讨论形意法在体育教学中的应用

【摘要】形意法在跳跃运动教学项目中的运用；形意法在学前班体育教学中的应用；运用这些自然景物和动物形象而生动地把长拳的动作比喻出来，突出体育教学的节凑感。

【关键词】形意法，游戏法，语言法，重复练习

目前体育教学方法有很多种：如游戏法、授课法、重复练习等。对于相同的体育项目可采用不同的教学方法，而同样的教学方法也可运用到不同的体育运动项目中。也就是说针对于相同内容的体育教材，面对不同的教学对象可以选择不同的教学方法及教学手段，即因材施教，以达到预期的教学目的。在体育教学过程中利用学生善于模仿，且模仿能力强的特点，教师灵活而巧妙地运用身边的事和物让学生来模仿或操作的一种教学方法就是形意法。它主要运用于低年级体育教学当中，不但能使学生很快地进入角色，而且又能调动他们的积极性和参与兴趣，使整个课堂气氛活跃、充满生机，能够起到很好的教学效果。

例如形意法在跳跃运动教学项目中的运用：

首先，通过引发问题创设情境（提高学生的积极思考和学习兴趣）。

然后，提问与本课有关的内容，引导学生慢慢进入课

堂，启发他们的思想，扩展他们的思维。下面以立定跳远为例，问同学们在动物园见到过哪些动物？能否模仿它们的动作？接着再问及与本课有关的动物动作，如：老鹰式、袋鼠式和青蛙式。

把立定式跳远共分为四部分：

1.首先提出看谁模仿的最象

（1）预备式：两脚稍分开自然站立。

（2）老鹰式动作：两臂后摆同时屈膝。

（3）袋鼠式动作：两臂前上举、展腹、提踵。

（4）青蛙式动作：两臂由后向前上方用力摆起，同时两脚用力登地，并迅速向前跳起，落地时脚跟先着地，同时屈膝缓冲维持身体平衡。

2.然后以游戏的形式把各个动作串联在一起，即为立定式跳远的整个过程

例如形意法在学前班体育教学中的应用：

如练习兔跳时，模仿兔子跳的动作，锻炼学生手脚并用的能力；走时，模仿大象走的动作；练习半蹲跳时，模仿青蛙跳的动作；练习侧跨跳时，模仿蜜蜂在花丛中采蜜，从这一朵飞到另一朵的动作……但为了达到动作的逼真，激发学生的参与活动意识，在练习中还要联想到森林中有好多好多的小白兔，在草地上不停地蹦蹦跳跳，有的吃草有的追逐，还不时地发出被追赶的声音，以达到真情实境的效果。

例如形意法在武术教学中的运用：

武术教学过程中，在简化太极拳的动作名称中，即可起到通俗易懂，形象逼真，记忆深刻的作用：

起势野马白鹤飞，搂膝拗步琵琶挥。

倒卷肱接揽雀尾，云手尖在单鞭内。

探马在蹬双贯耳，左蹬下势穿梭去。

海针闪臂搬拦捶，如封似闭收势回。

又如长拳中：

动如涛，静如岳，起如猿，落如雀，立如鸡，站如松。

轻如叶，重如铁，缓如鹰，快如风，转如轮，折如弓。

运用这些自然景物和动物模仿形象而生动地把长拳的动作比喻出来，突出其节凑感。

无论在体育教学还是其他课程中，为达到更好的教学效果应采取多种教学方法，以至于使学生在学习过程中能够主动积极的参与练习，并不断地掌握体育技能，完成了教学任务，而且丰富了想象力和创造力。

实行任务型教学法的可行性-最新文档

实行任务型教学法的可行性文献标识码：A 一、任务教学法任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。专业英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。二、任务型教学的实施 (一)任务前的准备要想让学生更好的完成任务，学生就必须要达到知识目标的要求。教师给出任务之后，不要急于让学生完成，应当引导学生进行任务前的一些准备。还要注意把学生置身于需要完成的任务情景氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的追切需要。 (二)提出任务在提出任务时，应当注意任务不能太大。完成任务所需要的语言知识应当是学生已经掌握的，难点不能太多。通常在针对低年段学生时，任务的要求要非常明确，要求学生按照教师给出的问题去做。而在针对高年段的学生时，教师只需要对结果有明确的要求，但对完成任务的过程学生可以自由发挥。例如

