巧设教学的情境激起思维浪花
创设情境激发学生思考的教学技巧
创设情境激发学生思考的教学技巧在教学过程中，教师通过创设情境，可以激发学生的思考和学习兴趣。
通过营造生动、具体的情境，学生可以更好地理解知识、运用知识和培养创新思维。
本文将介绍几种创设情境激发学生思考的教学技巧。
一、故事情境故事情境是一个广泛应用的教学技巧。
教师可以通过讲述故事或编写故事情境，引发学生的思考。
故事情境可以帮助学生理解抽象的概念，培养学生的思维能力和联想能力。
例如，在教授植物生长过程时，可以通过讲述一个有趣的植物成长故事，激发学生对植物生长的兴趣，引发他们对相关问题的思考。
二、问题情境问题情境是通过提出问题来激发学生思考的一种教学技巧。
教师可以在教学过程中提出具有挑战性和启发性的问题，让学生思考问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以主动参与到问题解决的过程中，培养他们的探究精神和创造力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个数学问题，并鼓励学生用不同的方法来解决，从而激发学生对数学的思考。
三、实践情境实践情境是指将学习内容与实际生活、社会实践相结合，创设实际情境来激发学生的思考。
通过将学习内容应用到实际问题中，可以让学生更好地理解和应用知识。
例如，在语文课上，教师可以给学生提供一个实际写作任务，让他们运用所学的写作技巧来完成，从而激发学生对写作的思考和创作能力。
四、团队情境团队情境是指通过小组合作学习的方式，激发学生的思考和合作能力。
在团队合作中，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的思考能力和团队精神。
例如，在科学实验课上，教师可以将学生分成小组，让他们合作设计和完成一个实验，从而激发学生对科学问题的思考和实验能力。
总之，创设情境是一种有效的教学技巧，可以激发学生的思考和学习兴趣。
教师在教学过程中可以通过故事情境、问题情境、实践情境和团队情境等方式，创设具有启发性和具体性的情境来引发学生的思考。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解知识、培养创新思维，并提高学习效果。
因此，教师们可以灵活运用创设情境的教学技巧，丰富教学内容，提升教学质量。
激起思维“波澜” 创设高效课堂
[]2012.89【语文新话题】视野摘要：课堂教学的“波澜”是指在教师的引导下，通过师生双方共同活动，相互作用而形成的张弛起伏、跌宕有致的教学情节过程。
课堂教学的“波澜”的创制必须以“因文而异，因课而异，因人而异”为原则，具有“波澜”的课堂教学，学生情绪起伏，求知欲强，智能效应明显,课堂效率高。
关键词：语文；导语；点拨课堂是教学的主要形式，是学生学习的主要渠道，是提高教学质量关键的一步。
教学活动是以效率来衡量其价值的，如何提高语文课堂效率呢？通过多年的教学实践，我就制约课堂教学效率的因素之一———“波澜”问题，谈些个人看法。
课堂教学的“波澜”是指在教师的引导下，师生双方共同活动，相互作用而形成的张弛起伏、跌宕有致的教学情节过程。
通过多年的教学实践,认为以下几种做法颇为有用：一、善用导语，引入课堂情境具有艺术魅力的课堂导语是创设课堂情境的“烟火”，能点燃学生的思维火花，具有引人入胜之功。
例如，我在讲《岳阳楼记》这篇课文时，是以一幅写岳阳楼的对联作导语的，先说出对联，同时利用多媒体投影美丽如画的岳阳楼图片，在浓厚的文化气息中欣赏着，然后老师问此联写的是何楼，再问天下有几大名楼，然后由学生的回答，引入新课，上课开始在学生的心中就形成了波澜，很快就调动起学生参与课堂的激情。
教学时，可以抓住学生好奇心强的心理特点，用故事导入法或社会热点、焦点事件导入法等来引入新课，学生会对他们熟悉的事情有所感悟，他们有内容可表达，有情感可抒发，愿意走进学习情境，兴趣盎然地配合老师的教学。
这样既开阔了学生的视野，也会收到意想不到的教学效果。
值得注意的是课堂导语不能哗众取宠，应根据实际情况因文而异，做到精彩不俗，把学生自然带入课堂，形成良好的开端，目的就达到了。
二、巧设疑难，善投激水之石课堂教学要做到培养学生能力这一点，最根本的是训练思维，而设疑问难，则是激起思维浪花的石头。
设疑问难的提出要根据教学内容的重难点而定，要难易适度、适时，疑难问题的设计提出，要启发学生自己动脑思考，提高解决问题的能力。
巧设情境,激活课堂
巧设情境，激活课堂在中文课堂上，巧设情境可以有效地激活学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力。
以下是一个巧设情境的例子，可以激活学生对中文的兴趣和学习动力。
情境设定：一次神秘的寻宝之旅1. 导入激活：老师在课堂上布置一道寻宝题，要求学生猜测一位历史人物的名字，并列举出其主要成就和重要事迹。
通过这道题目，激发学生的探索欲望和好奇心。
2. 头脑风暴：学生们集体讨论，互相猜测寻宝题的答案，并进行合理推理和归纳。
老师积极引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
3. 探索历史人物：老师逐步给出历史人物的线索，指导学生进行查阅资料和研究历史。
学生们可以自主选择使用图书馆、互联网等资源来收集信息，并以小组形式展示他们所发现的历史人物及其重要事件。
4. 写作创作：每个小组选择一位历史人物作为他们的寻宝对象，围绕这位历史人物的故事展开创作。
学生们应该借助各种创作手法，如记叙、描写、对话等，来写一篇有趣的文章，描述他们的寻宝之旅。
5. 寻宝演绎：每个小组准备一段适合于他们历史人物寻宝故事的戏剧表演。
学生们可以设计角色、台词和场景，并在课堂上进行演绎。
通过这个环节，学生们能够直观地感受到历史人物的生动形象，同时提高他们的口语表达能力。
6. 寻宝成果展示：每个小组展示他们的写作和表演成果，并向全班分享他们所发掘的历史人物的知识。
学生们可以互相交流学习，提出问题和分享感想，进一步加深对历史人物的理解和认识。
通过这个巧设情境，学生们可以深入了解历史人物的生平和事迹，通过自主学习和合作探索，提高他们的信息检索能力和创新思维能力。
