一个外部指标，分为伙伴之间的交际性言语、角色之间的交际性言语、以自我为中心的想象性独白。
⑤材料（玩具），游戏材料是儿童游戏得以进行的物质基础，离开了游戏材料，很多游戏就难以进行。
2.亲子游戏及其种类（依据游戏中交往关系不同的分类）:亲子游戏是指家庭内成人和孩子一起玩儿的游戏。
具有情感性和发展性的特点。
分为嬉戏性游戏（以触觉，肢体运动为中心，亲情性质）和教导性游戏（利用各种玩具材料教孩子某种知识、技能等，社会文化内容）3.游戏性体验:①兴趣性体验，机能游戏，以感知觉器官和身体运动为主要成分，“动即快乐”。
②自主性体验，制作游戏（结构游戏），儿童主动的进行创造并欣赏结果的游戏；接受游戏（欣赏游戏）。
③胜任感，想象游戏（模仿游戏），是一种通过模仿或想象等方式，来模仿各种人和事物，创造性地再现周围现实生活的游戏形式。
4.桌面表演:指儿童在桌面上运用各种小型的玩具或游戏材料代替文学作品中的角色，用口头语言（对白、独白）和对玩具材料的操作再现文学作品内容中的一种表演游戏。
5.游戏:游戏是儿童在假想情境中，遵循一定规则，外部有可观察的表情、动作、角色扮演、言语等行为表现及使用材料，内部有特定心理体验的儿童自主、自由、自动、自愿的活动。
6.教学游戏:教学游戏就是根据幼儿园教育大纲和课程的要求，有目的、有计划地进行设计和开展的游戏。
7.角色游戏:是幼儿以角色扮演为主要表征手段，按照自己的意愿，借助于真实或替代的材料来模仿和想象，用语言、动作、表情等创造性的反映其生活体验和感受，再现现实生活的一种游戏活动。
《幼儿园游戏与活动指导》--ch9-2
对点案例
今天，小朋友们在建构区搭了一个小滑梯，两个圆柱形 积木做支柱，三块长方形积木表现出了滑梯的主要特征。孩子 们高兴地喊我：“老师，快來看我们搭的滑梯。”几天后，孩 子们对滑梯的兴趣更浓，滑梯的造型也由简单的桥式滑梯转向 了旋转滑梯，同时他们也对转馬、旋转飞机产生了兴趣。于是 我趁机抓住了孩子们的兴趣点，引导他们讨论还有什么游乐器 械，从而生成了新的构建主題“游乐场里真有趣”。通过讨论， 大家选择了一些易于用积木表现的游乐设施，如旋转飞机、丛 林鼠、碰碰车、激流勇进、组合滑梯等，孩子们的搭建兴趣非 常浓厚。
四、建构游戏的结构技能 （一）从建构游戏的不同材料来看 建构游戏主要的结构技能包括排列、组合、插接、镶 嵌、编织、黏合、旋转等； 纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需 要编织、黏合等技能； 积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对 称、加宽、加长、 加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等 技能； 形状多样的各类积塑需要插接（如 一字插、十字插、 整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点 连接、交叉连接、围合连接； 塑料或木质的螵丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。
（二）提供各种建构材料是学前儿童生成建构意愿的必要条 件 建构游戏作为一种建筑活动，是离不开建筑材料的。 建构游戏的材料是非常丰富的：由基本几何形体构成的 大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各 种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁；各种颜色和形状的串 珠、插板、拼板等。 这些定型的成品玩具为建构游戏的开展提供了必要的物 质保证。 幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加 工。 此外，还可以为学前儿童提供或共同制造许多辅助材料， 如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水 陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。