小学体育游戏的教学方法及注意事项

小学体育游戏的教学方法及注意事项小学生的年龄段在六七岁至十二三岁，这一阶段以称为小学儿童期。所以在小学体育教学中，应注意学生的年龄特点，从解剖、生理及心理等方面综合考虑进行体育教学。故小学体育游戏在体育教学中有着举足轻重的作用，下面就体育游戏的教学方法及特点谈一谈：我在担任体育教学工作中，在保证完成每堂课教学任务的前提下，始终坚持每一节课都领学生进行一项体育游戏（有些游戏涵盖教学任务），不仅起到寓教娱乐的作用，而且也增进了师生的友谊，激发了学生对体育课的兴趣。一、教学内容小学设置体育游戏教学项目不仅是为了锻炼身体，还应有培养基本活动能力的任务，为他们日后掌握生活技能、生产劳动技能以及学习体育动作技术、战术奠定基础。因此，在安排教学内容时，应以走、跑、跳、投、攀登、爬越、追捕等身体基本活动能力的动作为主。在小学高年级的游戏中，可适当采用一些简单的体育运动技术作为游戏的素材。例如，田径的起跑；篮球的传接球、运球；简单的体操动作等。二、教学形式儿童的体育游戏形式变化多样、趣味性较强。儿童大脑皮质神经过程的兴奋和抑制不均衡，兴奋点易转移，因此注意力不易集中。在儿童的注意中，有意注意正在开始发展，无意注意还占着主导地位。游戏的形式如果变化多样、趣味性强，才能引导儿童的无意注意的指向与集中，使游戏教学取得较好的效果。在小学低年级的游戏中，还可适当的采用一些具有表演情节的游戏，中高年级可采用一些具有情节的分队竞赛游戏。因而这些情节对于此阶段年龄的孩子具有较强的吸引力。小学中高年级的男孩还特别喜欢那些能表现他们的体力、敏捷、机智与主动精神的球类游戏及对抗竞赛游戏；女孩除喜欢对抗竞赛游戏之外，还特别喜欢一些优美协调的、韵律感强的或者平衡一类动作的游戏。三、教学方法（一）多采用直观的方法：儿童的思维是以形象思维方式为主，抽象逻辑思维发展的水平还较低，年龄越小的孩子越是这样。因此，在游戏教学中，应多采用直观的教学方法，这样效果会更好。例如，在使儿童了解游戏的路线时，多采用示范的方法，或采用图解；在讲解的语言上，多采用形象的语言，并要配合一定的手势等。（二）语言要生动形象：儿童自我控制能力差，注意力易分散，无意注意比有意注意更能持久与集中。因此，在儿童的游戏教学中，讲解应简短，只要能使儿童明白游戏的做法就行了。讲解的方法也要适

重复教学法在课堂教学中的应用

重复教学法在课堂教学中的应用这几年国际捷报频频传回河北外国语学院:西班牙语毕业生由存同学为安哥拉总统多斯桑托斯担任随行翻译，董雪梅同学为厄瓜多尔总统担任随行翻译，杜佳昕同学用流利的西班牙语与古巴共产主义青年联盟书记科尔沃对话，肖婷同学为原刚果金总理基赞加担任随行翻译……有很多人都感到好奇为什么河北外国语学院会培养出这么多总理和总统的翻译呢？在外语教学上有什么绝招吗？河北外国语学院在多年外语教育教学实践中逐渐摸索并总结出来了一种提高同学们外语学习行之有效的方法“重复教学法”。什么是重复教学法？重复是记忆之母，也是学习任何一门学科非常有效的方法。根据心理学的研究，任何知识没有八次重复想要记住是不可能的。记忆的过程是一个用感官获取信息，并将信息经过加工输入大脑，使大脑皮层建立暂时的神经联系，留下记忆的“痕迹”，重复就像刻刀一样，相同的信息，每出现一次就像用刀刻一次，每刻一次就加深一次“痕迹”，被反复加深的“痕迹”就会被牢牢记住。重复教学法就是将老师要传授给同学们的知识，反复地以不同的形式，多样化的方法，多变的课堂形式，一遍又一遍地形象地呈现在同学们面前。从而产生“润物细无声”的教学效果并达到“水滴石穿”的教学目的。重复教学法不是简单的老师一遍又一遍地重复讲解同样的知识点，而是把同一知识演化成不同形式的课堂环节反复地呈现在课堂