他们也能积极参与角色扮演和展示，提高口语表达和团队合作能力。
通过这个课堂情境的激活，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习中文，提高他们的学习体验和成果。
创设教学情境,激发学生思维
创设教学情境，激发学生思维同江市第一中学葛玉兰政治课教学内容理论性较强，学生感到不好学，难以理解。
如果在课堂教学中通过具体的情境设置，如：歌曲、诗词、故事、漫画、案例、游戏、小品、模拟法庭等多种形式，调动学生学习政治的积极性、主动性和创造性，就很容易达到知、情、意、行的统一。
记得在哲学课上，“坚持内外因相结合的观点”这一课。
我让学生自己根据教材内容，收集材料来完成。
让他们体验当老师的滋味。
上课了，两个俄语班的学生都很出色地完成了本节内容。
在英语班，我让他们也采用毛遂自荐的方法，可没一个捧场的。
为打破这尴尬的局面，根据英语班学生的特点，还必须由他们来完成，于是我用诙谐幽默的语言，引入《来日方长》这首打油诗：“早日立志当作家，如今一字没写下。
冬日太冷早上床，春夜最宜说情话；六七八月蚊子咬，秋月瑟瑟灵感差……如今我已二十八，来是方长当作家”。
由学生们分析说明了什么道理，体现了什么哲学道理。
这一活灵活现的打油诗，单刀直入地引出了本课课题，并说明在个人成长过程中要学会正确对待内因和外内，同进也教育了学生。
此刻班级沸腾了，好几名学生跃跃欲试，坏事变好事，真可谓——良好的开端是成功的一半。
这件事使我感悟颇深。
台上一分钟，台下十年功。
政治教师要善于创设学习情境，每一节课的开课之初，都要尽力设计一个个引人入胜的开头，营造民主平等、和谐、快乐的教学氛围，创造宽松的探究时空，那么我们就要打开书本和生活的通道，在多姿多彩的情境活动中发扬鲜活的德育资源，以情激情，以情激趣，以情激动，使学生产生较深的情感认同和学习热情。
这样，才能拨动其心弦，激发共鸣，净化灵魂，升华人格，把政治课上得充实、轻松、快乐、精彩至极。
巧设教学情境,激发创新思维
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有声语言的直观性 、 情感性 ， 在职中的语文教学 中有着特殊作用。于漪老师 教学语 言精练生动 ， 绘 声绘色 ， 善于 以细腻 和声情并茂 的语 言创设 教学情 境， 这与她 的成功不无 关系 。语文教 学是高 度情感 化 的活动 ， 这种浓郁的情感 性 ， 自然更应体现在教师 的范读之 中， 通过读使学生人情 、 移情 、 陶情。 首先 ， 教师读语文要有“ 发现” 眼光 ， 品出语文 要 的兴趣来 ， 教师不先被 文章感动 ， 进入 情境 ， 就无法 让 学 生 领 悟 文 章 的 动 人 之 处 。 只 有 津 津 有 味 的 咀 嚼， 把握作者 的感情 ， 娓娓动 听地朗读 ， 学生 才会心 领神会的接 受。其 次， 范读 不仅是把 文字流 畅无误 地读出来 ， 还要激情充 沛 ， 抑扬 顿挫 ， 富于细微 的感 情变化 ， 再现课文的意境和 氛围， 而激发学生的情 从 感， 让人感到一股强烈 的力量 ： 或催人 奋进 ， 逼人 或 泪下 ， 引人深思。另外 ， 或 激情洋 溢的 范读 ， 须配 还 上 情调 和 谐 的 音 乐 。“ 乐 之 人 也 深 ， 人 也 速 。 音 化 ” （苟子・ 《 乐论》 “ ） 听之善亦必得 于心而会 于意。 （ ” 欧 阳修 ） 条 件 的 还 可 同 时展 示 精 美 的 、 于 动 感 的 画 有 富 面， 给学生更为形 象直 观的感受 ， 营造更为强烈的感 情氛围 ， 增强效果 ， 使师 、 、 生 文三者 间形成 “ 心有 灵 犀一点通” 默契。 的 三、 以情导情 ， 创造高潮 个有经验 的老师 ， 总是倍 加珍惜 师生间 已经 形成的某种默契 ， 小心翼翼地不让这种氛围被枯燥 、 繁琐的字词句段 的讲解冲淡。 阅读分析课文 ， 不能平铺 直叙 ， 应该造 就波澜 ， 推波助澜 ， 荡情感 ， 激 使已经点燃的学生心头的感情 之花 ， 燃成熊熊烈 火 ， 以情 助读 ， 让整堂课 从始至终 牢 牢地 吸 引住 学 生 。 （ 者 单 位 ： 南省 南 乐县 职 业 中专 ） 作 河
如何巧妙创设教学情境
如何巧妙创设教学情境创设一个巧妙的教学情境对于教师来说是非常重要的，因为它可以吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和主动学习。
下面我将分享一些如何巧妙创设教学情境的方法。
首先，了解学生的兴趣和需求。
作为一名教师，我们首先要了解学生的兴趣和需求，这样才能更好地创设教学情境。
例如，如果学生喜欢音乐，我们可以在教学中加入相关的音乐元素，例如使用音乐作为背景音乐，或者让学生在学习过程中唱歌或演奏乐器。
这样可以增加学生的兴趣和参与度，使学习过程更加愉快和吸引人。
其次，关联学生的生活经验。
将学生的生活经验与教学内容相结合，可以更好地帮助学生理解和记忆新的知识。
例如，在教授数学概念时，我们可以给学生提供一些与日常生活相关的例子，如购物、做饭、出行等，让学生能够将所学的知识应用于实际情境中，从而更好地掌握和理解。
再次，运用多媒体和科技手段。
在现代教学中，多媒体和科技手段已经成为了教学不可或缺的一部分。
教师可以运用多媒体和科技手段来创设教学情境，例如利用电子白板、电子课本、多媒体投影仪等展示教学内容，或者运用电脑、平板电脑、手机等让学生参与到互动式教学中。
这样可以使教学更加生动有趣，增加学生的参与度和记忆效果。
另外，利用游戏和角色扮演。
游戏和角色扮演是一种很有趣和有效的教学方法。
通过设计一些有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在游戏和角色中扮演各种角色，参与各种情境，帮助他们理解和应用所学的知识。
例如，在教授英语单词时，可以设计一个单词接龙的游戏，让学生在游戏中通过单词的发音和拼写来进行竞赛，提高学生对单词的记忆和掌握。
最后，创设真实和具体的情境。
一个真实和具体的情境可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在教授地理知识时，我们可以组织一次户外考察活动，带领学生亲自去实地考察和观察，感受地理知识的真实性和实用性。
