(完整版)最新部编版2017八年级语文下第一单元导学案(含答案)(优质文档)

八年级语文下册备课提纲第一单元一、单元目标：1.朗读课文，把握文章内容，体会作者情感2.学习多角度、多手法描写景物和人物的方法。

3.揣摩、品味文中精彩的段落和关键词句，领悟作品内涵。

德育目标：了解各种文化艺术形式，发现并感受生活中丰富多样的文化现象和民俗风情。

二、教材分析：本单元的课文或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。

我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。

《社戏》是一篇小说，课文通过和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了作者的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。

《回延安》是诗人贺敬之用陕北民歌信天游的形式写的一首现代诗，以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神。

《安塞腰鼓》是一篇颂扬激荡生命和磅礴力量的抒情散文。

《灯笼》以散文的自由笔法，抒写了作者关于灯笼的一些记忆。

三、教学重点及难点：学习这个单元，应该学会揣摩品味文中重要的的词语句子，要注意语言的感悟和积累，还要加强朗读的训练，进而深入领会文中的思想感情。

体会作者是根据需要综合运用多种表达方式的，还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现的语言。

学习时还应注意利用当地文化生活，从教室走向社会，从课内走向课外，使语文学习更加鲜活，更加有趣。

四、学情分析：经过半个学期的学习，学生的语文基础又有了提升。

本单元的教学内容是表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。

学生对于此类主题的文章接触较少，要尽可能让学生感受多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。

学习时要要求学生体会作者是根据需要综合运用多种表达方式的，还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现的语言。

五、教学课时安排第一课两课时第二课两课时第三课一课时第四课一课时六、写作：《学习仿写》（一）学习目标1、可以模范范文的篇章结构。

2、还要注意模仿范文的写作手法。

3、根据内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。

（二）内容：选择学过的一篇文章进行仿写。

（三）形式：写作修改并在班内展览。

七、口语交际：应对（一）活动过程1、准确判断对方的态度2、掌握一定的应对技巧（二）内容：口语实践八年级语文下册导学案（NO.9）1.社戏（第一课时）【学习目标】1．整体感知课文，理清故事的情节。

学习记叙详略得当的方法。

2．体会景物描写对表现文章中心思想所起的作用。

3．体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊，感受作者对农村生活的热爱和赞美，对童年自由生活的留恋之情。

德育目标：培养学生尊敬师长、珍视友谊的美好情感；并结合语文综合性学习，调动生活经验，养成良好个性，促进健康成长。

一、知识链接1．作者链接鲁迅(1881－1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。

有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》等。

2．背景链接课文节选自鲁迅1922年写的一篇短篇小说。

小说以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴的小村看社戏。

课文节选的是看社戏的部分。

这部分表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

二、基础梳理(1)给下面加点的字注音。

归省(xǐng) 行辈(háng)惮(dàn) 絮叨(xù dāo) 怠慢(dài)撺掇(cuān duō) 凫水(fú)潺潺(chán)蕴藻(zǎo)家眷(juàn)皎洁(jiǎo) 漂渺(miǎo) 纠葛(gé)(2)解释下面的词语。

归省：出嫁的女儿回娘家看望父母。

省，探望、问候(多指对尊长)。

惮：怕，畏惧。

撺掇：从旁鼓动人做某事。

自失：文中指听得出神而忘了自己。

旺相：茂盛。

怠慢：招待不周。

屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形容坚定不可动摇。

疏疏朗朗：形容稀疏的样子。

扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。

兴，兴致。

纠葛：纠缠不清的事情。

葛，葛藤，比喻纠缠不清的关系三、整体感知学生大声读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的思路，感知文章内容。

1．请用一句简洁的话来概括全文内容。

写“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历。

2．课文的线索是什么？根据线索理清文章思路。

线索：看社戏。

3．课文写了哪几件事？哪些事是详写？哪些事是略写？①随母亲归省，小住平桥村；②钓虾放牛的乡间生活；③看社戏前的波折；④夜航去看社戏途中；⑤看社戏；⑥看社戏后归航偷豆；⑦六一公公送豆。

详写的是③④⑤⑥；略写的是①②⑦。

4．课文选材安排上，为什么有的情节详写？有的情节略写？因为文章主要写看社戏，所以，看社戏前的波折，夜航去看社戏途中，看社戏，看社戏后归航偷豆等详写；其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

四、深层探究5．朗读第1至3段，文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？这一部分在全文中的作用是什么？①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免念《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验乡间生活的无穷乐趣。

这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事做铺垫。

6．自读第4至9段，概括出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。

心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。

这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为下文写看社戏的乐趣做铺垫。

7．看社戏出发前遇到了哪些波折？又是怎样解决的？为什么要详写这些波折？看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲怕外祖母担心不准“我”和别人一同去等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。

然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去看社戏。

叙事非常翔实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌宕。

8．社戏好看吗？从哪些句子可以看出来？不好看，小伙伴们很失望。

从“我有些疲倦了”“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低”“我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂”“骂着老旦”。

9．你如何理解“偷”罗汉豆这一行为？“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情，“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心，“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。

“偷”，一改一般意义上的“品德败坏、遭人唾弃”的意义，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

八年级语文下册导学稿（NO.10）1.社戏（第二课时）【学习目标】1．整体感知课文，理清故事的情节。

学习记叙详略得当的方法。

2．体会景物描写对表现文章中心思想所起的作用。

3．体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊，感受作者对农村生活的热爱和赞美，对童年自由生活的留恋之情。

德育目标：培养学生尊敬师长、珍视友谊的美好情感；并结合语文综合性学习，调动生活经验，养成良好个性，促进健康成长。

一、合作与探究(一)人物赏析1．小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？小说主要描写了双喜，其他人物有：“我”、母亲、外祖母、桂生、阿发、六一公公。

2．找出描写双喜的句子并朗读，结合课文内容，说说你对这个人物的印象。

看戏前，当“我”因为看不到戏而感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，“双喜大悟似的提议了：‘大船？八叔的航船不是回来了么？’”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。

当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，使得“我”能够去看社戏。

航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。

这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。

看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。

这表现了双喜对“我”的友爱、热情。

那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。

当大家都不想继续看戏时，双喜说“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。

归航中，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。

这又表明了双喜考虑得周全。

3．联系文章内容说说你对桂生、阿发、六一公公这几个人物的印象。

桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；为补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意，可见他的热忱。

阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。

他多么纯真无邪、憨厚无私。

六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴、好客。

（二）语言品析4．我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

(“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情？)“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现了“我”欢喜轻快的心情。

5．母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。

于是架起两支橹，一支两人，一里一换。

(句中哪几个动词用得巧妙？妙在哪里？)“点”“磕”“退”“上”“架”等动词，十分准确地展示了几个少年驾船技术的熟练，同时也表现了大家去看戏时的愉悦心情。

6．淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

(从修辞手法的角度赏析句子。

) 运用比喻的修辞手法，用远山来陪衬，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了“我”急切、兴奋、喜悦的心情。

7．小说的结尾应如何理解？小说的结尾意味深长。

其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，“我”怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。

“我”对这段往事的回忆，表达了“我”对美好生活的追求。

二、手法探究8．朗读11－13段、22－23段，思考：这几段调动了哪些感官？描写了哪些景物？运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？调动了视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，描绘了豆麦、水草的清香，淡黑起伏的连山，皎洁的月光，闪亮的渔火，宛转悠扬的笛声，孩子们的欢笑声等。

色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如航行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转、悠扬”。

运用比喻、拟人、衬托等修辞手法，化静为动，如表现船行之快，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。