语文作业创新设计论文
语文教学论文：“双减”背景下小学语文作业优化探究
语文教学论文：“双减”背景下小学语文作业优化探究“双减”政策是针对学生而出台的，目的是为学生减负。
小学语文教师应在充分体会“双减”文件精神的大背景之下，做好作业设计的优化工作，运用创新性的策略与方式打破传统作业形式，“解放”学生的同时，让学生获得不同的作业体验，最大化地提升作业的教育价值和教育意义。
最终，利用有效的作业使学生的能力得以提升，促进学生语文素养的提升。
一、语文作业设计存在的问题（一）缺乏创新“双减”政策下，要求学生有创新能力和实践能力。
但小学语文当前的课堂作业停留在最原始的阶段，很少用到符合时代特点的媒介来丰富课堂，丰富课堂作业。
对学校教师来说，设计出与时俱进的课堂作业，还需要更多地开发可利用资源，培养创新意识。
（二）量大、低效部分教师布置作业仍靠量来巩固课堂知识，违背了新课改的要求，并没有减轻小学生的学习负担；很多家长为了避免孩子输在“起跑线”上，购买各种教辅资料和试卷增加作业量，使学生身心疲惫，失去做作业的兴趣，导致作业效能低。
（三）枯燥、单一大部分的作业仅仅是低水平的巩固练习，过度依赖教材而非学习活动；以书面作业为主，方式过于机械化，“做作业”变成“写作业”，不利于小学生创造性思维的培养。
（四）碎片化作业不成体系，很多时候是一课一练的碎片化巩固，不是知识的程序化和能力的综合化等，没有达到巩固知识、形成技能、提升学生综合素养的目的。
（五）缺乏层次性由于课堂教学时间有限，教师的精力有限，因此他们只能布置相同的作业内容。
而这些作业却很难完成，即使他们投入了大量精力，教学效果无法达到最佳状态。
二、语文作业优化设计的思考在“双减”背景下，传统作业设计显然不能适应时代发展的要求和学生个体成长的需要，那些机械性、重复性的语文作业成了落实“双减”政策的障碍，优化作业设计、精简巩固练习已势在必行。
（一）“双减”减量不减质，体现作业设计的层次性如何做到作业减量不减质，需要丰富作业设计的层次性。
一方面，要提升作业功用的层次性，由单一功用的作业设计向多元功用的作业设计转变。
作业设计论文(5篇)
作业设计论文（5篇）第一篇：新课程视角下的小学数学作业设计新课程背景下，教师应当让教学模式的转变与革新体现在更多不同的方面。
在小学数学课堂上，教师不仅要在知识教学的形式上有一些积极转变，在作业的设计内容与形式上也应当有一些合理的变化。
教师要设计那些学生们喜爱的作业类型，要让学生怀着对于作业的好奇心与热情来进行练习。
这样才能够让学生在积极情绪的伴随下更好地完成各种练习，并且在过程中实现对于知识掌握的有效巩固。
一、游戏性的作业设计首先，教师可以尝试设计一些游戏性的作业，可以将游戏的元素融入到作业的设计中，这往往会更好地激发学生的好奇心与求知欲，并且消除学生对于作业的厌烦情绪。
比如，教师可以将一些故事性的元素引入到作业的框架中，透过趣味性的问题形式来吸引学生的注意力，教师也可以在一些具体的游戏实践中来引导学生运用学过的一些问题，可以让学生在真正的游戏过程中来巩固学过的理论知识。
小学阶段的数学作业设计时很有必要遵循的一个原则便是作业的内容和形式要符合学生的认知水平，要能够激发学生的学习热情，这样学生才会更积极地参与到思考过程中来。
在这样的前提下，游戏性的作业设计往往能够很好地实现这些预期的教学效果，并且能够为学生的知识巩固与深化带来积极推动。
把作业融入游戏中可以有很多方法与形式，如，教师可以设计采花蜜的游戏背景，每只蜜蜂身上写有数，每朵花上有算式；还可以设计摘苹果游戏，推算对了，就把苹果奖励给谁；还可以设计邮递员送信等等。
这些游戏学生很感兴趣，把作业穿插在游戏中，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，不仅提升了学生的学习兴趣，激发做作业的热情，而且计算的准确率也大大提升了，这也会很好地帮助学生在游戏作业中体验成功，体验快乐。
游戏化的作业设计是一种很值得尝试的设计方式，这对于推动知识教学的整体成效，提升学生的教学参与热情，并且巩固学生对于知识的理解与掌握水准都有着极大的促进。
二、实践性的作业设计作业训练的一个很重要的目标在于锻炼学生的知识应用与实践能力，这一点也应当充分体现在作业的设计理念中。
小学语文阅读作业设计论文3篇
小学语文阅读作业设计论文3篇小学语文阅读作业设计的探索作业是老师了解学生学习情况的重要途径，一份构思巧妙、形式丰富的阅读作业设计，可以促进学生思维、智力、兴趣等方面健康发展，同时也能培养学生的阅读能力。
因此，我们对小学语文中段阅读作业设计进行实践和探索，设计出符合新课程标准的阅读作业，充分发挥学生阅读的主动性，发挥阅读作业的积极作用，计划从以下方面进行优化：一、阅读作业功能的优化传统的语文阅读作业往往只注重对知识的理解和巩固，优化后的阅读作业将更重视学生的阅读兴趣和需要，注重学生的个性发展，让阅读作业成为学生发展的平台，为学生提供自我阅读、自我成长、自我反思的空间，为教师提供了解学生阅读能力的途径。
二、阅读作业形式的优化新课程要求我们以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。
过去的小学语文阅读作业形式单一、内容单调，优化后的小学语文阅读作业力求形式多样，内容丰富，以促进学生全方位的发展。
既有基础性的知识练习，也有探索性的阅读活动，这些活动相辅相成，互相补充。
阅读作业内容不局限于教材，鼓励学生在阅读中运用所学知识，并联系生活实际，充分考虑每个学生的个性特征、阅读能力和知识背景，让每位同学有机会展示自己的阅读收获。
针对传统语文阅读作业存在的问题，我将着力从以下方面对小学中段语文阅读作业设计进行探索:一、依据中段语文教材，进一步优化设计课内阅读作业深入研究部编版中段语文教材中的阅读篇目，结合单元主题和要素，将课内阅读作业分为三类，优化设计出阅读前预习作业、阅读中专题作业和阅读后拓展作业。