上，通过提问、表演、模仿、角色体验等课堂形式，让学生对新知识巩固记忆，从而调动学生参与课堂的积极性，更好地完成课堂教学任务。教学内容重复循序渐进教学内容可以通过影片欣赏、课件展示进行一般介绍让同学们先有个大概了解和初步认识。然后通过案例分析或例题解答等形式让同学们对所学习的知识进一步加深印象。继而通过教师展示或演示的方式让同学们理解和明白所学知识的原理或者因果。接下来老师通过提问、小组讨论、学生展示等形式让同学们巩固所学知识。最后老师让同学们利用所学习的知识解决生活中或工作中的实际问题，让知识内化成应用技能。教学环节重复潜移默化知识讲授环节老师可以通过课件PPT展示给同学们，或者通过现场实验操作，通过案例、例题等多种不同形式反复讲解给同学们，让大家反复学习，加深记忆。知识运用环节老师可以通过提问、小组讨论代表发言、个人到前面演示或表演、集体完成课堂任务等多种形式，帮助同学们唤醒记忆的知识，再次巩固所学成果。知识巩固环节老师可以通过拓展训练、角色扮演、知识竞赛等不同形式让全班同学们都参与进来在使用中巩固记忆。知识内化环节老师通过工作任务的分配、工作项目的安排，引导和指导全体同学们自觉运用所学的知识去自由发挥完成与生活或工

比较法在语文教学中的运用

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讨论式教学法的应用

讨论式教学法的应用在新课改背景下，讨论式教学法在初中思品课堂得到了越来越广泛的应用。讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，在思品课教学中能起到重要作用。它可以进行有效教学，提高课堂教学效率；可以建立和谐民主的师生关系：可以培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识；可以较好地处理教师的主导作用与学生主体地位的关系等。讨论式教学法能有效改善思品课的枯燥乏味，却给广大思品教师带来了新的挑战。由于思品课这门学科在教学内容、考试形式等方面的特殊性，加上学生的学习态度不一，很少有学生会像学习语数外那样自己进行预习准备工作，因此讨论前的准备主要还是由教师布置和展开。思品课是社会课，涉及的知识面非常广，如果教师想要通过讨论取得良好的教学效果，课前不进行充分的准备是不大可能很好地驾驭课堂的。一、教师应该仔细阅读研究教材，搜集相关时事资料教师作为整个课堂教学的组织者，必须深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的内容。教师不再是单纯地准备教案、板书讲课和写出答案及讲解的流程，而是要有新的思维方式，结合教材内容提出问题。初中思品教材尤其是九年级教材几乎每年都随着时事的重大革新而发生变化，近几年来汶川地震的案例，十八大的召开，社会主义核心价值观的三个层面的要求等陆续加进初中思品教材中，初中思品教材改变了以往那种“观点—论述—事例论证—问题思考”的呈现方式，而是活动在前，在探究问题的过程中悟出道理。教材的理论性减弱了，实践性增强了，更加贴近学生生活实际，但是同时，思品学科是有一套理论基础和完整的知识体系的，这些对于教师来说增加了教学难度，逻辑的严密性受到挑战。因此，教师既要落实应该掌握的知识点，让学生理解其知识结构，又要使课堂活跃，充分发挥学生自主性。讨论式教学法的“新”在于培养学生对学习的兴趣性、主动性与探索性。教师在选择讨论的问题时，一般将教学大纲中的重点、难点与实际案例相结合，使学生的讨论有广度性、深度性和创新性。思品教师应该具备敏锐的时代嗅觉，关注每天的时事新闻，特别是通过研究国家的重大政策，重大事件的发生变化，将这些时事内容与思品课教材教学相联系，为丰富讨论式教学的素材和议题做好准备。二、教师要了解班级里学生的实际情况，确定合适的讨论形式一节课讨论时间、座位的安排和讨论形式是全班性或是小组性的或是同桌讨论，这都要根据教学需要而定，都是灵活的，且都是促使讨论式教学能够顺利实施的前提和基础。要想达到讨论式教学的目的，更重要的是注重对学生讨论素质的训练。学生的实际情况，包括他们的身心发展特点与已有的知识结构、学习接受能力等情况。每个班级、每个学生的情况都是不同的，教师要制订出有针对性的教学方案。平时教师就要注意培养学生学会倾听的能力、语言表达能力、逻辑思维能力等，当然这些能力不是一朝一夕可以培养出来的，也不是光靠思品老师一个人的力量可以实现的。因此，思品教师从初中起始年级开始就应该有意识地观察班级和学生，这个班的学生总体上在哪些能力上表现得较强，哪些方面比较弱，在思品课堂上教师要抓住该班学生的优点，利用这种优势让他们体会到讨论式教学的乐趣和成果。比如A班学生表达能力强，那么教师就要鼓励学生积极发言，及时根据情况对学生的发言进行反馈，大力表扬和鼓励；B班学生逻辑思维能力强，那么教师对于该班学生在讨论过程中可能出现的各种创新就应该有所设想、有所准备，讨论本来就是开放性的，学生出现一些意料之外的问题也是正常的，教师只有课前充分考虑到这些情况，多阅读资料，做足准备，才能很好地应对。总之，教师一定要对学生有详细了解才能掌控讨论的节奏，真正达到讨论目的。三、教师要精心准备讨论的内容，激发学生的学习讨论兴趣讨论题目和讨论内容的选择是否恰当是一次课堂讨论能否取得成功的关键之一。一般在讨论内容的选择上容易出现四种问题：一是题目设置过于简单，不值得讨论；二是题目设置太难，超出了学生的知识和能力范围，没法讨论；三是问题设置枯燥乏味，使得学生不想讨论；四是问题指向不明确，学生无从下手。因此，教师在设置讨论题目时应该努力做到把讨论题目具体化、明确化、层次化，可以有意将讨论内容设置成比较有争议的问题，进一步激发学生的求知欲和参与讨论的热情，在难易程度的把握上，教师要尽量设置那种使学生必须在经过集体的努力后才能较好地得出结论的议题。互联信息化时代，人们可以通过杂

