北京市特殊教育学校名单(2020最新)

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北京市培智学校办学条件标准细则研究报告

北京市培智学校办学条件标准细则研究报告北京市培智学校办学条件标准细则研究课题组【期刊名称】《中国现代教育装备》【年(卷),期】2015(000)024【总页数】3页(P10-12)【作者】北京市培智学校办学条件标准细则研究课题组【作者单位】【正文语种】中文自“十二五”以来，我国政府加大重视、关心和支持特殊教育事业发展力度，在“十二五”教育发展规划纲要中明确指出：“完善首都特殊教育体系，保障残疾学生接受教育的权利。

优化特殊教育学校布局，推进学校标准化建设，全面改善办学条件。

”2014年1月8日，国务院办公厅发布了《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，计划中指出要继续实施改善特殊教育办学条件项目。

根据国家特殊教育发展战略和政府对特殊教育的建设部署的要求，建设和完善首都特殊教育标准化是贯彻和落实教育公平的基础，也是国家教育发展战略中的重要举措，对全国特殊教育事业发展具有典型示范和辐射指导的深远意义。

从国外特殊教育的发展来看，国家政策的支持对于特殊教育学校的发展是至关重要的。

美国是特殊教育高度发达的国家，其特殊教育制度也非常完善。

《辅具技术法案》（2010）规定了个人使用辅助技术及服务的过程主要包括如下步骤：(1)评估个体对辅具技术的需求，包括该辅具技术如何帮助个体的功能性评估；(2)以采购、租赁或者其他方式为个体提供一项辅具技术服务；(3)选择、设计、安装、定制、改造、应用、维护、修理、替换,或捐赠的设备；(4)在康复或教育计划中，结合利用个体的治疗，使用辅助技术设备或服务；(5)为障碍个体或其家人、监护人或授权代表提供培训和技术支持；(6)为教育者、康复专业人员、设备制造商、用人单位和其他帮助障碍者的人提供培训和技术支持；(7)为障碍者提供包括邮件和网络在内的扩展服务。

从国内发达地区的特殊教育办学条件也可以看出，政府对特殊教育学校的发展的支持力度逐渐加强。

2007 年8月，上海市教育委员会印发了《上海市聋校、辅读学校教学与康复设施设备装备标准（试行）》的通知，用于指导并规范上海市聋校、辅读学校的装备建设。

《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明

《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明序号项目特殊教育学校建设标准（建标156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注1 办学规模盲校、聋校、培智学校均为：9班、18班、27班盲校、聋校、培智学校、综合学校均为：九年一贯制学校：每年级1-2班，合计9-18班；十二年制学校：每年级1-2班，合计12-24班相同《北京市特殊学校办学条件标准）（下称《条件标准》）的总办学规模与《建标156-2011》相符，在此基础上更具体地考虑了学制和规模的弹性。

《条件标准》也考虑到了包括两类或两类以上的特殊儿童教育的综合特殊教育学校的情况。

2 班额盲校：12人/班聋校：12人/班培智学校：8人/班盲校：6-8人/班多重残疾≤6人/班聋校：8-10人/班培智学校：轻中度≤8人/班重度≤6人/班综合学校：根据三类校确定不同《条件标准》的班额略小于《建标156-2011》，主要是考虑到北京市各特殊教育学校的实际招生情况。

目前北京市各特殊教育学校所招收的特殊学生残疾程度比较重，其多合并其他不利于教育的健康状况，例如自闭症、儿童精神病等。

因此，《条件标准》将班额标准适当降低，以期保证每个学生得到最适宜的教育资源。

3 学校建筑容积率不大于0.8 不宜大于0.8 相同参照《建标156-2011》的二级指标制定。

4 体育活动用地盲校、聋校、培智学校：各设1片200m环形跑道田径场。

聋校、培智学校：9班加设1片篮球场，18班加设2片篮球场，27班加设39-12班，应设置200m环形跑道及5-6股的100m直跑道的运动场；18-24班，应增设1-2个球类场地不同参考《特殊教育学校建筑设计规范（JGJ76-2003)》，考虑了盲校学生体育活动的需求。

和北京市中小学校学校办学条件标准一致序号项目特殊教育学校建设标准（建标156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注片篮球场5 集中绿化用地不应少于校园建设用地面积的10%不应少于校园用地面积的10% 相同参照《建标156-2011》的二级指标制定。

特殊教育学校行业分析报告

特殊教育学校行业分析报告特殊教育学校行业分析报告1. 定义特殊教育学校是指为具有智力、身体、视觉、听力、言语、情感、行为及学习上障碍等特殊教育需求的学生提供个性化教育服务的学校。

特殊教育学校不同于普通学校，它具备特殊的教育方法、课程设置和师资力量。

2. 分类特点特殊教育学校根据学生的特殊需求不同，可以分为视听障碍学校、智力障碍学校、情感行为障碍学校、肢体障碍学校、多重障碍学校等不同类别。

特殊教育学校的特点包括：（1）个性化教育服务：通过专业的师资力量、个性化的教学方法为每个学生提供量身定制的教育服务。

（2）丰富的教育资源：特殊教育学校不仅拥有普通学校的教育资源，还拥有特殊教育领域的专业资源。

（3）教育课程设置：特殊教育学校的教育课程设置具有个性化和多样性的特点，能够为学生提供多元化的学习体验。

（4）专业化师资力量：特殊教育学校拥有经验丰富、专业素质高的师资力量，能够提供更加优质的教育服务。

3. 产业链特殊教育学校的产业链主要包括教育资源开发、教育产品研发、教育服务提供、教育咨询和培训等环节。

其中，教育资源开发包括制定教育标准和课程设置；教育产品研发包括特殊教育设备和教具的开发；教育服务提供包括学校的教育服务和在线特殊教育服务等；教育咨询和培训包括为学生、家长、教师等提供咨询和培训服务。

4. 发展历程特殊教育学校是随着特殊教育事业的发展而逐渐成型的。

20世纪初，全球范围内开始兴起特殊教育事业，早期的特殊教育学校以身体残疾为主。

1960年代以后，智力残疾学生开始获得越来越多的关注，各国纷纷开始建立智力残疾学生专门的教育机构。

20世纪80年代以后，各国开始重视情感和行为障碍孩子的教育，建设相应的特殊教育学校。

5. 行业政策文件及其主要内容（1）国务院办公厅关于印发《全国特殊教育规划（2014-2020年）》的通知：明确了特殊教育在教育改革发展中的地位和作用，提出了发展特殊教育的总体要求和目标；（2）教育部、财政部、国家发展和改革委员会、国家卫生计生委关于印发《特殊教育专项资金管理暂行办法》的通知：明确了特殊教育专项资金的使用管理办法和审批程序；（3）国家教育体制改革总体方案：提出优化特殊教育管理体制和教育资源配置，发展特殊教育师资队伍的任务和目标。

北京市特殊教育学校

邮政编码 100061 100013 100035 100044 100053 100011 100078 100041 100191 100086 100097 102300 101100 101300 102204 102200 102600 101400 101200 101500 102100
学校名称北京市东城区培智中心学校北京市东城区特殊教育学校北京市启喑实验学校北京市西城区培智中心学校北京市宣武培智学校北京市朝阳区安华学校北京市丰台区培智中心学校北京市石景山区培智中心学校北京市第三聋人学校北京市海淀区培智中心学校北京市盲人学校北京市门头沟区培智中心北京市通州区培智学校北京市顺义区特殊教育学校北京市昌平区特殊儿童教育学校北京智光特殊教育培训学校北京市大兴区特殊教育中心北京市怀柔区培智学校北京市平谷区特教中心密云县聋人学校延庆县特殊教育中心
北京市特殊教育学校学校地址名称北京市东城区体育馆西路33号北京市东城区安外小黄庄路1区16楼北京市西城区西直门内大街东教场胡同5号北京市西城区西直门外德宝新园23号北京市西城区新桥胡同1号北京市朝阳区安华西里二区12号楼北京市丰台区方庄芳星园1区7号楼北京市石景山区模式口西里甲45号院北京市海淀区花园北路32号北京市海淀区人大南路6号北京市海淀区五路居11号北京市门头沟区城子大街19号北京市通州区运河西大街6号北京市顺义区光明南街13号北京市昌平区流村镇瓦窑村北京市昌平区西关小区西500米北京市大兴区黄村西里小区北京市怀柔区怀柔镇下元村北京市平谷区城关镇建设西街6号北京市密云县果园街道兴云路21号北京市延庆县延庆镇谷家营村
Hale Waihona Puke

北京市顺义区特殊教育学校庞冰落实教材、活用教材、拓展教材

落实教材、活用教材、拓展教材北京市顺义区特殊教育学校庞冰【摘要】教材只是课堂资源中重要的一部分，而不是全部，教师要合理有效地落实教材、活用教材、拓展教材，为学生开辟更为广阔的天地，还学生自主发展的空间。

【关键词】落实、活用、拓展教材是重要的课程资源。

“以本为本”的课堂教学，曾经发挥过积极作用，但有些教师奉教材为神明，“不敢越雷池一步”，严格按教材的编排组织教学，在一定程度上阻碍了学生的发展。

教材只是课堂资源中重要的一部分（还包括课外资料、生活资源、课堂环境等），而不是全部，教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。

如何合理有效地落实教材、活用教材、拓展教材，还学生自主发展的空间，是教师教学实践中必须面对的一个重要问题。

一、整体把握，落实教材数学教材多采用螺旋式上升的编排方式，每一环节的设置都有其明确的目的性。

教师在落实教材的过程中，一定要领悟编者的意图，结合学生实际，遵循学生的发展规律，去细细揣摩，找到凸显重点、突破难点的方法，使课堂教学有的放矢。

在采用适宜方法的同时，引导学生去自主选择、自主探究、合作学习。

例如八册数学教材“除法的运算性质”一节（为选学内容），教材是通过一道例题的多种解法来展开的。

例题为：节日期间用150盆花美化一个长方形绿地，横着每行放5堆，竖着每列放3堆，平均每堆放多少盆花？此题应作为学生产生问题的引子，不应用“教”的方法来处理。

如果教师缺乏问题意识，此题就会失去其真正意义。

这道题的真正目的是为了让学生去发现问题、探究问题、总结规律，形成共性认识。

比如学生交流这道题的两种不同解法之后，应引导学生：通过这道题，你发现了什么？你有什么问题要问吗？亚里士多德说：“思维是从惊奇和疑问开始的。

”这一惊一疑两个问题，会使学生产生深入探究的欲望，使教学向纵深方向发展。

《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明

页眉内容页脚内容《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明序号项目特殊教育学校建设标准（建标 156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注1办学规模盲校、聋校、培智学校均为：9班、18班、27班盲校、聋校、培智学校、综合学校均为：九年一贯制学校：每年级1-2班，合计9-18班；十二年制学校：每年级1-2班，合计12-24班相同《北京市特殊学校办学条件标准）（下称《条件标准》）的总办学规模与《建标 156-2011》相符，在此基础上更具体地考虑了学制和规模的弹性。