阅读前预习作业的内容优化为预习清单，涵盖资料搜集、内容梗概等；阅读中的专题作业优化为阅读任务清单，涵盖主题概括、精彩语段赏析、人物形象感知等；阅读后拓展作业优化为阅读收获清单，涵盖分享感悟、想象补白、改编续写等。
例如，在学习《短诗三首》一课前，我出示的预习清单为：1.我能读准字音，读通句子，把诗歌读通顺、流利。
2.本文的三首短诗出自冰心的第一部诗集《（）》，对（）、（）和（）的赞美是其永恒的话题。
小学语文作业设计创新谈论文
小学语文作业设计创新谈【摘要】：小学语文开放性作业的设计基于形式多样、内容综合、完成自主的原则，通过包装法、菜单法、设疑法、深化法、实验法、矛盾激化法、角色扮演法来实现，做到了提高学生的学习兴趣和语文素养，拓展语文学习的空间和学生的知识面，促进学生个性和谐发展。
【关键字】：小学语文作业设计开放性《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》征求意见稿中提出，过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。
要通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。
可见，为学生布置一些开放性的作业、科学制定学习量为中小学生“减负”，正成为各个教研机构探索语文教学模式的新课题，是课程改革对广大工作在教育第一线的老师们在作业设计方面的新挑战，是未来作业的必然趋势。
我们有必要依据新课改的要求，以提高小学生语文素养为目标，围绕开放性作业设计的基本要求，重点把握科学设计要领，努力抓好开放性作业的评价工作，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
一、开放性作业的设计要求1、层次性。
《语文课程标准》提出：小学语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
而开放性语文作业作为语文教学的重要方面，更需要体现出层次性。
2、丰富性。
新课标告诉我们，小学语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
因此，丰富性是小学语文开放性作业的又一基本特征。
3、趣味性。
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。
所以，作业的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
小学一年级语文作业优化设计对策分析论文
小学一年级语文作业优化设计对策分析论文小学一年级语文作业优化设计对策分析论文（通用13篇）在日常学习和工作中，大家一定都接触过论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编为大家收集的小学一年级语文作业优化设计对策分析论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学一年级语文作业优化设计对策分析论文篇1一、课题的提出《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。
“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。
作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
二、课题界定小学语文创新性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。
以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式。
小学语文作业设计论文10篇
小学语文作业设计论文10篇第一篇一、注重作业形式的趣味性，提高学生的作业兴趣形式单一、内容枯燥的语文作业成了小学生排斥语文学习重要原因。
兴趣是高效学习的基础，要让学生喜欢上语文，将完成作业成为一种自觉的习惯和内在的要求，这样的作业才是有效的作业。
所以，为了激发学生做作业、学语文的积极性，我在作业内容的选择和作业形式的运用方面进行了适当创新，迎合了小学生的学习心理和兴趣所在。
比如，人教版小学语文五年级下册的《晏子使楚》一课为文言文教学，笔者对该课进行两课时的教学，在第一课时完成了对课文的翻译、梳理之后，我给学生布置了情境表演的任务：要求五个大组分别派出两名学生进行角色扮演，即用白话文的形式表演情景剧，再现课文内容。
作业布置下来后，各组成员表现积极，紧锣密鼓地进行准备。
在表演环节，最后压轴出场的第五组同学更为抢眼，不仅仅有“楚王”和“晏子”两名演员，其他五名学生也没闲着，分别扮演起了宫女、侍卫等角色，还自带了道具，生动逼真地还原了课文场景，赢得了阵阵喝彩和掌声。
实际上，语文课堂并不应是死气沉沉的，只要教师善于创新，学生就能给教师还以惊喜。
二、增强作业选择的自主性，尊重学生的学习主体性随着新课程改革的逐步深入，“将作业布置的权利交还学生”的呼声越来越高。
的确，学生作为学习的主体，应该在作业选择方面获得更多的自主权。
事实上，作业只是一种手段与载体，而不是教学的目的，因此，只要有利于学生知识的掌握，有利于知识的巩固与吸收和学生学习能力的提升，各种内容和形式的作业都是可取的，在这种情况下，教师可以放手让学生自己选择喜欢的作业内容和形式。
有一次，笔者教完人教版小学语文第七册的《小狮子爱尔莎》一课，准备给学生布置作业，我突发奇想地问学生：“学完这一课，大家有什么想做的事情？”学生张琳说：“我一定要将这本书买来读一读。
