河北大学选修论文--中国大学发展史
中国近代高等教育论文
中国近代高等教育论文摘要：中国具有灿烂的古代文明和悠久的文化。
中国古代有太学、国子监以及众多的书院。
从这一方面上看，可以说中国是世界上高等教育产生最早且发达的国家之一，然而却没有直接孕育出近代的高等教育，更与现代大学没有直接渊源。
舶来之物不可能对中国传统的“大学之道”进行深入研究，也不可能“上溯古制”对传统教育所遗赠的资源加以充分利用。
中国的传统教育精神被高悬云端，特别是中国传统书院的黯然退场，胡适先生特发感慨“书院之废，实在是吾中国一大不幸事，一千年来学者自动的研究精神，将不复现于今日”19世纪末中国近代高等教育逐渐起步，它并不是中国高等教育自然发展的结果，而是在古今中外矛盾的冲突中艰难起步和演变过来的。
回顾我国高等教育的借鉴之路，总结学习外国高等教育的经验，以利于中国高等教育未来发展方向的正确认识与选择。
一、起于日本的高等教育体制1840年是中国历史一个跨时代的年份，逐渐呈现出半封建，半殖民地国家特征。
殖民扩张击开中国大门，清政府从“天朝大国”的迷梦中惊醒。
中华民族处于内忧外患中，对外来的资本主义侵略进行了强烈的抵抗，然而“富国强兵”的理想使得思想先驱们放弃了单纯的民族“排外”，“拒外”情结，把目光投向教育，使高等教育从无到有，艰难前行。
洋务学堂是中国近代高等教育的开端，它强烈地冲击了陈腐的科举制度，促进了中国教育制度的变革。
洋务学堂虽然开启了中国近代的高等教育，但却只是中国新教育的萌芽，并不是严格意义上的高等学校，可以认为是中国近代高等专门学校的雏形。
甲午战争中国惨败于日本，教育便开始了以日本为发展模式的历史路程。
这种选择源于民族危机下的民族意识的觉醒，是中国教育面对外来文化冲击做出的主动性选择。
日本明治维新教育的成功，启迪了中国有识之士的近代教育意识。
黄遵宪的一部《日本图志》开阔了现今中国人的视野，对改变中国人传统的日本观产生了启蒙作用。
维新变法战胜了妄自尊大的文化心理，提出“不妨以强敌为师”的口号，朝野上下把学习目标指向了日本，走上了建立中国近代教育之路。
大学史论文
题目：论中国近现代农业教育的发展摘要中国是一个具有悠久农业文明的国家，随着时代的发展，农业也在与时俱进，随之而来的经验总结与传播就交给了教育，而知识的增加也将导致相应教育的升级换代。
那么本文将着重介绍高等教育与农业的相互促进发展。
关键词：农村农村教育农村高等教育农村高等教育体系正文：我国以农立国，几千年来，农业生产滋润着中华的沃土，养育了中华民族。
在漫长的历史发展过程中，农业经受兴衰，不断前进，创造了中国古代灿烂的物质文明和精神文明。
中国古代农业的发展，也为世界的物质文明和精神文明进步做出了不可磨灭的伟大贡献。
在中国古代农业的发展中，古代的农业教育功不可没。
从神农氏“始教耕稼”和后稷“教民稼穑”开始，以后各代逐步演变发展，形成了中国古代农业教育的独特领域、丰富内容和特有方法。
中国古代的农业教育，是中国古代农业不断发展的重要动力。
但是由于时代的局限性和追求学而优则仕的官本位思想，古代的高等教育将农业教育排斥在外，致使许多先进的农业创造不能迅速传播。
第一，中国近代高等农业教育的发展随着鸦片战争而来的西式高等教育，在农业教育方面为中国农业教育带来了新的发展。
1840 年以后, 一些受西学影响较深的中国知识分子,已看到西方近代农业胜过中国传统农业, 纷纷提出学习西洋的农业技术。
19 世纪50 年代, 魏源说:“(西方) 农器便利,不用耒耜,灌水皆以机关,有如骤雨。
”[1]60 年代,王韬建议政府购买西洋机器, “以兴织维, 以便工作, 以利耕播”。
[2]以后,郑观应提议“参仿西法”,派人到“泰西各国讲求树艺, 农桑、养蚕、牧畜、机器、耕种、化瘠为肥, 一切善法”,编为专书,传播给农民。
[3]一些开明的绅士及民族企业家亦开始引进西方的农业技术, 用新法从事农业生产。
但在甲午战争前,这些主张和举措,并未引起清政府的重视。
当时清政府虽然也学习西方,但主要精力用于兴办“洋务”,企图通过训练新军,兴办工业来“自强”和“求富”,以维持摇摇欲坠的封建统治。
大学改革论文学科建设论文：中国大学理念和学科建设的回溯与展望
大学改革论文学科建设论文：中国大学理念和学科建设的回溯与展望摘要：简要回顾了我国大学教育理念和学科建设的百年发展历史，并评述了在不同的历史时期，我国大学教育理念和学科建设发展的得失。
指出了目前我国大学发展理念和学科建设存在的问题，并提出了中国大学改革的建议和对策。
关键词：大学改革大学理念学科学科建设一、中国大学理念和学科建设的百年发展简史中国具有现代意义上的大学发展已逾百年，本文分为清朝末年、民国时期、建国初期和改革开放以来四个时段分别简述评之。
1、清朝末年的萌芽中国具有“现代”意义的大学萌芽于清朝末年，深受西方和日本大学理念之影响，根植于中华民族文化、传统教育基础之上逐步发展壮大起来。
清朝末年,在“西力东侵”和“西学东渐”的社会大背景下，中国开启了近现代高等教育从“传统封闭”到“被迫开放”式的转型，清政府引进西方教育制度，移植西方大学办学模式。
西方现代大学的教育理念、学科分类、专业和课程设置等内容逐渐被接受、融合。
但是，晚清高等学府并没有真正把握当时西方大学“学校自治、学术自由”的理念实质，仅认为大学教育是一种高级、专门、精深的“实用主义”式技能教育。
学科分类和专业设置体现了传统科举科目和现代自然、社会学科的掺杂。
一般设经学科、文学科、工学科等8科[1]，严格限制哲学，专业设置宽泛，“专门化”程度很低，教学安排课程极其广泛。