《条件标准》也考虑到了包括两类或两类以上的特殊儿童教育的综合特殊教育学校的情况。

2班额盲校：12人/班聋校：12人/班培智学校：8人/班盲校：6-8人/班多重残疾≤6人/班聋校：8-10人/班培智学校：轻中度≤8人/班重度≤6人/班综合学校：根据三类校确定不同《条件标准》的班额略小于《建标 156-2011》，主要是考虑到北京市各特殊教育学校的实际招生情况。

目前北京市各特殊教育学校所招收的特殊学生残疾程度比较重，其多合并其他不利于教育的健康状况，例如自闭症、儿童精神病等。

因此，《条件标准》将班额标准适当降低，以期保证每个学生得到最适宜的教育资源。

3学校建筑容积率不大于0.8 不宜大于0.8相同参照《建标 156-2011》的二级指标制定。

4体育活动用地盲校、聋校、培智学校：各设1片200m 环形跑道田径场。

聋校、培智学校：9班加设1片篮球场，18班加设2片篮球场，27班加设39-12班，应设置200m 环形跑道及5-6股的100m 直跑道的运动场；18-24班，应增设1-2个球类场地不同参考《特殊教育学校建筑设计规范（JGJ76-2003)》，考虑了盲校学生体育活动的需求。

各特殊教育学校康复机构

各特殊教育学校（康复机构）：
以第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）精神为指导，贯彻落实教育部制定的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，推进江苏省特殊教育支持保障体系建设，满足智障教育不断增长的教育需求，提高全省特教教师信息技术与课程整合素养，构建省智障教育学习资源库，为“随班就读”“送教上门”提供学习资源支持。

2017年5月至7月举办江苏省第四届智障教育生活适应专题微课大赛，共征集到209件微课作品，共计636个微视频，涉及生活适应学科五大领域。

主办方组织专家对微课作品进行了初评、复评，评出优秀组织奖18个、一等奖80件、二等奖73件、三等奖56件。

希望获奖教师再接再厉，继续创作更多优秀微课程资源，为我省智障教育品质课堂建设提供丰富的教育资源。

江苏省教育学会特殊教育专业委员会
江苏省智障教育资源中心
二〇一七年九月
附件：1.优秀组织奖单位名单
2.微课获奖教师名单
2017年江苏省第四届智障教育微课项目评比优秀组织奖单位名单
（18个）
盐城市阜宁县特殊教育学校
盐城市射阳县特殊教育学校
东台市特殊教育学校
淮安市洪泽特殊教育学校
扬州市培智学校
扬州市邗江区启智学校
扬州市江都区特殊教育学校
仪征市特殊教育学校
扬中市特殊教育中心学校
泰州市姜堰区特殊教育学校
靖江市特殊教育学校
徐州市泉山区特殊教育中心
昆山市爱心学校
南通市通州区特殊教育学校
苏州工业园区仁爱学校
无锡市梁溪区特殊教育学校
常州市金坛区启智学校
常州市光华学校
2017年江苏省第四届智障教育微课项目评比获奖名单
壹等奖
贰等奖
叁等奖。

市特殊教育学校办学条件标准

市特殊教育学校办学条件标准标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]北京市特殊教育学校办学条件标准一、总则百年大计，教育为本。

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。

特殊教育是国家教育的有机组成部分，保证残疾儿童少年受教育的权利是国家法律的基本要求，也是作为首善之区的首都教育发展的一项重要工作。

发展特殊教育是贯彻教育公平原则的基本要求，也是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。

现阶段，特殊教育的发展主要依托特殊教育学校，特殊教育学校办学质量的高低将会直接影响到特殊需要儿童少年受教育权利的实现。

为进一步促进本市特殊教育事业发展，提高特殊教育学校办学条件的现代化水平，依据有关法律法规和本市经济社会及教育发展规划，结合本市实际情况，制定《北京市特殊教育学校办学条件标准》（以下简称《标准》）。

本《标准》是本市各级政府制定、完善特殊教育学校建设规划和各级教育行政部门批准设置和管理特殊教育学校的基本依据。

《标准》规定的各项办学条件标准是本市举办的义务教育阶段特殊教育学校应当执行的基本标准。

《标准》在实施中有关场所建设及配置设施、设备的具体要求，由市教委制定细则，并根据经济社会以及特殊教育发展的实际情况进行相应的调整和修订。

《标准》的实施遵循分级负责、分类实施、分步推进的原则，市级相关行政等部门负责统筹协调和监督、指导《标准》的实施。

在确定学校用地规模、办学条件时要从城市总体规划和土地利用总体规划的实际情况出发，新建、改建学校应达到《标准》要求。

要加强本区域内教育资源的统筹规划，充分利用和整合各种社会资源，推进教育资源的优化配置，注重资源共享，提高资源使用效益。

接收残疾学生随班就读的中小学，应结合学校和残疾学生实际需求，以本《标准》作为办学参考。

二、学校选址、用地与建筑设施（一）学校选址1.新建、改建学校应注重安全因素，选址应避开地震地段、近污染源处、山丘滑坡段、悬崖旁、泥石流地区、没有栏杆的河湖边以及水坝泄洪区等可能发生地质灾害的地段和不安全地段。

北京市顺义区特殊教育学校杨晓会在数学学科教学中对“粗心”的解读

在数学学科教学中对“粗心”的解读北京市顺义区特殊教育学校杨晓会【摘要】学习数学的过程，最忌讳的就是计算的不准确，但是学生的出错屡见不鲜，本文就此现象进行心理分析，通过自己的实践，找到症结，提出建设性的意见，帮助学生改掉“粗心”的毛病。

【关键词】聋生粗心教学策略在特教的数学教学工作中，我发现聋生在做作业和考试中出现的粗心是一个让教师和家长都十分头疼的问题。

但是目前，对于粗心有一种误解，以致于教师和家长运用了一种“粗心”的方法来解决这个问题。

下面我主要从心理角度来分析造成聋生计算过程中粗心的种种原因，并结合新课标，提出解决这一问题的建议，力争帮助聋生培养良好的学习习惯。

一、聋生的粗心主要是心理问题学生在作业和考试中的马虎和粗心似乎是很难避免的。

曾经身为普小老师的我已见怪不怪，但如今作为一名聋校的数学教师，忽然发现较聋生中出现的粗心现象，正常学生的这一问题就要大打折扣了。

就最近的一次考试而言，绝大部分聋生都是因为马虎、粗心而造成分数不高，明明全都会的题，却因为他的粗心而得了较低的分，其实，平时这种现象也是屡见不鲜的。

由此可见，聋生的粗心的确是一个老大难的问题。

为此，有的老师和家长会指责、批评、惩罚，再不就是讲危害，这些方法其实也是很粗心的。

粗心主要是心理问题，而不是品德问题。

现在有许多家长和教师动不动就给孩子“上纲上线”，说什么“不自觉”、“屡教不改”等，这常常是冤枉孩子，这样会把老师和家长的思路误导到“做思想工作”方面去。

粗心是很复杂的心理现象。

有的学生语文粗心，数学不粗心；有的学生数学粗心，语文不粗心。

就是在一门功课中也往往不是处处粗心。

学生的粗心常常是有规律的，甚至有“粗心点”，到了那个点就会错。

有的聋生错在开头，一旦他静下心来，进入状态，错就少了；有的聋生相反，开始注意力比较集中，错误少，接下来累了，注意力分散，就表现出粗心；有的聋生思路常中断，断了以后再接上就乱套了，表现出来就是粗心；有的聋生思路太快，手不从心，写着写着就叠在一起，错了；还有的聋生其实是没学会，根本不是粗心，等等。