这样可以使学生更加主动地参与学习，提高学习的效果。
总结起来，创设一个巧妙的教学情境需要教师的良好思维和创意，以及对学生的了解和关注。
创设情境,巧设悬念,培养创新思维
创设情境，巧设悬念，培养创新思维传统的教学模式是填鸭式的，以教定学，教师过分重视对知识的传授，忽视了学生个性的发展。
新的教育理念下的教学过程是师生互动、共同发展的学习过程，教学不只是完整的完成教学设计的过程，而要求教师充分发掘学生潜能，启发、调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新思维，让学生在课堂中始终处于一种积极、活跃、兴奋的状态，让学生有自己的空间、时间去探索、合作、体验、创造。
那么，在小学语文课堂教学中如何发掘学生的潜能，培养学生的创新思维能力呢？笔者在语文教学实践中，进行了探索、尝试，具体做法是：一、引入课题时，巧设悬念，创设想像的情境一节成功的语文课，教学一开始，就要吸引学生，运用新颖的导读艺术，巧设悬念，创设与教材相适应的情景氛围，使学生在特定的情境中，激发起求知的欲望，点燃学生渴求获得新知识的熊熊之火，从而积极主动地参与学习，发挥最大的潜能，达到最佳的学习效果。
我在教学《不愿长大的小姑娘》一文时，我这样设计导学案：同学们，你们愿意长大吗？学生七嘴八舌纷纷表态，十分愿意长大，而不仅仅是愿意！看到学生思维的火花被点燃了，我接着说：可是有一位小姑娘却不愿意长大，谁能猜出小姑娘为什么不愿意长大呢？同学们一听，一双双小眼睛顿时灵动有韵，神采飞扬，学生的思维马上活跃起来，展开了丰富的想像。
学生的学习兴趣被激发了，创新的过程开始了。
二、初读课文时，巧设悬念，创设思索的情境在语文教学中，我们发现学生拿到一篇文章后都是迫不及待地开始读全文，读完后对文章内容的理解星星点点。
因此，老师在阅读课文前就要指导学生看了题目之后，不急着把内容看下去，而是先想一想、猜一猜作者会怎么写，再去阅读，从而很快地理解课文内容。
这就要求教师在进行教学设计时，在导入课题后这一环节，该怎样引导学生猜测课文内容。
如我在教学《三峡之秋》一文时，为了给学生创设思索的情境，在导学案中，我这样设计问题：你去过三峡吗？你见过的三峡秋天是什么样的？学生纷纷发表自己的观点。
巧妙运用课堂情境创设,提高语文教学课堂效率
巧妙运用课堂情境创设，提高语文教学课堂效率语文教学是学生素养培养的重要一环，而课堂教学作为语文教学的主要载体，如何提高课堂效率以促进学生的学习成果是每位语文教师都需要思考和解决的问题。
运用巧妙的课堂情境创设是提高语文教学课堂效率的一个重要方法。
通过合理设置情境，可以激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，从而提高课堂的互动性和学习效果。
下面将通过分析具体的案例，探讨如何巧妙运用课堂情境创设，提高语文教学课堂效率。
一、通过故事情境引发学生思考故事是一种非常有效的课堂情境创设方式。
在语文教学中，老师可以通过讲故事的方式引发学生的思考和讨论，有效提高课堂的互动性和学习效果。
在讲解《红楼梦》的时候，老师可以借助故事情境，讲述贾宝玉、林黛玉等人物的故事，引发学生对人物命运的思考，激发学生对文学作品的兴趣，并借助故事情境帮助学生更加深入地理解文学作品，并且引发他们对人生、情感等更深层次的思考。
二、通过角色扮演创设语境角色扮演是另一种非常有趣的课堂情境创设方式。
在语文教学中，老师可以让学生扮演课文中的角色，通过模拟角色的对话和情境，帮助学生理解和体会课文内容。
在讲解《死水微澜》的时候，老师可以让学生分成小组，扮演故事中的不同角色，并通过对话和表演的方式，理解和感受故事中的情感、矛盾等内容。
通过角色扮演，可以让学生更加深入地了解课文内容，同时也提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
三、通过情景模拟加深学习体验四、通过游戏化教学增强学习动力游戏化教学是一种非常有效的课堂情境创设方式。
在语文教学中，老师可以通过设计丰富多彩的语文游戏，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性和主动性。
在讲解古诗词的时候，老师可以设计古诗词接龙游戏，让学生在游戏中学习、记忆古诗词的内容，增加对古诗词的兴趣和理解。
通过游戏化教学，可以增强学生的学习动力和参与度，提高课堂效率和学习效果。
巧设现实问题情境,激发学生思维浪花
巧设现实问题情境，激发学生思维浪花【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0145-01创新是人类文明发展的动力，创新教育将是21世纪知识经济时代最具生命力的教育。
现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者在“现实”情境中经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的顿悟。
《数学课程标准》也提出：数学教育应该“在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”“初步学会运用数学的思维方式去观察、去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，发展实践能力和创新精神”。
实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程对教学活动会产生直接强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，因此创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实的距离，为学生寻找学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣。