任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法在英语教学中的应用任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表

现和评价方式。任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受学习带来的乐趣。在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它强调以任务为核心，任务设计的质量是一堂课成败的关键。另外，Skehan也提出“表达意义是任务的首要目的。”所以，在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到教学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决

讨论式教学法及其运用.

杭州市化学会年年会论文 2004 讨论式教学法及其运用桐庐中学姜永良 311500 摘要讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。本文就讨论式教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。关键词讨论式教学法运用近几年来，我们广大中学化学教师在教学改革的实践中，探索出了许多新的行之有效的教学方法，如“实验—讨论法”、“单元教学法”、“研究探索法”、“程序启发教学法”等，它们都是以问题为中心，结合课堂讨论的形式进行的。课堂讨论在国外也十分重视。在美国和日本中学各年级的教学中，课堂讨论相当盛行；在俄罗斯的新化学教学大纲中，明确指出：“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是讨论法。由此可见，讨论式教学法在教学法体系中占有重要的地位。一、讨论式教学法的特点和作用一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。利用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。讨论式教学的信息交换模式是：这种模式决定着讨论式教学法的特点和作用：

“比较法”在词句教学中的运用

小学语文教学论文：“比较法”在词句教学中的运用修水县八小罗琛程小学语文教学大纲词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。据此，我们可以明确：词句的教学目标有两层。第一层是：理解词义句意；第二层：是品味词句。什么是品味词句呢？我认为是：在理解词义句意的基础上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者造词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。那么，如何落实词句教学目标呢？要达到第一层目标，常用的方法是：查字典，联系上下文等。要达到第二层目标，我常常采用比较法去引导学生品词品句，品出“味”来。下面我将结合教学实例去谈谈几种比较法。（一）换词比较如《可爱的草塘》一课中，“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可以引导学生换上“接”字进行比较。通过比较，学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来：“赶”是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起弧的节奏快，能显示出浪花的活跃。这样——比较体味，学生队“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。又如在《十里长街送总理》中写道“一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。”可以这样来引导学生：“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。”我顺势引导学生：“老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？”学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见到总理的感情。这样，学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。（二）换句比较

讨论式教学法的教学设计

采用讨论式教学法的教学设计【导语】讨论一般是指两个或两个以上的成员通过对话和各自阐述理由，互相分享、批判各自的想法。综合学界的看法，讨论的目的主要包括四个方面：（1）帮助参与者对正在思考的论题形成更具批判性的理解；（2）提高参与者自我意识和自我批判的能力；（3）当有人率真而真诚地提出了不同的观点时，培养参与者对不断出现的不同的观点正确评判的能力；（4）扮演催化剂的角色来帮助人们通晓外面世界的变化。讨论是实现人们互帮互助以及培养人们情感,发展人们技能的重要途径，而且也只有满足这几方面才能使民主参与成为可能。 ◆什么是讨论式教学法？讨论式教学法指由教师引导、组织、参与、催化下由两个或两个以上的学生组成小组，互相分享、批判各自的想法，以此来实现教学目标的教学活动。 ◆为什么要采用讨论式教学法？学会讨论有助于学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。课堂讨论式教学法的运用，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面，活跃课堂气氛，使学生在课堂交往中处于主动状态，有助于学生思考多方面的意见，承认和研究学生的假设，增加思维的灵活性，并使学生的想法和体验得到尊重，同时有助于学生了解民主讨论的过程和特点，使之成为知识的共同的创造者，从而促进学生智力和人格的协调整体的发展。 ◆什么时候适合这样做？采用讨论式教学法的历史教学设计时，需要考虑以下因素； ·教师和学生是否具备相当的讨论式教学法的知识、方法、观念？ ·教师是否意识到自己在教学活动中所起的典范作用？ ·供讨论的问题是否可操作并具备成为课堂讨论对象的价值？教师是否能够准备较充分的促进学生展开讨论的材料？是否保证学生提前并同等地获

