论文：浅谈幼儿宽容品质的培养

浅谈幼儿宽容品质的培养

内容提要:

功利滔滔，唯利是图，大到一个国家、一个民族，小到一个家庭、一个人，围绕的是以自身利益为中心的圈子，一般人往往以为人与人之间的关系可以凭自己的意志来行事，但事实并非如此，人与人之间的关系产不是由个人的“意志”或“希望”所左右的，明白了这个道理，就应该珍惜自己的人际关系，在任何不平等或不满前，用宽容的态度想到彼此的缘份，然后以喜悦的心情、热忱的态度对待对方。

关键词:宽容品质家庭教师幼儿园

在这个充满合作、协作的社会，相互的理解、宽容、信任成为走向成功的必备素质。走向成功的路千万条，但宽容的品德是不可缺少的前提，人际交往是人与人之间相互联系的最基本的方法，未来社会的许多工作都需要人们通过协作去完成。这就让幼儿从小学会和他人交往、协作，家长可以引导孩子在与别人交往的过程中，学会自如的表达自己的意见，并处理交往中出现的各种矛盾，让孩子不断的协调、适应中学会如何与他人和谐的相处与协作。

一、要重视幼儿宽容品质培养

宽容的品质是社会的需要。社会文明进步的一个很重要的标志就是社会分工越来越细。越来越细的社会分工使人与人的合作成为必然。在这个充满合作、协作的社会，相互的理解宽容信任成为走向成功的必备素质。走向成功的路千万条，但宽容的品质是不可缺少的前提。人际交往是人与人之间相互联系的最基本的方式。未来社会的许多工作都需要人们通过协作去完成，这就必须让幼儿从小就学会与他人交往、协作。家长可引导孩子在与别人交往的过程中学会自如地表达自己的意见并处理交往中出现的各种矛盾，让孩子在不断的协调、适应中学会如何与他人和谐地相处与协作。

宽容的品质是素质教育主体性的要求。素质教育的主体性，本质上说就是教师要尊重孩子在教育教学过程中的自觉性、自主性和创新性。教师要尊重孩子的独立人格，因为尊重的人格是教育的前提。尊重孩子的独立人格就是尊重孩子的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。对一个表现好的孩子，教师尊重他，往往都能做到。但对待一个表现差的孩子，每个教师却未必都能做到这一点。

宽容的品质也是培养发展孩子个性的要求。教师的评价对孩子的性格发展起着导向的作用。乖巧的孩子总是受到老师和社会的普遍赞赏。幼儿园和老师所要求的好孩子，大多是老老实实、规规矩矩的形象。我们往往从成人的角度去要求孩子，甚至给孩子定下了许许多多

的条条框框，规定这些不能做，那些不可碰，这些要求都是对“孩子气”的否定，实际上在清除“孩子气”中，我们连同孩子的个性也一同抹杀了。教师对孩子的评价要有宽容的态度，不能处处以条条框框约束他们，而是用理解和宽容来认可孩子的纯真天性，再引导和培养发展他们的个性。

1、家长认识上的误区

当今社会，家长望子成龙的期望值越来越高。不少家长，觉得自己错过了学习和成才的时机，就把希望寄托在孩子身上，希望在孩子身上实现自己未能实现的愿望或理想。平日不须说，就是周六、周日，家长们带着孩子赶场似的学完钢琴学英语、学完英语学跳舞等等……家长过于看重幼儿音乐、舞蹈、绘画等技能素质的培养，将幼儿的技能素质看作是素质教育的主要目标。还有一些家长，但爱子女犹胜爱自己。认为孩子一切的任务莫大于学习，于是除学习外，起、居、饮、食一切包办，孩子饭来张口，衣来伸手，四体不勤，五谷不分。家长日夜望子成龙，只要孩子学习好，其他都可迁就，如此则必然忽视了对幼儿宽容品质的的培养。还应当看到，家长过于溺爱孩子对孩子宽容品质的培养也是十分不利的。许多家长在感情生活上过度依恋孩子，把孩子视为掌上明珠，家中的小太阳，幸福的结晶。对他们百般宠爱，万般迁就，孩子成了家庭权力的主宰者，他左右着父母、爷爷、奶奶们的意志。家长们一味满足孩子的物质奢求，以为满足孩子物质需求的多少，即孩子获得幸福的程度。一项调查显示：孩子在零食、文化用品、服装、保健品及电器方面的消费占到家庭消费的62.8％，大人们省吃俭用，而孩子却任意挥霍。尽管如此，孩子仍然不时因物质欲望得不到满足或想法观念与父母相悖而向父母吵闹甚至咆哮。爱本无错，但这样的爱其结果只能与家长的愿望相反，宽容品质的培养也成天方夜谈。教育家马卡连柯曾说过：“父母对子女的爱如果不够，子女会痛苦。但过份的溺爱，虽是一种伟大的感情，却会使子女遭到毁灭。”因此，我们对子女的爱要理智，要爱中有严，严中有爱，严爱结合。否则将会影响幼儿的健康成长。