是让学生体验和理解数学的有效途径之一，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，让学生不断经历“现实”情境中的探究过程，激发其新思维的诞生，感悟创新思维的魅力。
一、再现“现实”的问题情境美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”因为数学教学内容对学生来说，它是外在的、陌生的，需要通过创设“现实”情境后，引起学生的兴趣，形成学生强烈的自身需要，才能更好地为学生接受与掌握。
在教学“相遇应用题”时，我让学生扮演角色，再现“现实”情境，从两个行走的地点、时间、方向等的演示理解“两地”“同时”“相向而行”“相遇”等概念，从而激起学生对“相对应用题”学习的浓厚的兴趣，学生通过亲身体验，获得了实际的感观，并以此为学习新知的思维起点，很容易掌握这类题目的基本数量关系，从而为新知扫除了障碍，有的学生还举一反三、，提出相背、追击等富有创新思维的问题。
由于通过学生再现情境，学生不仅学习了新知识，而且激发了创新思维。
荡起思维浪花
荡起思维浪花情境是教学中教师根据教学的内容、教学的对象共同创设的一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围。
在课堂上学生学习氛围不活跃，往往会导致学生学习积极性不高，教师费了很大的力气，教学效果没有明显的提高。
那么怎样使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”就显得极为重要。
情景教学为学生开启了一扇通向学习天堂的大门。
它可拨动学生的心弦，荡起其思维的浪花，使学生以最佳的状态投入学习。
一、情境教学可以激发学生的学习兴趣教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。
兴趣是最好的老师，它能激发求知欲，促进思维的活跃，保持学习的持久。
心理学研究表明，教学环境与学生的学习有着必然的联系，轻松和谐愉悦的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，有助于学生畅所欲言，对语文的新认识、新发现能大胆发言，为学生提供个性、兴趣凸显的空间。
而严肃紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
一个成功的课堂就是师生共同愉悦的课堂，一个不时充满笑声的课堂，魏书生说：“尽可能地做到每堂课教学要让学生有笑声。
”让笑声成为点燃学生心中激情的火种。
在课堂教学中，只有在轻松舒畅、和谐的课堂气氛下才较易产生积极向上的正向心理体验，形成愉悦的心态，使实际上紧张的智力劳动，在心理感受上并不紧张，是在愉悦的情绪中进行紧张的智力劳动，以苦为乐，其乐无穷。
这样，学生的学习热情、课堂参与的积极性才会高涨。
因此，创设轻松和谐的课堂环境为学生提供了一个形成愉悦气氛的特定情境，使其感情激荡，思维活跃。
当一个人的思维活跃起来，就如同平静的河水进入奔流状态，在奔流中，会激起浪花，会有哗哗的奔流之声，于是，这种流动便带来了愉悦的体验。
又因为这种思维的活跃在课堂上不是处于独立状态，而是处于一种相互的、不断的激发之中，因此更增添了一种自我展示的快感和竞争的兴奋。
这样，我们的教学过程便可以在学生的兴奋愉悦的状态中展开和完成。
如在语文课堂上字词的学习是被认为最为枯燥乏味的环节，但如果我们利用多媒体手段，把要学习的字词变成生动形象的画面，或融汇到引人入胜的故事中去学习，那么既引起了学生的学习兴趣，创设了轻松愉快的学习环境，还使学生们学会了一种学习字词的方法，大大提高了学习效率。
巧妙设疑,激起高中历史课堂浪花
巧妙设疑，激起高中历史课堂浪花历史课堂是高中学生了解世界历史、了解自己国家历史的重要途径。
但是，在传统的历史教育中，学生们通常被灌输大量的历史知识，并被要求默记、死记硬背，这样的教育方式往往让学生产生抵触情绪，并且使他们对历史课堂失去了兴趣。
为了激起高中历史课堂的浪花，我们需要在教学中灵活运用巧妙设疑的方法，引导学生主动学习、积极思考。
巧妙设疑，指教师在课堂中刻意设置一些引发学生思考、发散思维的问题或情境。
通过这种方式，教师可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们积极参与课堂，主动思考历史问题。
巧妙设疑的方法有很多种，下面我将从几个方面介绍如何运用巧妙设疑来激起高中历史课堂的浪花。
首先，教师可以提出一些有争议性的历史问题。
历史是一个充满争议的学科，同一个事件可以有不同的解释和看法。
教师可以给学生提供不同的历史观点，并引导他们讨论、辩论，以激发他们主动思考。
比如，在讲述二战时，教师可以提出“谁对二战的破坏更大：德国还是日本？”这个问题，使学生展开思维，从不同的角度去分析和讨论，而不是笼统地记住一些事件和数据。
其次，教师可以通过设计一些情境，使学生能够体验历史。
历史不仅仅是一堆脱离现实的事实和时间线，它也是一系列充满人性、情感和复杂性的故事。
教师可以设计一些情景剧或角色扮演，让学生扮演历史人物或亲身经历历史事件。
通过这样的体验，学生能够更好地理解历史的背景和历史人物的动机，从而更深入地理解历史事件的发展和影响。
再次，教师可以引导学生分析历史事件的影响和启示。
历史事件不仅仅是一些独立的事实，它们对后世产生了深远的影响。
教师可以给学生提供一系列历史事件，并要求他们分析这些事件的影响和给当代社会带来的启示。
通过这样的分析，学生能够将历史事件与现实联系起来，认识到历史的重要性和学习历史的价值。
最后，教师可以鼓励学生从多个角度思考历史问题。
历史是一个复杂多样的学科，它涉及到经济、政治、文化、社会等各个方面。
教师可以引导学生运用不同的学科的观点和方法，来解读历史事件。
创设情境引发学生思考的教学技巧
创设情境引发学生思考的教学技巧教学是一门艺术，教师在课堂中的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考能力和创造力。
为了提高学生的学习效果，创设情境引发学生思考的教学技巧被广泛采用。
本文将讨论几种有效的教学技巧，旨在帮助教师更好地引导学生思考。
一、用真实情境引发学生思考创设真实的情境是一种常用的教学技巧，可以激发学生的兴趣和思考。