”学生夏叶说：“我以前饲养过一只可爱的小花狗，我想把它的故事写下来给大家看。
”学生李华则说：“我觉得这篇课文中有很多好的句子，我要把它们摘抄下来，以后肯定用得上。
初中语文创新作业设计研究
初中语文创新作业设计研究摘要：学生在学习过程中会表现出明显的共性特点，也会表现出更多的个性特征。
在传统的语文教学中，教师往往更多关注的是学生的共性特点，而在差异化教学理念下，教师应更多关注学生的个性特征，并从促进学生个性化发展这个目标出发优化教学设计，以满足学生的个性化学习需求，使每个学生都能在自己原有能力基础上实现最优化发展。
基于此，以下对初中语文创新作业设计进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文；创新作业设计；研究引言从新课改提出的“减负”理念再到“双减”政策强调的减轻学生作业负担和校外培训负担，都从不同程度上反映出优化作业设计的重要性。
作业不仅是教育教学体系的组成部分，同时还是课堂教学效果和学生学习能力的综合体现，创新初中语文作业设计能够使学生在语文涵养中获得审美体验，形成良好的听说读写能力，使其具备语文核心素养。
为此，初中语文教师在作业设计中应充分落实“双减”政策，积极改变作业设计思路，科学合理地设计作业内容及形式，进一步推动初中语文育人质量与作业质量的同步提升。
一、初中语文作业设计现状（一）作业题量大、类型单一学生从小学升入初中，随着所学科目增多，作业的数量增多，每一科都布置一点作业，到了学生的手上就很多。
有许多家长在学生进入初中时就开始抱怨“怎么上了初中孩子做作业要做到晚上十一二点了？”语文作业往往是其中占比较重的一部分。
当前的语文作业设计存在着作业形式和内容单一、偏书面而轻口头和实践的问题。
抄写、默写、做课后习题或者配套试卷是语文教师经常布置的作业类型，动手实践和口头表达的作业类型少之又少。
大部分初中的学生不喜欢抄写类的作业和日记、周记类的作业，而这两种恰恰又是教师非常喜欢布置的作业类型。
语文作业类型单一会让学生产生语文作业就是不停地写的错觉，产生枯燥感。
（二）作业难易程度“一刀切”作业是贯穿整个初中语文教学的重要环节，也是课堂知识的内化过程，对促进学生学习能力的提升具有十分重要的作用。
德才兼备作业创新设计五下语文第二单元作文
德才兼备作业创新设计五下语文第二单元作文嘿，小伙伴们！今天咱们来唠唠五年级下册语文第二单元作文的作业创新设计。
哇，这可有点意思呢！我先跟你们说说我自己。
我这人呢，就是个普普通通的文字爱好者，在写作这摊事儿里摸爬滚打了20多年啦。
有时候我就特迷糊，嗯...就像我对这个作业创新设计，一开始也是一头雾水。
我记得好像在以前吧，那时候对于作文作业的设计可没这么多花样。
都是那种规规矩矩的，什么写个读后感啦，描写个人物啦。
唉，那多无趣啊。
现在呢，咱们得有点创新精神。
就拿这五下语文第二单元作文来说吧。
这单元的主题好像是关于啥来着？我记得好像是跟古典名著有关，不过也可能记错喽。
要是我记错了，你们可别笑我哈。
咱先说说怎么个创新法。
比如说，以前写关于名著的作文，可能就是简单介绍一下故事内容，再说说自己的感受。
哼，这多老套呀。
现在呢，咱们可以来个角色扮演。
让学生们假设自己是名著里的一个人物，然后用这个人物的视角来写一篇日记或者一封信。
哇，这多酷啊！就像你要是变成孙悟空，那你写的东西肯定超有趣，什么“俺老孙今日又降了那妖怪，那妖怪的法术倒也有些厉害，俺使了七十二变才将它拿下。
”嘿嘿，是不是很带感？还有哦，在布置作业的时候，可以让学生们分组。
每个组选择一个名著场景来演一演，然后再根据演的过程写作文。
这样既能让他们对名著内容理解得更透彻，又能让作文写得生动。
我记得我以前上学的时候，要是有这样的作业，我肯定玩得不亦乐乎。
不过呢，这里面也有坑。
我有一次让一群孩子这么做，结果有个小组就光想着玩了，把名著的精髓都给丢了。
唉，这可不行。
所以呢，老师在这个过程中得适当引导。
说到这儿，我想起一个行业里的趣事。
有个老师啊，他想让学生们对名著感兴趣，就把自己打扮成诸葛亮的样子去上课。
那模样，真是太搞笑了。
可是你别说，效果出奇得好，学生们都被吸引住了。
这就告诉我们，创新有时候就得大胆一点。
哎我这又扯远啦。
咱们再回到作业设计上。
还可以让学生们给名著里的人物做个现代版的简历。
例谈语文作业的创新设计
学 生 ３ 纯朴 平实 ， 他 最真 实 的写 照 ： 躬 是 鞠 尽瘁， 是他最无悔 的付 出； 国富民强 ， 是他最真 挚的
愿 望 。 烧 的原 子 核 的 道 路 ， 他 挥 洒 全 部 青 春 血 燃 是 汗 所 谱 写 。 我 们 铭 记 这 个 名 字— — 邓 稼 先 ！ 让 学生 ４ 他 ， 中国共产 党最理 想的 党员 ： ， 是 他
执 着 的 目光 ，忘不 了他 简单 朴素 的生 活。 两弹 一 “
星 ” 他 的贡 献 ， 厚 平 实 是 他 的 品 质 ， 躬 尽 瘁 是 是 忠 鞠
他 的 态度 。
有 更深层 次 的研 究 ，并 由此派 生出许 多小课题 研 究。 下面是学生的部分小课题研究题 目。
（ ）新 西 湖 的 改 造 为 杭 州 的 美 带 来 了 什 么 １
一
、
链 接生活 。 增加作 业的含 “ ” 今 量
（ ）采桑子 ・ ５ 中秋夜 白莲 池上 此时月 ，今 夜
传统 的作 业不太关注 当代科技 、 经济 、 文化 、 社 会发展 的现状 。 主要侧重 于学科 知识体系和知识结
构 ， 难 吸 引 学 生 。 以 ， 们 要 推 陈 出 新 ， 语 文 很 所 我 将
“ 意 ” 所 以这 个 作 业 呈 现 出 四个 元 素 ： 式 时 尚 ， 心 。 形