体育教学方法

体育教学方法窦健2014112188 1体育教学方法的概念体育教学方法的概念一直是学者争论的热点和焦点，不同学者对体育教学方法概念的定界不同，下面介绍具有代表性的观点。张学忠认为“体育教学方法是指在体育教学过程中，在一定的教学原则下，师生相互作用，共同为实现体育教学目标，合理组合和运用场地、器村、手段的活动方式。它既包括了师生在教学活动过程中的内隐的思想、心理活动，也包括了器材的运用或演示和身体活动方式等[1]。”樊临虎说“体育教学方法是指在体育教学过程中，教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列活动的方式、途径和手段的总和[2]。”毛振明觉得“体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称[3]。体育教学方法的概念界定不一，但有几点是共同的:第一，教学方法是师生共同的活动；第二，教学方法不仅说的是教师的教法；第三，教学方法总是要通过具体的技术和手段来实现。 2体育教学方法的使用精彩的体育教学源于体育教师对体育教学方法的创新设计和娴熟运用[4]。随着时代的变化，体育教学方法呈现出不断变化与充实的趋势[5]。体育教学方法多种多样比如讲解法、示范法、纠正错误法、帮助法、分解法、完整法、比赛法、游戏法、情景法、自主法、合作法等。这些基本上是一些常规的教学方法，这些方法可以说每节课都用，并且还反复的用。比如还有一些现代教学技术手段，如幻灯片、投影仪、录像机、多媒体计算机、网络等，它是丰富、提高体育教学质量的有力保证。当今知识丰富、信息畅通、体育课也需要不断应用现代教学技术手段来丰富和补充。例如，跳远项目的空中挺身展腹动作及落地前的收腹动作；背越式跳高中的过杆动作；鱼跃前滚翻中的腾空动作和落地时的撑滚动作；篮球的运球转身过人的脚步动作等等。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，教师也很难把这些动作分解演示，只能做重复示范和讲解。通过多媒体教学手段把教师自己很难示范的技术环节，采用制作

传统的体育教学方法与现代体育教学方法有哪些的差异

传统的体育教学方法与现代体育教学方法有哪些的差异体育教学方法是师生共同为实现体育教学任务或目标所采用的方式、途径、手段的总称,是体育教学中的一个重要范畴，是提高教学效益的关键所在。教学有法，教无定法，贵在得法，重在创法。传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标,传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生，挖掘学生的潜力。传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的成分，追求运动技能学习的精确度、速度、高度、远度，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这种教学方法忽视了学生的个体差异，忽视了对知识的理解，忽视了师生之间和生生之间的相互交流，忽视了学生学习能力的培养等，学生在学习中难以体验到运动的乐趣。传统体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受，是否是他们兴趣的需要，是一种“灌输式”的指导者的角色。新课程赋予运动技能教学新的内涵，体育教学是一门以适量身体运动增进身体健康、增强体质、养成学生锻炼习惯、基本掌握简单运动技术、为终生体育奠定基础的必修课，不是以培养运动员、运动健

将为目的的。强调运动技能的内容要有所选择，不求面面俱到、“蜻蜓点水”，运动技能的教学要符合学生的身心发展特征，要关注学生的运动兴趣，要注意教学内容的实效性和科学性，要与学生的生活经验相联系，要重视育人功能。新课程下的运动技能教学是对传统的运动技能教学进行补充和修善，强化了探究意识，增进了师生之间和生生之间的相互交流，促进学生对知识的理解，注重学生个性化学习，重视学生学习能力的培养，学生能够在学习中体验到运动的乐趣。常用的方法有探究性学习法、合作学习法、发现学习法、自主学习法等。传统的体育教学过于死板。传统的体育课一直沿用“四段式”教学，即一节课分为开始、准备、基本、结束四个部分；传统的体育课每课必坚持列队练习。现代体育教学方法的特征 1.强调学生的创新性传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点，这是现代体育教学方法最重要的特征。未来社会需要的是具有创新能力的人才，这就要求现代教育必须侧重于培养学生的创新能力。浓厚的创新意识能使学生产生强烈的欲望，根据已有的知识、经验，从各个方面去发展问题，寻找解决问题的方法，在不断获得成功的过程中，养成研究问题的习惯，奠定创新意识，培养创新能力。如果淡漠创新能力，就压抑了学生的思维空间，学生只会刻板地复制教师的知识，无法培养创新型人才。

