教学目标的设计
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•2、加涅的五类学习结果
•言语信息 •辨别力
•分别各类刺激的异同
•智力技能 •认知策略 •动作技能 •态度
•具体概念 •对共同属性作出抽象 •定义的概念 •将抽象概念的共同因素作概括
•规则
•联结两个以上概念形成系统
•高级规则或 • 问题解决 •利用规则解决问题的规律
•
•3、学习目标的编写方 法
•③ 教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量， •尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。
•
•4、目标测试题目的编写
• 测试题目包括三种形式：
•回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目
• 通常，所有学习结果的评价内容都可按照这三种形式设计 •成不同的测试题目。 • 一般用回忆性题目评价言语信息类目标，或其他学习结果 •的言语信息知识部分，比如动作技能中的知识成分。
•（马杰提出）行为目标应符合三个条件：
• 一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么) • 二是要规定学生的行为产生的条件 • 三是规定符合要求的作业的标准
•（2）内部心理与外显行为相结合的目标 • 内部心理与外显行为相结合的目标指采用描述内在心理 •状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。即陈述如记 •忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，又 •列举反映这些内在变化的行为样例。
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•（3）表现性目标 • 表现性目标要求确规定学生必须参加的活动，而不必精 确
•规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作 为
•的教学目标的补充。 •（4）加涅的五成分式目标
• 加涅的五成分目标运用两个动词，一个定义能力，另一 个 •定义可观察的行•为，来对学习者的内在能力与外部行为表现 •进行界定。 • 代表学习结果类型的“习得的能力动词”
初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信 息的能力。
初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提 出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出 结论、表达和交流的科学探究能力。
在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能 力。
初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些 生活、生产或社会实际问题。
•
操作定义
识别出某一变量是否可以用传统方法进行测 量；
在给定情形下，认识到操作性定义的意义； 描述如何以操作性术语描述变量测量； 用语言表达操作性定义和待测量变量间的一
致性。
•
学生设计实验
40分钟的时间该怎么安排为宜？
➢ 4—3—2—1的安排结构
➢ 40%的学生活动时间 ➢ 30%的学生交流讨论 ➢ 20%的教师指导时间 ➢ 10%的组织教学实践
•
怎样合理安排科学探究教学时间?
上海教育科学研究院顾志跃
40分钟的时间该怎么安排为宜？ 4—3—2—1的安排结构
40%的学生活动时间 30%的学生交流讨论 20%的教师指导时间 10%的组织教学实践
•
•学习内容 / 教学目标 二维层次模型
•评价 •15 •综合 •10 •14 •分析 •6 •9 •13 •应用 •3 •5 •8 •12 •理解
•1 •2 •4 •7 •11
•知识 •事实 概念 技能 原理 问题
•பைடு நூலகம்
生物课程标准对能力的规定
正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪 器，具备一定的实验操作能力。
• 为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了四种新的 •理论和技术：
•（1）行为目标 •（2）内部心理与外显行为相结合的目 标 •（3）表现性目标 •（4）加涅的五成分式目标
•
•（1）行为目标 • 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈 •述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。
•题目类型——简答题、填空题
•
• 识别性题目要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出 •正确答案，可采用多项选择、配对和判断正误等测试题形式 。 • 结构化回答题目包括在现场情形中观察到的行为、模 •拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸测验的书写答案。 •可采用问答题、作文、动手实验等测试题形式。
• 结构化回答题目比识别性题目有更多的认知要求，需 •花费较多的时间回答，结构化回答题目更能体现目标中所 •描述的情景，评价起来可能更为有效。
•
一、教学目标的设计
•
•1、学习目标的分类理论
•布鲁姆的教育目标分类，把教育目标分成三个领域 •认知领域 ：
•情感领域
•布鲁姆将认知领域的目标分为六个层次：
•动作技能领域
•知识、领会、运用、分析、综合、评价
•布鲁姆将情感领域的目标分为五个类别： •接受、反映、价值评价、组织、性格化
•布鲁姆将动作技能领域的目标分为6级： •反射运动、基础生理活动、感知能力、 •身体运动能力、运动技能、综合运动能力
• 代表外部行为变化的“行为动词” •五个成分是： • 指明学习者行为操作内容的“对象”
• 规定执行行为所处环境的“情境” • 行为需要的“工具、限制和特殊条件”。
•
•陈述得好的教学目标必须符合三个基本条件：
• ① 教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理 •状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而 •不应陈述教师的行为。 •② 陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认 •知策略、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应 •学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、 •概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。
•
二、科学探究教学目标的设计
•三维目标—新课程的 “标志性建筑”
•
科学课堂科学探究的目标
探究建构知识体系 探究形成基本学力 探究发展认知能力
•
•与教学目标相对应的分析程序
•目标归属的领域 •言语信息 •智力技能 •动作技能 •态度 •认知策略
•应用以下指示的分析程序 •细化分析 •层次分析 •过程分析 •列表分析 •专家分析
教学目标的设计
2020年7月15日星期三
科学教育的价值
科学教育的本质 = 科学本质 + 教育本质
科学独特的教育价值是什么呢？我们基本 上可以归纳出科学是培养学生崇尚事实、 强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳 学科。----摘自《科学究竟是什么》 张 红霞著
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怎样合理安排科学探究教学时间?
