斯金纳的心理发展
斯金纳的观点和主张
斯金纳的观点和主张斯金纳（B.F. Skinner）是20世纪最重要的心理学家之一，他的观点和主张对于行为主义心理学的发展产生了深远的影响。
本文将探讨斯金纳的观点和主张，包括他对于行为塑造的研究、正向强化的理论以及他对于教育和社会的影响。
斯金纳的观点和主张之一是关于行为塑造的研究。
他认为人类的行为是通过与环境的相互作用而形成的，并且可以通过操纵环境来改变和塑造个体的行为。
他提出了一种实验方法，称为操作条件反射，通过给予动物或人类不同的刺激和奖励来观察和改变他们的行为。
这种方法被广泛应用于心理学和教育领域，为后来的行为治疗和教育方法奠定了基础。
斯金纳的另一个重要观点是正向强化的理论。
他认为，通过给予积极的奖励来增加某种行为的发生频率。
他的实验研究表明，当动物或人类在特定行为后获得奖励时，他们更有可能再次表现出这种行为。
这种理论对于教育和培训有着重要的启示，教师和家长可以使用积极的奖励来增强学生的积极行为，从而提高学习效果和行为表现。
斯金纳的观点和主张还对于教育和社会产生了广泛的影响。
他提出了一种新的教育方法，称为个别化教学。
他认为每个学生都有自己的学习需求和潜能，教师应该根据学生的特点和需求来制定个性化的教学计划。
这种教育方法强调学生的主动参与和自主学习，提高了学生的学习动力和兴趣。
斯金纳的观点也对社会行为和社会控制产生了深远的影响。
他提出了一种理论，称为操作条件反射理论，认为人类的行为是通过外界刺激和奖励来控制的。
他指出，社会制度和规范可以通过操纵奖励和惩罚来塑造和控制人们的行为。
这种观点引起了许多争议，但也为社会控制和行为改变提供了一种新的视角。
总结来说，斯金纳的观点和主张对于行为主义心理学的发展产生了重要的影响。
他的研究和理论为行为塑造、正向强化、个别化教学以及社会控制提供了新的视角和方法。
虽然他的观点也受到了一些批评，但他的贡献无疑推动了心理学和教育领域的发展。
通过深入研究和理解斯金纳的观点和主张，我们可以更好地了解人类行为的本质，并应用于实际生活中，从而促进个体和社会的发展。
斯金纳的心理发展观
斯金纳的心理发展观斯金纳（B.F. Skinner）是心理学家中的重要代表之一，他提出了行为主义心理学的理论和心理发展观。
斯金纳认为，人类的心理发展是通过与环境的互动和反馈而形成的。
他的理论强调了行为与环境之间的相互作用，主张通过塑造和强化适宜的行为来实现个体的心理发展。
斯金纳的心理发展观可以分为三个阶段：条件反射阶段、操作性条件阶段和自由操作阶段。
在条件反射阶段，斯金纳认为人类的行为是通过对刺激的条件反射而形成的。
他的经典实验是在小白鼠身上进行的，他发现当给小白鼠提供食物时同时发出声音，经过多次重复后，小白鼠在听到声音时会分泌唾液，即使没有食物的存在。
这表明，在条件反射阶段，个体会对刺激做出自动的反应。
在操作性条件阶段，斯金纳提出了“操作性条件反射”的概念。
他认为，个体的行为是通过与环境的互动和反馈来塑造的。
他的实验中使用了“斯金纳箱”，箱子内有一个杠杆，当动物按下杠杆时，会获得食物的奖励。
通过多次重复这个过程，动物学会了按下杠杆来获取食物。
这表明，在操作性条件阶段，个体会主动地去寻求特定的行为，以获得奖励或避免惩罚。
在自由操作阶段，斯金纳认为个体的行为不再是受到强化或惩罚的控制，而是基于个体内部的驱动力。
他提出了“自由操作”的概念，即个体可以自由选择行为，不再受到外部刺激的影响。
这一阶段的实验主要是在动物的自由环境中进行的，通过观察动物的行为来了解个体的内在驱动力。
斯金纳的心理发展观强调了环境对个体行为的塑造作用。
他认为，通过给予适当的强化和奖励，可以促使个体形成积极、适应性的行为。
他的理论对教育、养育和行为治疗等领域产生了重要的影响。
然而，斯金纳的理论也受到了一些批评。
有人认为，他过于强调了外部环境对行为的影响，忽视了内在的心理过程。
另外，他的实验主要是在动物身上进行的，是否可以将结果直接应用于人类的心理发展仍有争议。
总结来说，斯金纳的心理发展观强调了环境对个体行为的塑造作用，提出了条件反射阶段、操作性条件阶段和自由操作阶段的理论。
斯金纳的心理发展理论
斯金纳的心理发展理论1904年，美国心理学家B.F.斯金纳在其著作《机械分析行为》中提出了行为主义心理学的理论基础，对心理发展产生了重要的影响。
斯金纳的心理发展理论强调环境对人类行为的塑造作用，认为个体与环境之间的相互作用是人们行为发展的主要驱动因素。
斯金纳认为人类的行为是由外界刺激引发的，并且这些行为会受到强化和惩罚的影响，从而塑造和改变个体的行为习惯。
根据斯金纳的理论，人们的行为可以通过控制外部刺激来塑造和改变。
他采用了一种实验方法，即操作性条件反射，通过建立刺激和反应之间的联系，来观察行为的形成和变化。
斯金纳将心理发展分为三个阶段：先天行为、条件性行为和手术性行为。
先天行为是指人类出生时就具备的反应，如呼吸、吮吸等。
条件性行为是通过刺激与对应的反应之间的关联而形成的，例如，当婴儿学会通过哭闹来引起母亲的注意时，就形成了一种条件性反应。
手术性行为是指个体通过主动尝试和实践来学习和发展的行为。
斯金纳认为，个体在环境中的行为是可以预测和控制的。
他提出了正强化和负强化两个概念，正强化是指通过给予奖励来增强行为，负强化是指通过减少或避免惩罚来增强行为。
斯金纳强调了外部激励对行为发展的重要性，他认为，为了改变不良的行为，可以通过正强化和负强化来建立正确的行为模式。
斯金纳的心理发展理论与教育有着密切的联系。
他认为教育应该通过激励和强化来引导学生的行为，而不是依赖于惩罚手段。
斯金纳主张根据学生的个体需要和兴趣，个性化地进行教育，以最大程度地激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，斯金纳的心理发展理论也存在一些争议。
批评者认为，斯金纳过于强调了外部刺激的影响，忽视了个体内在的动机和需求。
此外，斯金纳的实验方法也遭到了批评，有人认为它过于简化和人为。
总之，斯金纳的心理发展理论强调了环境对人类行为的重要影响，认为行为可以通过强化和惩罚来塑造和改变。