当代气 息， 激起 了学生的学 习情趣 。 对学生来说 ， 写 文章原本是 “ 、 的活儿 ， 难 繁” 但用这样 的作 业 ， 就显
得 一点都不难 、 不繁 了。 学生在 短短 的十分钟 内就
创作 了大量精彩的文 字。
学
科
－ பைடு நூலகம்
小学语文个性化作业设计论文
小学语文个性化作业设计论文一、引言随着教育的不断发展，个性化教学越来越受到重视。
在小学语文教学中，作业作为巩固课堂所学知识的重要环节，也需要因材施教，进行个性化设计。
本文针对小学语文个性化作业设计展开研究，旨在提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、小学语文个性化作业设计原则1. 因材施教原则：根据学生的年龄、认知水平、学习兴趣和个性特点，设计不同难度和类型的作业，使每个学生都能在适合自己的作业中取得进步。
2. 科学性原则：作业设计要符合语文教学大纲要求，遵循语文学习规律，确保作业的科学性和合理性。
3. 实践性原则：注重作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文实践能力。
4. 趣味性原则：作业设计要有趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。
5. 创新性原则：鼓励学生发挥想象，进行创新性思考，培养创新精神和创新能力。
三、小学语文个性化作业设计方法1. 分层设计：根据学生的认知水平，将作业分为基础、提高、拓展三个层次，让学生自主选择适合自己水平的作业。
2. 主题设计：围绕课文主题，设计相关作业，引导学生深入理解课文，提高语文素养。
3. 项目设计：结合学生的兴趣爱好，设计具有挑战性的项目作业，培养学生的团队合作精神和综合能力。
4. 创意设计：鼓励学生发挥创意，设计形式多样的作业，如手抄报、漫画、思维导图等，激发学生的学习兴趣。
5. 互动设计：增加学生之间的互动，设计合作完成的作业，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
四、小学语文个性化作业评价1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，如思考、讨论、合作等，以鼓励学生积极参与，培养良好学习习惯。
2. 结果性评价：评价学生作业的完成质量，关注学生的知识掌握、技能提升和创新能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足，促进自我提高。
4. 家长评价：邀请家长参与评价，了解学生在家的学习情况，加强家校合作，共同促进学生的全面发展。
浅谈高中语文作业设计的创新
教 育创新
Ｑ ！ Ｍ Ｏ 生 Ｔ 亟！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
３ 新 闻在教 学 实践 中的 实施情 况 试 ，有 时争 得面 红耳 赤 。极大 的 调动 了学 生学 习积 极性 。 有 了好 的新 闻素 材 ，如 何才 能更 好 的利用 ， 以便 发挥 其最 大效 益 ，也 ４ 地理 新 闻的使 用 效果 是 值得 注意 的 。笔者 尝试 了 以下几 种做法 ： 地 理新 闻 在课 堂 内外 的应 用 ，得到 了 学生 的支 持和 认可 ，经 过 段 时 ３ ． １ 重大 新 闻事件 及 时 融入 课堂 教 学 。如 中 国的两 会 召开 、 “ 神州” 间的 实践 ，取得 了一定 的效 果 。 系 列 的发射 、禽流 感 、美 国对伊 拉 克发动 的战争 、 印度洋 海 啸 、苏 门答腊 ４ ． １提 高 了学 生学 习地 理的 兴趣 岛上 的火 山喷 发 、台风 、厄尔尼 诺 现象 、沙 尘暴 现象 等 ，我 们利 用 电视 、 由于 新 闻贴近 学 生实 际 ，与 时俱进 ，符合 高 中学生 追求 新 知 的需 要， 网络 、报 刊及 时 收集信 息 ，整理 成 学习 材料 、融 入 学案 ，并 分析 其 成因 、 学 生 易于 接受 ，尤其 是将 多媒 体 引入课 堂 ，开 拓 了学生 的 视野 ，提 高 了兴 原理 。 如“ 神六” 发射 时 间为什 么选 择在 ９ 月 ？发 射地 点为 什 么选择 在 酒泉 ？ 趣 ，兴趣 是最 好 的老 师 。学 生有 了兴趣 ，学 习地理 的热 情 大增 ，提 高 了学 观 测 站 的位 置在 哪 ？为什 么选 择在 那里 ？中东地 区 战争 不 断的地 理 原 因是 习效 率 。 什 么 等 。让 学生 结合 现象 ，运 用地 理 知识 分析 、评 价 ，学 生 既有 兴 趣又 留 ４ ． ２ 拓展 了学生 的知 识面 ，提 高 了学生 的知 识迁 移 能力 下深 刻 印象 ，还 能培养 观察 问题 、分 析 问题 、解决 问题 的 能力 。 通 过看 、记 、说 、评 、 析等 认知 过程 ，使 地 理新 闻将 知 识与现 实 有机 ３ ． ２ 结合 课 本 ，适 时插入 与课 本 内容有 关 的新 闻素材 的 结合 起来 ， 使学 生不 是局 限到 课本 里 的 内容 ，而 是让 学生 走 出课本 ，走 教 师平 时要 注意 材料 的 收集 并整 理好 ，建 立 自己的教 学 资源信 息库 ， 出校 园，走 向世 界 ，运 用所 学 的课本 知 识解释 现 实 中的地 理 现象 ， 并分析 便 于学 生 了解课 本 之外 的更 多信 息 。因此 教师 要 力争 找到 同 课本嫁 接 的切 原 理 ，学生 知识 应用 能 力得 到大 大提高 。 入 点 ，给课 本注 入 更 多的新 内容 ，有 针对 性 的营 造课 堂教 学 氛围 。