斯金纳的心理发展

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（三）、儿童行为的实际控制
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育婴箱的作用
行为矫正
Байду номын сангаас
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教学机器和程序教学
•育婴箱的作用
斯金纳从白鼠的按压杠杆到儿童的抚养，做了不少工作。例如，当他的第一个孩子出生时， 他决定做一个新的经过改进的摇篮，这就是斯金纳的育婴箱。他们在实验箱里“长大”的
女儿过得很快活，很快就成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把它详细介绍给了美国
1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休； 著作：《有机体的行为：一种实验分析》《沃登第二》 《科学与人类行为》《言语行为》 《超越自由与尊严》《关 于行为主义》等； 主要成就：提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射 理论并加以研究。
伯尔赫斯· 弗雷德 里克· 斯金纳
二、斯金纳的心理发展观
及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现
给学生。如果学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下 一个问题就这样依次回答所有问题。程序数学有其一系列原则： 小步子前进 原则；学生主动参加原则 ；及时反馈原则。尽管教学机器和程序教学对教师 的主导作用的发挥有妨碍作用，对学生的学习动机考虑较少，但是斯金纳的 工作还是对美国教育产生了深刻的影响。
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•强化在行为发展过程中起着作用
行为不强化就会消退。斯纳金认为，儿童所以要做某事，“就是想得到成人的注意”。 成人一旦注意到儿童的某一行为，例如对他们行为加以表扬或批评，都是对这一行为 的强化。所以成人对于儿童的不良行为，例如愤怒、无理取闹，可以不予理睬，采取 “冷处 理”，排除对他的注意。儿童的这种不良行为得不到强化就会消退。 在儿童眼 中，是否得到外部刺激的强化，是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准，练习的多 少本身不会影响到行为反应的速率，练习在儿童行为形成中所以重要是因为提供了重 复强化的机会，只练习而不强化是不会巩固和发展起一种行为的 。
•教学机器和程序教学
斯金纳认为，不论是美国，还是其他国家、学校教育的内容、方法和管理措 施都是令人厌倦的。学生的学习缺乏自主性和趣味性，以至于有些学生厌学、 逃学、退学。教师的教学水平有较大差异，班里的学生多老师只能照顾到很 少的一部分学生等等，这些都不利于学生的教育与发展。因此，斯金纳主张 用程序教学法来替代传统的教学。程序教学法是教学机器应用小步子渐进和
的现象是一种操作性的条件反射。
（二）、儿童行为的强化控制原理
强化作用是塑 造行为的基础
强化在行为发展 过程中起着作用
斯金纳强调及时 强化
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•强化作用是塑造行为的基础
斯金纳认为，人的大部分行为是操作性的，任何习得行为都与
及时强化有关，只要我们了解强化效应和操纵好强化技术，就
能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的 行为。儿童的偶然行为只要得到强化，这个行为在将来出现的 概率就会大大增加，强化次数与行为出现的概率成正比，这就 是人的操作行为的建立过程，行为是由伴随它的强化刺激刺所 控制的。
（一）：行为的分类
●应答性行为 : 是指经典行为主义中由刺激引起的反应行为, “应 答”是由一种确立的刺激所激发的行为。 ●操作性行为: 不是由刺激激发，而是时不时地发放出来的行为。
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◆应答性行为
斯金纳把由已知的刺激引起的行为称为应答性行为，一切条件的和无 条件的反应皆属此类。他把巴甫洛夫的或经典的条件反射称为刺激型 条件反射，以此来突出刺激的重要性。重要的是要记住，应答性行为 的发生和先于它出现的刺激之间存在着一种直接的联结。一切反射， 诸如光强度急骤增加是瞳孔的收缩，而强度减弱是瞳孔的扩张等，都 是应答性行为。诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡•巴甫洛夫 （Ivan Pavlov， 1870－1932）是最早提出经典性条件反射的人。他 在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。 他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程 中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起 唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有 食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某 种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就 是经典性条件反射的基本内容。