在教学中运用“分组讨论法”对学生产生的作用

在教学中运用“分组讨论法”对学生产生的作用（宁夏西吉县兴平乡赵垴小学小学教师巩志俭）“授之以鱼，不如授之以渔”。在我们的日常教学中，运用恰当的教学方法常常可以获得意想不到的效果。好的教学方法不仅可以提升教师的工作效率，也可以对学生产生非常积极的作用。现就我在教学中所运用的“分组讨论法”与大家进行交流。一、培养学生的合作意识。在课堂上，教师常会提一些问题让学生们去思考，这时我们可以将全班同学分成若干小组，比如邻近的两桌一组或三桌一组，让他们对同一问题进行各小组的讨论。学生在对某一问题进行讨论的过程中，他们会自发的进行任务分配，如谁记录、谁总结、谁发言等，这样既提高了学习效率又培养了学生间的合作意识。二、增强学生的自信心。学生缺乏学习动力或兴趣，很大程度上是因为他们丧失了对学习的信心。那么，通过分组讨论法，在小组中，一部分自信心较差的同学会在组内伙伴们的鼓励下进行积极的讨论，甚至作为小组代表发言，时间一长会极大地增强他们的自信心，使这些学生重新获得学习的乐趣。三、养成善于思考的良好习惯。以前我们“填芽式”的教学模式最大的弊端在于抹杀了学生独立思考的能力。这样，学生的思维得不到有效的发掘，久而久之便对学习产生了厌倦心理。在进行分组讨论时，一部分不爱思考的学生有了一个独立思考的平台，和同伴一起讨论问题，他们消除了对老师的那种胆怯心理，进而可以自由、大胆的思考，时间一长，他们均会在课内外对一些问题产生浓厚的兴趣，进行思考，逐渐养成爱思考的良好习惯。四、培养学生人际交往的能力。现在大部分学生都是独生子女，这些学生大都受父母溺爱严重，养成了目中无人、我行我素的恶习。在小组讨论过程中，他们可以倾听到同龄人和自己不同的见解，慢慢地他们会发现别人身上的长处和自己的不足，从而正确的认识自己和对待别人、提升自己的人际交往能力。五、提高学生概括和总结问题的能力。在分组讨论中，各小组常会派代表进行总结性的发言，这就需要对每位小组成员的答案进行高度的总结和概括，为了在总结发言中比其他小组有优势，每组成员都会“出谋划策”、进行概括，这就无形中提高了学生对知识的概括、总结能力。由此可见，在教学中运用分组讨论法可以收到事半功倍的效果。我们在传授知识的同时更应该较多的关注对他们各种能力的培养，因为他们终有一天会走出校门、走向社会，所以，我们教师在教学中运用恰当的教学方法可以对学生产生不可估量的作用。

生物教学中的比较法教学

生物教学中的比较法教学【摘要】初中生物课程改革是一次生物学教学的革命。初中生物教学的目的是全面的、基础性的、科学性的素养教育。因此，在生物教育教学理念中，我们要坚持以学生为中心，以培养学生对生物学科的兴趣为出发点，以提高学生的基本生物科学素质为目的来指导教学。【关键词】初中生物；比较法生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。、生物比较法教学的作用初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面

的，具体来说，大致有如下几方面。（一）可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。（二）可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。（三）可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。（四）比较法能起到或加强直观作用。（五）比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。二、比较法的类型及其运用中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。（一）类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。（二）列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生

体育教学意见和建议

体育教学意见和建议在初中体育教学过程中，应如何选择体育教学方法？我们认为，体育教学方法的选择应遵循体育教学规律，以现代教学论思想和新课程标准为指导，以教育学、心理学基本原理为基础，以学生的发展为目标。详尽应从以下四个方面进行选择。１、根据教学的目的任务进行选择。体育教学方法的选择必须从教学的目的任务出发，在考虑新授课，复习课，还是综合课，考核课，室內课，还是室外课的前提下，采用相应的教学方法。比如新授课，大凡采用统统法与分解法、语言法、直观法等。又如复习课，可采用练习法、预防与纠正错误法、游戏法和比赛法等。２、根据教学內容特点进行选择。体育教学内容是教学方法的直接性对象，选择教学方法，必须根据教学内容、性质、特点、难易程度、前后的联系等进行选择。如对技术动作相对较繁复的动作，可先采用分解法进行教学，然后逐歩过渡到用统统法进行教学。而对技术动作结构相对独立，动作细节严紧的动作，就合宜采用分解法进行教学，否则就会破坏动作的统统性，影响教学效果。３、根据学生的实际情况进行选择。学生是体育教学方法的实施对象。因此，选择教学方法必须从学生的身体素质及运动能力、体育基本知识掌握的程度、知识储备、运动技能的水平、年龄特点、个性差异、心理状态出发。低年级学生的运动能力及体能状况相对较差，兴趣易发生多变，注意力不能保持永远，思维以感性直观形象为主。所以在选择教法时，应以直观法、游戏法和比赛法为主，并要注意教学方法的变化，以培养和激励学生学习体育的兴趣和动机。初中年级学生的体育学习行为习惯逐步养成，认知水平有所提高，体育基本知识、体能和运动能力及运动经历有了较大的发展，注意力也有了较大的提高，对体育学习也有了一定的主动性。因此，在体育教学过程中，应把直观法、语言法等教学方法有机地结合起来加以运用，以提高体育教学的效果。初中学生的抽象思维能力有了很大的发展，体育的基本知识、体能和运动能力、运动经历有了很大的发展，学生学习