尽管存在争议，但他的理论对于教育和行为改变仍然具有重要的启示意义，对于理解和引导人类心理发展有着积极的影响。
斯金纳的心理发展观
斯金纳的心理发展观
斯金纳（B.F. Skinner）是美国心理学家，他提出了一种叫做行为主义的心理学理论，强调外界刺激对行为的影响，并认为行为是通过学习获得的。
斯金纳的心理发展观主要集中在行为的塑造和改变方面。
以下是他的心理发展观的几个重要观点：
1. 反射性行为：斯金纳认为，在人类的早期发展阶段，行为几乎完全是通过反射形成的。
例如，婴儿会在感到饥饿时表现出求食的反射行为。
2. 刺激-反应关系：斯金纳认为，行为是一种对外界刺激的响应。
他提出了条件反射的理论，即一种刺激与特定的反应形成了关联，最终导致某种行为的出现。
他的实验中经常使用强化（增加一种刺激，以增加行为的发生概率）和惩罚（减少一种刺激，以减少行为的发生概率）来塑造和改变行为。
3. 行为塑造：斯金纳认为，通过逐步引导，可以改变和塑造人们的行为。
他提出了一个叫做连续强化的概念，即在行为发生时及时给予奖励或惩罚，以增强或减少这种行为的发生概率。
通过重复反馈和强化，人们的行为可以被塑造成一种期望的模式。
斯金纳的心理发展观重点强调了外界刺激对行为的影响，并提出了行为塑造和改变的方法。
他的理论对于理解人们的学习、行为调节和行为干预等方面具有一定的指导意义。
然而，斯金纳的理论也受到了一些争议，有人认为这种理论忽视了个体的内在动机和自主性。
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论（一)心理发展的主要理论1。
皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观.他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构），具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。
(1）发展的实质和原因:皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因.个体心理发展的过程就是个体通过同化（把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作）和顺应(改变主体动作以适应客观变化）的形式来达到机体与环境的平衡的过程.这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一—……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。
(2）发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为,支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。
②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式：动作的结构或组织。
这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应.图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作;而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。
同化和顺应既是相互对立的,又是彼此联系的。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。
[心理学论文]斯金纳的心理学理论
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斯金纳的心理学理论操作性条件反射——斯金纳的心理学理论（一）斯金纳在自己的研究和观察中发现，无论是巴甫洛夫的条件反射理论还是华生的S－R理论都不能解释人类习得的所有行为，它们都只能解释其中的一部分，解释那些经历了类似于从“非条件刺激－非条件发射”到“条件刺激－条件反射”过程的发射行为。
但是，人类的行为并不都是通过这种方式习得的，有很多行为，例如吹口哨、走路，就不是通过这种方式习得的，它们也不具备巴甫洛夫所谓的条件反射的种种条件。
首先，没有任何一种刺激物可以算得上是人们吹口哨的“非条件刺激物”，吹口哨并不是一种“非条件发射”；其次，人们吹口哨或走路并不是因为某种刺激的出现，有时候根本是自发的动作。
因此，斯金纳认为，人类习得的行为可以分为两种：一种是经由巴甫洛夫的条件反射过程建立起来的，服从巴甫洛夫的条件反射理论，是对一定刺激的应答反应，因此，他把这类行为称为“应答性条件反射”；而另一类习得的行为最初出现的时候并没有明显的刺激出现，也许有刺激（但不明显），也许纯粹是一种自发的行为，这一类行为称作“操作性条件反射”。
斯金纳认为，操作性条件反射和应答性条件反射的区别主要在于以下两点： 1．刺激在反射形成过程中的作用。
所有的应答性条件反射都可以用一个公式来表示：S—R。
S在行为的形成中扮演至关重要的决定作用，在条件反射的训练过程中，条件刺激总是伴随着非条件刺激而出现。
例如，要想让狗对铃声形成条件反射（一听见铃声就分泌唾液），就必须在每次出现铃声之后紧接着向食桶中倾倒食物，这样持续多次，狗才会形成对铃声的条件反射，一听见铃声就分泌唾液。
另外，条件发射的分化、消退也都取决于铃声和食物以何种方式结合，如果只给铃声不给食物，条件反射很快就会消退，以后即使再给铃声，狗也会认为是在欺骗它，不会再分泌唾液了；同样，如果出现高频铃声的时候给狗食物，不出现高频铃声的时候不给狗食物，狗就学会了区分高频和低频铃声，只是当出现高频铃声的时候才分泌唾液。
华生与斯金纳的心理发展观
华生与斯金纳的心理发展观
华生和斯金纳都是心理学领域的重要人物，他们对心理发展有着独特
且不同的理解。
1.华生的心理发展观。
华生认为，一个人的心理发展是在社会环境和个体经验的相互作用下