举个例子，教师可以通过将学生置身于一个真实的场景中来引发学生思考。
比如，在讲解地理知识时，教师可以带领学生去户外考察，让他们亲自体验地理环境，感受地理现象，从而引发学生对地理问题的思考。
二、运用问题情境激发学生思考提问是一种有效的引发学生思考的教学方法。
教师可以设计一系列问题情境，通过提问的方式激发学生的思考。
比如，在教授文学作品时，教师可以提出一些具有深度的问题，引导学生思考作品的内涵、主题和人物心理等方面的问题。
三、让学生跳出常规思维为了激发学生的创造力和思考能力，教师可以采用一些破除常规思维的教学技巧。
比如，在教授数学问题时，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，鼓励他们用不同的方法解决问题，以培养学生的多元思维和解决问题的能力。
四、引发学生对照思考教师可以通过引发学生对照思考的方式，激发学生的思考。
比如，在教授历史课程时，可以引发学生对比不同历史时期的社会制度、文化传统和政治形势等方面的思考，以促使学生更好地理解历史事件和社会发展。
五、利用多媒体技术引发学生思考如今，多媒体技术在教学中得到广泛应用。
教师可以借助多媒体技术创设情境，通过图像、音频和视频等形式引发学生的思考。
比如，在教授地理知识时，教师可以利用地图、卫星图片和相关视频等多媒体素材，让学生感受到真实的地理环境，从而引发他们对地理问题的思考。
六、倡导探究学习探究学习是一种鼓励学生主动探索、独立思考的教学方法。
教师可以创设情境，让学生自主进行实验、调查和研究，培养学生的观察力、实验能力和问题解决能力。
创设优美的情景,激起情感的浪花
创设优美的情景,激起情感的浪花创设问题情境，激活思维，使学生要学；创设生活情境，化难为易，让学生易学；创设愉悦情境，灵感闪烁，促学生乐学。
那么该如何创设优美的情景？一、以“生活”创设情境“外面的世界很精彩”。
精彩的世界使学生的头脑里萌发出很多对学习上古灵精怪的想法, 有的想法甚至想在课堂上实现,如“以自然为课堂”等之类的。
如果教师在课堂上的教学是一味的从理论到理论，学生学得味如嚼蜡，便很快失去学习兴趣。
因此，推进教学“生活化”已成为课堂教学的内在诉求。
教师须利用学生已有的生活经验作为台阶，入境释疑，从而有效达成教学目标。
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”――辛弃疾《西江月》。
教学此词时正值盛夏稻花盛开蛙声满野的季节，教师可以让学生到实地领略；感受清风，听听满野“呱呱”的蛙声，闻闻空气中散发着的稻花的“清香”，体验即将丰收的喜悦。
然后让学生在观察的基础上背诵诗句，并且把自己的感受写下来，这样既发展了学生的形象思维，又锻炼了学生的语言表达能力。
生活的场景是非常广阔的，教师可结合所教课文内容、学校所处的地理位置、季节的变换确定观察的主题，然后根据主题选取具体场景进行教学。
二、以“图画”再现情境一堂情境图文并茂、动静结合、形象生动的课，是每一位师生所期盼的。
它多样形式，使学生兴趣倍增，疲劳顿消；使课堂气氛活跃，高潮迭起；使课堂生动活泼，变成学生的精神乐园。
“插图、简笔画、多媒体展示”均可再现文章情景。
值得一提的是,随着电脑多媒体技术的不断发展，多媒体画面，更给学生一种新异、真切的感觉，具有动画的特点，是情境教学的重要途径。
如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时,利用多媒体播放现在青海湖生态遭破坏的画面，教师可结合画面用语言详尽描述，在学生叹息声中加以引导，作者去过的青海湖是什么样子呢？这样就抓住学生的好奇心，将其导向作者笔下的青海湖。
学生带着这种好奇，会仔细读书，认真思考，浓厚学习情趣会使他们独立学习和思考交流，获得学习成果。
如何让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏”
如何让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏”课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程。
传统的课堂教学往往采用“填鸭式”的教学方法，导致课堂气氛沉闷，缺乏生机和活力。
如何让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏”，提高学生的学习兴趣和积极性，是教育者们需要思考的问题。
首先，教师需要转变观念，以学生为中心，注重学生的主体地位。
教师应该把学生看作是学习的主体，而不是被动接受知识的对象。
在课堂教学中，教师应该引导学生积极参与，发挥他们的主观能动性，让他们在探究、发现、解决问题的过程中获得成长和进步。
其次，教师应该采用多样化的教学方法和手段，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，可以采用情境教学、案例教学、项目式学习等方式，通过实际情境或案例的引入，引导学生进行探究、讨论和实践。
这些教学方法能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的实践能力，同时也可以让课堂变得更加生动有趣。
第三，教师应该注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围可以让学生更加放松、愉快地学习，提高他们的学习效果。
因此，教师在课堂教学中应该注重与学生的互动和交流，关注学生的情感需求，营造一个积极、和谐、互动的课堂氛围。
最后，教师还应该注重自身的素质提升。
教师的专业素养和教学水平直接影响到学生的学习效果和成长发展。
因此，教师应该不断学习和提升自己的专业知识和教学能力，同时也要注重自身的人格魅力和师德的修养，为学生树立良好的榜样。
总之，要让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏”，教师需要转变观念、采用多样化的教学方法和手段、注重课堂氛围的营造以及提升自身的素质。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