如 高’ 一 ４ － ３ 培养 了学 生运用 现代 化信 息 的能力 讲锋 面 时 ，让 学生看 一 看准 备好 的连 续 几天 的卫 星云 图 ，天气 播报 图，让 学 生利 用 网络进 行 收集 资 料 、在课 堂上 展示 劳动 成 果 ，体现 了 新课 标 学 生分 析锋 面 与天 气 的关系 。 高二讲 旅游 资 源开 发 与保护 时 ，将 五～ 长假 的理念 ，经过 实践 ， 学生提 高 了筛 选和 处 理信 息 的能力 ，这 也 为 中学生 日 录 制 的旅游 新 闻放 给学 生看 ，让 他们 从 现实 中感 受 旅游 资源 开发 现状 ，存 后 走进 高校 或 步入 社会 奠 定基 础 ，信 息技 术为地 理 教学 提供 了强 有 力 的学 在 的 问题 ，提 出保 护旅 游 资源 的合 理化 建议 。讲 到 地震 灾害 时 ，回放 苏 门 习工 具和 方法 ，给 学生 的地 理学 习带 来 了新 的生机 和活 力 。 答 腊 岛附 近 的地震 、 引发 的海 啸及 当时 的灾 情 ，让 学生 分析 其成 因 、灾 害 ４ ． ４ 有利 于学 科 的德育 渗透 的关 联性 及带 来 的危害 ，从 而意 识到 认识 大 自然 的重要 性 。 教师 的基 本任 务 是教 书育 人 。新 闻载 体有 很 强的感 染 力 ，能给 学 生生 ３ ｌ ３ 每 日新 闻成为 学 生 自觉 学 习地理 知识 的途 径 动 的教育 意 义 。比如 通 过看新 闻中 的沙尘 暴现 象 、水 土流 失现 象 、洪 涝灾 每次 课前 几 分钟 ，笔 者让 学 生先 讲近 日的地理 新 闻 ，并分 析其 原理 ， 害现 象 ，认 识 到植被 破 坏 的严重 性 。从而 自觉 地 养成 爱护 花 草树 木 的 良好 每节 课有 一 名主 讲人 ，不足之 处 其他 同学 加 以补 充，或 者 教师 补充 。这 一 习惯 。通 过 旅游 新 闻认 识破 坏旅 游 资源行 为 的可 恶 ，使 学生 形成 正确 的是 活 动使 师生 不 仅看 新 闻，还 要记 新 闻、讲 新 闻 、评新 闻 。学 生个个 遥遥 欲 非 观 、价值 观 。 ຫໍສະໝຸດ 浅谈高中语文作业设计的创新
小学语文作业设计创新论文
小学语文作业设计创新论文一、背景分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的创新能力和实践能力。
语文作业作为教学的重要组成部分，其设计质量直接影响到学生的学习效果。
因此，本文旨在探讨小学语文作业设计的创新方法，以提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、现状分析1. 传统作业设计存在的问题（1）作业形式单一，以书面作业为主，缺乏实践性、趣味性。
（2）作业内容重复性高，未能针对学生的个体差异进行分层设计。
（3）作业评价方式单一，以分数为导向，忽视学生的全面发展。
2. 创新作业设计的必要性（1）激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
（2）培养学生的创新思维和语文素养。
（3）促进师生互动，提高教学效果。
三、创新作业设计策略1. 多元化作业形式（1）书面作业：设计富有创意的书面作业，如绘画、手抄报、故事创作等。
（2）口头作业：鼓励学生进行口语表达，如演讲、辩论、讲故事等。
（3）实践作业：组织学生参加实践活动，如采访、调查、参观等。
2. 分层设计作业内容（1）基础性作业：针对全体学生，巩固基础知识。
（2）提高性作业：针对学有余力的学生，拓展学习深度。
（3）个性化作业：针对学生的兴趣和特长，设计特色作业。
3. 综合性作业评价（1）过程性评价：关注学生在作业过程中的表现，如合作、探究、创新等。
（2）终结性评价：结合学生的作业成果，给予全面、客观的评价。
（3）激励性评价：鼓励学生发挥潜能，充分调动学习积极性。
四、实施保障1. 加强教师培训，提高教师作业设计能力。
2. 建立健全作业管理制度，确保作业质量。
3. 加强家校合作，共同促进学生全面发展。
四、创新作业设计具体案例1. 低年级段（1）字词积累：设计“我会认字”小卡片，让学生在生活中寻找生字，并记录下来，与同学分享。
（2）口语表达：开展“每日新闻播报”活动，让学生模仿新闻主播，用普通话播报身边的新闻。
2. 中年级段（1）阅读理解：选取适宜的儿童文学作品，设计阅读笔记，引导学生深入理解文本，进行创意写作。
高中语文作业设计的创新
浅谈高中语文作业设计的创新【关键词】高中语文；作业设计；创新新课程标准要求我们的教师在日常的教学过程中要注意减轻学生的课业负担，保证学生可以在轻松愉快的氛围中获得知识。
今年，教育部门更是提出小学阶段的学生不能有家庭作业的要求。
这一举措一经提出，便得到了社会各界的广泛议论，最终，教育部将不留作业改为留少量、适量的作业。
给学生留作业、让学生做作业，在我们中国这种教育体制下是非常正常的一件事情。
如果突然不让给学生留作业，那么将会遭到社会各界的反对和声讨。
由此可见，作业在人们心中还是有一定的权威性的。
因此，在我们的日常教学中，教师还是要适量地向学生留一部分作业。
作业一方面是检测学生掌握知识情况的依据。
另一方面，教师根据学生提交的作业，也可以发现自己在教学上的纰漏，以便更好地进行弥补。
这都可以很好地帮助我们的学生在今后的教学和学习过程中获得更好的提高。
高中阶段的学生各方面的压力都是很大的，面对语文教学和学习，很多学生都觉得不值得重视，因此，在语文课堂上表现得非常懒散和松懈，这种做法是非常不正确的。
语文学习成绩的好坏也直接影响着学生综合素质和综合能力的提高，因此，在教学的过程中，我们一定要严格地按照要求向学生布置作业。