2、民国时期的发展民国初期是中国具有真正现代意义上的大学理念、大学制度、学科设置确立的起点。
一大批从欧美国家留学归来的大家学者以开阔的视野和先进的理念开创了中国大学史上的一个辉煌时期[2]，确立了“大学独立、学术自由、教授治校、学生自治、通才教育、文体并重”的大学理念，建立了“自主招生、破格取才、转系转学、公费留学、高薪养教”的大学制度[3]。
民国期间，高校学科结构设置和专业比例关系逐渐趋于合理，朝着平衡、协调、并重的思路发展。
根除了封建主义的影响，取消经学科，学科划分比较宽泛，分为文、理、法、商、农、工、医七大科类，重点发展文、理两科，抑制文、法类学科[4]。
中国大学百年发展史
张伯苓:“考察与中国需要最宜之教育制 度，结果获得两种需要者：一则英法美 之制度，一则日德之制度。前者转为计 划各人之发达，后者性尽专制，为造成 领袖及训练服从者之用（是即服从纪 律）。敝校南开，多半以是二者为圭 臬。”
张伯苓:“昔日之言教育者，曰日、曰英、 曰德，今日之言教育者，曰法、曰美； 昔日之言教育者，曰养成立宪国民，今 日之言教育者，曰养成共和国民；言立 宪故取日、英、德学制，言共和故取法、 美学制，此今昔所以不同。”
1906年，《学部奏请宣示教育宗旨折》： “东西各国政体虽有不同，然未有不崇 敬国主以为政治之本者。近世崛起之国， 德与日本称最矣。德之教育重在保帝国 之统一。日本之教育所切实表章者，万 世一系之皇统而已。”
南京临时政府教育改革，蔡元培在仓促之下继 续按日本学制为蓝本：“至现在我等教育规程， 取法日本者甚多。此并非我等苟且，我等知日 本学制本取法欧洲各国。惟欧洲各国学制，多 从历史上渐演而成，不甚求其整齐划一，而又 含有西洋人特别之习惯；日本则变法时所创设， 取西洋各国之制而折衷之，取法于彼，尤为相 宜。然日本国体与我不同，不可不兼采欧美相 宜之法。”
三、百年来中国大学发展的 价值取向
（一）旁采泰西，行中国之法 康、梁“兴学校”的总思路：“上法三代，旁 采泰西”；“远法三代，近取泰西”。 梁启超：“西人学校之等差、之名号、之章程、 之功课，彼士所著《德国学校》、《七国新学 备要》、《文学兴国策》等书，类能言之，无 取吾言也。吾所欲言者，采西人之意，行中国 之法，采西人之法，行中国之意。”
美国赠地学院运动的兴起，确立了应用 学科在高等学校中的地位，使高等学校 的教学内容与美国社会生产与生活的实 际需要紧密相联，服务观念逐渐成为高 校继教学、科研之外的又一项职能，促 进了美国高校的民主化进程，面向大众， 而且促进了联邦政府与高校的联系进一 步加强。
关于我国大学文化发展历程的综述
关于我国大学文化发展历程的综述摘要大学文化是一个社会和民族品格的缩影，它影响着社会的进步，主导社会文化发展方向。
本文对于大学文化建设的研究，重点在于深刻分析大学文化内涵以及梳理我国大学文化建设的发展历程。
一方面可以不断丰富、深化高等教育研究理论，另一方面对于推广社会核心价值观的，指导高校文化建设的具体实践，具有重要而积极的实践意义。
关键词大学文化内涵发展历程中图分类号：g120 文献标识码：a进入21世纪后，随着科技知识的飞速发展和经济全球一体化，我国的高等教育逐步在与国际高等教育接轨。
因此，对于我国大学文化建设的探索与推进显得格外的重要。
随着社会对个性化发展的趋向，国内的许多大学开始提出要挖掘自身特色，创办国际一流大学的奋斗目标与口号，在这个奋斗目标中自然是少不了对于大学文化建设的内容的。
1大学文化的涵义对于大学的涵义是仁者见仁智者见智。
但综合起来可以发现，“大学文化是以大学为载体，通过一代又一代‘大学人’对文明进行传承、整理、交流和创新，所积累和形成的精神成果以及蕴含这种精神成果的物质成果的总和。
具体来说，一是根据文化的结构，大学文化包括了科学文化和人文文化两个亚层次文化；二是根据文化的形态，大学文化是由以下三个层面的文化合成的文化共同体，即含学校教学、科研、生活所需的物质设施和物理环境在内的物质文化，含学校各种规范性、系统性的规章制度在内的制度文化，含学校成员共有的价值追求、理想信念、心理状态、道德情感、思维方式、行为规范、人际关系等在内的精神文化。
”2我国大学文化发展的几个阶段我国现代大学的发展先后经历了由是从国外到形成自己的特色，从建国前的自强探索到建国后的坎坷实践，经历了不断变化和进化的发展进程，并逐步积淀、凝聚成了中国大学宝贵的文化财富。
纵观我国大学发展历程，大致可以分为三个阶段：建国前自强阶段、建国后创立成长与动荡阶段、个性化现代化蓬勃发展阶段。
2.1建国前的自强阶段鸦片战争后中国从封建社会逐步变成半殖民地半封建社会。
大学发展史论文
以现代人的观点改革古代的教育体制所谓教育，“教书育人”，在中华民族的文明史上始终是重要的一部分。
我们首先要问教育是什么？在中国孔孟传统教育理念中，教育就是生命、人生的价值，人生的意义，人与人之间的关系，人与天地万物、与宇宙的关系。
我们知道的，春秋时期的大教育家孔子，把教育引向底层民众，使得受教育的对象不再局限于上层贵族，这绝对是中国教育史上重要的一步。
宋代大教育家朱熹，使得仁义礼智信的观念成为封建社会的道德规范。
近代大教育家陶行知，“万年大计，教育为本，师德为本，育人为本”更是透彻的看到他的教育理念。
从古至今，无数的杰出人物都为人类的教育事业创造出了宝贵的财富。
既然是改革古代，首先是了解古代的教育。
我国古代大致经历了6个时期：1. 春秋时期：孔子兴办私学，“有教无类”。
突破了官府对文化教育的垄断，扩大了教育对象的范围。
2. 西汉武帝时期：推行儒学教育，在长安兴办太学，还令天下郡国设立学校，初步建立起地方教育系统。