《现代特殊教育》2020年总目录

本刊2020年总目录(作者姓名后的数码是刊期和起始页码)【理论研究】特殊教育学校无障碍环境建设的特质研究李尚卫(8,3)我国民办聋人教育：历程、经验与展望高宇翔买合甫来提•坎吉(8,8)中国融合教育本土化发展与反思谢正立邓猛(22,3)【政策研究】广东省特殊教育发展需求的调查研究程国选吴武典郑剑虹(10,3)以''三个坚持”办好特殊教育全面贯彻党的教育方针俞锋(14,3)发挥社会服务功能提高随班就读师资专业水平胡洪全沈剑辉谈秀菁(14,9)融合教育视域下资源教师专业化面临的双重困境及其应对华兴夏李拉(16,3)国际融合教育政策转变的价值导向与保障机制——基于联合国教科文组织政策报告的文本分析杜媛孙颖朱振云(16,7)［学科与专业建设研究】《特殊教育专业认证标准》制定背景及内容分析顾定倩童琳郭志云(4,3)特殊教育专业实践教学成果转化模式探索——以新疆师范大学为例胡梦娟刘晋宣努尔署瓦克•托列别克王春晖关文军(4,11)综合型大学特殊教育专业课程体系的探索与建设——以济南大学特殊教育专业为例宿淑华陈建军胡金萍张婷(12,3)新时代高等专科学校特殊教育专业建设的实践探索—以阳泉师范高等专科学校为例翟海珍(14,14)特殊教育“三型”师资培养模式的探索——西南大学“小班精英化嵌入式课程立体大课堂”培养模式的实践赵斌秦铭欢(16,13)岭南师范学院特殊教育专业发展与建设实践杨溢郑剑虹吴武典(18,3)校城融合全程实践培养高素质应用型人才——成都大学特殊教育专业及学科建设探索与实践彭韵潼卢悦莫春梅刘颖(22,9)高校虚拟仿真实验教学平台的探索与实践—一以“特殊儿童教育与康复”实验教学平台为例何侃(22,14)高等特殊教育院校国际化建设的思考——以南京特殊教育师范学院为例顾辰月(22,20)【残疾人高等教育研究】建设有中国特色的支持体系推进中国高等融合教育发展——残疾人高等融合教育试点工作总结会综述范莉莉(4,17)高等融合教育的思考与对策—长春大学髙等融合教育试点T.作总结张洪杰(4,20)以学生发展为本推动高等融合教育发展—北京联合大学高等融合教育试点工作总结齐再前李爱国滕祥东(4,23)进一步完善听障大学生的高等融合教育——郑州工程技术学院高等融合教育试点丁作总结甘勇(4,27)把握四个要诀扎实推进残疾人高等融合教育——四川大学高等融合教育试点工作总结卢希芬(6,3)构建“五位一体”布局开展高等融合教育丁•作——武汉理工大学高等融合教育试点工作总结韩同远(6,6)创新模式促进改革做亮融合教育——南京特殊教育师范学院高等融合教育试点工作总结华兴夏范莉莉杨枫陈禧琴(6,8)融合教育背景下聋人大学生职业期望调查—■以南京特殊教育师范学院为例胡蓉薛饪楠熊琪(8.25)语用学视角下的国家通用手语推广刘永萍(8,32)听障大学生生活满意度的现状及影响因素马红霞(14,40)高等融合教育背景下辅导员丁作的挑战、机遇及应对李霞妹(14,47) SPOC混合式教学模式在高职听障教学中的研究与实践张环王晶杨萍(16,39)聋生高等教育课堂手语翻译省略策略探析—一以摄影专业为例周改丽(16,46)“融分结合”精准分层提高视障大学生计算机学科素养——以南京特殊教育师范学院为例张居晓(20,31)77自我污名对听障大学生幸福感的影响：自我效能感和自尊的链式中介作用刘莎门瑞雪范志光(20,3刀听障大学生信息素养的调查研究齐红段玉敏(20,42)残障大学生入学准备服务发展历程的叙事研究王蒙蒙张悦歆刘建会赵博雅(22,24)肢体残疾大学生的歧视知觉对焦虑的影响：感恩的中介作用王艺霖张会平(22,30)听障大学生积极心理品质现状及教育对策研究李国敏符昱叶(24,53)【特殊儿童发展研究】神经印象策略与视觉提示策略对阅读障碍儿童阅读流畅性干预效果的比较研究陈建军刘鑫宇单盛楠黄雪雯(10,11)学习障碍儿童家长心理弹性结构及提升策略的个案研究董思雨朱宗顺(10,17)特殊儿童家庭功能的研究进展孙涛申仁洪(18,41)我国数学学习困难干预研究的现状韩丽莹赵微(20.48)基于眼动追踪技术的智力障碍青少年注意品质测试及注意特点研究刘纯敬李世明宫炜男髙丽丽翟佳丽刘世玉(20,55) 近十年沉浸式虚拟现实技术在自闭症矫治中的应用及展望周森(20,63)融合体育游戏活动对智障儿童运动能力影响的实证研究金梅穆莹郭晓艳俞梅(22,35)增强或虚拟技术在智障儿童社会交往能力培养中的应用研究微(22,48)张兰香(22,42)我国数学学习障碍学生执行功能研究热点与前瞻朱星星赵绘本教学对智障学生功能性词汇学习成效的个案研究余丽(24,15)黄珊儿童阅读影响因素的新模型探讨——阅读成分模型张乐乐微(24,21)赵听障儿童英语语音发音干预的个案研究徐琴芳宗刘琦锤【发展性障碍研究】成人注意力缺陷多动障碍研究的文献计量分析潘威赵楠特殊儿童父母亲职压力与婚姻质量关系研究蒋娜娜【教师教育研究】普通小学教师对学习障碍的认知情况的调查研究王玉玲张旭马立梅王莉萍教师赋权增能视角下融合教育教师的专业化发展刘宝超武子璇(24,27)蒋盈(2,43)李海军(2,50)尹宝霞(2,17)任春雷(2,22)融合教育背景下特教助理教师培养的实践探索王红霞(6,12)普通教育教师实施融合教育效能感的调査研究陈光华张锤梅金雪松(6,17)特殊教育学校教师融合教育素养调查王玉玲(8,14)河南省特殊教育师资队伍现状与参训需求的调査研究齐红李玉向(8,21)北京市学前教育师范生实施融合教育自我效能感的调査研究吴俊毅罗丽(12,7)高师特殊教育专业应届毕业生职业素质准备现状的研究——以南京特殊教育师范学院为例胡佩王辉(12,15)特殊教育教师情绪劳动和职业幸福感的关系----理资本的中介作用文英张树东(14,19)特殊教育康复教师专业素养现状与提升对策冉娜娜王辉阳泽(14,26)特殊教育专业师范生的学习投人对专业认同的影响：自我效能感和自尊的链式中介效应胡义秋刘茜冯倩胡建郭余丽(14,33)实施课程思政在特殊教育专业教育见习目标中落实师德教育张阿妮(18,7)重大疫情期间四川省特殊教育教师心理健康状况的调査研究段玄锋李燕王M (18,12)21世纪以来我国特殊教育教师研究热点分析—基于CNKI 期刊文献的可视化分析刘茜冯倩(18.18)职业人格：新时代特殊教育教师队伍建设的新维度申承林郝文武(20,3)特殊教育学校新手体育教师职业认同的影响因素及其作用机制研究：基于扎根理论的质性分析王伟杰邵华徐敏(20,9)荷泽市特殊教育师资队伍建设的现状调査与策略韩玉亭毛丕显(20,19)培智学校教师对校本课程态度的调查研究李良秀贾婵娟林云强蒲蔚芳(20.25)“特殊教育学校校长能力提升工程”项目培训实践探索王婷婷(24,33)疫情防控期间广州市特殊教育教师在线专业活动调查分析高珂娟党凯琳(24.38)英国高校特殊教育专业硕士层次人才培养现状研究刘邦丽李尚卫(24,47)【课程与教学研究】定向行走课程与教学专业能力研究杞昭安(2,26)听障大学生在线开放课程建设探索—以《信息技术基础(听障)》为例张艳琼葛修娟朱锐王锤莹(2,38)78论融合课堂中的合作教学及其实施肖竟张树东(4,34)翻转课堂在针灸推拿专业视障研究生课程中的应用张琳吴凡刘东明(4,40)学前融合教育中的内隐学习徐莉(6,22)指向核心素养的聋校语文教学目标制定刘琴(6,28)培智学校新课程标准实施现状的调查研究董俊花蔺红春邓欢(6,33)培智学校教师课堂教学中信息媒介的使用现状研究刘全礼周旭讷蕾蕾张晓成张阿妮(12,23)智力障碍儿童理财教育课程开展现状的调査研究——以上海市四所特殊教育学校为例邓靓坍郭文斌(12,32)聋校数学教师对数学课程标准理念的认同度与实施度现状的调查研究田寅生田兆丰(16,19)培智学校教师实施新课标现状的调査研究——基于对新疆维吾尔自治区123名培智学校教师的调査韩婷婷马岳勇(16,29)澳门普通学校教师特殊教育专业知能量表的编制董志文(16,34)我国盲校汉语盲文分词连写规则教学情况的调査研究磅四化徐琴张居晓孙敏(18,24)江苏省特殊教育学校言语语言康复“医教结合”现状的调查研究许海燕王琴(18,30)基于学科核心素养的聋校语文学业评价的设计刘琴王振洲(18,35)“特殊儿童心理与教育”课程建设的思考与实践——以南京特殊教育师范学院课程建设为例石晓辉汪斯斯(24,3)聋人汉语分级阅读测试的方法与建构付平(24,8)【残疾人发展研究】《残疾人蓝皮书：中国残疾人事业发展报告(2019)＞内容解读孙友然凌亢白先春(2,55)我国智力障碍者职业教育研究热点及发展趋势郭文斌杨艳赖振爱(2,60)后疫情时代农村残疾人就业帮扶困境及其应对策略涂平荣(22,54)我国台湾地区身心障碍者职业辅导评量经验及本土化策略周姊毓(22,61)【比较研究】阅读辅助犬在干预学生阅读中的应用及启示王娇娇高利朱楠(6,40)盲聋人触觉记忆研究的进展及启示马红霞雷江华(6,46)美国普通学校智力障碍学生功能性课程的发展经验与启示黄汝倩(6,51)融合教育背景下日本残障大学生支援与支持保障研究曹卫红(10,58)应用功能性近红外光谱技术检测自闭症者脑功能的研究进展王智田朱紫桥(10,64)澳大利亚促进残疾人就业的举措及启示美国残疾人定制化就业的发展及启示雷梦杨福义(10,73)潘威林真平(14,52)国外孤独症谱系障碍成人违法犯罪问题研究综述于松梅(14,58)【融合教育专题研究】江苏推进融合教育的实践、经验及其启示T勇(2,3)澳大利亚高等融合教育实践及其对我国的启示张悦歆杜建慧陈梅浩肖非(2,10)融合教育中视障大学生替代性课程设置的实践研究磅四化徐琴(4,44)我国台湾地区学前巡回指导的实践模式与启示秦铭欢赵斌张燕诊(4,49)近十年融合教育领域研究热点及前沿可视化分析赵楠潘威(10,26)融合教育背景下资源教室建设与运作的现状分析—以广西南宁市为例黄钟河钱小龙黄丽辉汤璐璐苏夏唐建荣(10,32)我国残疾学生融合体育教育研究现状与展望潘红玲(20,70)特殊教育教师指导下的自闭症谱系障碍学生融合支持服务效果研究黄丹彭晓玲(20,75)【自闭症专题研究】自闭症儿童情境情绪理解的研究综述李慧邵伟婷徐胜(2,68)自闭症儿童融合教育入学准备研究综述王露(2,75)孤独症谱系障碍者目光接触障碍的研究进展王静罗佳琦荆伟(8,39)课堂中教师非言语行为与学前期自闭症儿童主动沟通的相关研究吴宏宇李欢(8,46)互动游戏促进自闭症儿童人际交往能力的个案研究程秀琳李潇王滔(8,52)同伴介入法在自闭症儿童学前融合教育中的应用石灿胡青兰(8,60)自闭症儿童青少年情绪认知的神经电生理及影像学研究进展李金花姚瑞王和平(10,38)理解自闭症谱系障碍:来自神经多样性的视角及反思闫竹青林云强朱慧敏(10,44)79教育戏剧对自闭症儿童情绪理解能力的教学成效研究金京李闻戈黎辛舒李秋玲刘桂彩麦泳仪曾丹英(10,51)国外自闭症谱系障碍学生就业转衔的相关研究及启示徐添喜张春宇丁艳丽(12,39)关键反应训练联合干预自闭症儿童沟通技能的研究李丹龙嘉张志敏(12,46)自闭症谱系障碍儿童家长的亲职压力评估魏予昕王志丹(12,51)录像示范法干预自闭症谱系障碍儿童游戏能力的研究综述王娇娇张春宇(14,65)师范生对孤独症儿童认知度的调查与建议胡志全兰继军(14,73)近十年图片交换沟通系统干预自闭症人士的国际研究综述何淑娟李闻戈(16,50)早期丹佛干预模式对自闭症谱系障碍儿童于预效果的元分析王智田殖朱紫桥(16,58)绘本剧在孤独症青少年社交技能团体十预中的应用李莎陈光华(16,67)孤独症儿童心理理论教学研究述评马永强胡晓毅(18,47)运用虚拟游戏提升自闭症儿童人际H动能力的策略研究汪辰郑权(18.54)自闭症谱系障碍青少年自我就业模式探讨——以武汉市“M私厨”为例杨慧宋快(18,59)孤独症儿童在正、负性情境中的情绪识别特点兰继军片永玲(22,68)图形组织者在自闭症儿童教学中的运用研究综述12-马李金花王和平(22,75)入户式母婴互动策略教育对自闭症谱系障碍婴幼儿母亲亲职压力和育儿效能感的干预研究杨溢李素贤(24,59) iPad应用软件对自闭症谱系障碍儿童数学运算能力的干预研究唐静杨柳(24,67)【手语专题研究】语用学视角下的国家通用手语推广刘永萍(8,32)成人手语能力评估内容研究综述任媛媛赵晓驰(16.75)【无障碍专题研究】视障大学生网络学习中的信息无障碍现状研究蔡聪(12,58)人工智能时代听障生无障碍学习路径研究杨会良黄璐娅(12,67)江苏奢校园无障碍环境建设的现状研究白先春李越(12,72)【诊断评估专题研究】表达性词汇测验的演变及其在特殊儿童评估中的应用赵鑫鑫肖悦希内学习能力测验(H-NTLA)的发展及应用王芬萍周凯燕阅读障碍诊断的成分模型与差异模型的比较研究苏林阳严晓芬伍德科克-约翰逊成就测验的发展演变与临床应用王露Conners量表的版本演变及临床应用付锦霞自闭症谱系量表的理论研究与临床应用简单于孙玲源赵微(4,55)王庭照(4,64)卢海丹(4,72)冯建新(6,56)荆伟(6,64)王庭照(6,72)赵微(8,64)马芳陈静瑞文推理测验在特殊教育中的应用及挑战翟珊珊闫娟国Achenbach行为量表的版本演变及其在特殊人群中的应用李绍汀聂景饪王庭照(8,72)【研究方法专题】让叙事研究丰富特殊教育的话语体系邓猛(18,64)特殊教育需要“叙事”的声音赵勇帅(18,66)叙事研究对残疾群体的作用冯秋涵(18,69)叙事研究——特殊教育教师身份研究的必然之路汪甜甜(18,3)掩蔽视觉分析在单一被试实验研究中的应用刘晓玲雷江华(18,76)【学术动态】“疫情’大考’与特殊教育高峰论坛”会议综述李永康(10,79)“十四五”期间特殊教育规划和重大问题在线专家研讨会综述张悦歆王雁(12,77)聚焦新时代教育评价改革共话未来教育发展方向——新时代教育评价改革高峰论坛综述康丽(24,73)促进新文科建设背景下特殊教育学科与历史研究的融合——“学科建设与特教史研究”高层论坛综述杨克瑞郭永(24,75)【新书评介】全纳理念在基础教育质量评估中的体现——评《全纳视域中的基础教育质量评价》刘全礼(4,78)总结昨天把握今天推进明天把握现状发现问题推进发展——评《残疾人蓝皮书：中国残疾人事业发展报告(2019)》吕世明(8,80)80。