不断发展的。
他通过对各种发展阶段进行研究，提出了著名的心理发展理论。
-他认为，人在早期阶段主要是以本能为主导的，但是随着成长和生
活经历的丰富，个体的认知和反应机制逐渐成熟，人开始形成了自我意识
和自我控制的能力。
-这种能力的发展需要充分的诱导和教育，他提出了独立与依赖阶段、进入相对独立的青年期阶段和成熟阶段等概念。
2.斯金纳的心理发展观。
斯金纳认为，心理学中的发展问题和其他科学领域中的问题一样，同
样可以通过环境控制和行为调节来解决。
他提出的行为主义理论，对于对
个体行为的控制和指导具有很大的启示作用。
-斯金纳提出的“操作条件反射”和“强化”理论，强调了人们如何
通过避免不良行为、制定适当行为计划，来塑造自己的行为模式。
-他认为，人们的行为是在环境中发展的，因此通过改变环境条件，
就可以达到行为模式的改变。
总结：
华生和斯金纳对于心理发展的研究虽然存在一定程度的差异，但是两个学者都认为环境对于心理发展的影响至关重要。
然而，华生侧重于个体成长的过程和心理机制的演变，而斯金纳则更强调了环境因素和行为的调节与塑造。
斯金纳的心理学理论
斯金纳的心理学理论斯金纳的心理学理论2007-11-28 18:18操作性条件反射——斯金纳的心理学理论（一）斯金纳在自己的研究和观察中发现，无论是巴甫洛夫的条件反射理论还是华生的S－R理论都不能解释人类习得的所有行为，它们都只能解释其中的一部分，解释那些经历了类似于从“非条件刺激－非条件发射”到“条件刺激－条件反射”过程的发射行为。
但是，人类的行为并不都是通过这种方式习得的，有很多行为，例如吹口哨、走路，就不是通过这种方式习得的，它们也不具备巴甫洛夫所谓的条件反射的种种条件。
首先，没有任何一种刺激物可以算得上是人们吹口哨的“非条件刺激物”，吹口哨并不是一种“非条件发射”；其次，人们吹口哨或走路并不是因为某种刺激的出现，有时候根本是自发的动作。
因此，斯金纳认为，人类习得的行为可以分为两种：一种是经由巴甫洛夫的条件反射过程建立起来的，服从巴甫洛夫的条件反射理论，是对一定刺激的应答反应，因此，他把这类行为称为“应答性条件反射”；而另一类习得的行为最初出现的时候并没有明显的刺激出现，也许有刺激（但不明显），也许纯粹是一种自发的行为，这一类行为称作“操作性条件反射”。
斯金纳认为，操作性条件反射和应答性条件反射的区别主要在于以下两点：1．刺激在反射形成过程中的作用。
所有的应答性条件反射都可以用一个公式来表示：S—R。
S在行为的形成中扮演至关重要的决定作用，在条件反射的训练过程中，条件刺激总是伴随着非条件刺激而出现。
例如，要想让狗对铃声形成条件反射（一听见铃声就分泌唾液），就必须在每次出现铃声之后紧接着向食桶中倾倒食物，这样持续多次，狗才会形成对铃声的条件反射，一听见铃声就分泌唾液。
另外，条件发射的分化、消退也都取决于铃声和食物以何种方式结合，如果只给铃声不给食物，条件反射很快就会消退，以后即使再给铃声，狗也会认为是在欺骗它，不会再分泌唾液了；同样，如果出现高频铃声的时候给狗食物，不出现高频铃声的时候不给狗食物，狗就学会了区分高频和低频铃声，只是当出现高频铃声的时候才分泌唾液。
心理学斯金纳训练
心理学斯金纳训练斯金纳训练，也被称为操作性条件反射，是心理学中一种重要的学习方法。
它是由美国心理学家B.F.斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）提出的，通过对动物或人类行为的操作性条件反射进行训练，以改变和控制行为。
斯金纳训练的基本原理是利用反馈机制来加强或减弱某种行为的发生频率。
在训练过程中，斯金纳采用了一种被称为"奖励-惩罚"的方法。
即当动物或人类表现出期望的行为时，会给予奖励，从而强化这种行为的发生；而当动物或人类表现出不期望的行为时，会给予惩罚，以减弱或抑制这种行为的发生。
斯金纳训练的核心是建立条件反射，即将特定的刺激与特定的行为相联系，使得行为在特定刺激下自动发生。
在训练过程中，斯金纳通常使用操作箱来进行实验。
操作箱中配有按钮、杠杆、灯光等装置，用于给动物提供刺激和反馈。
动物在操作箱中按下按钮或拉动杠杆，如果表现出符合预期的行为，就会得到奖励，如食物或水；反之，如果表现出不符合预期的行为，就会受到惩罚，如电击或噪音。
通过不断的重复训练，动物或人类可以逐渐形成特定的条件反射。
例如，在实验中，斯金纳训练了一只小鸟，让它按下按钮后，可以得到食物作为奖励。
经过一段时间的训练后，小鸟学会了按下按钮来获得食物。
这种通过奖励来加强行为的方法，被称为正向强化。
斯金纳训练不仅可以用于动物，也可以用于人类。
在教育领域中，斯金纳训练被广泛应用。
教师可以通过给予学生奖励来激励他们的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
例如，老师可以给予学生表扬、奖励或其他形式的认可，以鼓励他们积极参与课堂活动或完成作业。
斯金纳训练的原理也可以应用于个人的自我管理和行为改变。
通过设定明确的目标，制定奖励和惩罚机制，并进行适当的反馈和监控，个人可以改变自己的行为习惯和生活方式。
例如，一个人想要减肥，可以设定每天运动一小时的目标，并将每次运动后的愉悦感作为奖励，以强化运动的行为。
斯金纳训练的理论和方法在心理学和教育学领域有着广泛的应用。
斯金纳的操作行为主义心理学的简评
斯金纳以操作条件作用为核心概念，辅之以高度 精确的实验技术，精心构筑了自己的新行为主义 心理学的体系，以达到客观分析和描述行为，建 立一门真正的行为科学的目的。就这一点而言， 他比已往任何一个心理学家、比他的任何前辈都 要成功。尽管许多人对斯金纳有着这样或那样的 批评，但在这一点上却没有异议。 总之，斯金纳的体系给我们留下了许多仍有待探 索的课题。
由亍斯金纳极端客观的行为主义立场坚持只能那些可观察和可实验的对象使得他将人们的主观时间排除在心理学的大门之外戒者处心积虑地将它们以操作强化原理来解释丌符合人们的心理生活实际其解释也非常勉强难以被人们所解释
斯金纳的操作行为主义心理学的简评
斯金纳的贡献