此外，家长不能很好正视自己的孩子身上存在的不足，过多的注意人家孩子身上的不足，这样，培养孩子良好的宽容品质，便无从谈起了。事例一的教训是深刻的。

2、教师自身的能力低修养差

现实中，由于许多教师思想中存在着“教师是教育者，幼儿是受教育者”的观念，因此淡化了爱生意识，使师生关系出现了一种不平等现象，即教师成了施爱者，幼儿成了被动的施爱对象，从而失去了幼儿的主动性。这种没有爱的教育并没有达到“以爱育爱”的目的。

二、幼儿宽容品质培养的途径

如何培养幼儿的宽容品质这是一个复杂而又长期的社会工程。需要全社会共同努力。但

父母、家庭、教师、幼儿园应承担更重要的责任。因为无论幼儿活动的空间还是接触的人物都与之紧密联系，息息相关。

一）抓住最佳培养期

我们知道宽容是一种“非智力因素”。“非智力因素”它包括欲望、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格、气质等，具体表现这样一些特征：同情和关心他人，表达和理解感情，控制情绪，独立性、适应性，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈、友爱、善解人意，尊重他人等。“非智力因素”不是天生的，而是在后天环境和教育的影响下发展的。生理科学研究证明，非智力因素的培养从婴儿起就可以开始，但培养的最佳时期是幼儿期，因为这时孩子的大脑发育比较完善，理解力、接受力增强，好奇心重又善模仿。宽容品质作为“非智力因素”中的一项，其培养的最佳时期自然也在幼儿时期。抓住培养的最佳期，对幼儿宽容品质的培养至关重要。幼儿大部分活动空间是在家庭和幼儿园里，因此家庭和幼儿园要相互沟通，紧密联系，互相配合，系统一致地对幼儿进行宽容品质的培养，定能收到事半功倍的效果。

二）重视家庭对幼儿的熏陶

家庭是启蒙教育的第一站。个体社会化的第一步，是在家庭里通过父母来实现的。家庭成员间要友爱宽容，让孩子从小就生活在一个温馨、和谐、友爱宽容的家庭环境中，使其在潜移默化的影响中，逐步形成稳定的宽容忍让的良好品质。其中父母的行为对幼儿宽容品质的形成十分重要。舔犊之情人皆有之，爱孩子是每个家长的本能，所以让家长们关爱自己的孩子，宽容自己的孩子，并非难事，也易于做到。难的是让每位家长以同样的心去关爱、宽容别人的孩子。而这又恰恰是孩子最为敏感、对孩子影响最深的事情。用一颗关爱、宽容之心对待别人的孩子，既是一种崇高的道德，又有利于自己的孩子形成良好的宽容，反之，则不利于孩子宽容品质的形成。有这么个例子：一天，做完操，一位老师带着小朋友正准备回教师，忽然发现队伍后面乱了，只见一位老奶奶样子汹汹的挥舞着手，指划着另一位小朋友。老师赶忙跑过去，只听见这位奶奶说：“你这个孩子，长的个小，心眼这么坏，怎么推我的孙子？”作为孩子，你推我一下，我推你一下，虽说不对，但也再所难免。这位奶奶的做法，必将对自己的孩子，也会对其他孩子产生极有害的影响，小则影响孙子与其他小朋友的友谊，大则影响家长们之间的关系，并给孩子的心灵造成创伤，这极为不利于孩子宽容品质的形成。设若每位家长都如此，孩子岂不个个都成了人人惹不起的“小刺猬”？可见，家长们一颗宽容之心对孩子们多么重要。当然影响孩子宽容品质形成的因素是各方面的，这就需要家长们从生活的各个方面以身作则，做孩子仿效学习的榜样。