幼儿游戏指导复习资料
幼儿游戏指导复习资料第一章游戏本质的探讨严教与乐学的关系？既矛盾又统一·严教：德育范畴——限制自发游戏·乐学：智育范畴——以游戏的心理体验从事学习多种形式的古代游戏1.益智游戏：这是一种将智力活动与娱乐形式巧妙地结合的游戏形式。
主要有棋艺类与拼图类。
—拼图类：七巧板（宋代黄长睿发明）、益智图（清代叶庚）什么是游戏游戏很难定义例子：妈妈与汤姆的对话判断标准：活动者的心理体验（划分游戏与非游戏的依据了解）游戏很难精确定义，但可以表述其特征（理解）1.游戏是无外在目的的活动——轻松感·这一特征表明，游戏是一种内在动机性行为，此内在动机主要是一种内在愉悦、放松的状态，能消除外在紧张，享受精神的愉悦。
2.游戏是游戏者自主的活动——控制感·这一特征表明，游戏是自主选择的活动，当活动不受外在目的控制，仅仅是出于内在动机的时候，游戏者对活动就有极大的自由度，玩什么，怎么玩，用什么玩，和谁一起玩，均有自己的选择。
3.游戏是注重过程体验的活动——满足感·这一特征表明，游戏摆脱了用手段——目的的形式来考虑问题的束缚。
·举例：孩子搭积木4.游戏是表现已有经验的活动——胜任感·这一特征表明，游戏是对已有知识技能的练习和巩固。
5.游戏是假象的非正式活动——自由感·这一特征表明，游戏活动充满想象，是脱离了真实情感通过想象进行的活动。
6.游戏是体验积极情感的活动——（愉悦感）·这一特征表明，游戏是一种具有心理安全的轻松愉悦的活动。
·在游戏中，儿童即使失败，或有些过失也无关紧要，所以游戏中的儿童有一种安全感，在这样一种的放松的状态下，儿童敢于尝试，敢于表现，敢于宣泄。
因此，儿童在游戏中感受的主要是积极的情感。
为什么要游戏？经典游戏理论一、身体机能——精力的调节·精力过剩说（识记)代表人物：席勒、斯宾塞主要观点：任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，当生存需求满足之后，若还有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。
《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结
《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结第一章幼儿游戏概述1.幼儿游戏的特点：一、自主自愿性，二、愉悦性，三虚构性，假想的充满创造性，是非功利性2.游戏的分类（按皮亚杰认知发展分类、按帕顿社会性水平分类、按我国的分类）儿童认知发展阶段分类一练习性游戏，0到2岁，二象征性游戏，2到7岁，三规则游戏7到12岁从游戏社会性的角度分类：一偶然的行为学步期，二旁观行为三岁左右，三单独的游戏，四平行游戏，五联合游戏，六合作游戏：我国分类：创造性游戏，规则性游戏，创造性游戏分角色游戏，表演游戏，结构游戏，规则性游戏分智力游戏音乐游戏体育游戏3.经典游戏理论与现代游戏理论的范畴和代表观点:1剩余精力说:生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强；2松弛说:认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复；3生活预备说:认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备；4生长说:认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式；5复演说:认为游戏是人类生物遗传的结果；6成熟说:认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一个机能。
4.现代游戏理论（生态游戏观）的代表人物和观点布朗芬>布伦纳1.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境所谓丰富的游戏环境，一方面指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏所必须的条件。