1、斯金纳发现了操作性条件反射现象，并对其进行了认 真的实验和理论研究。这项研究丰富了条件反射的实验研 究，填补了条件反射类型上的一项空白，同时也打破了传 统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误观点。 2、斯金纳的“无错误辨别”学习的实验研究是有意义的。 它不论在动物的行为训练，还是在学生的行为塑造上都是 可借鉴的。而且，对课堂教学也有指导意义。 3、斯金纳所做的"强化程序"的实验研究既深入，又具体， 系统性很强。揭示出的强化规律客观可靠。它是驯兽师的 必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励 也有重要的参考价值。
斯金纳在心理学上的地位
回顾20世纪对学习心理学有重要影响的心理学家，可以说 是各领风骚每十年。20世纪头十年是桑代克，第二个十年 是华生，第三个十年是巴甫洛夫，第四个十年是古斯里， 第五个十年是托尔曼，第六个十年是赫尔。从60年代开始 到整个70年代，是斯金纳及其追随者统治了学习心理学的 领域，其统治地位跨越了两个十年，其影响力之大“超过 了赫尔在50年代所达到的高度”。斯金纳对心理学的接触 贡献，是无可否认的，这一点就连他的批评者也不得不承 认，他也因此而获得了巨大的荣誉，美国政府、美国心理 学会、美国心理学基金会多次给予他表彰和奖励，就是一 个证明。确实，“提到最接触的心理学家，人们不能不提 到斯金纳，正如不能不提到弗洛伊德和巴甫洛夫一样”。
行为主义背景
行为主义的历史背景1．社会背景：20世纪初，美国的资本主义发展已进入垄断阶段，垄断资本主义迫切要求充分利用人的全部潜力来提高生产效率。
行为主义心理学否定意识，认为心理学应该探索行为规律，从而预测和控制人的行为。
这些主张符合垄断资本的利益，得到了他们的支持。
2．哲学背景：20世纪初，把人当作机器的机械唯物主义思潮（包括笛卡尔关于人的身体机制的机械论思想、拉o美利特等把人看做机器的观点），以及以经验事实作为勾销主客观界限的工具的新实在论都对华生有很大的影响。
3．心理学背景：行为主义的产生是心理学中已经形成的贬低和限制意识作用的倾向的进一步发展的结果：进化论思想影响下动物心理学的发展形成了一条限制甚或彻底消除对动物行为给以主观解释的路线；机能主义的发展形成了一种只强调心理的适应功能而否定其认识作用、贬低意识作用的倾向。
摩尔根提出吝啬律，即只要能用更低级的心灵作用来解释的活动，就绝对不用较高级的心灵作用来解释它。
华生遵循摩尔根的吝啬律，主张在动物心理学的研究上，要彻底消除一切主观的解释。
而且进一步提出，在人类心理学研究上，也要如此。
在前述各方面背景的基础上，华生创建了自己的行为主义心理学说的。
行为主义的发展状况行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
行为主义心理发展理论(Behaviorist Theory on Psychological Development)又称学习理论。
这种理论认为人的发展是一个学习过程。
学习是由于强化练习而形成的行为潜力的相对永久性的变化。
行为主义者认为，当一个人学习时，他获得了一种新的行为方式，即增加了他的行为储备，而且所增加的行为内容还将保留在个体中。
行为主义学习定义中的“行为潜力”概念是指学习不是直接可以观察到的东西，人看不到学习本身，而只能看到学习的效果或学习的成绩，即所谓的“作业”，学习是通过作业变化推论出来的。
斯金纳的心理发展理论
美教四班斯金纳心理发展理论斯金纳是新行为主义的代表人物.斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得,从而扩展了行为主义的解释性.什么是操作性条件反射?所谓操作性条件反射就是个体偶尔发出的动作如果得到强化,则建立起了某种连结,这个动作后来出现的概率就会大于其它动作.(一)儿童行为的强化控制原理强调塑造强化作用是塑造行为的基础。
及时强化强调及时强化，他认为强化不及时是不利于人的行为发展的。
教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。
斯金纳基本观点学习是刺激与反应的联结.有什么样的刺激,就会有怎样的反应;学习是一个不断尝试与改正错误的过程,认识事物遵循从部分到整理的规律;强化[包括直接强化，替代强化，自我强化]是学习成功的关键，学习应重知识重，技能和重外部行为的模仿和研究。
强调塑造只有了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为，儿童偶然做了什么动作而得到了教育者的强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作，强化的次数加多，概率随之加大，这便导致了人的操作行为的建立。
行为是由伴随它的强化刺激所控制的。
强化与消退依照斯金纳的看法，儿童所以要做某事“就是想得到成人的注意”。
要使儿童的不良行为消退，如长时间的啼哭或发脾气等，可在这些行为发生的时候不予理睬，排除对他的注意，结果孩子就会不哭不闹了。
在儿童的眼中，是否多次得到外部刺激的强化，是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准，练习的多少本身不会影响到行为反应的速率。
练习在儿童行为形成中所以重要是因为提供了重复强化的机会。
只练习不强化不会巩固和发展起一种行为。
及时强化强化作用，依照斯金纳的观点，可分为积极强化作用和消极强化作用(阳性强化作用和阴性强化作用)两类。
尽管分类不同，其作用的效果都是增进反应的概率。
所谓积极强化作用，是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用，这种作用是经常的。
所谓消极强化作用，是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用。
斯金纳的理论是
斯金纳的理论是