3. 隋唐时期：科举制度的完备推动了教育事业的发展，从中央到地方，建立了一整套学校体制。
4. 宋代：学校制度更为完备，在中央有太学、国子学等，宋代私人讲学的书院兴起。
书院注重依照封建伦理观念培养学生的道德品行，在学习方法上也鼓励讨论、辩难和让学生自讲心得，风气比较活跃。
5. 明朝：强化了前代的科举制度。
为了严厉控制士人的思想，实行八股取士，这体现出君主专制的强烈色彩。
明代中期以来，书院比较兴盛，明朝后期东林书院以其评识朝政的活动而著名。
6. 清朝：前期的科举和学校，基本承袭明代的制度，在教育方面进一步加强思想控制和文化专制。
那么作为一个当代大学生，如何深思我们当前的教育，确实是一个有意思、有难度的问题。
假如让我穿越回古代，我想，改革教育我能做的应该有很多。
1.秉承“由上而下”的改革理念。
放眼历史长河，改革无处不有阻力，商鞅改革后遭车裂，王安石变法后遭贬谪，戊戌君子改革后遭屠杀，改革具有其独特的魅力又伴生着危险性。
中国大学百年发展变迁
三、取法德国
洪堡创办柏林大学：“国家绝不应指望大学同 政府的眼前利益直接地联系起来，却应相信大 学若能完成它们的真正使命，则不仅能为政府 眼前的任务服务而已，还会使大学在学术上不 断地提高，从而不断地开创更广阔的事业基地， 并且使人力物力得以发挥更大的功用，其成效 是远非政府的近前布置所能意料的。”因而在 办学思想上主张学术自由，主张教学与科研相 结合，主张在大学确立哲学院的中心地位。
苏联模式是高度集中计划和专才教育的 模式，它的基本特点是教育计划与国民 经济计划紧密相连，国家对教育实行高 度集中统一的计划管理；按产业部门、 行业、产品设立学院、系科和专业（如 农机学院、坦克系、发动机专业），教 育的重心放在与经济建设直接相关的工 程和科学技术教育上。这是一种与计划 经济、产品经济体制同构的教育制度。
张伯苓:“考察与中国需要最宜之教育制 度，结果获得两种需要者：一则英法美 之制度，一则日德之制度。前者转为计 划各人之发达，后者性尽专制，为造成 领袖及训练服从者之用（是即服从纪 律）。敝校南开，多半以是二者为圭 臬。”
张伯苓:“昔日之言教育者，曰日、曰英、 曰德，今日之言教育者，曰法、曰美； 昔日之言教育者，曰养成立宪国民，今 日之言教育者，曰养成共和国民；言立 宪故取日、英、德学制，言共和故取法、 美学制，此今昔所以不同。”
1949年10月5日，刘少奇：“我们要建国，同 样也须‘以俄为师’，学习苏联人民的建国经 验。”
1954年10月23日，《人民日报》社论《进一步 加强向苏联专家学习》：“只有各部门的领导 干部把向苏联专家学习的工作当作自己领导活 动的一个重要方面，只有各部门党的组织密切 关心这个工作，把向苏联专家学习作为自己经 常思想政治工作的主要内容之一，才能带领全 体人员更加珍惜苏联专家们所带给我们的无比 丰富的财宝。”
中国大学现代发展历史论文
中国大学现代发展历史论文
中国大学现代发展历史可以追溯到近代中国的封建时代。
在清朝末期，中国开始面临着前所未有的危机，传统的科举制度已经无法满足社会发展的需要。
战乱频繁、外国侵略，使得中国人民开始意识到必须进行现代化的改革。
因此，中国的大学教育也随之开始了现代化的发展历程。
辛亥革命后，中国开始了近代化的改革。
其中最引人注目的便是新文化运动，这场运动为中国大学的现代发展奠定了基础。
新文化运动推动了思想解放，鼓励学生们接受西方文明和科学知识，推动了现代教育的发展。
同时，中国大学开始引进西方教育体系，设立了新的学科和专业，培养了更多的专业人才。
抗日战争后，中国大学教育进入了一个新的阶段。
随着新中国的成立，中国大学开始进行了全面改革，建立了包括本科、硕士和博士教育在内的教育体系。
同时，中国的大学开始引进国外优秀的大学教育资源，加强国际合作和交流，提高了教育质量和水平。
进入21世纪，中国的大学教育发展迅速，成为全球教育的重要力量。
中国的高等教育实力在不断增强，大学排名也逐渐向前移动。
同时，中国大学在科技创新、人才培养等方面都取得了显著的成绩。
中国的大学教育正在逐步实现现代化，为中国的未来发展注入了更多的活力与希望。
中国大学百年发展史
外源发展型是在借鉴甚至照搬欧美高等教育模式的基 础上建立起来的，发生了明显的转向甚至断层，历史 发展的连续性出现了严重的危机，固有的高等教育传 统所遗赠的巨大资源都被弃置一边
这条路走得对吗？
三、百年来中国大学发展的 价值取向
（一）旁采泰西，行中国之法
康、梁“兴学校”的总思路：“上法三代，旁 采泰西”；“远法三代，近取泰西”。
梁启超：“西人学校之等差、之名号、之章程、 之功课，彼士所著《德国学校》、《七国新学 备要》、《文学兴国策》等书，类能言之，无 取吾言也。吾所欲言者，采西人之意，行中国 之法，采西人之法，行中国之意。”
京师大学堂于1898年8月24日正式开办。这一 大学是运用中国传统教育体制的模式，以“首 善之学”来统领全国新式教育：“为各省之表 率，万国所瞻仰”，“各省学堂皆归大学堂统 辖”。
总思路：中学为体，西学为用
主张“大权归之教习”，只设中文总教习，不 设西文总教习。
强调“此次设立学堂之意，乃欲培植非常之才， 以备特达之用”。
魏源所说的“师夷之长技以制夷”，是 这种心态的最好注解。
对近代高等教育本质的理解，经历了一 个相当长时间的过程，由此也造成了高 等教育发展中的种种偏差。
选择一个更好的学习模式，可以说是中 国政治领导人和教育界的领导人为之付 出巨大辛劳的大事。
百年来中国高等教育的发展就是一个不 断探寻向西方学习之路的过程。