但是，面对这种现象，我们的教师在布置语文作业的时候要动一些脑筋，以便让我们的学生可以更好地适应语文教学的改变，积极地完成教师留下的作业。
下面，笔者就来具体地谈一谈如何在高中阶段的语文教学中进行作业的创新设计，希望可以给其他的教师带来一定的帮助。
第一，高中语文教师要直面高中语文教学的现状，改变以往的作业设计方式，创新作业的形式，以培养学生的作业兴趣，提高学生的综合语文素养。
对于高中生来说，各种课业压力都是很大的，各门科目的作业都很多，特别是要做的习题种类繁多。
对于这种情况，很多学生就觉得语文没有必要做作业，语文教师也没有必要留作业。
然而，这种情况对于培养和提高学生的综合语文素养是很不利的。
没有作业的语文课，根本无法让我们的学生在日常的学习过程中及时巩固所学知识，单纯地依靠课堂教学或者考试这些短暂时刻，学生的语文学习能力是很难得到提高的。
小学语文作业设计论文(2篇)
小学语文作业设计论文（2篇）小学语文作业设计论文（范文一）一、实施课堂作业，在课堂中增效在当前的小学语文教学过程中，语文教师大都是按照教育部所制定的语文教材来开展课堂教学，接着按照语文教材中的有关作业设计来为学生留下一些课后作业，部分语文教师甚至除了教材中的有关内容外，还额外设置了许多其他的语文作业。
但是小学生的年纪比较小，他们的智力还没有的得到充分的发展、自控能力较差，并且在长时间的写作业后，他们会逐渐失去完成作业的兴趣，即便完成作业，他们也是应付语文教师的检查，作业设计效果不是非常理想。
而当堂作业的设计形式则可以有效地提高作业设计的质量。
顾名思义，当堂作业实际上就是在课堂上所设计的语文作业。
通常而言，每节语文课均有课时限制，所以语文教师必须要严格控制课堂作业的时间，比如5-10分钟来让学生完成相关的作业，具体的当堂作业设计的内容可以为背诵、小练笔、朗读和习字册等内容。
另外，在当堂作业设计的时候，语文教师需要切实发挥自身的指导作用，不可袖手旁观，而应该对于学生课堂作业情况进行审查，尤其是针对那些学生有疑问的地方进行适当点拨，从而达到增强作业设计质量，提高课堂学习效率的目的。
与此同时，该种当堂作业设计形式也可以调动全体学生学习语文知识的积极性和热情，帮助学生通过作业设计来提高学生的语文能力。
例如，在每节课开展前的2-5分钟内，语文教师可以要求学生轮流诵读已经学过或者将要学习的经典古诗、名言、成语以及优秀文章片段来丰富学生的语文知识，同时这也有助于开阔学生的眼界，为学生提供一个积累语文知识的平台。
这种与传统作业形式差异巨大的当堂作业形式可以提高作业设计的效率。
二、减少抄写作业，在减少中增效通常而言，生字词是小学语文教学的基础内容，也是最为重要的内容，所以当前的小学语文作业设计主要以抄写作业作为作业设计的重点，但是重复性的抄写作业却大大增加了学生学习的负担，特别是素质教育观念的普及和推广，抄写作业已经制约了学生学习能力的提升，所以必须要采取有效的教学方法和手段来减少抄写作业，在减少的过程中增强学生学习的效果。
【教学论文】“双减”背景下小学语文作业创新路径的探究
【教学论文】“双减”背景下小学语文作业创新路径的探究“双减”背景下小学语文作业创新路径（一）结合学生生活实际，设计趣味性作业素质教育方针要求提升学生的学习趣味，增强学生的生活体验。
在小学语文教学实践中，教师在教学活动中善于结合学生的生活实际，但是在作业设计方面与学生的生活实际联系不够紧密。
语文课程内容的学习需要学生拥有较强的生活体验能力，这样学生才能深入领会课文内容中的趣味，丰富自身的生活积累。
所以，小学语文教师在作业设计的过程中，要积极地与学生的生活实际紧密相连，加强学生的生活体验，并且让学生在趣味生活体验中掌握语文知识。
例如，在学习《猫》这篇文章时，为了让学生对小猫有一个全面的认知和了解，并且帮助学生高效学习本节课。
在课堂教学后，教师为学生设计了一个观察作业，让学生放学回家后对家中或者邻居家中的小动物“猫”进行观察，将其外观、性格、行为等方面的特点进行简单的描述，并在日记中将对“猫”的观察的趣味故事记录下来。
小学阶段的学生对小猫、小狗等宠物比较喜欢，喜欢与它们亲近。
教师引导学生对小猫进行观察，使学生的学习兴趣被激发，并且增强了参与课后作业的积极性。
学生在课后对小猫进行观察，发现小猫柔软的身体、矫健的身姿、圆圆的眼睛等特点，并且将这些特点记录在日记上，还加入了一些自己对小猫的情感表述。
这样教师将课程作业设计与学生的生活实际相结合，让学生在生活中寻找课程内容的结合点，学生会对课后作业的练习有全新的体验，不仅丰富了学生的生活体验，还能让学生对课程内容有深入的思考。
（二）激励学生实践，增强学生的实践能力当前小学阶段的学生普遍存在动手实践能力弱的情况，主要原因是家长对孩子的溺爱，让孩子没有机会接触社会和自然，更没有动手实践的锻炼机会。
语文课程中有很多有关实践活动的学习内容，教师要注重引导学生参与社会实践活动，让学生在实践活动中提升对语文课程内容的理解，为学生带来实践参与的机会，锻炼学生的实践能力。
所以小学语文教师在作业设计的过程中，采用实践型的作业设计，为学生提供更好的实践机会，从而提升学生的语文应用能力。
小学语文作业设计的创新研究课题论文
小学语文作业设计的创新研究课题论文作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。
一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。
此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。
因此设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。