维斯金纳（Vygotsky）的理论是一种儿童发展心理学，它与其他儿童发展理论有很大的不同，它认为，儿童的发展是受社会环境的影响而不是受生物决定论所决定的。
维斯金纳（Vygotsky）的理论强调社会性和文化性对儿童发展的重要性。
他认为，每个人都依赖他人来影响自己的发展，或者说，孩子们从社会部门受到的信息，将有助于他们的发展和学习。
根据维斯金纳的理论，孩子们的最高可能性是通过“指导行为”和“限制性问题”而提供的指导来实现的。
指导行为是一种更加技术性和有系统性的教学方法，可以在许多情况下使用，而限制性问题是更加自然的一种教学方法，可以通过鼓励孩子们自我发现，让孩子们发展和改善自己的能力。
维斯金纳（Vygotsky）认为，每个孩子都有一个叫做“社会语言”的内在观念，它可以帮助他们获得新的知识和技能，并能够灵活应对复杂的情况。
维斯金纳还认为，儿童发展无论是社会性的还是文化性的，都受益于他们有能力开展跨文化对话，这可以帮助他们创造出自己独特的知识体系。
最后，基于维斯金纳（Vygotsky）的理论，教育者必须考虑社会因素和文化背景的影响，以便能够更好地发挥孩子们的潜能。
教育者不仅要考虑学习本身，还要考虑学习是如何改变孩子的心态。
当为孩子们创造一个真正的社会性和文化性的语境时，他们就可以发展出更好的解决问题、编程思维和创新能力。
华生与斯金纳的心理发展观
华生与斯金纳的心理发展观
华生和斯金纳是心理学领域中两位重要的学者，他们都对人类心理发展做出了贡献。
华生提出了婴儿语言发展的理论，并认为儿童的思维是基于感官经验的。
斯金纳则研究了动物和人类的行为，提出了行为主义理论，认为人类的行为是由外部刺激所决定的。
在心理发展方面，华生和斯金纳的观点有一些相似之处，也有一些不同之处。
两位学者都认为，人类的心理发展是一个渐进的过程，需要经历不同的阶段。
华生提出了婴儿的四个发展阶段，而斯金纳则研究了动物和人类的行为，在此基础上提出了环境塑性理论。
不同之处在于，华生更加关注儿童在语言和思维方面的发展，而斯金纳则更加注重行为和环境之间的关系。
华生认为，儿童的思维是基于感官经验的，而斯金纳则认为人类的行为是由外部的刺激所决定的。
在心理治疗方面，华生注重儿童与父母的亲密关系，而斯金纳则更加注重对行为的改变和塑造。
总的来说，华生和斯金纳都对人类心理发展做出了重要贡献，他们的观点和理论为心理学领域的发展做出了巨大的贡献。
- 1 -。
《斯金纳的行为主义及其对心理学的影响》
斯金纳的行为主义及其对心理学的影响摘要：B.F.斯金纳是美国一个很有名望、影响很大的新行为主义心理学家，也是一个最受争议的心理学家。
他的行为主义因坚持心理学走客观化的道路，突出心理学对象与方法的客观性、开放性和可操作性，把预测和控制人的行为做为心理学的根本任务，因而就决定了其心理学更加注重面向实际生活，重视心理效应，发展应用心理学。
关键字：斯金纳行为主义强化理论操作性条件反射教学机器程序教学言语作用一、斯金纳斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。
他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。
斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。
1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。
由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。
斯金纳在行为主义这片土地上辛勤耕耘一生,著述甚多,成果显著。
他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。
他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。
他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。
他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。
1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。
1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。
二、斯金纳的环境决定论斯金纳认为，心理学是一门研究有机体行为的科学。
研究的目的在于了解人的行为规律，实现对人的行为的预测和控制。
为了达到这个目的，关键在于了解人的行为原因。
人为什么会有这样或那样的行为?斯金纳对此有过反复的、全面而系统的论述。
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
【名人故事】心理学家斯金纳的故事伯尔·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）是20世纪最杰出的心理学家之一，他被誉为行为主义心理学的开山之作。
他生于美国宾夕法尼亚州的一个小镇，幼年时代过得并不顺利，家庭生活不和睦，学业成绩也不太好，但他却用自己独特的方式改变了自己的命运。
斯金纳小时候就对动物产生了浓厚的兴趣，他家养了一只鳄鱼和一只豪猪，他把牠们当做自己的朋友一样，研究和观察着它们的行为。
他对动物的兴趣最终引导着他走上了心理学的道路。
斯金纳在哈佛大学攻读心理学，他以优异的成绩毕业，获得了心理学博士学位。
之后他进入了明尼苏达大学担任心理学助理教授，开启了他的教育生涯。
斯金纳对于人类行为的研究是非常深入和独到的，他提出了“操作条件反射”和“行为塑造”等重要理论，对后来的行为主义心理学产生了深远的影响。
斯金纳的理论主张认为，人的行为是由环境所决定的，人的行为会受到奖励和惩罚的影响。
他认为，通过奖励和惩罚，可以改变和塑造人的行为，这也被称为“行为塑造”。
斯金纳提出了一种名为“操作条件反射”的理论，认为人的行为是受到外部刺激的影响而产生的。