从总体上讲，欧美国家近代高等教育发 展的动力主要来自于本国社会发展所产 生的客观需要，而俄国、日本和中国近 代高等教育发展的动力则主要来自于外 部所施加的政治、经济、军事和文化等 方面的压力。
历史拾遗：中国近现代大学的起源与变迁
历史拾遗：中国近现代大学的起源与变迁此中国大学入门，意在认识大学和中国的大学，特别通过对中国的顶尖大学、中国各个时期高等教育和最佳大学与典范大学的考察，来认识大学与高等教育的现状和轨迹。
1840年鸦片战争之后，洋务运动兴起，西学渐入，出现了许多新式学堂。
这一时期创办的新式学堂，以外语学堂和军事学堂为主，如京师同文馆、上海广方言馆、马尾福建船政学堂、天津水师学堂、武汉湖北武备学堂、南京江南水师学堂等等。
与民国时期的保定陆军军官学校和黄埔军校两大军校从政治战术入手不同，早期的军事学堂主要从工程技术入手。
此外，也出现了其他类型的学堂，如上海电报学堂、南京路矿学堂、湖北自强学堂、天津中西学堂、唐山路矿学堂、上海南洋公学、四川中西学堂、湖南时务学堂、南京江南高等学堂等等。
此外，西方教会也在中国创办学堂，这一时期为主要教授外语和宗教及其他西学的书院，如山东的广文书院、武汉的文华书院、上海的圣约翰书院、苏州的中西书院、广州的格致书院、北京和南京的汇文书院等等。
同时，中国的近代书院也开始创教西学。
1895年中国在甲午海战中惨败日本后，变法之声顿起。
当年，天津中西学堂改办为北洋大学堂，中国近代第一所大学诞生。
1898年戊戌变法，京师大学堂成立，这是中国近代第一所国立大学和综合大学。
1902年新颁钦定学堂章程，时设京师、北洋、山西三所国立大学堂，并先后创立南京两江、武昌两湖、广州两广、北京京师四大优级师范学堂。
全国官私均兴起了办学高潮。
在推动学习西方科学技术方面，上海南洋公学、清华留学预备学校、河南留学欧美预备学校先后成为早期的三大留学预备学校。
这时期的许多新式学堂，或者书院，培养了众多近代人才，如湖南时务学堂、上海南洋公学、唐山路矿学堂等等，成绩都很显著。
1912年以前中国早期的高等学校，北洋大学堂和京师大学堂为最重要的两所，而京师大学堂也是当时全国的最高学府。
北洋大学堂的前身是盛宣怀于1895年创办的天津中西学堂，1895年改为北洋大学堂，1903年改名为北洋大学。
河北大学选修论文--中国大学发展史
浅谈教育救国与教育强国摘要：在中国的历史进程中，由于外界的不断欺压和凌辱使得中国的有志之士愤然崛起，开始探索中国的救国之路。
他们将教育置于首位，试图利用教育的本质来使中国重新站立起来。
虽然受当时的条件制约并未取得成功，但教育的作用不可小觑，通过更进一步的研究和深思我们可以发现，只有教育才能使一个国家获得强大的前提，成功的支撑。
关键字：教育救国教育强国中国发展现状纵观古今，在各个时代、各个阶段下，教育是一个国家的首要建设任务。
教育不仅可以使个人的身心发展得到更好地进步和提高，甚至可以影响整个社会和国家。
良好的教育使一个人起码获得三中益处：具有并维护人的尊严、对社会有用、有助于国家的治理但又不被国家所奴役。
好的教育不仅使学生学到专业知识、培养了自由的思想与独立的人格，而且使社会、国家繁荣强大。
好的教育是塑造国家、改造国家的基石。
从历史上我们可以看出，近代中国不断受外强凌辱，然而一批又一批的救国勇士也不断探索着中国的强大之路。
是采用技术救国，还是采用政治上的维新变法救国或民主革命救国，还是采用教育救国。
这直接决定了中国从近代向现代转型过程中发展速度的快慢。
决定了中国从贫穷走向富强能否实现以及是先到何种程度的问题。
鸦片战争战败后，“华夏中心，四方来仪”的长梦幻灭。
林则徐、魏源、徐继畲等近代改良主义思想到先驱开始“正眼看世界”。
教育领域里涌动着一场涤荡传统教育空疏腐朽的经世致用思潮，并直接影响着包括教育救国在内的种种后起教育思潮的发生与演变。
教育救国思想到洋务派后期领袖张之洞时发展得更为明晰。
虽然当时尚无此提法，但张之洞“对教育的目的与作用的认识却比早期洋务派更深入、更理论化、更系统化，其基本精神就是教育救国论”。
①之后在早期维新派冯桂芬、王韬、郑观应的著作中，教育救国的呼声更为强烈。
维新派教育救国的理论宣传和具体实践，已经深入到制度层面。
带有强烈的政治色彩。
《辛丑条约》之后，时人有言：“甲午、庚子以还，内为志士所呼号，外为列强之侮辱，始知教育为中国存亡之绝大问题，于是众口一声曰：教育！教育！”②由此可见，在中国的发展过程中，教育救国的思潮在各位有识之士的推动下，得到一步步的发展和不断完善。
中国大学发展史
三、1922--1949的大学
抗日战争爆发后，各大学开始内迁。 清华、北平、南开迁到昆明组成了西南联合大学； 中大和交大迁到陪都重庆； 浙大迁到贵州； 武大迁到四川乐山， 中山大学颠簸三南， 东北大学辗转陕川， 同济大学流落至四川宜宾。
五、1978年以后的大学
2015年8月18日，中央全面深化改革领导小组会议审 议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案 》，对新时期高等教育重点建设做出新部署，将“211工 程”、“985工程”及“优势学科创新平台”等重点建设 项目，统一纳入世界一流大学和一流学科建设，简称“双 一流” （A类36所，B类6所）。