北京市教育委员会、北京市民政局、北京市残疾人联合会关于表彰北京市特殊教育工作先进集体和先进个人的决定

北京市教育委员会、北京市民政局、北京市残疾人联合会关于表彰北京市特殊教育工作先进集体和先进个人的决定文章属性•【制定机关】北京市教育委员会,北京市民政局,北京市残疾人联合会•【公布日期】2009.10.20•【字号】京教基[2009]32号•【施行日期】2009.10.20•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】机关工作正文北京市教育委员会、北京市民政局、北京市残疾人联合会关于表彰北京市特殊教育工作先进集体和先进个人的决定（京教基[2009]32号）各区县教委、民政局、残联：为贯彻落实第四次全国特殊教育工作会议精神，总结本市特殊教育工作经验，表彰先进，展示成果，促进首都特殊教育持续发展，市教委、市民政局、市残联决定对东城区特殊教育学校等60个先进集体和宋雯等200名先进个人进行表彰。

希望受表彰的先进集体和先进个人以十七大精神为指导，认真学习实践科学发展观，全面贯彻党的教育方针，解放思想，开拓创新，再接再厉，在特殊教育工作中再创佳绩，为全面建设繁荣、文明、和谐、宜居的首善之区，率先在全国基本实现教育现代化做出应有的贡献。

二〇〇九年十月二十日附件1：北京市特殊教育工作先进集体东城区东城区特殊教育学校西总布小学北京市第一六五中学西城区北京市第二聋人学校北京市第四聋人学校西城区培智中心学校玉桃园小学崇文区崇文区培智中心学校北京市第五十中学分校宣武区宣武区培智中心学校上斜街小学北京市第四十三中学朝阳区安华学校新源西里小学北京市东方培新学校新源里幼儿园东方博爱儿童福利院海淀区海淀区培智中心学校北京市第三聋人学校学院路小学北京市永定路中学丰台区丰台区培智中心学校方庄第三幼儿园丰台区儿童福利院石景山区石景山区培智中心学校北京市高井中学门头沟区门头沟区培智中心学校潭柘寺中心小学房山区房山区特殊教育中心良乡第二小学张坊中心小学通州区通州区培智学校梨园镇中心小学大杜社中学顺义区顺义区特殊教育学校牛山中心小学校河南村中心小学校顺义区第三中学昌平区城关小学昌平区儿童福利院大兴区大兴区特殊教育中心大兴区残疾人就业中心礼贤镇家庭寄养指导中心平谷区平谷区特教中心山东庄学区大华山学区平谷区第八中学怀柔区怀柔区培智学校怀柔区第二小学密云县密云县聋人学校密云镇中心小学延庆县延庆县特殊教育中心延庆县第一小学燕山向阳小学市级北京市盲人学校北京联合大学特殊教育学院中国人民大学附属小学北京市聋儿康复中心北京市儿童福利院北京市第二社会福利院附件2：北京市特殊教育工作先进个人东城区宋雯东城区特殊教育学校顾伟西总布小学叶亮东总布胡同小学韩建荣灯市口小学赵小玲东高房小学李端雍和宫小学阴玮薇北京市第一六五中学任立红北京市第二十一中学倪冬梅北京市第二十四中学田宁北京市第一二五中学何代春北京市国子监中学黄永红北京市东直门中学丛艳梅东城区残疾人联合会西城区刘瑞连西城区特殊教育指导中心丛丹北京市第二聋人学校沈晓东北京市第二聋人学校王克南北京市第二聋人学校李若南北京市第四聋人学校李雪莲北京市第四聋人学校王玉玲北京市第四聋人学校李荣西城区培智中心学校芦燕云西城区培智中心学校孙立新西城区培智中心学校张洁玉桃园小学XXX 自忠小学刘香梅北京市二龙路中学刘志京西城区残疾人联合会赵欣西城区民政局崇文区XXX 前门小学陈炜培新小学郑梅北京第一师范学校附属小学郭菁体育馆路小学杨静景泰小学王然北京市崇文门中学周静芬北京市第九十六中学姚凤荣北京市第五十中学宣武区梁华培宣武区培智中心学校马薇宣武区培智中心学校潘镭宣武区培智中心学校韩建丽上斜街小学邹健荣椿树馆小学赵红波新世纪实验小学赵海红南菜园小学马永健天宁寺小学杨洋北京市广安中学李辉北京市北纬路中学韩伟宣武区残疾人就业服务中心尹玉茹宣武区民政局朝阳区张朝晖朝阳区教育委员会赵玉芳朝阳区教育委员会康利朝阳区教育研究中心龙建友安华学校韩萍安华学校梁松梅新源西里小学朱振云新源西里小学刘嘉团结湖第二小学蒋冬梅南中街民族小学覃彩容平房小学徐爱丽定福庄第一小学韩雪红沙板庄小学王曼北京市第十七中学陈月遵北京市五路居第一中学李莹新源里幼儿园黄一萍新运弱智儿童养育院海淀区张继兵海淀区培智中心学校蒋立庆海淀区培智中心学校傅昆北京市第三聋人学校张艳春中坞小学牛会敏群英小学吴建欣亮甲店小学陶岚清河第一小学于冰洁翠微小学周雪艳白水洼小学李保松北京市第十九中学赵萌北京市万寿寺中学赵杰志北京市太平路中学张红芸北京市温泉第二中学梁燕北京市育强中学刘建敏首都师范大学第二附属中学丰台区杨振东丰台区第二培智学校谢建红丰台区师范学校附属小学刘亚莉和义学校金月香五爱屯小学张淑芳丰台第五小学孙志春南苑中学董文妍丰台区儿童福利院杨超丰台区利智康复中心石景山区郝洪雁石景山区培智中心学校张昶石景山区培智中心学校王文芳石景山区培智中心学校常伟北京教育学院石景山分院附属小学张鹏金顶街第四小学杨国凤高井中学袁令瑞石景山中学门头沟区李桂荣门头沟区培智中心学校张惠军门头沟区培智中心学校杨慧贤黑山小学高志刚潭柘寺中心小学赵金明门头沟区残疾人联合会陈秀群门头沟区民政局房山区王娜房山区特殊教育中心于蕊房山区特殊教育中心张庆国韩村河镇五侯中心小学常丽杰良乡镇官道中心小学郭月辉长阳镇长阳中心小学张继华张坊镇张坊中心小学周宗香良乡第二小学李雪冬长沟镇长沟中心小学王建梅房山区第二中学商京旗房山第五中学通州区马月荣通州区培智学校张卫东通州区培智学校韩向国漷县镇中心小学白海东梨园镇中心小学邢晓静台湖学校王永涛台湖镇中心小学杨艳苹大杜社中学吴旺友通州区残疾人联合会周丽杰通州区社会福利院顺义区杨玉玲顺义区教育委员会殷争顺义区特殊教育学校王艳艳顺义区特殊教育学校吴靖顺义区特殊教育学校王向辉顺义区特殊教育学校耿贤河南村中心小学校龚文凤牛山中心小学校刘秀清东风小学李俊英顺义区第三中学许冬梅仁和中学周艳红顺义区残疾人联合会刘岩顺义区民政局昌平区李成旺昌平区教育委员会周学荣昌平区教师进修学校李亚军城北中心小学张玉霞城关小学陈鸿雁巩华中心小学贾秀平二毛学校王晓红昌平区第三中学吕凤琴昌平区民政局大兴区寇国新大兴区教育委员会王静亦庄镇第一中心小学马秀芳礼贤镇第一中心小学王辉大兴区第四中学谷维军孙村中学陈静大兴区第五幼儿园朗树峰礼贤镇家庭寄养指导中心赵阳大兴区残疾人联合会鲍彦荣礼贤镇残疾人联合会王桂苹大兴区民政局平谷区崔瑞军平谷区特教中心王春华平谷区特教中心张桂霞平谷区第七小学王颜清刘家店学区刘家店小学刘小立大华山学区贾国清夏各庄学区张东旭马昌营中学王小芳平谷区第四中学王学宝平谷区第八中学贾会全镇罗营中学曹红梅平谷区第三幼儿园怀柔区徐艳华怀柔区培智学校李国红怀柔区第二小学李秀梅渤海镇中心小学孙静雁栖学校刘海涛怀柔区残疾人联合会黄秀菊怀柔区残疾人联合会王德才怀柔区民政局儿童福利部密云县田雪艳密云县教育委员会谷德贵密云县教育委员会张立新密云县聋人学校孙翠明密云镇中心小学唐亚珍河南寨中学穆兴良密云水库中学王丽漫密云县残疾人联合会延庆县秦勇延庆县教育委员会曹海鹏延庆县教育委员会孙春锁延庆县特殊教育中心朱秀焕延庆县特殊教育中心解静安八达岭中心小学张荣芬大榆树中学张雅娟延庆县残疾人联合会赵伯顺延庆县儿童福利院燕山刘艳燕山教育委员会段洪刚羊耳峪小学季蕊向阳小学市级周月霞北京市特殊教育师资培训中心魏凡北京市盲人学校王虹北京市盲人学校冯希杰北京联合大学特殊教育学院许家成北京联合大学特殊教育学院范业成北京市天伦学校郑瑞芳中国人民大学附属小学焦振岗北京市残疾人康复服务指导中心曹雁北京市残疾人康复服务指导中心宋蒙杰北京市残疾人康复服务指导中心孙娜北京市残疾人康复服务指导中心姚殿凤北京市第二儿童福利院王树立北京市第二社会福利院王雪琪北京市儿童福利院巩桂双北京市儿童福利院。