这些理论在当时引起了巨大的反响，也遭到了不少的争议。
在教学生活中，斯金纳严格要求自己，以身作则，以激励学生为己任。
他善于发现并培养学生的潜能，关心每一个学生的成长，并给予他们充分的空间和自由。
他的严谨治学和丰富的知识为学生们树立了榜样，使他们受益匪浅。
斯金纳在心理学研究领域深耕多年，他的成果得到了学术界的广泛认可，他先后获得了众多的奖项和荣誉，成为了当时最负盛名的心理学家之一。
斯金纳的人生之路并非一帆风顺。
在他的学术研究和理论发表过程中，他曾遭受很多的批评和质疑，有人认为他的理论是剥夺了人的自由意志，使人变成了机器。
面对这些质疑，斯金纳并没有退缩，而是坚定地做出了回应。
他认为，他的理论并非否定了人的自由意志，而是从不同的角度阐述了人的行为和动机，希望能够通过科学的方法解释人的行为。
斯金纳的发展心理学理论
斯金纳的发展心理学理论
新行为主义学派
一、斯金纳的生平及其论著
（一）生平简介 （二）主要论著
2
斯金纳1904年出生于美国宾夕法尼亚州，对于文 学的兴趣使他渴望成为一名作家，早年就读于汉密尔 顿学院，主修英国文学。毕业后，感到在写作时“无 物可写”而进入哈佛大学心理系学习，1931年在导师 史蒂文斯的指导下完成论文《行为描述中的反射概 念》，获得哲学博士学位。1931年至1945年间，他执 教于明尼苏达大学，其后三年任印第 安纳大学心理学系主任，1948年 回到哈佛，在那里促进了行为 及其控制的研究，并成为 心理学系的终身教授。
8/7/17
斯金纳强调及时强化。他认为强化不及时是不 利于儿童发展的。 及时强化的效果优于延宕强化，部分强化的效 果优于连续强化。
2018/7/17
斯金纳箱：
研究生命体和环境作用的典型实验装置。箱子 的侧壁上有一杠杆，按压时，便引食物出现。实验 动物为一只白鼠，它可以在里面自由的走动，重要 的不是看见杠杆，而是按压杠杆，于是得到食物报 酬的强化。起初几次强化是相对无效的，但几次强 化以后，反应的速率加快，其数据以一条学习曲线 表示出来。这就是最简单的操作 行为模式。
2018/7/17
消退：当有机体作出以前曾被强化过的反应之后 不再有强化物相伴时，那么这一反应在今后发生的 概率便会降低，这种现象称之为消退。 强化在儿童行为发展中起着重要作用，行为不 强化就会消退，即得不到强化的行为是易消退的。 有机体在操作了一个适当的行为之后方可得到外部 的强化刺激。 练习的多少本身不会影响到行 为反应的速率，它只是为重复 强化的出现提供了机会， 只练习不强化不会巩固发展起一种行为。
斯金纳的发展心理学理论
斯金纳的发展心理学理论在斯金纳的理论体系中，与华的刺激—反应心理学的不同点，在于他区分出应答性和操作性行为。
华生的Ｓ—Ｒ心理学认为，发生反应而指不出其刺激时也假定有刺激物的存在，只要实验者想出办法就能找出这些刺激。
斯金纳把这种行为反应称作应答性行为。
而在发生时看不到刺激的行为反应称作操作性行为。
斯金纳的心理发展理论主要表现在下述几个方面：１ 行为的强化控制原理斯金纳的操作性条件反射，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。
首先，在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。
他认为，只有了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为，儿童偶然做了什么动作而得到了教育者的强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作，强化的次数加多，概率随之加大，这便导致了人的操作行为的建立。
行为是由伴随它的强化刺激所控制的。
其次，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。
依照斯金纳的看法，儿童所以要做某事“就是想得到成人的注意”。
要使儿童的不良行为消退，如长时间的啼哭或发脾气等，可在这些行为发生的时候不予理睬，排除对他的注意，结果孩子就会不哭不闹了。
在儿童的眼中，是否多次得到外部刺激的强化，是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准，练习的多少本身不会影响到行为反应的速率。
练习在儿童行为形成中所以重要是因为提供了重复强化的机会。
只练习不强化不会巩固和发展起一种行为。
再次，斯金纳强调及时强化，他认为强化不及时是不利于人的行为发展的。
教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。
强化作用，依照斯金纳的观点，可分为积极强化作用和消极强化作用（阳性强化作用和阴性强化作用）两类。
尽管分类不同，其作用的效果都是增进反应的概率。
所谓积极强化作用，是由于一种刺激的加入增进了一个操作反发生的概率的作用，这种作用是经常的。
所谓消极强化作用，是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用。
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
【名人故事】心理学家斯金纳的故事心理学家斯金纳（B.F. Skinner）是20世纪最具影响力的心理学家之一。
他的研究主要集中在行为主义领域，对于行为的控制和变化有着深入的理解。
斯金纳的故事非常精彩，让我们一起来了解他的研究和贡献吧。
斯金纳出生于美国宾夕法尼亚州的一个农场家庭。
他在小时候就展现出智慧和好奇心，并且对于动植物的行为非常感兴趣。
斯金纳在大学学习英文文学和文化历史，但是他后来对心理学产生了浓厚的兴趣，并转到了哈佛大学攻读心理学博士学位。
在哈佛大学的研究期间，斯金纳开始了他的著名的箱子实验。
实验中，他设计了一个名为“斯金纳箱”的设备，用来观察动物行为。
这个箱子由一个简单的立方体组成，里面有一个钮扣装置以及一些食物。
斯金纳将动物放入箱子，并让它们学会按下钮扣来获取食物。
通过一系列的实验，斯金纳发现动物的行为可以通过奖励和惩罚来控制和改变。