其次教育幼儿摆正自己在家庭中的位置。让孩子懂得他只是家庭中的普通一员，不能高高在上发号施令，以“小皇帝”自居。他也没有特殊的权利，大人不可能无限度地满足他的愿望和要求。教育孩子心中要有他人，不要总是以“自我”为中心，一切只顾自己。同时要教育孩子要理解和尊重自己的长辈，体谅长辈的辛苦，珍惜长辈的劳动成果和对自己的爱护。长辈们无论在社会上还是在家庭中都付出了沉重的代价，如今年老体弱更需要儿孙们的关心体贴，更需要儿孙们的理解。只有让孩子认识到自己在家中的位置，他们才能多一些宽容与谦和，少一些蛮横与霸道。

三）教师要以宽以待人的形象来教育、影响、引导孩子

幼儿园是影响孩子成长的重要环境，教师则是引导孩子形成宽容品质的重要角色，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”师德本身就是一种强有力的教育因素。我们知道没有爱就没有教育，爱是教育的提前，更是一名教师应具有的师德核心内容，要培养孩子形成优秀的品质，教师就必须要有良好的师德。例如：有一次，一个孩子在盥洗的时候偷偷溜进美工区玩儿，并把美工区的颜料全倒在了地上。这时候看见这件事的小朋友都“哇”地叫起来。倒了颜料的那个小朋友也不敢做声，只是用胆怯的眼神看着我。一位老师走过去，摸摸他的头，轻声对他说：“有没有摔疼吗？”孩子说：“没有！”老师继续问：“那你现在明白为什么老师不让你们洗手的时候来美工区玩了吗？”孩子点点头说：“知道。老师怕我们摔跤！”虽然说这是一件小事，可由于对孩子的爱，老师在内心早已宽容了孩子，没有训斥他批评他，从而让孩子从事件中理解到宽容的内涵。教师尤其是幼儿教师要具有宽广的心胸。由于幼儿幼稚、不成熟，在他们成长过程中常常犯这样那样的错误，有时是教师意想不到的。这就要求老师对于犯了错误的幼儿，应以宽容的态度来对待。爱因斯坦就曾说过：对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的幼儿教师都善于以自己的宽容，走近孩子，走进孩子的内心，变成孩子心目中可亲可爱的人，从而顺利达到教育孩子的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。

教育工作者，不仅仅要把知识传授给孩子，同时还要教育孩子成人、成才。

其次教师要因势利导帮助孩子理解宽容的内涵。宽容的品质作为概念幼儿是难以理解的。这就需要教师在具体活动中、具体事件中因势利导，不失时机地及时加以引导，使孩子领悟宽容的内涵。例如：一位老师带操时，身后的孩子踩了老师的脚后跟，老师笑咪咪地说：“哦，老师走得太慢了。”小朋友则赶忙说：“对不起”。后来踩脚后跟的事还发生过几次，每次老师都微笑地向孩子们说：“老师走得太慢了。”这时，老师生和孩子们会发出一阵儿会意的笑声，这种和谐的场面让孩子们感到轻松而愉快。幼教中，孩子们之间的小摩擦时有发生，老师要

引导孩子相互说声：“对不起”，“没关系”。“对不起”，“没关系”作为口语是很简单的，但要使它变成一种宽容的思想，却并不容易。这就需要从点滴小时做起，细心引导，使“对不起”“没关系”这种观念深入孩子的心灵，让宽容的品质在孩子的心田茁壮成长。

四）坚持幼儿园、家庭和社会协调一致的教育原则

教育影响一致性表现在家庭成员对孩子的教育态度、教育要求要一致，也体现在幼儿园、家庭和社会各方面的要求必须一致。如果教育不一致，就会使教育影响互相抵消，正确的要求不能得到贯彻和巩固。目前，家庭教育中就有有两种现象影响了对孩子的教育。一是父亲严厉，母亲慈祥。有的孩子犯了错误受到父亲的指责，母亲却出来袒护。二是父母严格，老一辈溺爱。象这样的家庭教育，不仅会使家长的威信受到一定的损害，也会使孩子无所适从。

家庭、幼儿园教育要同步，双方要相互沟通、相互交流，做到家长要园访，老师要家访。只有家庭成员、家校之间要求一致、态度一致、方法一致，才能使各方面的教育因素汇合成一支强大的教育力量，促进独生子女健康成长。

参考文献: