阅读教学中的习作训练的渗透

阅读教学中的习作训练的渗透【内容提要】本文以“如何在阅读教学中渗透习作训练”这一问题为角度，全面阐述了在语文教学中，阅读和习作的关系，它们是互相渗透的，也是互相促进的。提出在语文教学实施过程中，两者必须紧密结合在一起进行，不能简单割裂。推出“读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。”这一辩证的观点，为阅读教学和习作教学提供了有效的策略和成功的范例。

【关键词】阅读习作互相渗透共同促进策略范例

小学语文教学中,阅读教学和习作教学是课堂教学的重头戏。然而我们有许多老师在处理他们两者之间的关系时,或偏重阅读,或偏重习作;或上课时阅读课就是阅读课,作文课就是作文课,经常出现阅读和习作两张皮的现象,这不仅违背新课标的教学理念,也使自己的教学进入到一个教学的误区。

新课标认为：语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。写作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从以上的叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程。在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。

我做为一线任教的语文教师，开展了“如何在阅读教学中渗透习作训练”问题的探究，，慎重地思考这个问题，并在课堂教学中做尝试,结合听课研讨，反思自己教学，认为在平时的阅读教学中注重把阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练的因素，会大大的提高了语文教学的效率。

一、降低写作难度，激发学生写作兴趣

学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。比如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构－－总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《哈巴狗》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，这既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。

二、课文中的好词佳句中渗透作文教学。

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰

富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如捧读《搭石》课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要选取生活中一幕幕非常平凡的镜头进行平实的叙述；抓住他们神态、动作、语言的细节进行描绘；还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了描绘的同时还积累了ABCC型的“声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰”等声韵形象优美的词语；走搭石的几种行为细致描述的优美句式。课后叫学生以“搭桥”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。

三、在教学课文的主体部分，渗透作文教学。

《第一场雪》这篇文章抓住雪大、雪美、雪好来写的。我在教雪大这一段渗透作文教学的。我先让学生认真地品读这一段话。找出描写雪大的句子。学生找到了“鹅毛般的雪花”,“簌簌不断往下落”。我继续引导“鹅——毛——般”的雪花是抓住雪的什么来写“簌簌的不断往下落”。又是抓住雪的什么来写学生经过我的再次范读后，学生很快说出是抓住雪形和雪声来写的。我继续追问作者还通过了哪些地方写雪大学生通过读找到了“地上”“和树上”。我指名让学生读这两句话，“地上一会儿就白了”“树上的枯枝被积雪压断了。”并问他们从中体会到了什么学生答道：“一会儿就白了”说明雪下的速度快，面积大；“树枝被积雪压断了”说明雪厚。最后，我总结，同学们，通过地面上和树枝上写雪大这叫侧面描写也叫（间接描写）。刚才抓住雪的形状和声音来写雪大，这叫正面描写（也叫直接描写）。我又让学生当堂作了练习。利用直接和间接描写来写雪景。

最后我告诉同学们，当然描写劳动、活动、运动，节日等场面都可以采用直接描写和间接描写。

四、抓住中学生模仿心理的特点，给他们以范文，让他

们有章可循

我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。教材中的课文都是名家名篇，它们有丰富的人文精神和独特的情感魅力，还有优美生动的语言、灵活的表达，独具匠心的布局谋篇，都可以为每一个学生提供习

作的范本。不管是精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。如教学《长城》一文时，就利用该文的明晰线索“远看景（壮观）——近看景（坚固）——联想（血汗、智慧）——赞叹（奇迹）”，来引导学生运用课堂上学到的知识进行课堂练笔。我教学生描写景物时，除了要求按游踪的顺序外，让学生把自己的心理变化穿插于其中。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住语言学习的“练点”，进行仿写。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。再如《桂林山水》这篇文章的表达顺序是：总──分──合，作者运用由近到远，先分后总的观察方法和丰富的联想结合起来。通过充满感情的笔调，将课文按照观察的顺序，先总述，再分述，再综合的写法，层次十分清楚地把桂林山水的秀丽风光展现在我们眼前。文章的段与段之间衔接紧密，过渡自然。另外，文中多次运用比喻、排比的修辞手法，节奏明快，感情强烈。以清新、流畅的语言描绘了桂林山水秀丽的景色，那如诗如画，宛若画卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗我们是否也能写出如此优美的文章呢我想，在他们对优美词句读悟体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！就该在引导学生咀嚼文中两个“对比烘托处、排比修辞处”后，趁热打铁，进行仿写。

五、在教材文本空白处渗透作文教学。

小学语文教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候，水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。如《去年的树》一文的教学，教材的结构非常有特色。明示鸟儿实现了承诺，暗示朋友间的真诚守信。因此我就引导学生运用课堂上悟到的情感进行课堂练笔。我教学生写多角度的感受：你是鸟儿；你是树朋友；你是读者……你会说什么因此，我在教学中，让学生设想内心的情景语言。由于学生们第一次换位表述，所以我给了他们一定的格式，让他们像完成填空题那样写出心中的话，续完故事。学生在练习的过程中锻炼提高了自己的习作表达能力，同时情感更丰富、真诚守信的德育也渗透了！因此在教学中，我们要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。这样既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。