(八年级物理教案)“密度”复习课教学设计.doc

“密度”复习课教学设计八年级物理教案一、教学内容分析 :密度和沸点、熔点、比热等都是反应物质特性的一类物理量 ,应用十分广泛。

在初中阶段 ,密度是学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理、物体浮沉条件的重要基础 ,到高中又是学习气态方程和其他有关物理量的必备知识。

因此,密度是初中物理的重点和核心内容之一。

突出实验和应用是这部分内容的显着特点 , 也是复习时要突出的方面。

为了有利于构建系统性、综合性的知识结构,也可以穿插适当的浮力和压强的问题 ,结合和密度概念紧密相联的质量、体积来复习。

二、教学目标 :(1)理解密度的概念、公式和单位,知道密度的应用。

(2)会用天平、量筒测量密度及了解其他间接测定密度的方法。

(3)学会系统地整理知识 ,形成良好的认知结构。

(4)养成重视实验、实事求是的意识和作风。

三、教学重点和难点 :构建和完善基础知识网络是本节课的重点;密度是物质基本属性 ,密度知识的灵活应用是本节课的难点。

四、教学方法设计 :由于这部分知识结构并不复杂,可以采取教师点拨下学生自主完成的方式。

基本概念的理解和巩固可以用练习的形式,密度应用可以采用实验方法来复习。

另外, 为了活跃气氛 ,激发兴趣 ,可以采用抢答、竞赛等方式来组织教学。

五、教学仪器 :天平、量筒、烧杯、水、酒精、大头针、铁丝、实物投影仪等。

六、教学环节设计 :七、教学过程 :(一)概括回顾 ,构建体系———回忆本章所学知识1.提出问题师:同学们,你们能用手抓起讲台上这块铁块吗?(出示铁块)假如这是一块中子星物质 ,你还能轻易地抓起来吗 ?那么这样一块中子星物质有多大呢 ?这就要利用我们今天要复习的密度知识来解决。

师:以前复习课大都是老师帮大家整理知识 ,大家想不想试着自己整理啊 ?学生按照学习小组分组讨论 (基本上每 4 名同学组成一个学习小组 ),并在讨论基础上每组画出知识结构图或表格 ,教师可以适度指点。

2.汇报交流师 :请各组派代表上来 ,在投影仪下展示本组归纳好的知识小结。

学生观察、比较 ,一边欣赏其他同学的小结 ,一边回顾知识 ,教师应该充分肯定每一个同学 ,保护他们的求知欲和学习热情。

在学生汇报本章知识小结的基础上,教师进一步引导学生认识物质密度的物理含义、测定方法 ,以及应用密度知识的几个方面。

以下是一张代表性的结构图。

(二)练习反馈 ,归纳感悟———巩固知识 ,完善结构练习巩固 :投影仪打出例题和练习题。

例 1:图 6-1 是 A,B,C三种物质的质量 m 与体积 V 的关系图线。

由图可知 ,A,B,C 三种物质的密度ρA, ρB, 和ρC水的密度ρ水之间的关系是 ( )??例2:冰的密度是 0.9 ×103kg/m3,读做 ______,意义是 ______。

体积为 450cm3的水结成冰 ,体积为多少 ?体积增大还是减少了 ?你在生活当中有没有看到这样的现象 ?如果是有益的怎样利用 ,如果是有害的如何防止 ?两道例题是复习密度概念、单位、基本公式的运用和单位换算、水的密度等 , 且把物态变化、质量概念都考查在内。

同时还能联系生活 ,学以致用 ,能很好地激发学生兴趣。

练习 1:学生抢答比赛 (以 4 人学习小组为单位打分,每题 10 分)。

有一密度为ρ,质量为 m 的金属块 ,把它分割成相等的三小块 ,那么每一小块的密度和质量分别为 ( )??该题复习了密度是物质基本属性这一重要特征 ,这是复习时的难点之一 ,须要结合例子深入细致地讲清 ,讲透。