基于此，我们有必要对小学语文作业进行创新，旨在构建符合素质教育要求的学科作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
1、作业功能的创新以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识。
创新后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业做为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。
2、作业形式的创新新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。
过去小学语文作业重复单调，脱离学生的生活实际。
创新后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。
这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。
作业内容源于教材但不拘泥于教材；鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。
针对语文作业设计中存在的问题与弊端，应从提高语文作业的效能入手，着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”。
在此，从以下三个方面，我简要阐述创新小学语文作业设计的主要策略：一、作业设计应多样化传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。
实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。
作业设计的创新研究
作业设计的创新研究课题名称：小学语文作业设计的创新研究研究背景：学生作业设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。
语文作业贯穿学生研究活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的研究活动，是学生研究情况反馈的第一手书面材料。
有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文研究起到一个导向作用。
然而，传统的作业设计并不能满足学生的需求，会使学生陷入机械重复的误区，影响身心的发展。
因此，我们需要进行创新研究，以提高学生的自主研究能力和综合能力。
研究现状：国内教育者近年来加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。
特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计。
这些尝试在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
同时，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们也有启发和借鉴的意义。
例如英国中小学生课外作业主要有实践作业、书面作业、口头、听力作业、表演作业等类型；美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，鼓励学生在实际生活中运用所学知识；日本中小学生家庭作业也非常关注学生生活的实际。
研究意义和目标：本研究旨在通过创新设计小学语文作业，提高学生的自主研究能力和综合能力，促进学生的全面发展。
具体目标包括：1）探究符合新课程理念的语文作业设计方法；2）设计可行的小学语文作业，以激发学生的研究兴趣和主动性；3）研究作业对学生语文研究的影响，以评估作业设计的效果。
本研究对于促进小学语文作业设计的创新和改进具有一定的指导意义。
小学语文作业包括口头和书面的课内、课外作业，涵盖知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
本课题的界定是将传统作业训练转变为自主探究、注重养成和创新实践，以促进学生的发展为出发点和落脚点。
评价是作业的重要环节，其诊断反馈、激励、发展和导向功能贯穿于作业练的全过程。
本研究的目标是设计具有趣味性、层次性、实践性、综合性和开放性的小学语文作业，激发学生的兴趣和主动性，提高学生的研究能力和语文素养，构建符合智能发展的研究活动，使儿童从小就享受到研究的快乐和生命的魅力。
作业设计论文：浅谈小学语文作业设计
作业设计论文：浅谈小学语文作业设计摘要：作业设计，是语文教学工作中的基本环节之一，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的重要途径。
本文结合自己的教学经验，浅谈一下对小学语文作业设计的看法。
关键词：作业设计；生活化；多样化；层次性；特色性作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
在小学阶段，语文作业的设计可以从以下几方面入手。
一、设计生活化作业，激发学生的主动性《新课程方案和行动纲领》指出：课堂教学要体现“以学生发展为本”的理念，为他们创设丰富的课程学习机会，教师要营造民主、和谐的教学氛围，使学生真正成为学习的主人。
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课教师就得千方百计点燃心灵上的兴趣之火。
”学生年龄比较小，无论认识水平、理解能力和学习技巧，都有很大的局限性，他们需要教师的教导和帮助，教师在整个作业活动中应处于引导和组织地位。