浅谈体育课中几种教学方法的应用

浅谈体育课中几种教学方法的应用讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。运用讲解法教学时一般要注意以下几点： 1．讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲，高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。 2．要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践，离开对教材的刻苦钻研，单纯追求口诀形式，是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。 3．讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时，可以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。 4．讲解要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。如在做支撑跳跃练习时，应提醒学生快推手；在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。但是，在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时，如单双杠，头肘倒立，教师不要做过多的讲解，以免分散学生的注意力，引起伤害事故。课上的讲解除集中进行外，要加强个别讲解。示范法是指教师通过具体动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。

小学数学教学中讨论法的运用

小学数学教学中讨论法的使用新课程改革以来，一直在要求我们教师在教学中不能“满堂灌”了。要挖掘学生的潜力，发展学生的各种智力，组织学生共同学习，共同解决问题。上，我们的老师能够知道，当老师提问某个问题让学生回答时，非常多的学生回答的时候，要么不完整，要么语言不通顺，这些缺点在语文教学中也是经常出现的，但是在很多时候，学生就能写得出来。这就说明了一个问题，学生的语言表达方面得不到很好的训练。在平时的教学中我也经常忽略了这个点，有一次，课堂上我提问学生一个问题的对话：师：井盖为什么要做成圆形？生：井盖是圆形。师：圆有哪些特点? 生：直径都相等。一句具体的话都没有得到回答，提问了半天，真让人害怕。语言表达水平和各种水平的培养方法——讨论法较为合适，讨论法是一种内涵丰富，有挖掘潜力，能智慧互补、集思广益的好方法，是一种群体立体式交流过程，是一种能够活跃课堂气氛，提升教学效益的好方法。讨论过程能够使学生各抒己见、互相评价、发现问题、共同解决问题。从而体现学生为学习主体，培养学生的判断水平和团体精神。讨论法的关键在于教师的“导”。教师要善于引导学生在课堂上要讨论的问题，“导”要点到为止不能导的太过透彻，否则就变成

“灌”。如我在教学小学数学第十一册的《数据世界》一课时。设计了以下几个问题（讨论“500万人”这个数据有多大）。 1 我们班有多少位同学？平时是怎样排队的？多少行长多少米？学生在脑子里产生了个初步的模糊面积。全班40个同学所站的地方大概有多少平方米。 2 像我们班40个同学的十倍、一百倍、一千倍……各占的面积有多大？从全班的十倍十倍地引导学生估算，循序渐进，慢慢地扩大这个数据，从小到大地体会数据的变化，让学生对较大的数据有个雏形地推算思维。 3、那么“500万人”有多大呢？这个问题留给学生讨论。全班学生讨论时，随便他们怎么说怎么比划怎么操作都行。这个问题是基于以上两个问题讨论的，学生对于上面的问题的解决已经有了初步的解决方法。讨论是训练他们语言表达水平，充分发挥自己的见解，共同解决问题。从以上几个问题的解决，学生从中体会到多大的数据是从较小的数一步一步估算得到的，这样的课堂气氛活跃学生为课堂的主人。当前的农村学生在语言表达水平方面较差，有时候学生有才使不出——郁闷的感觉，自己的意见得不到证实他们实在是心不甘。讨论法就是打开了学生互相发表意见，互相交流，互相评价的窗户，是培养学生多种水平的重要教学方法，所以在今后的教学中要多采用讨论法。