变题 1:设金属块是均匀的长方体 ,放在水平桌面上。

它的体积为 V,密度为ρ,受到的重力为 G,桌面的压强为 p,如从中间切掉左边的一半 ,则下列判断正确的是( )??变题 2:储气瓶中压缩空气用去一半后,剩余气体的质量将________ ,密度将________ 。

封闭在气球中的气体受热膨胀后,质量将 ,密度将。

(选填“变大”、“变小”或“不变”)感悟归纳 :从上面抢答题的解答可知 ,当 m,V,G这几个物理量改变时 ,物质的本质属性ρ并不随之而改变。

而压缩空气用掉一部分后 ,变成了稀释空气 ,物理性质发生了改变 ,所以密度会跟着改变。

气体受热后性质亦改变 ,密度当然也改变了 ,这跟密度是物质的属性 ,不随质量、体积、重量的改变而改变的结论并不矛盾。

只有当外界因素变化不会明显引起物质物理性质改变时 ,密度才不随其他因素的改变而改变。

把这些体会归纳到原来的知识结构中 ,使之更加完善。

小结 :求解变题 1 时,须综合应用密度、压强的知识 ;对于变题 2,当 G 变为 G/2 时,剩余部分底面积变为 S/2,所以 p 不变。

用抢答形式可以活跃气氛 ,激发学生学习的积极性 ,使他们在一种竞争的氛围中互相启发 ,互相激励。

对于优胜小组可以立即发给奖品 ,及时鼓励。

例3:(拿出一个水箱里用的铜球 ,根本无法放入任何量筒或者量杯 )大家能想办法测出它的外观体积吗 ?小王同学测出它的体积是 500cm3,质量是 4000g,你能判断该铜球是空心还是实心的吗 ?若是空心的 ,在其中空心部分灌满水 ,水和铜球的总质量应是多少 ?分析 :根据题中给定的铜球的质量和体积,我们很自然会想到算一下密度:小结 :以上我们从比较密度的角度来判断实心还是空心 ,从其他角度来判断行不行 ?要求学生课后思考其他的解法。

练习 2:质量和外观体积都相同的空心铜球、铁球和铝球 ,其中空心部分体积最大的是 _______球。

如果三个球中只有一个是实心的,肯定是 _______球,可能有两个实心球吗?该题是定性分析 ,例 2 是定量计算 ,都讨论了密度知识在空心实心问题中的应用,考查了密度和体积、质量的关系。

此题还须发挥一定空间想象力,具有一定的难度。

可以结合图像来考虑,比较直观,三球的实际体积是密度最大的铜最小,故铜球的空心部分最大 ,同理铝球的空心部分最小。

变题 1:体积都是 V 的甲、乙两个实心球 ,它们的密度与某种液体密度的关系是ρ甲< ρ乙< ρ液。

若将两球都放在液体里,则静止时甲、乙两球所受浮力的大小分别是 ( )??小结 :此题实际上是一个与密度有关的浮力综合题 ,是密度知识的一个较高层次的应用。

当液时 ,两个实心球均处于漂浮状态 ,所以此时两球虽然本身体积相等 ,但是漂浮时浸入水面部分的体积也就是小球排开液体的体积 V 排并不一定相等。

如果用阿基米德原理的公式 F 浮=G 排,将无法比较出 F 浮的大小 ,故只可以根据漂浮时物体受到浮力大小等于物体重力这一结论 ,得出因此选 A。

例4:小张同学测量某种液体的密度时 ,先测量空烧杯的质量 ,再把一定量液体倒入烧杯中 ,测出总质量 ,然后把液体倒入量筒测其体积。

请你思考一下 ,他的做法中,哪些因素可能会影响实验的准确程度 ?在不改变任何实验器材的情况下 ,你有什么简单的办法来减少实验误差 ?变题 1:小丽在课上已学过了如何测量水的密度 ,现在她想测量食油的密度。

她想到食油与水不同 ,容易粘在容器壁上 ,为了避免这一情况给测量带来影响 ,她该如何进行测量 ?请简要写出测量步骤和所测的物理量 ,并用所测的物理量写出密度的表达式。

