在计算教学中培养小学生的核心素养

在计算教学中培养小学生的核心素养

作者：王娇

来源：《陕西教育·教学》2020年第02期

目前，随着新课标教学理念的逐渐推广，新课改的全面实施，以及素质教育的深入开展，学生核心素养的培养越来越引起广大一线教育者的密切关注。在小学数学课堂教学中，教师尤为注意学生数学运算思维的形成，推理能力的提高，以及对数字感知能力的提升，因为这些方面，都与学生核心素养的培养紧密相连，是新课标、新课改有效进行的重要保障，更是课堂教学持续发展的关键环节。

小学数学学科中包含着大量的计算知识，以计算教学为切入点，培养学生的核心素养，是当前教师所承担的一项重要任务。在实际的小学数学计算教学中，学生核心素养的培养，促使学生正确数学思想的形成，特别是学生对数学符号的认识，空间观念的建构，创新思维的发展，都产生积极的影响。下面，结合小学数学计算教学的课堂实际，就如何培养学生的核心素养，进行如下几点思考和探究，希望能对各位一线教师有所帮助。

一、融入游戏化的探究情境，培养小学生的核心素养

课堂教学改革的有效开展，为学生核心素养的培养提供广阔的场所，而游戏化的教学情境，是学生核心素养培养的前提和基础，只有学生的学习兴趣被充分调动起来，学生的学科意识和能力才能得到提高。为此，小学数学教师在计算教学中，可以根据学生所学习的内容，创设趣味性的探究情境，引起学生的关注，让学生有意识地把数学知识引入实际生活中，提升学生学习数学的积极性。比如学生在进行“整数四则混合运算”的训练时，教师可以结合学生的实际情况，制订游戏规则，以小组为单位，为每个小组随机提供20道混合运算的计算题，比一比看哪个小组的计算速度又快又准确，然后把小组计算的结果进行展示，观察他们独特的解题方法，可以看到有的小组中出现了简便的算法，让学生在进行混合运算的过程中，思路更加清晰，目标更明确，帮助学生掌握运算规律，让学生在愉快的氛围中，培养学生的核心素养。

二、建立以学生为本的课堂结构，提高小学生的计算能力

传统的说教式课堂，已经无法与新课标的发展相一致，更不能培养和提高学生的核心素养，变革陈旧、滞后的填鸭式教学尤为必要。作为小学数学教师，要具有创新精神和时代精神，展示学生的个性化特征，把学生摆在重要的位置，真正以学生为中心，让课堂成为学生活动的场所，促使学生计算能力的提高，以达到核心素养培养的效果。比如，教师在实施“多边形的面积”的教学内容时，并没有直接告诉学生长方形、平行四边形、梯形的面积是怎样计算的，而是把这几个知识点串联起来，通过知识的对比、观察和总结，引导学生去思考，去计算，找到规律并进行归纳，在理解的基础上，学会分析平行四边形的面积公式，并运用公式进行正确的计算，探索出多边形面积计算与特殊图形的关系，实现特殊到一般的思维转化，构建

新旧知识相连的体系和结构，以提高学生的自主学生意识，实现学生计算能力和水平的提升，最终培养学生的核心素养。

三、科学设置课堂问题，激发小学生的计算思维

受应试教育的阻挠，一直以来，许多一线教师为了节约课堂时间，总是采用“一问一答”的提问方式，这样的提问方式不仅枯燥乏味，对学生而言没有新意，更阻碍学生核心素养的培养。为了扭转这一局面，小学数学教师在计算教学中，应合理设计问题，在多变的问题情境中，激发和调动学生主动计算的思维，从而促使学生核心素养的培养。比如，教师在开展“长方体和正方体的表面积”的教学时，在学生对基础性的知识进行深入了解后，可以提出一个计算方面的问题：假设从长、宽、高均为8cm、5cm、3cm的实心长方体中，挖掘出一个长、宽、高均为1cm的正方体，那剩下的图形其表面积应该怎样计算？大部分学生的思路，就是直接用长方体的表面积减去正方体的表面积，但是实际是不是这样呢？这就需要学生自己进行实验，探索结果，进而从中找寻出正确的解题思路，帮助学生重现表象，建立空间观念，最大化程度地拓展学生的学习范围，培养学生初步的数学应用意识，让学生在探索新知的过程中，增强情感体验，以提高学生的数学能力，培养核心素养。

总之，小学数学计算教学中，学生核心素养的培养，不是一朝一夕就能实现的，更不是短期内就能达成的，教师要针对不同的教学内容，进行全面的解读和剖析，以学生发散思维、创造力的培养为主旨，采用合理的教学手段，丰富学生的计算内容，真正把學生核心素养的培养落到实处。

作者单位陕西省西安市长安区黄良街道中心小学