东城区中学名录

1、市重点：二中、五中、五十五中（因为有外籍学生，所以升为市重点）2、区重点：166、东直门、171、22(算准重点吧，是体育重点校）3、景山号称全国重点，其实很……附：东城区中学名单：北京市第五中学100007 北京市东城区细管胡同13号北京市第二中学100010 北京市东城区内务部街15号北京市和平北路学校100011 北京市东城区和平里中街18号北京市第一六五中学100010 北京市东城区育群胡同45号北京市第一中学100009 北京市东城区宝钞胡同甲12号北京市第二十四中学100005 北京市东城区外交部街31号北京市第二十七中学100006 北京市东城区东华门大街智德前巷11号北京经济技术开发区实验学校100176 北京市经济技术开发区天宝北街甲2号北京市阳光情学校100176 北京市经济技术开发区实验学校亦庄天宝北街甲2号北京景山学校分部102209 北京市昌平区北七家镇王府街11号北京市第五十四中学100013 北京市东城区和平里东街六区九号北京市第一七七中学100011 北京市东城区安定门外青年湖南街23号北京景山学校100006 北京市东城区灯市口大街53号北京市第五十五中学100027 北京市东城区新中街12号北京市第六十五中学100006 北京市东城区北河沿大街115号北京市翔宇中学100028 北京市东城区东直门北大街甲2号北京市第二中学分校100010 北京市东城区朝内南小街南竹杆胡同81号北京市第一二五中学100005 北京市东城区崇内大街后沟胡同乙2号北京市第一四二中学100013 北京市东城区和平里中街43号北京宏志中学100013 北京市东城区和平里中街43号北京市第五中学分校100009 北京市东城区鼓楼东大街152号北京市国子监中学100007 北京市东城区国子监街26号北京市第二十二中学100007 北京市东城区交道口东大街77号北京市第一六六中学100006 北京市东城区灯市东口同福夹道3号北京市东城综合高中100009 北京市东城区地安门东大街127号北京市第二十一中学100007 北京市东城区交道口北三条57号北京市东直门中学100007 北京市东城区北顺城街2号中央工艺美术学院附属中学100027 北京市东城区东直门外小街甲27号北京市第二十五中学100006 北京市东城区灯市口大街55号北京市第一七一中学100013 北京市东城区和平里北街8号北京市外国语学校100010 北京市东城区东四报房胡同82号北京市汇成学校 100028 北京市东直门北大街甲2号小学和一小和二小和三小和四小和九小安外三条小学青年湖小学东师附小地坛小学分司厅小学北锣鼓巷小学北京东城方家胡同小学北京市东城区黑芝麻胡同小学府学胡同小学帽儿胡同小学东四十四条小学东城区史家小学分校北京市东城区北新桥小学雍和宫小学北官厅小学曙光小学西中街小学艺美小学东四七条小学东四九条小学美术馆后街小学什锦花园小学东高房小学织染局小学校尉小学灯市口小学北池子小学东交民巷小学礼士胡同小学北京市东城区回民小学北京市东城区春江小学新鲜胡同小学史家小学北京市东城区西总布小学东总布胡同小学东城区新开路小学东城区遂安伯小学丁香小学东城区特殊教育学校铁一小开发区实验学校 1中（实验部）景山学校（小学部）景山分部（小学部）和平北路学校（小学部）中学1中 2中北京市第5中学5中分校21中北京市第二十二中学24中北京市第二十五中学北京市第二十七中学北京市第五十四中学 55中东城职教中心校东址 65中二中分校北京市第125中学126中142中国子监中学 163中 165中 166中北京市第一七一中学177中 196中学中央工艺美术学院附属中学北京市东直门中学北京市财经学校财经学校国际商贸外语分校财经学校宝石旅游分校东城区职业教育中心学校东城综合高中景山学校景山学校分部东城师范学校东城区古城职业高中北京市翔宇中学翔宇职业学校绿洲职高北京市外国语学校汇成中学和平北路学校开发区实验学校北京市育人中等职业学校北京百年农工子弟职业学校重点中学一览表第一集团：人大附中、北京四中、师大实验、师大二中（三帆）第二集团：101中学、北京八中、十一学校、北大附中、清华附中、北京五中、北京二中、十三中、首师大附中、161中学、八十中第三集团：西城外国语学校、陈经纶中学、汇文中学、师达、北达资源、人大附中分校、陈经纶中学分校、171中学、八一中学、理工附中、朝阳外国语学校、中关村中学、交大附中、师大附中、教师进修学校、科迪实验中学。

我国特殊教育的发展与面临的挑战

宜高质量的融合教育服务。
目前，我国的特殊教育的格局是以特殊教育学校为骨干、普通学校随班就读和附设特教班为主体、送教上门为辅助的残疾儿童少年义务教育。残疾儿童少年随班就读是大幅提高残疾儿童少年教育机会的有效途径。
2002-2009年期间，随班就读人数占残疾学生在校总数比例一直保持在60%左右，此后至 2013年比例逐年下降至52%左右。2014年出现拐点，小幅提高。尽管2015年增幅达到 14.85%，与特殊学校、特教班相比，增幅最大，但与特教历史发展较长的欧美国家相比，在融合教育方面仍然有较大提升空间。
6、重视特殊儿童的潜能，促进“缺陷补偿”与“潜能开发”相结合的教育
现代特殊教育的主要理念是：残疾儿童不是 “残疾”，而是“障碍”；
教育的作用在于提高良好的育人环境，是残最大程度地发挥受教育者的潜能；
特殊教育的重心不再是消极地、过分地局限于单纯的生理缺陷的补偿，而是在一定的补偿教育的基础上保持和充分挖掘障碍者本身的潜能和发挥他们的优势。帮助他们超越身心障碍，增强他们平等地参与社会的勇气和信心。
截止2015年，我国共有2050所特殊教育学校，有5.95万名教师，其中专任教师数近 5.03万名，行政人员3523人，教辅人员 2258人。此外，代课教师1260人，兼任教师238人。专任教师中，本科以上学历的教师占到61.99%，比上一年提高了2.4个百分点，高中学历及以下教师则降低了0.69个百分点，但仍然占到3.41%的比率。此外，中学高级与小学高级职称的教师占比58.43%。专任教师与特教学校在校学生比（生师比）大约为4.02：1。
上海市也实行了特殊教育师资的“双证制”早在1989 年颁发的《关于发展特殊教育的若干意见》中就明确指出：“高等师范院校应有计划地增设特殊教育的选修课题”，1993年的《残疾人保障法》也规定，“普通师范院校应开设特殊教育的课程或者讲授有关内容，使普通教师必须掌握必要的特殊教育的知识”。但相关的规定在大多数师范院校并没有得到落实。