浅谈数学教学中如何巧设问题情境激起思维的浪花
浅谈数学教学中如何巧设问题情境激起思维的浪花第一篇：浅谈数学教学中如何巧设问题情境激起思维的浪花浅谈数学教学中如何巧设问题情境激起思维的浪花内容摘要〗数学问题情境能使学生在生动有趣的情境中获得有价值的数学知识和技能。
巧设好的数学问题情境更能使学生在“动中生疑”，“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。
我觉得设计数学问题情境应从新旧知的差异、从操作活动、从身边生活实例、从研究者角度、从旧知的整合引入。
同时把握好创设问题情境的几个原则，及在创设问题情境的教学过程中对学生进行德育渗透，从而使学生的思想和知识同时进步，达到德育、智育双重教育的目的。
〖关键词〗数学教学；发现问题；创设情境；数学问题情境，它是沟通现实生活与数学、具体问题与抽象概念之间的纽带。
它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活，符合学生的经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本数学知识的技能，体验学数学的价值。
在“问题情境”中，问题是核心。
没有问题就没有思维活动。
古人云“学起于思，思起于疑”，所以产生学习的原因是问题，引起学生积极思维的是问题，培养发展学生认知能力和创新思维的动力是问题。
因此，在小学数学教学中，要把问题作为主线贯穿于整个课堂教学之中。
那怎样巧设好的数学问题情境去激发学生的思维，让他们掌握思维的策略和方法进而提高问题解决的能力，使他们在探究问题的过程中，“既长知识又长智慧”呢？下面就结合我自己在小学数学教学中所体会到的来谈谈这方面的一点认识。
一、数学问题情境的涵义及在教学中的意义所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的气氛中，学生已经有的知识经验与思维方法一时不能同化接纳新知，从而产生一种力求问题而又不能的心理状态，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。
这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。
“问题情境”顾名思义，它由问题和情境两个部分组成。
巧设情境,激活思维
巧设情境,激活思维在小学音乐教学中，教师要注重情境教学的创设，用灵活的情境来带动学生思维，帮助他们用多维度的思维去感知音乐、思考问题，有效提高课堂的教学效率。
一、巧设游戏情境，激活思维情境的创设能有效激活学生的思维，灵动的思维能提高音乐课堂的有效性。
为此，音乐教师要巧设情境，要用游戏化的情境带动学生课堂学习的热情，引导他们多维度展开思考，用灵动的思维进行音乐的感知和体验，用游戏化的情境设置实现轻松学习的目的，打造小学音乐的高效课堂。
在学习歌曲《哦，十分钟》时，笔者在课堂中巧设游戏情境，运用这种手段激活学生的思维。
为了引导学生深刻感知歌曲的思想内涵，将课间游戏带到课堂中，给学生营造课间十分钟愉悦的场景，带动学生丰富的情感体验，让学生感知音乐课堂真正的快乐。
为了达到更好的课堂情境氛围，笔者展开言语引导：“同学们，你们喜欢课间的十分钟吗？在这快乐的十分钟里，你们都会玩一些什么游戏？我特别想看一下，你们课间无忧无虑玩耍的样子。
”教师通过言语引导学生展开互动游戏，让他们将课下快乐的自己展现出来，完成音乐教学中的情感体验，唱出歌曲中的真实情感。
二、巧设故事情境，激活思维小学音乐课堂中，教师可以借助情境的创设来激活学生的思维，提高音乐教学的高效性。
教师结合音乐作品，展开恰当的故事情境创设，让学生在故事情境的再现中，体验歌曲的情感内涵，帮助他们有效学习歌曲，这在不同程度上提升了学生课堂学习的积极性。
例如：在学习歌曲《中华人民共和国国歌》时，在歌曲学习的过程中，巧妙结合了故事情境的创设，帮助小学生深刻体会歌曲的思想内涵，帮助他们准确把握歌曲的演唱。
《中华人民共和国国歌》是一首铿锵有力的革命歌曲，表现了中华儿女英勇善战、不屈不挠的斗争精神。
为了达到歌唱的效果，播放革命影片《风云儿女》，让学生观摩影片的精彩片段，体验感知革命志士在战争年代的奋斗精神，并结合影片展开生动的讲解，让他们了解这首歌曲的诞生过程，让他们知道这首音乐作品是怎样从《义勇军进行曲》演变成《中华人民共和国国歌》的，帮助他们在故事情境的创设中感知歌曲的情感表现，达到良好的德育教育目的。
巧妙设疑,激起高中历史课堂浪花
巧妙设疑，激起高中历史课堂浪花一、引言在高中历史课堂上，老师往往是主导者，学生则成为被动接受者。
这种模式往往限制了学生的思维发展和思考能力的培养。
然而，通过巧妙设疑这一艺术，我们可以打破这种束缚，激发学生对历史的兴趣，引发课堂的浪花效应。
二、巧妙设疑的意义通过巧妙设疑，可以引导学生思考问题的深入和多样性，激发学生的批判思维和创造力。
在历史课堂上，我们常常通过传授历史事件和事实来传达知识，但这种传授式的教学方式容易使学生变得被动。
而巧妙设疑可以使学生成为参与者，探究历史背后的原因和影响。
在这个过程中，学生将从被动的接受者转变为主动的探究者，培养批判思维和创造力。
三、巧妙设疑的技巧1.提出问题并引发思考。
通过提出引人深思的问题，激发学生思考的欲望。
例如，在讲解第一次世界大战的起因时，可以提问。
“如果没有奥地利王储弗朗茨·费迪南德被暗杀，第一次世界大战是否会爆发？”这个问题可以引发学生对历史事件的探究和猜想，注重因果关系的思考。
2.对比分析。
通过对比不同历史事件或观点的异同之处，引导学生进行深入的分析和思考。
例如，在讲解中国历史时，可以通过对比中国古代的科技发展与西方的科技发展，引发学生对影响科技发展的因素的思考。
3.真实案例的引用。
通过引用真实案例，让学生真实感受到历史事件的影响力和复杂性。
例如，在讲解第二次世界大战时，可以引用纳粹德国种族灭绝政策的相关案例，让学生感受到战争带来的灾难和人性的丧失。
四、巧妙设疑的案例分析以“罗马帝国为何会灭亡？”为例，通过巧妙设疑可以引发学生对这一问题的广泛思考。