讨论式教学法在生物教学中的运用

讨论式教学法在生物教学中的运用发表时间：2010-08-10T15:33:36.937Z 来源：《魅力中国》2010年6月第1期作者：袁丞墅 [导读] （江苏省泰州市第二中学，江苏泰州 225300）中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）06A-0248-01 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教学的效果很大程度上取决于学生内在的心理状态如何。如果学生没有学习愿望，我们所有的计划、探索和理论全部都会落空。”传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主，却忽视了师生间的交互作用，而这种填鸭式的教学方式导致了学生的学习积极性差，课堂效率低。如何在传统课堂教学以讲授法、谈话法为主的基础上，大胆改革创新，融入全新的课堂教学方式，切实提高生物课堂教学效率，成为了我们每个教师不得不思考的问题。一、讨论式教学法的实施过程所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导和学生独立思考的基础上，让学生围绕一些中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、学生间的多边交流，互相讨论，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。该教学模式的一般流程为：学生个人学习教师提出问题分小组讨论班级交流总结提升。在整个讨论式教学的实施过程中，学生始终处于主体地位，教师可以根据实际情况，适时给予引导和点拨，掌握讨论的节奏，让整个教学流程可以顺利的开展下去。二、讨论式教学法的实践意义（一）有利于提高课堂教学效率传统生物课堂教学较多地运用讲授法和谈话法，课堂教学大多是教师的“一言堂”，填鸭式的教学使得学生比较习惯于教师给出现成的结论，而丧失了独立思考、合作交流、主动参与的机会，完完全全的成为了课堂上的“录音机”。讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，每个小组成员都能发表自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者向小组其他成员解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解决了自己的疑问，而且在解答其他同学的疑问的同时对自己所掌握的知识有了进一步的深化，并且在学生交流各自观点时，也很可能碰撞产生新的火花，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。（二）有利于培养学生团队合作学习的能力在传统的生物课堂教学中很少有学生自主发言或主动提问，更缺乏学生间的相互交流解决问题的合作学习能力，即使有个别同学被教师“抓阄”式的点名提问，也只是师生之间的单向交流。在生物学习中，我们的学生很缺乏合作学习的意识和能力。讨论式教学法营造了一种民主、和谐的课堂环境，在这种课堂环境中，通过主动积极的、有批判性的讨论，使参与学习，融入讨论的每个学生逐渐形成了合作学习的意识。学生们在讨论中学会认真倾听小组中每个人的发言，逐渐认识到讨论中不应该只会指责别人或在讨论中一直讲话，学会了沉默和反思。在讨论式集体中，每个学生都有机会和老师及其他同学一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。（三）有利于提高学生的语言表达和交流能力高中生物教学中，教师往往更注重学生的解题能力而忽略了学生的语言表达和交流能力。因此，我们经常会发现，无论是课堂中的口头表达，还是作业、试卷上的书面表达，很多学生都会出现词不达意的现象，不能用简洁明了的语言表达自己的观点。讨论式教学法给学生创设了一个相互交流的平台，在讨论过程中，学生们会逐渐意识到相互交流看法的困难以及所表达的意思不能立即被对方理解的无奈。这时，他们会努力尝试通过各种方法来表达自己的想法，使同组的其他成员来认可自己的观点。在这种教学模式下，学生逐渐学会了用例子来解释自己的观点，学会了用类比和比喻的方法来表达自己的想法，学会了变通的理解他人的思维框架。三、讨论式教学法的注意问题（一）组织问题讨论式教学法倡导把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，但这并不意味着生物课堂教学成为了一种“放羊式”的教学。因此，在整个教学过程中，教师作为一名组织者和管理者的角色就显得尤为重要，既不能完全放任自由，使课堂成为了吵吵闹闹的“菜市场”，又不能一味打压教育，使课堂变成了毫无生气的一潭死水。（二）引导问题引导就是要激活学生的思维细胞，给学生以思维和想象的空间，对学习中遇到的问题大胆假设、细心求证，但引导不能成为一条牵着学生鼻子走的线，限制了学生的思维方向，把讨论式教学转变成了变相的传统式教学。因此，在讨论式教学中应做到“引而不定，导而不限”。（三）分组问题讨论式教学模式中分组讨论是最为常见的一种讨论方式，这种讨论方式具有可操作、易参与、效率高等优势，而想要充分发挥这些优势，就要做好分组这一关键环节。分组时要做到统筹兼顾，要充分考虑人数、座位、组内人员的生物基础，甚至是性格等等。只有这样，才能在讨论时让小组的每个成员全身心的投入到讨论、学习中，才能有所收获，才能避免滥竽充数的现象。无论是从教学理论，还是从教学实践来看，讨论式教学法都具有显著的优势，具有很强的生命力。同时，必需提出的是提倡讨论式教学法并不是对传统教学方法的全盘否定，传统教学方法中还是有很多值得我们去学习、去研究、去继承的东西。我认为，可以本着“取其精华，去其糟粕”的拿来主义观念，将传统教学法和讨论式教学法进行穿插、融合和创新。这样，一定能够使我们的学生真正的去了解生物科学，热爱生物科学，一定能够使生物课堂教学效率得到更大的提高，一定能够使我们的生物课堂更加精彩！