据上海教育科学研究院顾志跃
•2、加涅的五类学习结果
•言语信息 •辨别力
•分别各类刺激的异同
•智力技能 •认知策略 •动作技能 •态度
•具体概念 •对共同属性作出抽象 •定义的概念 •将抽象概念的共同因素作概括
•规则
•联结两个以上概念形成系统
•高级规则或 • 问题解决 •利用规则解决问题的规律
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•3、学习目标的编写方 法
•③ 教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量， •尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。
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•4、目标测试题目的编写
• 测试题目包括三种形式：
•回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目
• 通常，所有学习结果的评价内容都可按照这三种形式设计 •成不同的测试题目。 • 一般用回忆性题目评价言语信息类目标，或其他学习结果 •的言语信息知识部分，比如动作技能中的知识成分。
•（马杰提出）行为目标应符合三个条件：
• 一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么) • 二是要规定学生的行为产生的条件 • 三是规定符合要求的作业的标准
•（2）内部心理与外显行为相结合的目标 • 内部心理与外显行为相结合的目标指采用描述内在心理 •状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。即陈述如记 •忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，又 •列举反映这些内在变化的行为样例。
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•（3）表现性目标 • 表现性目标要求确规定学生必须参加的活动，而不必精 确
•规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作 为
•的教学目标的补充。 •（4）加涅的五成分式目标
• 加涅的五成分目标运用两个动词，一个定义能力，另一 个 •定义可观察的行•为，来对学习者的内在能力与外部行为表现 •进行界定。 • 代表学习结果类型的“习得的能力动词”
初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信 息的能力。
初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提 出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出 结论、表达和交流的科学探究能力。
在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能 力。
初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些 生活、生产或社会实际问题。
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操作定义
识别出某一变量是否可以用传统方法进行测 量；
在给定情形下，认识到操作性定义的意义； 描述如何以操作性术语描述变量测量； 用语言表达操作性定义和待测量变量间的一
致性。
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学生设计实验
40分钟的时间该怎么安排为宜？
➢ 4—3—2—1的安排结构
➢ 40%的学生活动时间 ➢ 30%的学生交流讨论 ➢ 20%的教师指导时间 ➢ 10%的组织教学实践
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怎样合理安排科学探究教学时间?
上海教育科学研究院顾志跃
40分钟的时间该怎么安排为宜？ 4—3—2—1的安排结构
40%的学生活动时间 30%的学生交流讨论 20%的教师指导时间 10%的组织教学实践
•
•学习内容 / 教学目标 二维层次模型
•评价 •15 •综合 •10 •14 •分析 •6 •9 •13 •应用 •3 •5 •8 •12 •理解
•1 •2 •4 •7 •11
•知识 •事实 概念 技能 原理 问题
•பைடு நூலகம்
生物课程标准对能力的规定
正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪 器，具备一定的实验操作能力。
• 为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了四种新的 •理论和技术：
•（1）行为目标 •（2）内部心理与外显行为相结合的目 标 •（3）表现性目标 •（4）加涅的五成分式目标
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•（1）行为目标 • 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈 •述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。
•题目类型——简答题、填空题
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• 识别性题目要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出 •正确答案，可采用多项选择、配对和判断正误等测试题形式 。 • 结构化回答题目包括在现场情形中观察到的行为、模 •拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸测验的书写答案。 •可采用问答题、作文、动手实验等测试题形式。
• 结构化回答题目比识别性题目有更多的认知要求，需 •花费较多的时间回答，结构化回答题目更能体现目标中所 •描述的情景，评价起来可能更为有效。
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一、教学目标的设计
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•1、学习目标的分类理论
•布鲁姆的教育目标分类，把教育目标分成三个领域 •认知领域 ：
•情感领域
•布鲁姆将认知领域的目标分为六个层次：
•动作技能领域
•知识、领会、运用、分析、综合、评价
•布鲁姆将情感领域的目标分为五个类别： •接受、反映、价值评价、组织、性格化
•布鲁姆将动作技能领域的目标分为6级： •反射运动、基础生理活动、感知能力、 •身体运动能力、运动技能、综合运动能力
• 代表外部行为变化的“行为动词” •五个成分是： • 指明学习者行为操作内容的“对象”
• 规定执行行为所处环境的“情境” • 行为需要的“工具、限制和特殊条件”。
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•陈述得好的教学目标必须符合三个基本条件：
• ① 教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理 •状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而 •不应陈述教师的行为。 •② 陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认 •知策略、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应 •学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、 •概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。
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二、科学探究教学目标的设计
•三维目标—新课程的 “标志性建筑”
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科学课堂科学探究的目标
探究建构知识体系 探究形成基本学力 探究发展认知能力
•
•与教学目标相对应的分析程序
•目标归属的领域 •言语信息 •智力技能 •动作技能 •态度 •认知策略
•应用以下指示的分析程序 •细化分析 •层次分析 •过程分析 •列表分析 •专家分析
教学目标的设计
2020年7月15日星期三
科学教育的价值
科学教育的本质 = 科学本质 + 教育本质
科学独特的教育价值是什么呢？我们基本 上可以归纳出科学是培养学生崇尚事实、 强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳 学科。----摘自《科学究竟是什么》 张 红霞著
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怎样合理安排科学探究教学时间?
据上海教育科学研究院顾志跃