而学生随着年龄的增长，他们日益有创造性的活动，希望在需要独立思考、具有一定难度的学习活动中获得成功。
所以，教师在布置作业时，需要设计一些既贴近生活、符合学生兴趣和需求的新内容，又能结合教学需要、具有创新意义的作业练习形式，激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，并给学生发挥才智的空间，帮助学生学会练习、学会合作和自主练习，最终让他们体验到成功的喜悦。
学生对于这样的作业有很强的参与意识，他们的作业得到教师、同学的肯定时，学习的积极情绪被调动起来，学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还激发了他们学习语文的兴趣，增强了他们学习语文的自信心。
小学高年级语文作业的创新设计
小学高年级语文作业的创新设计摘要：很多教师认为小学高年级语文作业的布置仅仅是为了考查学生的课堂学习状况，了解学生对课堂所学知识的理解程度。
殊不知，这一片面的思维严重制约了学生的学习能力和作业完成效率的提高。
对此，教师务必要调整观念，对作业内容进行有效调整，突出作业的个性化特征，以便为学生提供更大的学习空间。
基于此，以下对小学高年级语文作业的创新设计进行了探讨，以供参考。
关键词：语文作业；创新设计；分层；阅读；合作；探究引言语文作业是语文课堂教学的有效延续，是知识转化为能力的一个重要环节，好多小学高年级语文教师在教学中布置的作业千篇一律，效率不高。
如果教师可以布置高效的作业，会让学生将课余时间利用起来，积极地参与学习活动中，使学生在课堂上所学知识得到进一步的巩固，充分激发他们的学习热情和积极性。
高效的作业设计理念下，布置作业没有固定模板，需要教师灵活地结合所教授的内容，并且根据学生的学习情况进行创新设计，所以教师要不断钻研，逐渐摒除传统的语文作业观念。
一、作业设计走向分层化1.作业量分层教师应根据每个学生已有接受水平、智力状况、兴趣技能等差异确定语文作业量，尽可能地让学有余力的学生获取自由发展的空间。
因为对“一刀切”的作业，优生“吃不饱”，学困生“吃不消”，因此，教师应有针对性地分层布置作业，体现基础练习和提高练习训练题，尝试对优等生减少课本作业内容，增加一些课外阅读、写作等综合性的提高型作业，对学困生适当增加课本知识作业量，尽可能保证每一名学生能各尽所能，完成作业，使每名同学都能得到不同程度的发展。
2.作业难度分层语文教师要根据学生的学习状况，有针对性地对不同层次的学生设计不同难度的语文作业。
作业确定为基础、发展、提高三级目标的作业，找准每类学生的最近发展区，使每一名学生在作业中都有用武之地，满足不同程度学生的学习需求，而且每一阶段还要适时根据学生学情动态调整作业难度，加强作业布置的针对性、实效性。
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浅谈语文作业的创新设计
作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。
作为一名语文老师，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化。
下面谈谈个人的几点体会：
一、实现“文本作业”向“个性形式”的转变。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。
我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。
这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，
在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、实现“被动完成”向“自主学习”的转变。
作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。
我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。
结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。
三、实现“整体统一”向“体现层次”的转变。
学生是有差异的。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
四、实现“标准答案”向“合理回答”的转变。
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。
我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。
鼓励学生独立思考，尊重个人见解 .允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。
五、实现“单一评改”向“人文互动”的转变。
教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。
一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。
对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。
教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。
评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！
一句话，普通的作业活动，应是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。