另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足儿童的需要，在质量上也要满足儿童不断变化的需求。
2.为儿童开展游戏设置有计划的环境要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。
主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。
幼儿园游戏环境的设置应根据儿童的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。
如果一个幼儿园游戏环境的设置没有计划性，教师没有预期儿童可能的发展趋向，就会人为地剥夺儿童充分游戏的权利，削减游戏对儿童发展的独特价值。
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《幼儿游戏与指导》作业复习资料一●复习要点一：1、幼儿往往“为游戏而游戏”，而没有其他工具性目的，这反应了游戏的自主自愿性特征2、幼儿游戏最原始的品质是.娱乐性。
3、从社会性发展水平的角度来看，袖手旁观的行为在游戏中严格来说不属于游戏行。
4、皮亚杰认为，3-5岁是象征性游戏的高峰期。
5、下列不属于创造性游戏的是体育游戏。
6、幼儿园的主导游戏是角色游戏。
7、结构游戏对发展幼儿感知、体验物体的数、量、形、体等特征有突出的作用。
8、帮助幼儿去自我中心的游戏是规则游戏。
9、幼儿扮演的角色来源于现实生活的游戏是角色游戏。
10、角色游戏规则比较内隐、多元化。
●复习要点二：1、从游戏社会性的角度来看，合作游戏是最高水平的游戏。
2、创造性游戏与规则游戏的区别就在于创造性游戏是隐形的、多元化的，而规则游戏是显性的、单一化的。
3、表演游戏所扮演的角色主要来自于儿童文学作品。
4、幼儿在游戏的情况下完成任务比单纯完成任务时专注力会更持久。
5、游戏是幼儿生长发育不可缺少的“营养素”。
6、游戏可以帮助幼儿实现现实生活中不能实现的愿望，因此，对幼儿心理健康的发展有着非常积极的影响。
7、角色游戏和表演游戏都是通过扮演角色来开展游戏的，但两者还是有区别。
8、创造性游戏反应的经验是幼儿对现实生活中别人经验的模仿和学习，而规则游戏所运用的经验则是已经内化为自己的经验的经验。
9、目的性游戏是“为游戏而游戏”，因此教师应以间接指导为主。
10、“为教学而游戏”的游戏其规则、玩法、过程等通常由老师确定。
●复习要点三：1、在幼儿园角色游戏中教师针对小、中、大班幼儿的特点进行指导的方式方法有：2、小班角色游戏指导要点：（1）小班幼儿的游戏内容主要是重复操作游戏材料，教师的指导重点便在于如何使用游戏材料。
即教师根据幼儿的游戏特点和社会经验为幼儿提供种类少，但同一种数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要。
（2）教师以游戏者的身份介入游戏，引导幼儿，培养幼儿的规则意识。
（3）让幼儿逐渐学会在游戏中进行自我管理，通过游戏评价不断丰富游戏经验。
2、中班角色游戏指导要点：（1）重点在于引导幼儿解决游戏冲突。
仔细观察并认真分析幼儿发生冲突的起因，以游戏者的身份介入游戏，指导游戏；（2）结合幼儿的社会经验，为幼儿提供丰富且富有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题；（3）通过幼儿讨论等形式展开游戏评价，增长游戏经验，丰富游戏内容，指导幼儿在游戏中逐渐掌握社会规则即交往技能，逐渐学会独立解决问题。
3、大班角色游戏指导要点：（1）教师引导幼儿一起准备游戏环境，侧重语言引导，培养幼儿的自主性；（2）认真观察游戏，给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导；（3）允许并鼓励幼儿在游戏中进行创造，培养幼儿的创造性；（4）通过多种形式开展游戏讲评，让幼儿在分享中取长补短、开拓思路，提升游戏水平。