比如当动物按下钮扣时，斯金纳会给予它们食物，以此作为奖励，这样动物就会更频繁地按下钮扣。
相反，如果按下钮扣没有产生食物，动物的按钮行为就会减少或停止。
通过这种方式，斯金纳证明了奖励是一种有效的行为控制手段。
斯金纳的研究还涉及到了人类行为的控制。
他认为人类的行为也可以通过奖励和惩罚来控制和改变。
他提出了“操作条件反射”的概念，即通过选择合适的奖励和惩罚，人们可以培养出特定的行为习惯。
斯金纳的研究对于心理学和教育领域产生了深远的影响。
他的理论为教育家们提供了一种新的教学方法，即通过奖励和惩罚来引导学生的行为。
他的理论也被广泛应用于临床心理学和行为治疗中，以帮助人们改变不良的行为习惯。
斯金纳不仅是一个杰出的心理学家，还是一位富有创造力的发明家。
他设计了许多实验装置，以帮助他研究行为。
他还发明了一个名为“空气箱”的设备，用来研究动物在不同环境中的行为。
这些发明和创新为实验研究提供了重要的工具和方法。
斯金纳在心理学领域做出了巨大的贡献，他的研究成果被称为行为主义的里程碑。
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三、教学反思
怎样看待斯金纳的学习理论？
（1）斯金纳的行为主义对心理发展的贡献是巨大的，作为世界心理学
史上最为著 名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研 究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。50年代，斯金纳还以他的 强化理论为依据，提倡程序教学，对当时各国教学改革产生过极大 的影响。
（2）但斯金纳学习理论的主要错误是，他同桑代克和华生一样，坚持 了机械主 义的观点，完全摒弃了对学习的认识过程的研究， 同时也抹杀了学习的主观能动作用。他简单地用操作性条件反射来 解释人类的学习，带有极大的片面性。
☆
◆操作性条件反射：
由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。斯金纳从20世纪20年 代末就开始对动物学习的实验研究。他的动物实验装置被称为“斯金纳箱”。早期 的斯金纳箱结构简单，在一个木箱内装有一个操作用的按键或杠杆，还有一个提供 食物强化的食盒。动物一触按键或按压杠杆，食物盒就出现一粒食物，对动物的操 作行为给予强化，从而使动物按压杠杆的动作反应概率增加。斯金纳认为，这种先 由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的概率增加
及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现
给学生。如果学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下 一个问题就这样依次回答所有问题。程序数学有其一系列原则： 小步子前进 原则；学生主动参加原则 ；及时反馈原则。尽管教学机器和程序教学对教师 的主导作用的发挥有妨碍作用，对学生的学习动机考虑较少，但是斯金纳的 工作还是对美国教育产生了深刻的影响。
•教学机器和程序教学
斯金纳认为，不论是美国，还是其他国家、学校教育的内容、方法和管理措 施都是令人厌倦的。学生的学习缺乏自主性和趣味性，以至于有些学生厌学、 逃学、退学。教师的教学水平有较大差异，班里的学生多老师只能照顾到很 少的一部分学生等等，这些都不利于学生的教育与发展。因此，斯金纳主张 用程序教学法来替代传统的教学。程序教学法是教学机器应用小步子渐进和
斯金纳的心理发展观
教育心理学教学实践课
指导老师：王道阳老师 小组成员：时晨晨 孙颖 马丽 石榴
个 人 简 介
心 理 发 展 观
行为的分类
斯金纳的心理 发展观
儿童行为的 强化控制原理
教 学 反 思
儿童行为的 实际控制
一、斯金纳个人简介
斯金纳：（1904-1990）生于美国宾夕法尼亚州，是行为主 义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义 者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一 ； 1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇 ； 1930年获心理学硕士学位 ； 1931年获哲学博士学位； 1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授 ； 1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任 ；
。
•行为矫正
随着斯金纳操作性行为思想体系影响的增加，大量研究工作均在行为矫 正的领域中发展起来。这种矫正工作并不复杂，例如，消退原理在儿童 攻击性和自伤性行为矫正和控制中的作用。孩子作某桩事情是想引起同 伴或成人的注意。教师对儿童的寻衅、争吵，不管何时发生，都装做不 知道。成人对儿童的自伤行为不予理睬，直到他感到疼痛却得不到任何 报酬。不论何时以何种方式，成人都应谨慎，不去强化儿童的不良行为。
的现象是一种操作性的条件反射。
（二）、儿童行为的强化控制原理
强化作用是塑 造行为的基础
强化在行为发展 过程中起着作用
斯金纳强调及时 强化
☆
•强化作用是塑造行为的基础
斯金纳认为，人的大部分行为是操作性的，任何习得行为都与
及时强化有关，只要我们了解强化效应和操纵好强化技术，就
能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的 行为。儿童的偶然行为只要得到强化，这个行为在将来出现的 概率就会大大增加，强化次数与行为出现的概率成正比，这就 是人的操作行为的建立过程，行为是由伴随它的强化刺激刺所 控制的。
（一）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ行为的分类
