多媒体在识字教学中的作用

多媒体在识字教学中的作用
胡蓉
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。

尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。

所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。

传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。

现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。

多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。

以下举例一二，谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。

一、看视频，激发学习兴趣。

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”“乐之”是儿童的年龄心理特点。

激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。

通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。

课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。

如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、看动画，正确识字书写。

对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。

但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。

如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。

我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。

在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。

新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。

诱发学趣，易
于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。

一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。

例：教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。

如人教版小学语文第二册中“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。

又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。

又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

三、多形式，巩固识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。

多媒体技术一个显著的特点就是交互性。

设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。

这一点在学生自学时优势很大，我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。

（1）出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。

如出示“方”、“里”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。

屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。

设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。

“方”繁衍出“放、房、访、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。

这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（2）相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。

如“晴、睛”两字，极易混淆。

教学中可这样设计，先随图出示“晴”字，让学生明白晴天跟太阳有关系，所以是“日”字旁，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词。

接着随图出示“睛”字，让学生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，闪动“目”，让学生组词。

最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。

这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

（3）寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。

尤其是学习了一段时间的字。

小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓（受早影响），南写成“”（受羊影响），练写成“”（受东影响）。

小学生写别字，多用音近字或声旁相同的
字来代替。

针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。

换之正确的字，返回原处。

写字在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。

范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。

学生跟着屏幕逐笔“描红”。

书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。

这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。

如在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。

（4）编儿歌，打字谜
根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认识规律，我设计了丰富多彩的练习。

如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在门中站”———闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”———秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。

学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，学“入”时，有同学说出：“人字照镜子”，还有的如：“国”———口里含块玉，“会”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。

这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。

又如学“月”时，我问：“什么时候的月亮最圆”———八月十五；“弯弯的月牙像什么？”———相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。

这样就扩大了知识面，增长了见识。

配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。

总而言之，多媒体技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能早日掌握这门新兴技术，定能在日常教学中收到事半功倍的效果。

多媒体技术并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。

教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。