《幼儿游戏与指导》作业复习资料二●复习要点一：1、幼儿游戏的作用主要表现在促进幼儿认知的发展，促进幼儿身体的发展，及促进幼儿社会性的发展。
2、角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象；通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。
3、幼儿的生活经验是角色游戏的源泉。
4、角色游戏包括：人、事、情节、规则四个基本要素。
5、组织和指导角色游戏要允许幼儿自由选择，遵循主体性原则。
6、在角色游戏开展之前，教师应首先丰富幼儿的生活经验，提供适合的场所及丰富的游戏材料；，提供充足的游戏时间。
7、小班幼儿处于独自游戏和平行游戏游戏的高峰期，因而，教师的指导重点是提供同一种类数量较多的游戏材料。
8、角色游戏讲评的关键在于学会观察和善于分析。
●复习要点二：1、幼儿自身的生活经验的丰富程度直接决定着角色游戏的丰富和游戏情节的变换。
2、幼儿通常喜欢扮演自认为重要的、经常接触的、熟悉的或者能引起强烈情感的人物。
3、幼儿在角色游戏中对游戏角色的假想常常借助“以人代人”。
4、“医生应该先检查才能开药”这反映了角色游戏也必须遵循一定的游戏规则。
5、角色游戏的组织和指导要遵循处主性、接纳性原则，就应该让幼儿自己玩，教师不要随便干涉。
6、为幼儿提供丰富多样的游戏材料就应该尽可能多地为幼儿准备逼真的但不一定是现成的玩具。
7、角色游戏结束的时机一般最好选在兴致降低但还保有游戏兴趣的时候。
8、为保证幼儿在角色游戏中的主体性地位，教师最好以扮演游戏角色的方式参与游戏。
9、角色游戏中应适当培养大班幼儿独立整理游戏材料和场地的能力，教师只需在必要的时候给予督促即可。
10、为提高幼儿角色游戏的水平，教师在每次游戏结束之后都需要组织幼儿进行游戏评价活动。
复习要点三：1、对中、大班幼儿表演游戏进行指导的方法：中班角色游戏指导要点：（1)提供适宜的时间和空间，注意材料的结构化程度；（2)游戏最初阶段，做好配组工作，讲解角色更换原则，不要过多干预，不急于示范，耐心等地，提醒幼儿坚持主题；（3)游戏过程中，提高幼儿的角色表现意识，亦可参与角色表演，提供适当的示范。
大班角色游戏指导要点：(1)提供较多种类的材料，鼓励幼儿多样化探索；(2)游戏最初阶段，除提供时间、空间、基本材料以外，应尽量少干预；(3)游戏展开以后，及时为幼儿提供反馈意见，提高表现故事、塑造角色的能力；《幼儿游戏与指导》作业复习资料三●复习要点一：1、结构游戏是幼儿利用不同的结构玩具和结构材料建构物体的游戏，因而又叫建构游戏。
2、结构游戏的特点有：创造性活动；动手操作性活动；造型艺术活动。
3、结构游戏包括积木建构游戏、积塑构建游戏；拼棒游戏；拼图拼板游戏；穿珠串线编制游戏和玩水玩沙玩雪游戏。
4、遵循表演游戏的指导原则就是要保证游戏性先于表演性。
5、与戏剧表演相比，表演游戏没有观众，侧重“游戏”二字，因而我们说表演游戏是一种自娱自乐的游戏。
6、按作品来源不同，可以讲表演游戏分为作品表演游戏和创作表演游戏。
7、适合作为表演游戏的文学作品需要具备以下特征：思想内容活泼健康、具有明显的表演性、起伏的情节、较多的对话。
●复习要点二：1、在大班建构活动中需要培养幼儿学会添加辅助材料进行建构的能力。
2、小班幼儿年龄小，投放的结构材料不一定就是越丰富就越能增强结构游戏的趣味性。
3、在建构游戏活动过程中，教师可以引导幼儿通过竞聘、轮流猜拳等方法进行分组及协商分配搭建任务。
4、小班幼儿往往对结构材料和结构动作感兴趣，因此在建构活动中常常喜欢把结构元件垒高又推到，不断重复。
5、角色游戏是依托儿童文学作品进行的表演活动，因此不允许幼儿更改作品中的角色和情节。
6、表演游戏的特点决定着在指导表演游戏时应该将“游戏性”和“表演性”融合交织在一起，实现“游戏性”和“表演性”的统一。
7、适合小班幼儿表演游戏的文学作品的场景不宜过多，最好是一个场景。
8、表演游戏中的服饰和道具的准备非常重要，但当道具不足时我们又可以引导幼儿用象征性的动作来表现情节，让表演不于受到道具的限制也能顺利开展。