首批国家级残疾人职业培训基地名单

首批国家级残疾人职业培训基地名单北京市（5家）东城区残疾人职业技能培训学校房山区成人教育中心丰台区职业技能培训学校平谷区职业技术学校北京启喑实验学校天津市（8家）南开社区学院天津北新文化传媒集团有限公司天津市红星职业中等专业学校东丽区丽华培训中心天津市农业广播电视学校津南区分校天津市民惠职业培训学校茶淀镇残疾人职业技能培训与继续教育基地及扶贫实验基地滨海新区大港第一职业中等专业学校培训部河北省（15家）石家庄市51178职业技能培训学校张家口伦比服饰有限公司平泉县金聚兴养殖专业合作社秦皇岛市残疾人就业培训基地秦皇岛市海港区残疾人职业培训和康复中心唐山康复教育中心廊坊市圣沅残疾人培训中心三河市盛达职业培训学校衡水习三内画艺术培训学校保定市第三中心医院河北大午集团残疾人职业培训学校清苑县郭氏按摩职业培训学校肥乡县曙光苗木园艺有限公司磁县鼎益种养专业合作社冀平特殊教育职业培训学校山西省（10家）山西省特殊教育中等专业学校太原市三桥职业培训学校山西五一职业培训学校太原市希望职业培训学校长治市残疾人特殊技能培训基地太原市杏花岭区华夏成功心理培训学校太原市残疾人职业教育中心晋城市残疾人职业教育中心临汾市残疾人职业培训学校运城市残疾人职业教育中心内蒙古自治区（2家）内蒙古特殊职业技术学校内蒙古博锐信息技术培训学校辽宁省（14家）辽宁省残疾人培训中心沈阳市爱能达助残职业技能培训学校大连市残疾人职业技能培训中心本溪市就业培训中心鞍山市职教城管理委员会凤城市特殊教育学校阜新市盲聋职业学校辽阳市王刚按摩职业培训学校盘锦海河之洲职业技能培训学校朝阳市特殊教育中心抚顺市胜利按摩职业培训学校辽宁北方模特职业培训学校辽南技师学院辽宁工程职业学院吉林省（15家）长春大学特殊教育学院吉林省京华职业技术学校吉林宇平工艺品有限公司中国东北亚农业研究培训中心大世界职业技能培训学校四平盲童学校辽源技师学院通化市特殊教育学校通化县天宏手工艺品制造有限公司白山市农村成人中等专业学校前郭就业局齐文职业技术学校松原宇函职业技能培训学校白城技师学院延边州残疾人就业培训指导中心吉林省残疾人职业技术培训中心黑龙江省（15家）大庆中蓝职校大庆市新华职业培训学校大兴安岭技师学院呼玛县职业技术学校巴彦华强残疾人特色养殖培训示范园区鹤岗市特教中心黑龙江技师学院牡丹江市残疾人扶贫就业基地佳木斯技师学院七台河技师学院勃利县职业学校齐齐哈尔工程学院黑龙江南寻职业技术学校绥化市残疾人职业技能培训中心伊春市帅林厨师培训学校上海市（8家）上海棒约翰餐饮管理有限公司大金空调（上海）有限公司上海市国际航运大厦有限公司海神诺富特大酒店上海中图文化创意产业管理投资有限公司上海麦当劳食品有限公司上海欧尚超市有限公司上海携慧建筑装饰设计咨询有限公司上海市城市超市有限公司下属上海城市福祉社江苏省（15家）南京信息职业技术学院南京特殊教育职业技术学院南京市盲人学校南京其乐培训中心溧水县特殊教育学校江苏天鹰美发美容技术培训学校南京市莫愁中等专业学校宜兴市爱德培训学校徐州市特殊教育学校残疾人培训基地常州仰止职业培训学校南通技师学院连云港职业技术学院盐城市特殊教育中等专业学校扬州市特殊教育学校淮海技师学院浙江省（15家）杭州市西湖区明珠职业培训学校淳安县神龙湾培训中心宁波市春林职业培训学校宁波市聋哑学校温州技工学校湖州信息工程职业技能培训中心嘉兴市特殊教育学校绍兴市聋哑学校金华市互联网协会浙江省东阳技术学校常山县职业中等专业学校舟山职业教育集团临海市残疾人劳动技能培训学校温岭市职业技术学校丽水学院成人教育学院安徽省（15家）黄山市委党校安徽省特殊教育中专学校合肥新海职业培训学校毫州中药科技学校泗县职业教育中心蚌埠志远职业培训学校阜阳市万豪服装技术职业学校滁州市商务家政服务职业培训学校金寨县特殊教育学校芜湖市格林职业培训学校铜陵市新世纪职业培训学校池州市江南职业培训学校桐城市旺润服装培训学校宣城市机械电子工程学校淮北市残疾人就业管理办公室福建省(15家)福建省海峡盲人按摩指导中心福建省残疾人体育运动管理中心厦门市特殊教育学校厦门市鹭艺轩工贸有限公司泉州市盲聋哑学校莆田鑫祥工贸有限公司三明市残疾人康复中心明溪县残疾人培训基地漳州市福乐家园长乐民生职业学校蒲城县闽越五金塑胶配件有限公司培训基地龙岩市顺通职业培训学校连城县旺海职业培训中心南安市特殊教育学校福建省盲人保健按摩定点培训基地江西省（13个）南昌创奇光栅立体技术职业培训学校南丰县职业中等专业学校景德镇市残疾人陶瓷美术中心吉安信息工程学校九江市残疾人职业技能培训中心南昌科创职业技术学校江西省联合职业培训学校萍乡市星河职业培训学校上饶县锦裕职业培训学校江西省残疾人职业培训中心宜春市残疾人就业培训中心鹰潭市技工学校赣州市盛华职业培训学校山东省（7个）济南市我的兄弟姐妹爱心驿站青岛市残疾人康复职业培训中心烟台市残疾人康复中心济宁市残疾人职业培训学校临沂市残疾人劳动就业服务中心滨州市技术学院特殊教育系山东省特殊教育中等专业学校河南省（15个）郑州市特色教育中等专业学校开封市兄弟宋绣培训中心洛阳市残疾人职业技术培训学校平顶山市干部（财经）学校鹤壁市特殊教育学校焦作睿杰职业培训中心濮阳市高级技工学校许继电气股份有限公司技工学校漯河市第二技工学校灵宝华苑职业中等专业学校罗山县金利源残疾人职业技能培训学校太康县道杰职业技能培训学校泌阳县民政技校南阳市良樱职业培训学校河南省残疾人职业培训学校湖北省（15家）武汉阳光职业培训学校四川圣迪乐生态食品有限公司襄阳分公司英山卫东中等专业学校宜昌市残疾人职业培训学校荆门市残疾人就业培训中心恩施市特殊教育学校鄂州市康雅职业培训学校孝感市劳动就业训练中心荆州市高级技工学校咸宁职业教育（集团）学校随州市曾都区爱心职业培训学校仙桃市创源计算机中等职业技术学校天门市就业训练中心潜江市技工学校黄石市就业局训练中心湖南省（2家）湖南成才职业培训学校岳阳职业技术学院农业科技服务中心广东省（16家）广东省盲人按摩培训就业-番禺基地广东中鹏职业培训学校广州市南沙润衡职业培训学校饶平县绿源陶瓷原料综合利用有限公司升煌陶瓷制作有限公司广州市才华职业技能培训学校深圳市残疾人技能培训中心汕头中医药技工学校汕头市锦骏驾驶培训有限公司江门市侨乡职业培训学校四会市千姿梅美容美发职业培训学校梅州市扶元堂职业培训学校广东省盲人按摩培训就业-茂名基地惠东县励志电脑职业培训学校深圳市科潮达科技有限公司深圳市民爱残疾人综合服务中心广西壮族自治区（10家）南宁职业技术学院南宁市职业技术培训中心柳州市第一职业技术学校桂林新华电脑职业技术学校贵港市蓝天职业技术学校玉林华港中等职业技术学校百色市交通技工学校河池市技工学校南宁市第四职业技术学校南宁市盲聋哑学校海南省（3家）海南残友信息技术研究院海南省商业学校海南华南高级职业技术学校四川省（15家）四川省就业训练中心富顺县就业培训中心内江市长宏职业技能培训学校乐至县高级职业中学绵阳市大成职业培训学校泸州市成人技术学校广安市今生职业技术学校广元市职业高级中学校雅安市同记服装职业培训学校遂宁市残疾人职业技能培训中心四川省青神中等职业学校宜宾市特殊教育学校成都市特殊教育学校成都成信软件与服务外包职业技能培训学校成都市青羊区“梦之易”文化创意中心重庆市（10家）渝中区巴蜀职业培训学校南川区隆化职业中学校重庆市龙门浩职业中学校万州区残疾人综合服务中心涪陵区残疾人职业技能培训中心江津特殊教育职业学校北碚区红枫职业技术学校西南大学城乡统筹发展与规划研究中心永川区益才技能培训中心渝北区格兰云天康复保健培训学校贵州省（10家）贵州省残疾人按摩基地贵阳市女子职业学校六盘水创新科技职业培训学校遵义市职业技术学院铜仁玉昆中专黔西南州民族职业技术学院安顺华夏职业技能培训学校毕节市阳明康复医院黔东南州盲人按摩培训基地黔南州福泉市残疾人种养殖扶贫示范基地云南省（8家）云南大为化工装备制造有限公司职业培训学校玉溪第二职业高级中学楚雄市职业高级中学大理州特殊教育学校昆明市盲哑学校云南省华夏中等专业学校红河州特教学校保山市残疾人劳动就业服务所西藏自治区（2家）西藏自治区残疾人就业服务中心拉萨市特殊教育学校甘肃省（9家）兰州新科职业技术学校民乐县农科教培训中心定西理工中等专业学校庆阳市东方职业培训学校武威市劳动服务技工学校陇南金鑫工贸有限公司平凉市第四国家职业技能鉴定所职业技能实训基地甘肃五泉职业培训学校甘肃省残联农业科技示范培训中心青海省（5家）青海电子职业管理学院青海盲人按摩中心青海盲人按摩中心博纳广场所青海省特殊教育职业技术学校西宁市女子职业技能培训学校宁夏回族自治区（5家）银川市残疾人职业技能培训中心石嘴山市盛夏职业技能培训学校宁夏民族职业技术学院宁夏隆德县职业中学中卫市伟达职业技能培训学校新疆维吾尔自治区（10家）新疆连心职业培训学校新疆维吾尔自治区团校新疆农业职业技术学院阿克苏市大世界职业培训学校哈密市新世纪制衣厂和田地区技工学校塔城地区中等职业技术学校伊犁哈萨克自治州高级技工学校喀什地区技工学校巴州爱美神美容美发职业技能培训学校新疆生产建设兵团（2家）石河子职业技术学院第三师图木舒克职业技术学校黑龙江农垦总局（2家）黑龙江农垦科技职业学院黑龙江农垦总局松花江农场附件2“国家级残疾人职业培训基地”标牌规格各地需按统一标准制作首批国家级残疾人职业培训基地标牌，规格如下：材质：铜制尺寸：宽度60cm X 高度40cm内容：详见国家级残疾人职业培训基地标牌.psd其中“国家级残疾人职业培训基地”为字体系列新宋体，字体大小为130点，消除锯齿风格为浑厚。