首先，可以引导学生分析罗马帝国的内外因素，比如内部的政治腐败、社会阶层分化、经济衰退，以及外部的日耳曼民族的入侵等。
然后，引导学生对比其他类似的帝国灭亡的原因，比如中国的唐帝国、英帝国等，以便深入理解罗马帝国灭亡的原因。
通过这个案例，学生不仅能够了解到历史事件本身，还能培养批判性思维和多元思考的能力。
迸发瞬间的教学灵感 激起思维跳跃的火花
迸发瞬间的教学灵感激起思维跳跃的火花----<可贵的沉默>教学反思《可贵的沉默》是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五单元的一篇阅读课文。
本篇课文的教学目的在于让学生在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母，回报父母之爱的教育，上完这节课我感触颇多。
当前素质教育中最突出的亮点就是教师由高高在上的课堂主宰者转变为学生学习的引导者、合作者。
“将学习的主动权还给学生”这是素质教育的新理念。
课堂上我们在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。
我想这节课教学成功的很大一个原因就在于我为学生创设了轻松的学习氛围，让学生在情境中进行角色转移，变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受，把学习的主动权交还给了学生。
因此，今天这节课让我感到了教学的轻松，学生思维跳跃的火花也在不断闪烁。
以下是我教学的片断：师：“同学们，爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？”（生异口同声地回答：“知道！”）师：“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺生日了吗？祝贺的，请举手！”（同学们一个个骄傲地举起了手。
学生之中只有孟克策其克同学低头不语）师：（温和的）：“孟克策其克，爸爸妈妈没有为你祝贺过生日吗？（她小声地说：“嗯”。
看着那双失望的眼神，我灵机一动）师：“没关系，肯定是爸爸妈妈工作太忙忘记了！但是，他（她）们对你的爱却丝毫不会减少，它将会永远陪伴你成长。
那好，我们假设今天就是你的生日，老师和全班同学一起为你庆祝，你同意吗？”（她使劲地点点头）师：“同学们，今天是孟克策其克的生日，让我们一起来为她唱生日歌，好吗？（学生兴绪高涨齐声回答“好”。
我和全班学生一起边拍手边为她唱生日歌。
她显得有些激动）师：“同学们，刚才我们为孟克策其克同学齐唱了生日歌，那么有没有同学愿意为她送上生日祝福的？”生：“祝你生日快乐！”“祝你学习进步！”“祝你越长越漂亮！”“祝你健康！”......（此时孟克策其克同学感动地哭了，我走到她身边，拥抱了她）师：“同学们，老师今天很欣慰，也很骄傲，为我们班有这么多有爱心，懂事的孩子而自豪！接下来让我们接着学习。
巧设教学情境激起思维浪花
巧设教学情境激起思维浪花【内容摘要】：目前，对如何培养小学生初步逻辑思维能力，许多专家提出了许多有指导意义的卓有建树的思想和方法。
但美中不足的是，他们大多只侧重于思维方法的教学。
教给学生思维方法是培养初步逻辑思维能力的关键，它只能解决学生“会思维”的问题，但学生只会思维还不够，还必须使学生想思维，由“要我学”变为“我要学”，不断激发学生的思维兴趣，启迪学习动机，坚持一贯思维，养成良好的思维品质。
只有同时具备兴趣、方法和良好习惯的学生，其思维能力才能得到敏捷、灵活的发展。
本文围绕如何激发学生的思维积极性，从创设悬念、设计问题、组织竞赛、利用知识冲突等几个方面进行了阐述。
【关键词】：思维悬念设疑竞赛思维冲突【正文】：培养小学生初步逻辑思维能力是小学数学教学中的一项重要研究项目。
也是日前教育界普遍关注的重要课题。
许多有教学经验的专家对如何培养小学生初步逻辑思维能力提出了许多有指导意义的卓有建树的思想和方法。
但美中不足的是，他们大多只侧重于思维方法的教学。
教给学生思维方法是培养初步逻辑思维能力的关键，它只能解决学生“会思维”的问题，但学生只会思维还不够，还必须使学生想思维，由“要我学”变为“我要学”，不断激发学生的思维兴趣，启迪学习动机，坚持一贯思维，养成良好的思维品质。
只有同时具备兴趣、方法和良好习惯的学生，其思维能力才能得到敏捷、灵活的发展。
我在数学课堂教学中为激发学生思维兴趣，作了如下的探讨。
一、精心创设悬念，点燃思维火花古人说：“学起于思，思源于疑”。
设置悬念是设疑的一种重要方式。
悬念是引起人们对事物关注的情境，置身于这种情境，学生渴望获得“是什么”、“为什么”、“怎么样”的答案。
产生非知不可之感。
课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可“一石激起千重浪”，诱发学生强烈的求知欲望，点燃思维火花。
根据不同的教学内容可以在不同的时间采用不同的方式设置悬念。
设置悬念最多的机会是一节课的开头，悬念设于课头，可以抓住学生的注意力，激发思维，把精力引向教学中心。
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巧设教学的情境激起思维浪花
培养小学生初步逻辑思维能力是小学数学教学中的一项重要研究项目。
也是日前教育界普遍关注的重要课题。
许多有教学经验的专家对如何培养小学生初步逻辑思维能力提出了许多有指导意义的卓有建树的思想和方法。
但美中不足的是，他们大多只侧重于思维方法的教学。
教给学生思维方法是培养初步逻辑思维能力的关键，它只能解决学生“会思维”的问题，但学生只会思维还不够，还必须使学生想思维，由“要我学”变为“我要学”，不断激发学生的思维兴趣，启迪学习动机，坚持一贯思维，养成良好的思维品质。
只有同时具备兴趣、方法和良好习惯的学生，其思维能力才能得到敏捷、灵活的发展。
我在数学课堂教学中为激发学生思维兴趣，作了如下的探讨。
一、精心创设悬念，点燃思维火花
古人说：“学起于思，思源于疑”。
设置悬念是设疑的一种重要方式。
悬念是引起人们对事物关注的情境，置身于这种情境，学生渴望获得“是什么”、“为什么”、“怎么样”的答案。
产生非知不可之感。
