初中英语学习策略培养的研究课题总结报告

黑龙江省龙江县“十一五”期间教育科学研究课题《英语教学中学习策略的培养》结题报告广厚乡中心学校英语课题组负责人：迟彩斌一、课题研究的背景与意义（一）背景：英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。

它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。

《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。

这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

这种策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。

调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。

在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认知过程本身的再认识。

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，如主动与他人开始交谈，以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。

资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

善于获得学习资源，充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。

教学是教和学的统一体。

学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。

学生只有掌握了科学有效的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。

那么，在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？随着新课改的推进，培养学习策略已成为新课改的一种理念，培养学习策略从而养成教育的课堂是我们所追求、倡导的课堂教学。

《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。

学习策略越来越引起人们的重视。

为此，我们提出了“英语教学中学习策略培养”的教学实践课题研究的设想。

（二）意义：学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。

学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。

《英语课程标准》则将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

我们所讨论的学习策略，实际上是语言学习策，《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要内容。

二、课题研究的理论依据依据《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑了到策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。

学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量，减轻学生学习负担，而且符合现代社会倡导的终身学习思想，使学生能在走入社会后真正实现自主的终身学习，更可以和教学策略相互促进，提高教学效率。

这为我们在课堂上对学生进行学习策略的培养和训练的可能性提供了理论基础。

英语学习策略的培养应以学生为中心，充分体现以学生为主体、以教师为指导的教育原则。

对学生进行学习策略的培养是一个动态的过程。

在这个过程中，教师应根据不同的学生，针对学生的个体差异和不同的学习阶段，采用不同的学习策略。

通过学习策略的培养，学生对英语的运用能力会有一个质的飞跃，同时还为他们形成自主学习的能力和终身学习打下了坚实的基础三、课题研究的主要内容：谈起学习策略，很多人就不以为然，认为学习策略就是学习方法，其实二者是有区别的。

学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。

在足球中，传球、停球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是传到右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。

技术基本不受比赛情况的影响。

比如，无论什么情况下，传球都要求准确，停球要求停得稳妥。

而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。

比如，左边对方防守队员较多的时候，就应该把球传到右边。

英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。

我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。

学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文猜测，也可以向老师或同学问，还可以干脆忽略不管。

这些都是具体方法或技巧。

但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。

那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。

这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。

从这个意义来讲，学习策略是对学习方法的选择和使用。

为了解决具体学习问题，比如，理解单词的意思、加深记忆等，而采取的学习策略称为认知策略。

学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。

比如，某个学习者说“我认为朗读有利于提高口语表达能力”。

这里的“朗读”本身是一种学习方法。

而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学习者对“朗读”这种方法的评价和认识。

这种评价和认识直接影响他是否经常使用“朗读”这种方法。

这种对学习方法的评价和认识也是学习策略。

其次，为什么英语教学中也需要培养学生的学习策略1、使用学习策略能够提高英语学习的效果做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。

20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。

一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。

另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜力偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。

研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功的外语学习者的学习策略。

2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力现代社会倡导终身学习的思想。

自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。

因此，学生在校学习期间的一个重要任务就是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

3、学习策略与教学策略相互促进教师研究策略可以促进教学。

教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

另外，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步聚。

英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。

认知策略是指学生为完成具体学习任务而采取的步聚和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略的学生合理并有效利用多种多媒体进行学习和运用英语的策略。

四、本课题研究方法的创新与特色1. 教给学生良好的英语学习策略是关键元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。

因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。

（1）指导学生掌握和运用科学的学习模式。

它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。

（2）教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。

（3）指导学生掌握一些最佳学习策略。

2. 指导学生发展英语学习策略在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展，改进学习策略。

优良的学习策略使他们学得更好，理解深刻，记忆牢固，应用出神入化，创造海阔天空。

在学习过程中，感到学习本身就是一种享受——学习本来就不是苦役。

我们可做下列努力：（1）激发学生的认知内驱力。

（2）采取适当的竞争方法。

（3）指导学生学会自我评价。

（4）培养学生探究能力和创新精神。

五、课题研究的措施及做法课题研究进程或阶段说明1、第一阶段（2008年4月23日——2008年9月1日）建立组织，制定计划，收集材料；2、第二阶段（2008年9月2日——2010年6月1日）实践研究阶段；3、第三阶段（2010年6月2日——2010年10月23日）总结经验，撰写论文。

本课题研究以行动研究法为主，辅之以文献法、观察法、调查法、实验法等。

总之，要努力创设丰富的情境，促进诸因素的充分互动，以此促进英语学习策略的培养，并实现研究目标。

(一)理论准备先行首先对教育教学理论的学习。

参研教师学习《教育学》、《心理学》《英语课程标准》（实验稿）等理论性书籍的学习。

再者是根据研究专题比较学习，从横纵向角度深入地搜集、学习与课题相关的学习材料。

比《英语学习策略论》，《元认知策略与外语教学》，《心理科学》《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《教与学的策略》等书籍。

（二）研讨课题方案第一步：达成共识。

在全英语组的教师展开研究前，对研究主题达成共识有利于后续工作的扎实推进。

在参与中学习，在学习中拓展，在拓展中创新，发现问题，解决问题从而强化了课题研究的操作性。

第二步认领课题（1）学校根据对课题的理解与构想，把课题交英语组迟彩斌老师负责，并由英语组及教务处牵头组建研究小组，设计详尽的实施计划。

（2）围绕主题，系统反思，写科研日记、教学反思、教学案例，及时记录研究中的收获和问题，并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见，作为下一堂课的研究问题进一步加以关注。

（3）定期开展小组研讨，形成合力，研讨研究中的进展与困惑，使各部分研究能齐头并进。

（三）建立研究保障机制（1）课题组长负责制每周教研制，每周按学科组确定半天时间集中教研，围绕课题教学主题探讨课堂教学的策略。

（2）半月例会制各课题小组每半月进行一次研讨，交流研究中的收获与困惑。

（3）综合会诊制我们请有课题研究经验的教师作课题指导，对老师们的困惑进行阶段性会症、把脉，指导研究方向，规划新的图景。

（四）及时反馈交流为了保障课题研究的扎实有效，为了让教师能及时了解各课题研究的动态，形成各子课题之间的组际交流，教科室采取系列措施保证交流反馈的及时、畅通。

六、课题研究的成果（一）（1）明确了学习策略教学的主要特点：1、学习策略是实践的过程2、学习策略是体验的过程3、学习策略是适应的过程4、学习策略是巩固的过程5、学习策略是自省的过程6、学习策略是创新的过程。

在整个英语学习中，每个学生都有一套学习策略。

要将其化为实效性的策略，是有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省，不断地以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。