市特殊教育学校办学条件标准

北京市特殊教育学校办学条件标准一、总则百年大计,教育为本;教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼;特殊教育是国家教育的有机组成部分,保证残疾儿童少年受教育的权利是国家法律的基本要求,也是作为首善之区的首都教育发展的一项重要工作;发展特殊教育是贯彻教育公平原则的基本要求,也是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径;现阶段,特殊教育的发展主要依托特殊教育学校,特殊教育学校办学质量的高低将会直接影响到特殊需要儿童少年受教育权利的实现;为进一步促进本市特殊教育事业发展,提高特殊教育学校办学条件的现代化水平,依据有关法律法规和本市经济社会及教育发展规划,结合本市实际情况,制定北京市特殊教育学校办学条件标准以下简称标准;本标准是本市各级政府制定、完善特殊教育学校建设规划和各级教育行政部门批准设置和管理特殊教育学校的基本依据;标准规定的各项办学条件标准是本市举办的义务教育阶段特殊教育学校应当执行的基本标准;标准在实施中有关场所建设及配置设施、设备的具体要求,由市教委制定细则,并根据经济社会以及特殊教育发展的实际情况进行相应的调整和修订;标准的实施遵循分级负责、分类实施、分步推进的原则,市级相关行政等部门负责统筹协调和监督、指导标准的实施;在确定学校用地规模、办学条件时要从城市总体规划和土地利用总体规划的实际情况出发,新建、改建学校应达到标准要求;要加强本区域内教育资源的统筹规划,充分利用和整合各种社会资源,推进教育资源的优化配置,注重资源共享,提高资源使用效益;接收残疾学生随班就读的中小学,应结合学校和残疾学生实际需求,以本标准作为办学参考;二、学校选址、用地与建筑设施一学校选址1.新建、改建学校应注重安全因素,选址应避开地震地段、近污染源处、山丘滑坡段、悬崖旁、泥石流地区、没有栏杆的河湖边以及水坝泄洪区等可能发生地质灾害的地段和不安全地段;学校校门不能直接设置在交通繁忙的城市主干道和公路两侧;2.学校选址应避开集贸市场、娱乐场所、医院传染病房、太平间、殡仪馆、生产经营贮藏有毒有害危险品、易燃易爆物品的场所和噪声源等不利于学生学习、身心健康及学生安全的场所;高压线缆、易燃易爆市政管线不应穿过校园;3.学校选址要充分照顾学生就学便利,选择交通便利,相对繁华、不闭塞的区域设置学校,方便学生接触社会;4.学校选址应当符合城市总体规划和土地利用总体规划的要求,以方便学生就近入学且适应城市建设、土地利用为原则,并结合残疾学生生活、教育的需要,合理设置并调整学校布点,使学校选址尽量符合社区化原则,具有适宜规模和可持续发展空间;市区内历史形成的不合理布局,可与城市改造建设相结合,进行调整;二学校规模为保证学校教育质量、管理效率和办学效益,特殊教育学校的规模班数规模、学生人数规模应控制在一定范围以内;凡符合本标准规定规模的学校为“适宜规模学校”;新建或改建学校应以适宜规模为标准进行规划建设;表1 学校适宜规模学校类型学制适宜规模班额盲校九年一贯制学校每年级1-2班,合计9-18班≤12人聋校九年一贯制学校每年级1-2班,合计9-18班≤12人培智学校九年一贯制学校每年级1-2班,合计9-18班≤8人综合学校九年一贯制学校每年级1-2班,合计9-18班根据三类校确定三校地面积与规划新建特殊教育学校参照特殊教育学校建设标准建标156—2011执行;四校舍建筑及附属设施校舍建筑及附属设施建设严格执行国家和北京市有关设计、建筑、环保、安全等规范,按防御各类重大意外灾害的相关规范要求进行设计;同时应特别考虑到在紧急意外情况出现时师生避险、疏散的需要;校舍抗震设防类别不应低于重点设防类,建筑结构应采用抗震性能好的结构体系;学校设计和建设应充分考虑到学校进行现代化教学所需通讯、强弱电、燃气、采暖、采光等方面的要求;新建、改建学校应符合国家无障碍环境标准要求,学校各类设施应全面考虑各类残疾学生的使用和安全,方便残疾学生出入学校、教室以及生活活动区域;盲校在新建、改建中应根据实际推广触感标示、触感盲道和声音提示等设施;1.教学及教学辅助用房教学及教学辅助用房是指普通教室、专用教室、情景教室、多功能教室等;培智学校专用教室包括：语言治疗室、康复训练室、音乐教室音乐活动室、美工教室、感统训练室、家政教室、劳技教室、计算机教室、物理治疗室、职业治疗室、心理咨询室、教具辅具室、游戏活动室、多感官功能教室、律动教室、个训室等;盲校专用教室包括：音乐教室音乐活动室、视功能训练室、感统训练室、教具辅具室、律动舞蹈室、器乐室、家政教室、劳技教室、计算机教室、各学科实验室、琴房、康复训练室、心理咨询室、定向行走训练室、美工教室、游戏活动室等;聋校专用教室包括：个别训练室、听力检测室、言语评估室、律动教室、美术教室、美工教室、家政教室、职劳教室、计算机教室、各学科实验室、心理咨询室、感统训练室、模型教室、教具辅具室等;2.图书资料设施特殊教育学校图书资料用房及图书资料设施的建设标准按照特殊教育学校建设标准建标156—2011执行;3.体育运动设施特殊教育学校体育运动设施的建设标准按照特殊教育学校建设标准建标156—2011执行;4.办公及生活用房办公用房：包括教学办公室及准备室、行政办公室、演播厅、网控中心、档案室、卫生保健室、团队办公室、警务室、总务、维修、仓库用房等,以能满足正常开展教育教学管理需要为配置原则;生活用房：包括食堂、厕所等,寄宿制学校还应设置配备卫生间的宿舍、浴室,单身教工宿舍及其他生活用房等,应以满足师生基本生活为原则;生活用房应注重节能环保,有条件的学校应采用太阳能热水设施;学校还应视情况设置配电室、车库、水房、锅炉房、调压站等用房,以能满足学校正常运行需要为配置原则;三、教学、康复、办公及生活设备学校教学、办公设备配置应当以有利于提高学校教育教学质量,促进各类残疾学生康复,适应社会为目的,满足学校教学的基本需要和教师教学、学生学习及康复训练活动的实际需要,考虑到教育教学设备的功能、特点及更新周期,现代教育技术手段在学校教育活动中的充分运用和学校建筑设施的特点和利用效率等因素,本着经济、实用、便利、规范的要求,合理配置常规通用教学设备、各类特殊教育学校专用设备、现代教育技术设备和学校办公设备;一常规通用教学设备常规通用教学设备是指各类残疾学生通用设备、常规教学设备和环境通用设备,其配置要符合国家有关规范,能满足教育教学活动的一般性常规需要;课桌椅、多功能橱柜等学生通用设备的配置,应安全、规范、耐用,并根据实际需求配置一定比例供轮椅学生使用的可升降课桌椅,以满足不同年龄阶段学生的生理与心理需求;黑板、板书工具、多媒体电教设备、计算机、电子白板等教师使用的常规教学设备的配置要适应教学的实际需要和进行创新性教育教学活动的要求;温度调节、湿度调节、照明、通风换气、防火、隔音等教学环境与安全设备的配置要能为学生和教师提供安全、舒适、健康的教育条件和环境,并且符合国家建设标准;二分科教学训练领域专用教学设备1.文科学习领域专用教学设备配置文科学习领域教学设备,应在适应文科教学的人文性、历史性、多样性、感悟性等特点的基础上更加突出实用性,便于各类残疾学生直观感受以及实际应用,能够体现师生互动;应配置能够满足学校进行品德与生活、品德与社会、思想品德、语文含语言训练、写字等课程教学实际需要,同时能适应正常教学安排的挂图、模型、实物、玩具、卡片、用表、视听资料、教学软件等与之相适应的教学设备;2.理科学习领域专用教学设备配置理科学习领域教学设备,应适应理科教学的科学性、准确性、客观性、操作性等特点,便于学生参与知识产生过程,掌握科学方法,培养科学精神,以及便于师生互动;应配置能够满足盲校、聋校、培智学校六年级含以下进行数学、科学等课程教学实际需要的,能满足盲校、聋校七年级含以上进行化学、生物、物理、数学等课程教学实际需要的,同时能适应正常教学安排的通用仪器、测量仪器、专用仪器、模型、标本、挂图和图片、演示器、玻片、实验安全保护用品等设备;3.艺术科学习领域专用教学设备配置艺术科学习专用教学设备,应适应艺术教学特点,便于学生操作、体验与感悟,满足教师多种形式教学和学生多种艺术学习活动的需要;配置音乐教学设备,在满足残疾学生音乐活动需求基础上,有条件的学校还应兼顾师生开展舞蹈、戏剧表演等其他艺术活动的需求;主要包括：钢琴、无固定音高的打击乐器等乐器类设备,视听设备、多媒体设备、音乐软件、五线谱电教板、电子节拍器等电教设备,音乐课教学挂图等传统教学设备;学校若设置专门舞蹈教室,其教学设备应主要包括：钢琴或电子琴、把杆、照身镜、木质地板、磁性黑板、音像设备、教具、道具等;配置美术教学的设备,主要包括：进行国画、版画、雕刻、手工制作等教学所用的多种教学设备及材料；灯光器材、画架画板、写生台及各种写生用具；视听设备、投影设备及多媒体计算机系统；配设储备教具、工具、材料的橱柜以及展示学生美术作品的展板、展示立体作品的橱柜等;4.体育学习领域专用教学设备配置体育教学设备,应以规范、安全、耐用为原则,其主要设备包括：能满足开展体操、田径、球类、武术等课程教学所需要的运动器械和设施以及测量和计时工具、体育挂图和软件、辅助设备等;应有标准的200米及以上的环形跑道；根据学生人数配置篮排球场地面平整,雨后可以及时使用;应有1个乒乓球场地、1个安装室外运动器械的场地、1个跳高跳远用的沙坑、1间体育器材室设置于靠近操场的1楼,面积一般不小于40平方米,9个班级以下的学校可以降低到20平方米及一定数量的体育器材架;5.其他专用教学设备配置其他各类专用教学设备应以实用性、有效性、可操作性为原则,能够满足学校开展康复训练活动、开展劳动技术教育、研究型学习活动、社区服务和社会实践活动的需要,便于教师灵活组织教学和训练;其主要教学设备如下：家政室：应有进行生活自理能力培养与劳动技术教育的专用教室,配备相关器材,满足学校生活指导和劳动技术课程的需要;劳动与职业技术教室：包括陶艺和木工、种植和养殖、手工、电子制作、金工、家具维修、缝纫、烹饪等教学活动所需要的相应设备;多功能活动室：应有1间可作文娱活动、雨天体育活动、观摩教学及全校性集会等使用的大型用房,并应配置能进行相关活动的设施和设备;体育康复训练室：设置适合残疾学生使用的较大型的运动器械和健身器具设备,能进行训练和活动;内墙1.2米以下采用软性材料包装;个别语训室：选择安静的教室,墙壁及天花板装修吸音板材,配置相应的语言训练材料和设备,方便学生进行个别化语言训练;听力检测室：应根据隔音、通风、照明、屏蔽等原则对听力检测室进行配置,包括纯音听力计、简易测听设备等;律动教室：应满足培养学生音乐感受、舞蹈、体操、游戏等教学活动的需求,其教学设备应主要包括：钢琴或电子琴、把杆、照身镜、木质地板、磁性黑板、声像灯光、多感觉律动设备等;教具辅具室：存放各种人物、人体、重要性建筑以及动物、植物、车、船、飞机等各种标本模型,供语文、地理、生物、解剖等课程教学用；存放轮椅、假肢及矫形器等辅具;教具辅具制作室：配置制作教具辅具的各种工具和设备;视功能训练室：配置相关视觉功能训练的专用设备;感统训练室：设置各类适合残疾儿童少年使用的感统训练器具设备;心理咨询室：用于对学生进行心理咨询、辅导、康复训练,并按要求配置设施;定向行走训练室：设置各种辅助盲生定向行走的器具;音乐活动室音乐教室：配置音乐课所需要的乐器,适应教学计划和第二课堂活动的需要;音乐教室除供上音乐课、唱游课使用外,还要考虑供合唱课使用;美工、美术教室：主要用于培养学生掌握美术基础知识基本技能,学习绘图、工艺美术、雕塑,以提高观察能力、形象思维能力、美术欣赏能力、表现能力和陶冶情操的教室;情景教室：主要用于培养学生掌握在社会生存的日常生活能力;如模拟公交车、模拟公共卫生间等;计算机教室：配置计算机、电子白板、投影仪等设备,供学生上计算机课、上机操作、开展第二课堂活动等使用;物理治疗室：配置简易的物理治疗设备,供物理治疗师开展康复训练使用;职业治疗室：配置简易的职业活动设备,供职业治疗师开展康复训练使用;多感官功能教室：配置灯光、声音与各种高科技设施,给残疾学生提供视觉、听觉、触觉、本体觉等多感官的综合刺激;各学科实验室：配置适合于残疾学生的基本课程实验仪器设备、实验试剂和生物标本,并供实验课程使用;卫生保健室：设置检查室、隔离室、药品储藏室等,并按要求配齐能存放学生健康状况资料和学校健康教育资料的橱柜,以及其他基本设施;三现代教育技术设备学校应当根据现代化教育教学技术手段发展的实际,配置以网络技术为代表的现代信息技术设施设备和其他现代教育技术装备,促进现代教育技术与课程教学的结合,满足学生多种网络学习活动、教师多种网络备课和研究活动以及学校现代化网络办公的需要;学校的现代教育技术设备应当包括能满足各类教学需要的电化教学设备、计算机与校园网络和校园广播电视系统等;每个教学用的普通教室均配备多媒体设备,包括录音、录像设备以及计算机等;为保证现代教育技术设备的有效利用,学生用网络终端除计算机教室集中设置外,每个普通教室都应当设置网络接口;教师办公室应当配备足够的网络终端;四图书馆设备各类学校的图书馆应当配置能满足正常阅览和管理需要的各类阅览设备、安全防护设备和办公设备;五办公及生活设备学校应当根据规模和现代化管理的需要,配备包括用于办公的桌椅、资料柜、储物柜、计算机、电话、复印机、传真机等必要设备;教学、办公及生活设备配置的具体数量和质量标准,由市教委另行制定;六安全防护设备安全监控类：根据需要在各楼层和周界配备红外报警及视频监控系统,重要场所必须安装防盗设施和消防设施,进行技术防范,并适当配有室外疏散的设备和工具;防护类：校园必须是封闭式;传达室配有警务报案、监控设备;聋校宿舍安装聋生唤醒系统,教室等地方安装视觉提示系统;盲校铺设盲道,安装扶手、触感标志、盲文标识等无障碍设施,并在楼道等显着位置用特殊标识,同时保证特殊需要的照明;培智学校教室宿舍的窗户应安装防护栏,其离地面的高度必须达到1.3m,楼梯扶手以及过道栏杆的高度不低于1.2m;各楼层及学生集中区应有紧急照明和疏散指示系统;学校教学区应安装烟感系统和自动喷淋系统;生活区应有足够的消防设施;特殊教育学校教学用房超过2层时含2层应设有电梯;四、教师和工作人员一教师和工作人员的配备本市特殊教育学校教职工人数,应根据盲校、聋校和培智学校的不同情况,按照学生数的一定比例配备;表2 北京市特殊教育学校教职工配备指导标准学校类别教职工与学生比盲校 1：2聋校 1：3培智学校 1：2.5特殊教育学校的管理工作尽可能由教师兼职,由政府举办的特殊教育学校的后勤服务工作应逐步实行社会化,确实需要配备管理人员和工勤人员的,其占教职工的比例,走读制学校一般不超过10%,寄宿制学校一般不超过15%;综合学校分别按三类学校的师生比配备教职工;各区县在具体实施时,可根据生源状况、经济和财政状况等,对教职工与学生比进行上下调节;教职员工队伍结构应包括三类：1.专业技术人员：包括文化课教师、职业劳动课教师、计算机教师、体育教师、艺术课教师以及言语治疗师、定向行走训练人员、物理治疗师、职业治疗师、心理咨询师、社工、巡回指导教师、财务人员等相关服务专业人员;2.管理人员：包括学校校长和书记,专业实习教师、听力检测和听力仪器维护人员、医务人员、生活管理员、网络管理员、教学设备维护人员等;3.工勤人员：包括水电维修人员、食堂管理员厨师、采购、保安、清洁人员、司机等;二教师和工作人员资质在本市各类特殊教育学校从事教育教学的人员,必须首先取得国家规定的相应教师资格,并持有特殊教育教师任职资格证书;专任教师及相关工作人员的学历和专业知识、技能等要求,要符合特殊教育教师任职及相关专业人员任职条件;五、特殊教育资源中心一设置目的及其功能特殊教育学校的特殊教育资源中心是专为该校服务区域内接收各类残疾儿童少年随班就读的普通中小学提供教育教学指导、康复训练指导和随班就读咨询服务的中心;特殊教育资源中心的主要功能包括：为随班就读学生做相关评估,对承担随班就读工作的干部、教师进行特殊教育的专业培训,以巡回教师的工作方式对服务区内的随班就读中小学提供技术支持,为随班就读学生家长提供培训及咨询服务;二选址及设备特殊教育资源中心应设在特殊教育学校内,方便开展工作;资源中心应配置有关随班就读的文件、资料、测查量表、电脑打印设备、电话传真设备、档案存放设备、车辆及办公设备;三人员配备特殊教育资源中心可根据本学区随班就读学生人数,在学校编制总额内,明确2—3名工作人员承担资源中心日常工作;。