●应答性行为 : 是指经典行为主义中由刺激引起的反应行为, “应 答”是由一种确立的刺激所激发的行为。 ●操作性行为: 不是由刺激激发，而是时不时地发放出来的行为。
☆
◆应答性行为
斯金纳把由已知的刺激引起的行为称为应答性行为，一切条件的和无 条件的反应皆属此类。他把巴甫洛夫的或经典的条件反射称为刺激型 条件反射，以此来突出刺激的重要性。重要的是要记住，应答性行为 的发生和先于它出现的刺激之间存在着一种直接的联结。一切反射， 诸如光强度急骤增加是瞳孔的收缩，而强度减弱是瞳孔的扩张等，都 是应答性行为。诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡•巴甫洛夫 （Ivan Pavlov， 1870－1932）是最早提出经典性条件反射的人。他 在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。 他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程 中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起 唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有 食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某 种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就 是经典性条件反射的基本内容。
☆
•斯金纳强调及时强化
①强化可分为： 连续强化：指强化物连续多次的重复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。 间歇强化：又称部分强化，指仅对一部分反应予以强化（间歇的程度不能使强化比率 低于25%）。 固定强化：指当被试出现所期望的反应时，主试按固定的时距予以强化。
偶然强化: 指反应与强化物之间的结合是偶然形成的。
斯金纳通过研究表明，在行为训练之初采用连续强化最好。在保持行为方面，间歇强 化最好。 ②强化还可分为 ：
积极强化：是由于一种刺激的加入增加了一个操作反应发生的概率的作用。
消极强化：是由于一个刺激的排除而增加了某一操作反应发生的概率的作用 。 ③某种行为消退效果与强化的方式有关 ：当消退开始时，如果是连续强化突然转变成无 强化，则消退速度特别快；如果是间歇强化，消退速度要慢一些。
☆
•强化在行为发展过程中起着作用
行为不强化就会消退。斯纳金认为，儿童所以要做某事，“就是想得到成人的注意”。 成人一旦注意到儿童的某一行为，例如对他们行为加以表扬或批评，都是对这一行为 的强化。所以成人对于儿童的不良行为，例如愤怒、无理取闹，可以不予理睬，采取 “冷处 理”，排除对他的注意。儿童的这种不良行为得不到强化就会消退。 在儿童眼 中，是否得到外部刺激的强化，是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准，练习的多 少本身不会影响到行为反应的速率，练习在儿童行为形成中所以重要是因为提供了重 复强化的机会，只练习而不强化是不会巩固和发展起一种行为的 。
想一想
1应答性行为和操作性行为的区别是什么？ 2儿童行为的强化控制原理内容有哪些？ 3儿童行为的实际控制包括哪些？ 4学习斯金纳的心理发展观有什么实际意义？
参考资料
• 林崇德主编《发展心理学》 • 朱智贤、林崇德著《儿童心理学史》 • 杨鑫辉主编《心理学通史》
☆
（三）、儿童行为的实际控制
1
2
育婴箱的作用
行为矫正
3
教学机器和程序教学
•育婴箱的作用
斯金纳从白鼠的按压杠杆到儿童的抚养，做了不少工作。例如，当他的第一个孩子出生时， 他决定做一个新的经过改进的摇篮，这就是斯金纳的育婴箱。他们在实验箱里“长大”的
女儿过得很快活，很快就成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把它详细介绍给了美国
《妇女家庭》杂志，他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。在题为《育婴箱》 (Baby in a box)(1945)的论文中，他描述道：光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内， 箱内干燥，自动调温，无菌无毒隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余衣布，幼儿可以 在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。
这种机械照料婴儿的装置是斯金纳研究操作性条件反射作用的又一杰作。这种设计的思想
是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。 后来，斯金纳发展了这些思想，写成小说《沃尔登第二》，由一个儿童成长的行为环境扩 展到几千人组成的理想国。在这里，行为分析家将应用操作条件作用原理于儿童的培养与 教育并塑造他们，使他们对于行将步入的人生价值具有正确的看法。美好生活所必需的物 质利益，艺术和科学将得到繁荣发展，而没有猖獗的利己主义和现代技术所附带的一切弊 端。心理学家等组成的指导委员会将决定哪些行为受强化。侵犯行为、过分的功利主义和 贪婪的生活方式，将由《沃尔登第二》中描述为多少有些禁欲色彩，但在生物学上和心理 学上却被健康的行为所取代
1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休； 著作：《有机体的行为：一种实验分析》《沃登第二》 《科学与人类行为》《言语行为》 《超越自由与尊严》《关 于行为主义》等； 主要成就：提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射 理论并加以研究。
伯尔赫斯· 弗雷德 里克· 斯金纳
二、斯金纳的心理发展观