各校都开始合并，新浙江大学组建，成为全国规模最大、门类最全的大学。 清华大学合并北京工艺美术学院，北京大学则合并北京医科大学， 华中理工与武大谈崩，自辟炉灶，合并同济医科大学、武汉城建学院改名为华中 科技大学。武汉大学则合并武汉水利电力大学、武汉测绘科技大学、湖北医科大学 2000年，中国高校界发生了一件大事，吉林大学合并长春科技大学、长春邮电 学院、吉林工业大学、白求恩医科大学，成为全国规模最大的高校！这六所高校都 是非常不错的高校，很多都是各部委直属的高校，然后就此被埋没了。有网友戏陈 “长春在吉大”
有的说是有千年历史的湖南大学前身岳麓书院； 有的说是创办于1893年的武汉大学的前身湖北自强学堂； 有的说是创办于1895年的北洋大学堂和1896年的南洋公学； 有的说是北京大学的前身京师大学堂。 实际上，1903年改制前的岳麓书院不具备现代大学的任 何特征，湖北自强学堂虽有高等学堂的性质但仍不属于大学， 京师大学堂则诞生于北洋和南洋之后。 中国真正的第一所现代大学1879年由两所诞生于60年代 的教会学院合并而成的外国教会大学——上海圣约翰书院， 于1905年改名为圣约翰大学。圣约翰大学是完全按照西方大 学模式设立的，这所实力雄厚的大学最终在解放后被强行解 体，有关系科并入在沪其他高校，校址在今华东政法大学。
河北大学毕业论文模板
毕业论文（设计）题目学院学院专业学生姓名学号年级级指导教师教务处制表河北大学毕业论文模板一、论文说明本团队专注于毕业论文写作与辅导服务，擅长案例分析、编程仿真、图表绘制、理论分析等，论文写作300起，具体价格信息联系二、论文范文参考如下管理体系认证在中国发展20年来,取得了很大的成就。
然而由于认证行业发展的不成熟,和认证公司间的不正常竞争,使得认证有效性很低。
面对目前管理体系认证公司认证水平的同质化,作为大型的管理体系认证公司急需率先探索差异化战略,来摆脱这个竞争“旋涡”,领军行业的发展。
本文以国内大型管理体系认证机构方圆标志认证集团有限公司(简称方圆集团)为例,从迈克尔·波特教授的差异化战略理论入手,结合新经济时代的本质特征,探讨大型管理体系认证公司通过实施差异化战略来提高认证有效性和提高竞争能力。
为了达到这个目的,本文采用案例分析的方法,以及应用和参考了PEST分析、五种力量分析、SWOT分析等战略分析工具,对方圆集团内外部环境进行了分析,透视了方圆集团目前的优势、劣势和外部的机会和威胁。
通过分析认识到,面对中国管理体系认证公司所存在的问题,大型管理体系认证公司需要设计差异化的战略,才能领军中国管理体系认证行业的发展。
根据这个分析结果,本文提出了方圆集团管理体系认证业务的服务差异化战略设想(在1～2年内,在国内,建立和实施优于竞争对手的服务体系;在3～5年内,进一步提升,使我们成为中国服务最好的认证公司;将来,不断的创新和探索方圆新的服务模式,不断的提升方圆认证服务水平。
)和产品差异化战略设想(在1～2年内,完善研发机制,健全产品推广体系,成为SA8000社会责任管理体系国内领先的研究和认证公司,以及进行国际上出现但在国内没有出现的管理体系认证的研究和技术投入;在3～5年内,方圆成为SA8000社会责任管理体系国内权威的认证公司,在国内领先研发出一套管理体系认证产品,继续进行国际上1～2个有前瞻性的管理体系认证的关注与研究;将来,对现有的产品要做出有方圆特色来,并学会取舍,进行有前瞻性的研发是方圆产品领先的基础,不断的探索方圆产品领先策略)。
中西方大学发展历程
中西方大学发展历程中西方大学发展历程七星过客中西方大学发展大致都经历了古典大学时期、近代大学时期和现代大学时期，笔者分别就这三个时期的中西方高等教育作一概述性的论述。
古典大学时期：西方的古典大学时期可以分为两个阶段：第一个阶段是从公元前387年古希腊柏拉图学园的成立到欧洲中世纪大学时期，第二个阶段是从12世纪欧洲中世纪大学的兴起（以1088年意大利博洛尼亚大学的诞生为标志）到十九世纪（以1809年德国洪堡大学的诞生为标志）。
首先来看第一个阶段，在这个阶段具有影响力便是“柏拉图学园”的诞生和发展。
“柏拉图学园”就是柏拉图创立的学园，又叫“阿加德米”（Academy）学园。
今天的大学“学院”就是从“阿加德米”这个词来的。
公元前399年，苏格拉底受审并被判死刑，柏拉图逃往梅加腊避难。
后来他到各地游历，包括西西里岛、南意大利、埃及等地。
公元前387年，柏拉图回到雅典。
在朋友的帮助下，柏拉图在雅典西北郊外约两公里的地方购置了一片土地，办起了一所学校。
学校坐落在美丽的克菲索河边，两岸林木茂密，婀娜多姿，学校的建筑和雕塑就掩映在一丛丛绿色林阴深处。
为纪念当地一名叫阿卡德穆（Academus）的战斗英雄，学校命名为阿卡德穆学园，只是后人为了称呼的方便，习惯上仍称之为柏拉图学园。
柏拉图学园在欧洲文化史上有着特别的地位，它是欧洲第一所综合性学校，教授哲学和自然科学，众多的有志青年都渴望来这里深造；同时，它也是一所研究机构，许多学者慕名来到这里，更多的学生学成之后再也没有离开这里，学园渐渐变成了一座颇具盛名的研究院；此外，它还有一点最特别的功能——提供政治咨询，许多周边的城邦在建国、立法、组建政府时遇到麻烦，都会来这里求助，这一点又像今天的政策研究室和策略研究公司。
由于学园的独特功能使其具有了一种特别的生命力，学园一直持续了900年，直到公元529年才因战乱而关闭。
学园里不仅提供哲学、政治、法律等方面的教育，对自然科学尤为重视。
大学之路的变迁与发展教案
一、教学目标1. 让学生了解我国大学的历史变迁和发展过程。
2. 培养学生对大学文化的认识和热爱。
3. 增强学生的社会责任感和使命感。
二、教学重点1. 我国大学的历史变迁。
2. 我国大学的发展现状。
三、教学难点1. 如何让学生理解大学文化的内涵。
2. 如何引导学生树立正确的价值观。
四、教学准备1. 教师准备：收集相关历史资料、制作PPT、准备教学案例。