小结 :这里用习题化的形式来复习密度的测量这一重要知识点。

测量液体密度时,要考虑在倾倒液体过程中 ,由于液体的损耗而带来的误差。

同时还可以告诉学生,许多液体的密度也可以用一种叫做密度计的仪器直接测量 ,有关知识将在复习浮力时详细介绍 ,使知识结构尽量完整。

(三)综合应用———深化知识 ,发展能力过渡 :下面我们运用密度知识来讨论几个有趣的实际问题。

练习 3:若没有天平 ,你能用量筒量出质量正好是 500g 的酒精吗 ?试简要说明所用的方法和依据 ( ρ酒=0.8 ×103kg/m3)。

分析 :量筒能量出的是体积 ,500g 酒精有多少体积呢 ?所以只要量出625mL 的酒精就可以了。

大家还记得开始上课时提出的问题吗?我们一起来讨论 :变题 1:中子星的密度是水的密度的 1000 亿倍 ,你能估算铁块大小的中子星物质的质量吗 ?变题 2:怎样用天平测出一枚大头针的体积?变题 3:怎样用天平测出一卷细铁丝的总长度?还须要选用什么器材 ?分析 :这里利用密度公式的变形公式来间接测量体积和质量 ,它扩展了量筒、天平等测量工具的使用功能。

设计上述三个变题 ,旨在构建知识结构的基础上发展应用能力 ,培养实验素质。

变题 1 很有趣 ,首先用刻度尺测量出铁块的体积 ,然后根据m=ρV来计算 ,相信得出的结论会令许多学生大跌眼镜。

变题 2 运用累积法 ,测出多枚大头针的质量 ,算出一枚的质量 ,根据 V=m/ρ计算得出一枚大头针的体积。

变题 3 综合性更强 ,测出铁丝体积后 ,还要除以铁丝横截面积 ,才能得到长度。

如何正确测出铁丝横截面积 ,又是一个专门的问题 ,值得认真讨论 ,此处应通过物理问题本身的实际性、科学性来激发学生求知欲 ,吸引他们去探究 ,去提高。

同时应该尽量动手做一下 ,体验成功的乐趣。

(四)概括本节复习课的要点(五)布置作业(1)桌上有一块形状很不规则的厚度均匀的玻璃 ,你能利用天平和刻度尺测出它的表面积吗 ?说说你的做法。

(2)一只杯子装满水时的总质量是500g,用它装满酒精时的总质量是450g,求这只杯子的容积( ρ酒=0.8 ×103kg/m3)。

(3)工厂里有一个长为a、宽为 b 的长方体池子 ,里面储藏了深为h 的某种液体 , 你能利用天平和量筒测出这池液体的质量吗?说说你的做法。

点评 :本节课是在初中总复习阶段的一节复习课 ,这时就可以站在整个初中力学整合知识的高度 ,回头审视曾经研究过的密度问题 ,进一步让学生洞悉密度概念的物理内核 ,扩展视野 ,从而达到增强学生知识迁移能力的目的。

总的来说 ,在设计这节复习课时 ,重视了以下几个方面 :(1)主体参与性在新课程理念春风的沐浴下 ,概念课、规律课、实验课等课型纷纷展现出课堂活力和崭新面貌 ,只有复习课似乎成了被遗忘的角落 ,没有多少老师愿意把它作为一节公开展示课 ,它依然那样波澜不惊 ,不温不火 ,教师苦得很 ,学生不愿听。

这跟复习课的特点和当今过分重视考试的现状是分不开的。

怎样最大程度让复习课焕发生命活力呢 ?首先应该重视复习课的主体参与性。

复习课还有值得探究的问题吗 ? 本节课的开始要求学生互相讨论 ,自主建立知识结构 ,并交流评议 ,共同提高 ,实际上就是一个很好的主动探究的过程。

在此过程中 ,学生不但掌握了知识结构 ,更重要的是学会了整理知识的本领 ,培养了合作意识。

具体实施时 ,可能由于课堂时间有限 ,缺乏充分的整合、评议时间 ,老师可以要求学生课前事先整理好 ,一上课就交流评估。