9、在中班表演游戏开展的最初阶段，教师不要过多干涉和急于示范，应学会耐心等待幼儿自己协商和讨论。
10、在评价表演游戏时不能只重表演技能的优差，更应该注重幼儿自主性和创造性表演的评价复习要点三：1、针对小、中、大班幼儿结构游戏的特点进行指导的方法：小班结构游戏指导要点：(1)引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体让幼儿看，给他们提供模仿的机会；带领参观中大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。
(2))为幼儿安排场地，准备足够数量的结构玩具。
(3)在游戏中指导幼儿学习基本的结构技能，建构简单的物体。
(4)建立结构游戏简单的规则，如爱护材料。
(5)教给幼儿整理和保管玩具的简单方法，使幼儿学习参与整理玩具，培养爱护玩具的习惯。
中班结构游戏指导要点：(1)丰富幼儿的生活经验，增加幼儿对事物结构造型方面的知识。
(2)引导幼儿学习设计结构方案，有目的地选材，学会看平面图进行建构。
(3)可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方法，指导幼儿掌握结构技能并会应用技能塑造物体。
(4)鼓励幼儿独立的进行建构活动。
(5)组织结构活动小组(3～4人)进行集体建构活动，引导幼儿共同讨论、制订方案，进行分工，友好合作开展活动。
(6)组织幼儿评议结构成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，促进幼儿语言表达能力和创造性思维的发展。
大班结构游戏指导要点：(1)丰富幼儿的结构造型知识和生活印象，引导幼儿为结构活动收集素材。
(2)指导幼儿学习表现物体的细节和特征，准确表现游戏的构思和内容，使用结构材料和辅助材料美化构造物。
（3)指导学会制订计划（协商确定主题、商量结构步骤及方法、分工合作。
（确定结构规则)。
（4)重点指导幼儿掌握并运用新的技巧，帮助他们实现自己的构思。
(5)教育幼儿重视结构成果，欣赏自己及伙伴的作品，发展评价、分析自我以及别人的能力。
(6)引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构活动，在活动过程中教师不断鼓励幼儿进行创造性的思维并为他们提供材料，帮助他们克服困难。
教师也可参加幼儿的活动，与他们共同完成结构任务。
《幼儿游戏与指导》作业复习资料四●复习要点一：1、智力游戏主要由游戏的任务游戏的玩法；游戏的规则；游戏的结果四各要素构成。
2、智力游戏具有趣味性；益智性；挑战性这三个特点。
3、根据智力游戏的任务，可以将智力游戏分为：训练感官的智力游戏、发展注意力和记忆力的智力游戏、发展想象力和创造力的智力游戏和发展思维能力的智力游戏。
4、体育游戏由游戏动作；游戏情节活动方式、游戏规则活动条件等成分组成。
5、按照音乐游戏内容的不同，教学性音乐游戏具体又可以分为听力游戏；歌唱游戏和韵律游戏三种。
●复习要点二：1、小班幼儿年龄的特点决定了在编制的小班智力游戏时应侧重以玩具和动作相联系的游戏为主。
2、大班幼儿智力游戏的指导重点应该是让其明白规则的灵活性，鼓励幼儿自己协商制定规则，而不能仅仅是遵守现成的规则。
3、编制小班幼儿智力游戏应力求新颖和富有趣味性，启发性大于知识性，而中大班则相反。
4、教师是游戏的裁判，但智力游戏的结果不一定由老师判断。
5、设计智力游戏时既要考虑幼儿的年龄特点和心理发展水平，还应该与幼儿的已有生活经验相匹配。
6、设计智力游戏时应注意游戏难易程度有一定的梯度，以确保不同能力水平的幼儿都能参与游戏。
7、对游戏结果进行评价有利于教师掌握幼儿游戏的整体水平，便于调整游戏计划，在游戏过程中评价有利于即使了解游戏中出现的问题，便于解决问题，因而要将过程评价和结果评价结合起来。
8、体育游戏开始部分应做有针对性的准备活动，结束部分还需做相应的放松运动，这是为了让身体由安静状态调整到紧张状态，又将紧张状态有恢复的安静状态。
9、一个具体的体育游戏是为了发展幼儿的某一方面的运动能力，但游戏的内容并不是只需要有这一种运动技能的训练就可以的。