2. 学生准备：预习教材，了解我国大学的历史变迁。
五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍我国大学的历史变迁，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道我国最早的大学是哪所吗？它有什么特点？（二）新课讲授1. 我国大学的历史变迁a. 隋唐时期：设立国子监，培养官员和学者。
b. 宋元时期：书院兴起，重视儒学教育。
c. 明清时期：科举制度衰落，私塾教育兴起。
d. 民国时期：新式大学兴起，培养各类人才。
e. 改革开放以来：我国高等教育进入快速发展阶段。
2. 我国大学的发展现状a. 高等教育规模不断扩大，质量不断提高。
b. 多元化发展，培养各类人才。
c. 国际化程度不断提高，与世界各国高校交流合作。
（三）案例分析1. 教师展示我国一所著名大学的变迁案例，让学生了解大学文化的内涵。
2. 学生分组讨论，分享自己的看法。
（四）总结与反思1. 教师引导学生总结我国大学的历史变迁和发展现状。
2. 学生谈谈自己对大学文化的认识，以及如何树立正确的价值观。
六、作业布置1. 撰写一篇关于我国大学变迁的短文。
2. 课后收集资料，了解国内外知名大学的特点和优势。
七、教学反思本节课通过讲解我国大学的历史变迁和发展现状，让学生了解大学文化的内涵，培养他们的社会责任感和使命感。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，提高他们的自主学习能力。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教。
第一讲 导论：中国大学发展百年史
评判标准：
—— 一方面，他们并不是建立在中等教育基础上的学校，虽然 他们取得了令后人自叹不如的学术成就，但他们的教育却始 终未能发展成永久性知识机构的组织形态，而是随着朝代的 替换走向消亡，并没有传承下来；另一方面，现代意义上的 大学并非受惠于此，与他们没有必然的历史渊源。
—— 从现代大学的主要特征来看，“从现代主义上讲，真正的 大学必须具有以下特征：一所永久的学习机构，聘有固定的 教学人员，提供特定的教学课程，不时施行各种考试，并授 予学生完成学业的证明，即得到普遍承认的毕业证书或学 位。”
—— 这些社会条件的变化，使原有的僧侣学校和大主教学校 再也不能满足社会发展的需要。在意大利、法国和英国的 一些地方，师生们为了保障自己的权利和法律保护，仿照 手工艺人行会的方式，组成教师行会或学生行会：教师按 所教的学科组成行会性质的“教授会”，学生按籍贯组成 “同乡会” 。由于需要，这些学生团体和教师团体结合成 学习和研究的“组合” 。
西方大学的发展历程图
中世纪大学
英国牛津、剑桥大学
德国柏林大学
美国哈佛、耶鲁大学 世界各地的大学
约翰·霍普金斯大学
第三节 中国大学发展：百年抑或千年
—— 外国人写中国大学史一般来说都是从西学东渐 说起，是一种百年叙事框架，而中国教育家、教育 史家写的关于中国大学的著作，却是千年叙事思路。 其实，这两种叙事框架之间的根本冲突就在于如何 理解“大学”这个概念在中国语境下的含义。
—— 儒家《大学》开宗明义道出了大学的理念：“大学 之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
“此大学非彼大学”：现代大学与古代大学不是一回 事
现代意义上的现代大学 —— 一般认为，现代大学来源于欧洲中世纪大学。在此
之前，无论是古代埃及、印度、中国，还是古希腊、 罗马、拜占廷及阿拉伯国家建立的大学，多数学者认 为，它们不是真正意义上的大学，真正的大学还是来 源于欧洲中世纪大学。
大学发展简史
☆ 思考题：（8）
大学理念和大学精神是一所大学办学成功与否的重要标志。 要想更好地理解一所大学的教育理念，离不开大学的办学 特色和人才培养目标。以世界著名大学为例，世界著名大 学之所以成功，正是由于它们所体现出的历史底蕴、文化
传统、精神气质、创新气息与人文魅力浸染与熏陶着其中
的每一位学子，这正体现出大学教育的核心目标是促进学 生“精神成人”。 为了更好地理解著名大学（或著名实验室、著名研究所） 之所以成功的原因，请查阅相关资料，以校训或组织文化 为主题，谈谈它们的成功经验与启发。
梅贻琦《大学一解》：“今日中国之大学教育，溯其源流， 实自西洋移植而来，顾制度为一事，而精神又为一事。就制 度言，中国教育史中固不见有形式相似之组织，就精神言， 则文明人类之经验大致相同，而事有可通者。” 无论是中国古代的传统书院，还是西方英国牛津、剑桥之导 师制，以及美国耶鲁住宿学院，在精神上有其相通性，这或 许就是目前国内诸多大学纷纷借鉴传统书院制度形式的重要 原因，诸如北京大学的元培学院、浙江大学的求是书院、复 旦大学的复旦学院、西安交大的八大书院，以及汕头大学的 至诚书院等。请结合着古今中外大学上述举措的经验与启发， 以自己（或所在的专业、学院、学校）为例，谈谈你对本科 生培养方面的认识与思考。
请查阅相关资料，结合着在人才培养方面具有特色的典型 高校的经验与启发，以自己（或自己所在的学科或专业） 为例，谈谈如何形成极具特色的本科生人才培养模式。
☆ 思考题：（6）
抗日战争时期，西南联大曾创了世界一流大学的教育模式， 维系着中华民族的文化血脉，这是中国现代教育史的骄傲。 同时，我们也不应忘记，在那艰苦卓绝的年代，为了适应 革命战争的需要，中国共产党领导下的陕甘宁边区创立了 各种类型的高等学校：抗日军政大学、陕北公学、鲁迅艺 术文学院、延安大学、中共中央党校……，这些蓬勃发展 的“战火中的大学”创造和积累了丰富的教育经验，在抗 战和建设事业中发挥了巨大的作用，在中国教育史上闪耀 着灿烂的光辉。