课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可“一石激起千重浪”，诱发学生强烈的求知*，点燃思维
火花。
根据不同的教学内容可以在不同的时间采用不同的方式设置悬念。
设置悬念最多的机会是一节课的开头，悬念设于课头，可以抓住学生的注意力，激发思维，把精力引向教学中心。
这种情况常从概念、法则、公式的实质之处设悬念。
例如，教学“能被2、5整除的数的特征”时，可在课头设悬念。
教师讲，在日常生活和工农业生产中，在今后的学习中，常常要判断一个数能否被另一个数整除，不论这些数有多大，只要你们把这些数（如：8460、97825、11578等等）告诉老师，老师不用计算就很快判断出这些数是否能被2、5整除。
教师的准确判断使学生感到莫明其妙，从而使他们急于想探知：“能被2、5整除的数”的其中奥秘，这样学生就会带着急于追索新知识的*去认真学习。
在课中也可根据需要设悬念。
例如：教学“数的整除”这一内容时，当学生已懂得“整除”的意义并能举例说明时，眼看课的高潮已过，这时，教师及时拿出一张卡片问“a÷b=15，a一定能被b整除吗？”学生思维一触即发。
顿时课堂气氛十分活跃。
每个同学都处于紧张的思索中。
有的说：“a一定能被b整除”，有的说：“a不一定能被b整除”。
经过互相讨论之后，有一位学生举例说明理由，当a=15，b=1时，15÷1=15，所以，“a一定能被b整除”，大部分同学同意这种说法，但过了一
会儿，又有一位学生觉得这种说法不对，他说：“当a=1.5，b=0.1,1.5÷0.1=15，所以，a不能被b整除”。
后一个学生补充得多好啊。
同一个问题，经过学生的讨论之后，用正反例子来强化概念，使学生对“整除”的意义有了更深刻的理解。
此外，有些内容还可在课尾设悬念。
课尾设悬念，虽然课已结束，但学生仍然带着一种回味无穷之感觉去复习下节课的内容。
可见，课尾设悬念使其具有“欲知后事如何，且听下回分解”之魅力。
激发学生继续学习的热情。
二、精心设计问题，适时质疑启发
教师在教学中只有不断设疑，才能使课堂气氛跌岩起伏。
有疑才能产生认知需要，才能产生积极思维。
因此，在数学课堂教学中精心设计问题，通过质疑来引发学生思维。
首先，教师要视具体情况向学生提出疑问，通过“疑一问一激”来促进学生思维，对于每一节课的教学，教师必须明确“教什么”、“怎样教”等。
这样才能做到重点处设疑，关键处启发，抓住主要矛盾使问题迎刃而解。
例如：教学“三角形的内角和等于180°”这个结论，教师先让学生自己动手把一张正方形纸对折，看看这个正方形可以分成什么样的三角形，每个三角形的内角和是多少度？这时同学们的思维
顿时活跃起来，学生经过动手做实验，发现沿正方形对角线对折平均分成两个直角三角形，并且每个直角三角形的内角和恰好等于正方形内角和的一半。
因此学生探索出“直角三角形的内角和等于180°”。
为了进一步让学生发现规律，教师接着问，“锐角三角形的内角和”是多少度呢？同学们议论纷纷。
课堂气氛十分高涨，有的凭着主观的猜想，说是180°。
教师据此质疑----这个结论对吗？追问----你是怎样得来的，激----看谁先得到正确的结论，当教师问到他是怎样得来的，他却说不出道理来。
这时当学生的思维受到障碍，“心求通而未达，口欲言而未能”时，教师在最关键处做了启发。
请每个同学拿出自制的锐角三角形纸片。
标上<1、<2、<3。
当堂撕下两个内角，与第三个角挨紧排起来。
（如图）这时,学生发现这三个内角正好拼成一个平角.说明三角形的内角和180°。
学生在教师半扶半放下获得成功。
内心感到更大的喜悦和更强的兴趣。
教师趁热打铁，继续追问。
钝角三角形的内角和又是多少度呢？因为学生已获得解决问题的新方法。
，故此，个个欲试，人人彷照刚才的方法，同样发现“钝角三角形的内角和也是180°。
”这样，学生不但动脑、动口，而且动手，让学生通过动手“折”、“拼”等实验活动，探索出“三角的形内角和等于180°”这个结论。
其次教师还可以略施小技，“故设陷井”，故意出现典型错误，让学生产生疑虑。
例如：教师提出这样的一个问题让学生回答。
把
一个大三角形平均分成两个小三角形，每个三角的内角和是多少度？将三个小三角形拼成一个大三角形，它的内角和是多少度？有一位学生回答。
剪成的一个小三角形内角和是90°，拼成的大三角形的内角形和是540°。
此生的回答，引起了大多数同学的异议，他们纷纷举手发言。
课堂上形成热烈的气氛。
这种“欲擒先纵”的办法不仅对激发学生的思维，培养思维的批判性大有裨益，而且可以预防学生以后犯类似的错误。
三、适当组织竞赛，促进积极思维
课堂教学，如能适当创设各种竞赛情境，能唤起学生的内驱力，激发其斗志，能使教学活动既紧张又和谐，促进学生积极思维。
课堂中，可以开展速度竞赛，求佳竞赛，看谁的解法最简洁而巧妙。
鼓励学生，求异竞赛，勇于提出独创的见解。
看谁的方法别具一格，独树一帜。
因此，我注意循序渐进地加一些“多解”的题让学生练习，以锻炼他们的求异思维，以及知识抢答题等。
无论竞赛的形式如何，无疑都会对学生积极思维起一定促进作用。
但教师要注意恰当评定竞赛成绩。
否则，会造成学习成绩好的学生产生过分的优越感，甚至骄
傲，自以为是，而成绩差的学生则产生自卑感，更加畏缩不前。
同时，竞赛次数不宜过多，过多的竞赛还会影响学生的身体健康和集体团结。
四、利用认知冲突，促进积极思维
当呈现给学生的问题有几种可能性几乎相等的答案供选择时，他们往往产生认知冲突，不知选择哪个好，心理具有困惑不解和不和谐的感觉时，最能激发学生的求知欲和好奇心。
而求知欲和好奇心又是激发思维活动的一种内在的情感力量，它对思维具有激活和指向作用。
冲突的解除过程就是认知结构自我调节和完善的过程，是理解的深化过程，因而是积极的思维过程。
因此，教学中利用认知冲突，促进学生积极思维。
选择题的各个备选答案之间往往具有矛盾关系或反对关系，具有迷惑性。
因此，教学中可以把概念编成选择题，利用学生心理上的认知冲突，促其思索，强化要领的本质。
此处，还可以利用学生原有认知结构同新知识之间的矛盾。
创设产生认知冲突的教学情境，激起思维的浪花。
以上几点是创设思维兴趣的方法。
此处，教师利用精湛
的教学艺术，诙谐有趣的语言，富有意味的问题，以及别具一格的教学之美等因素也可以唤起学生积极主动思维的教学情境。