北京市顺义区特殊教育学校侯文勇运用情境教学策略提高聋生数学学习的质量

运用情境教学策略提高聋生数学学习的质量北京市顺义区特殊教育学校侯文勇【摘要】当今时代信息技术与其他学科的关系日益密切，信息技术的发展有力的带动着教育技术的改革。

多媒体技术在聋校各科教学中占据了重要位置。

笔者在聋生数学教学中，充分借助多媒体技术的优势，尝试情境教学策略取得了较好的效果。

一、运用多媒体技术创设情境，激发聋生的学习兴趣。

二、运用多媒体技术创设生活化的情境、问题情境、合作学习情境等良好的教学情境，提高聋生的学习质量。

【关键词】多媒体技术聋生情境教学策略多媒体技术的迅速发展，已经成为当今时代发展的特征。

信息技术与其他学科的关系日益密切，信息技术的发展有力的带动着教育技术的改革。

多媒体技术不仅在普校中广泛运用，也在聋校各科教学中占据了重要位置，起到了其他教学手段无法相比的作用。

充分利用多媒体技术，可以弥补聋生的注意、听力、语言、思维、阅读等方面的缺陷，可让他们获取信息的视觉通道，能够最大限度地为聋生服务，有利于激发其学习兴趣，突破学习难点，突出聋生的主体地位，有效提高聋生的学习质量。

在数学学习中，很多抽象的数学知识，对于聋生来说难度很大，理解起来非常困难。

在聋生数学的自主学习中，充分借助多媒体技术的优势，巧妙的运用情境教学策略，可以大大提高聋生的学习质量。

一、运用多媒体技术创设情境，激发聋生的学习兴趣。

聋生由于听力的损害，大量的信息多是从视觉通道获得。

因此，利用多媒体技术将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动，化远为近，活化教学内容，给聋生们一种全新的感受，根据教学内容创设适宜的情境，可以大大激发聋生的学习动机。

为动机激发进行的情境创设，一般用于一堂课的开始或活动的开始，通过多媒体计算机的视音频功能，创设逼真、吸引人的情境，引起学生的兴趣和关注。

如在吨的认识中，教师首先出示一头大象和小曹冲的图，询问学生，你们知道曹冲是怎样称重大象的吗？接下来，教师演示曹冲称象的过程，得出大象的重量，从而引出吨的重量单位。

特殊教育学校建设标准(20200818145836)

蚇特殊教育学校建设标准总则肃第一章莁第一条为了贯彻执行《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，促进特殊教育的科学发展，坚持以人为本，实现教育公平，满足特殊教育学校教学活动和师生生活的基本需求，合理确定校园建设用地面积与校舍建筑面积指标和建筑标准，全面提升学校建设水平，特制定本建设标准。

蒇第二条本建设标准是为特殊教育学校建设项目决策服务和合理确定特殊教育学校建设水平的全国统一标准，是编制、评估和审批特殊教育学校建设项目建议书、可行性研究报告、校园规划设计和建设规划用地的依据，也是审查项目设计和监督检查工程项目建设全过程的尺度。

莆第三条本建设标准所称特殊教育学校是指九年制义务教育阶段招收盲、聋、智障学生的学校。

膃第四条本建设标准适用于实施普及义务教育阶段的各类特殊教育学校的新建项目，改建和扩建项目参照执行螂第五条特殊教育学校的建设必须确保师生安全和使用功能，学校的建筑及设施应具有防御各类重大意外灾害的能力和应对措施。

应执行“环保、节地、节能、节水、节材、无障碍”的基本规定，注重技术、经济对比分析。

腿第六条特殊教育学校建设应统筹规划、合理布局，先规划后建设。

本建设标准将各类校舍面积分为必备指标和选配指标，必备指标分为一级指标和二级指标，校园建设用地面积指标分为I 类和U类。

新建学校应按必备指标加选配指标进行校园总体规划。

首期建设的校舍建筑面积不应低于必备指标。

建在县级城镇的特殊教育学校首期建设的校舍建筑面积不应低于一级指标，建在地（州）、市及以上的特殊教育学校首期建设的校舍建筑面积不应低于二级指标。

膅第七条特殊教育学校建设，除应执行本建设标准外，还应符合国家现行其他相关标准的规定。

芃第二章建设规模与建筑项目构成衿第八条特殊教育学校的建设规模，应根据各类特殊教育学校的办学规模、课程设置、教学计划、校舍建筑面积指标确定。

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