河北省高等教育的历史回顾与发展取向
History and Developing Direction of Higher
Education in Hebei Province
作者： 田宝军[1];智学[2];徐爱新[3]
作者机构： [1]河北大学教育学院,河北保定071002;[2]河北省教育厅师范教育处,河北石家庄050051;[3]河北省女子职业学院教务处,河北石家庄050091
出版物刊名： 河北学刊
页码： 204-207页
主题词： 河北省;高等教育;教育史
摘要：河北省高等教育经过一百多年的发展历程，已经逐渐形成了以教学、科研和社会服务为核心的功能体系，具备了良性发展的基础。
但也存在着一些发展过程中不容回避的矛盾。
本文对新中国成立以来河北省高等教育发展的历史阶段作了梳理，总结了各个时期的基本特点，并在对现实矛盾作分析的基础上提出了河北省高等教育今后的发展取向。
中国高等教育传统的演变和形成-模板
中国高等教育传统的演变和形成内容提要：中国高等教育传统是在中国整个社会变革中不断演变和逐步形成的。
一方面接受符合时代要求的先进的教育思想和制度，包括外国的和自己创造的；另一方面又要受到传统教育思想和制度的影响。
在此过程中，我们既不能简单地移植国外的模式，又必须在坚持民族特性的同时，重视传统观念的转变，以较快地适应时代要求。
中国现代高等教育产生的时间很晚，始于鸦片战争以后洋务运动和维新运动时期。
1862年创办于北京的京师同文馆和1895年创办于天津的中西学堂，是最早出现的中国近代高等学校的雏形。
1898年京师大学堂的建立及1904年颁布的《奏定学堂章程》，标志着中国近代高等教育制度的建立。
比西方高等学校的创立晚了800年。
中国近代高等教育从建立之时起，就受到中外两种思想的影响。
首先，中国近代高等教育的建立是在西方列强逼迫之下，为了“师夷之长技以制夷”而创立的。
“中学为体，西学为用”成为当时高等教育的主导思想。
另一方面，中国近代高等教育又是从西方引进的，它必然渗透着西方文明与思想。
在教育内容上西方的科学与中国的经书并存。
直到辛亥革命以后，南京临时政府在蔡元培主持教育部的时候，才批判了清末的“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实”的封建主义的教育宗旨，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育的“五育”并举的教育宗旨。
但自从袁世凯篡夺辛亥革命胜利果实之后，一切革新计划又都遭到破坏。
国民党统治期间，始终存在着中西文化的冲突，传统教育观念与现代教育观念的冲突，而中国自己的教育传统并未真正地建立起来。
任何一个国家的教育传统与整个文化传统一样，都有一个形成发展的过程。
一定的历史时期有一定的文化传统，必然就有一定的教育传统。
这种教育传统是受当时的政治、经济以及文化的影响而形成的，同时也是对过去的教育传统的继承和发展。
中国高等教育的传统也是在中国整个社会变革中不断变革的。
一方面接受符合时代要求的先进的教育思想和制度，包括外国的和自己创造的，另一方面又要受到传统教育思想和制度的影响。
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浅谈教育救国与教育强国
摘要：在中国的历史进程中，由于外界的不断欺压和凌辱使得中国的有志之士愤然崛起，开始探索中国的救国之路。
他们将教育置于首位，试图利用教育的本质来使中国重新站立起来。
虽然受当时的条件制约并未取得成功，但教育的作用不可小觑，通过更进一步的研究和深思我们可以发现，只有教育才能使一个国家获得强大的前提，成功的支撑。
关键字：教育救国教育强国中国发展现状
纵观古今，在各个时代、各个阶段下，教育是一个国家的首要建设任务。
教育不仅可以使个人的身心发展得到更好地进步和提高，甚至可以影响整个社会和国家。
良好的教育使一个人起码获得三中益处：具有并维护人的尊严、对社会有用、有助于国家的治理但又不被国家所奴役。
好的教育不仅使学生学到专业知识、培养了自由的思想与独立的人格，而且使社会、国家繁荣强大。
好的教育是塑造国家、改造国家的基石。
从历史上我们可以看出，近代中国不断受外强凌辱，然而一批又一批的救国勇士也不断探索着中国的强大之路。
是采用技术救国，还是采用政治上的维新变法救国或民主革命救国，还是采用教育救国。
这直接决定了中国从近代向现代转型过程中发展速度的快慢。
决定了中国从贫穷走向富强能否实现以及是先到何种程度的问题。
鸦片战争战败后，“华夏中心，四方来仪”的长梦幻灭。
林则徐、魏源、徐继畲等近代改良主义思想到先驱开始“正眼看世界”。
教育领域里涌动着一场涤荡传统教育空疏腐朽的经世致用思潮，并直接影响着包括教育救国在内的种种后起教育思潮的发生与演变。
教育救国思想到洋务派后期领袖张之洞时发展得更为明晰。
虽然当时尚无此提法，但张之洞“对教育的目的与作用的认识却比早期洋务派更深入、更理论化、更系统化，其基本精神就是教育救国论”。
①之后在早期维新派冯桂芬、王韬、郑观应的著作中，教育救国的呼声更为强烈。
维新派教育救国的理论宣传和具体实践，已经深入到制度层面。
带有强烈的政治色彩。