《妇女家庭》杂志，他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。在题为《育婴箱》 (Baby in a box)(1945)的论文中，他描述道：光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内， 箱内干燥，自动调温，无菌无毒隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余衣布，幼儿可以 在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。
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•斯金纳强调及时强化
①强化可分为： 连续强化：指强化物连续多次的重复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。 间歇强化：又称部分强化，指仅对一部分反应予以强化（间歇的程度不能使强化比率 低于25%）。 固定强化：指当被试出现所期望的反应时，主试按固定的时距予以强化。
偶然强化: 指反应与强化物之间的结合是偶然形成的。
斯金纳通过研究表明，在行为训练之初采用连续强化最好。在保持行为方面，间歇强 化最好。 ②强化还可分为 ：
积极强化：是由于一种刺激的加入增加了一个操作反应发生的概率的作用。
消极强化：是由于一个刺激的排除而增加了某一操作反应发生的概率的作用 。 ③某种行为消退效果与强化的方式有关 ：当消退开始时，如果是连续强化突然转变成无 强化，则消退速度特别快；如果是间歇强化，消退速度要慢一些。
三、教学反思
怎样看待斯金纳的学习理论？
（1）斯金纳的行为主义对心理发展的贡献是巨大的，作为世界心理学
史上最为著 名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研 究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。50年代，斯金纳还以他的 强化理论为依据，提倡程序教学，对当时各国教学改革产生过极大 的影响。
（2）但斯金纳学习理论的主要错误是，他同桑代克和华生一样，坚持 了机械主 义的观点，完全摒弃了对学习的认识过程的研究， 同时也抹杀了学习的主观能动作用。他简单地用操作性条件反射来 解释人类的学习，带有极大的片面性。
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◆操作性条件反射：
由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。斯金纳从20世纪20年 代末就开始对动物学习的实验研究。他的动物实验装置被称为“斯金纳箱”。早期 的斯金纳箱结构简单，在一个木箱内装有一个操作用的按键或杠杆，还有一个提供 食物强化的食盒。动物一触按键或按压杠杆，食物盒就出现一粒食物，对动物的操 作行为给予强化，从而使动物按压杠杆的动作反应概率增加。斯金纳认为，这种先 由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的概率增加
这种机械照料婴儿的装置是斯金纳研究操作性条件反射作用的又一杰作。这种设计的思想
是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。 后来，斯金纳发展了这些思想，写成小说《沃尔登第二》，由一个儿童成长的行为环境扩 展到几千人组成的理想国。在这里，行为分析家将应用操作条件作用原理于儿童的培养与 教育并塑造他们，使他们对于行将步入的人生价值具有正确的看法。美好生活所必需的物 质利益，艺术和科学将得到繁荣发展，而没有猖獗的利己主义和现代技术所附带的一切弊 端。心理学家等组成的指导委员会将决定哪些行为受强化。侵犯行为、过分的功利主义和 贪婪的生活方式，将由《沃尔登第二》中描述为多少有些禁欲色彩，但在生物学上和心理 学上却被健康的行为所取代
斯金纳的心理发展观
教育心理学教学实践课
指导老师：王道阳老师 小组成员：时晨晨 孙颖 马丽 石榴
个 人 简 介
心 理 发 展 观
行为的分类
斯金纳的心理 发展观
儿童行为的 强化控制原理
教 学 反 思
儿童行为的 实际控制
一、斯金纳个人简介
斯金纳：（1904-1990）生于美国宾夕法尼亚州，是行为主 义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义 者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一 ； 1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇 ； 1930年获心理学硕士学位 ； 1931年获哲学博士学位； 1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授 ； 1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任 ；
想一想
1应答性行为和操作性行为的区别是什么？ 2儿童行为的强化控制原理内容有哪些？ 3儿童行为的实际控制包括哪些？ 4学习斯金纳的心理发展观有什么实际意义？
参考资料
• 林崇德主编《发展心理学》 • 朱智贤、林崇德著《儿童心理学史》 • 杨鑫辉主编《心理学通史》
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•行为矫正
随着斯金纳操作性行为思想体系影响的增加，大量研究工作均在行为矫 正的领域中发展起来。这种矫正工作并不复杂，例如，消退原理在儿童 攻击性和自伤性行为矫正和控制中的作用。孩子作某桩事情是想引起同 伴或成人的注意。教师对儿童的寻衅、争吵，不管何时发生，都装做不 知道。成人对儿童的自伤行为不予理睬，直到他感到疼痛却得不到任何 报酬。不论何时以何种方式，成人都应谨慎，不去强化儿童的不良行为。