《辛丑条约》之后，时人有言：“甲午、庚子以还，内为志士所呼号，外为列强之侮辱，始知教育为中国存亡之绝大问题，于是众口一声曰：教育！教育！”②由此可见，在中国的发展过程中，教育救国的思潮在各位有识之士的推动下，得到一步步的发展和不断完善。
虽然教育救国论者在对“教育救国”内涵的认识逐步丰富和深化。
然而历史的事实说明，教育救国论者的愿望是美好的，但是教育救国的实质毕竟是改良性质的，而且过分夸大教育的作用，割裂教育与政治的辩证关系。
所以在当时的条件下实践是失败的，革命才是中国的出路，这就决定了教育救国思潮退出的必然。
虽然人们对教育救国的缺陷已经说的很多，但同样有必要正视其思想中的合理部分。
教育救国论者以自己的积极实践推动了旧中国教育的发展。
他们所焕发和激
起的爱国热情，时至今日仍是弥足珍贵的精神财富，对今天实施“科教兴国”具有现实的启示。
从其发展过程中，我们不难看出，“教育救国”思想对教育功能的认识，既显荒谬，又蕴含着合理内涵；其对中国社会的发展进程，既具有消极的作用，也不乏积极的影响。
其实不管是什么时候，或是哪个国家，能够立国强大并且能够长久的发展下去，靠的就是教育，教育是培养国家接班人的大事，甚至千秋万代，如果教育不好，那这个国家也就很危险了，所以教育非常重要。
当然尤其是这个国家面临危亡之时，教育就是救国，如我国在抗日战争时，即使每个人都随时面临着生命危险，国家也危在旦夕，但不管怎样，宁可其他厂房或建筑弃之不顾，也要冒着敌人的炮火把学生和老师们紧急转移到安全的地方，尤其是大学，如北京大学、清华大学及南开大学的师生们等纷纷内迁至云南等地方继续上课，那里没有像样的校舍，没有先进的设备等，但师生仍坚持上课，目的就是能够学到更多的知识来更好的救国，为祖国培养了大批优秀人才，为祖国建设做出了重要贡献。
当然德国及日本等其他国家也如此，都非常重视教育，也才有今天如此好的成就。
美国卡内基小组的研究也表明，美国的经济实力有50%是从它的教育制度获得的。
全世界最好的大学有85%是美国的大学（据上海华申所做世界大学排名，前２０名中有１７所美国大学）。
美国用世界上最优秀的大学吸引世界各地的最有潜质的学生到美国学习，再用它强大的企业将这些人才中的大多数留在美国本土。
在微软、IBM、苹果等美国高科技企业中充满了来自中国、日本、韩国、印度、加拿大、法国、英国等国家的拔尖人才。
这些异域精英们为美国的科技和产业发展提供了坚实的人才基础。
美国才能拥有大量的自主知识产权、影响深远的杰出学者和强大的知识经济，才能成为科技强国。
所以强国首要是从教育开始。
从世界范围看，存在两种不同的教育强国建设路径。
第一，自下而上的建设路径，代表国家是德国和美国。
两国都是有一所或几所大学改革，提出了创新理念，再影响波及全国。
如德国的洪堡和柏林大学，提出大学应具有教学和科研的职能，众多大学纷纷效仿，使得德国一度成为世界性的学术和科研圣地。
而美国各学校也都是自发改革，而后国家才在经济、法律政策上给予肯定和支持。
第二，自上而下的建设路径，以日本为代表。
二战后日本在极端困难的情况下，大力发展国家教育，在“科技立国”等思想的指导下，致力于教育改革和科技进步，这些措施促进了日本经济的迅速崛起，创造了举世瞩目的经济奇迹。
我国实行的是社会主义市场经济，这就决定了我国教育的发展必须选择自下而上和自上而下相结合的建设路径，即处于国家教育政策的宏观调控和指导下，各校自主进行创新改革。
在这一路径下，政府和各高校将承担着不同的责任，应合理定位。
创办自己的风格以实现教育强国。
例如：确立国际化、信息化、多样化、创新化的高等教育发展目标；将研究和实践与人才培养紧密结合起来，深化教育教学改革，使教育理念、内容、方法、手段和模式等适应时代进步、科技创新和人的全面发展的要求；做好人才需求预测工作，适应科技和时代要求，调
整学科布局和专业设置，调整高校人才培养结构，既满足当前经济社会发展的需要，又适应长远发展，培养新兴产业需要的各类紧缺人才；积极发展特色学科、优势学科、前沿新型学科和交叉学科，主动承担国家重大科技项目和重点实验室建设等等。
从“再穷不能穷教育”到“强国必先强教”，我们一再强调教育的重要性，应该说，在这方面人们已经达成共识。
但毋庸讳言，在一些地方，在有些时候，重视教育还只是停留在口头上。
没有落实到行动中。
实现教育现代化，最重要的是加大政府投入和改革教育体制。
发展教育没有钱不行，钱是实现教育现代化的物质基础。
我国财政性教育经费支出占GDP比重本应在上世纪末达到4%，但未曾完成，至今，这个目标必须实现，不能再拖。
只需政府每年多拿出几千亿元，我们完全有能力这样做。
政府教育投入从以前的“县级统筹”到现在的“省级统筹”是一个进步，但是，由于我国区域经济发展不平衡，有些政府财力薄弱，所以可以考虑实行“中央统筹”，以确保4%目标的实现，并有助于均衡教育投入和教育发展。
教育之于一个发展中大国的重要性，怎样形容都不为过。
实现教育现代化，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，不仅是建设现代化强国之必需，也寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
可以预见，只要我们高度重视教育，我国的现代化建设就一定能够得到进一步巩固和发展，我们的国家就一定能从容应付可能发生的各种意外情况，从而确保在未来立于不败之地。
要把我国发展成经济、国防实力雄厚，能够对世界事务拥有决定性发言权的全球性强国。
正如胡锦涛所指出的，教育是民族振兴、社会进步的基石，“强国必先强教”！
参考文献
①《中国教育思想史》郭齐家教育科学出版社1987
②《严复集》中华书局1986。