探析日语对分课堂教学模式

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高级日语教学方法

高级日语教学方法1. 引言随着全球化进程的不断推进，日语已成为我国高校外语教学中的重要组成部分。

高级日语教学旨在帮助学生熟练掌握日语听、说、读、写四项基本技能，使他们能够灵活运用日语进行高级学术交流和实际工作。

本文将详细探讨高级日语教学的方法与策略。

2. 教学方法2.1 互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动与沟通。

教师可采用问题驱动、情景模拟等方式引导学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和实际应用能力。

例如，针对日本社会文化现象，教师可组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和心得。

2.2 任务型教学法任务型教学法以完成实际任务为目标，让学生在实践中和运用日语。

教师可设计各种类型的任务，如小组报告、角色扮演、辩论等，让学生在完成任务的过程中提高日语表达能力和沟通技巧。

2.3 案例教学法案例教学法通过分析真实案例，使学生深入了解日本的社会、经济、文化等方面。

教师可选取具有代表性的案例，让学生进行深入剖析，从而提高他们的分析问题和解决问题的能力。

2.4 跨学科教学法高级日语教学不应局限于语言知识的传授，还应与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。

例如，可与其他日本研究领域的课程相结合，如日本文化、日本经济等，使学生在掌握日语的同时，深入了解日本的相关知识。

3. 教学策略3.1 个性化教学针对不同学生的需求和特点，制定个性化的教学计划。

教师可对学生进行水平测试，了解他们的日语基础，然后有针对性地进行辅导。

3.2 多元化评价体系建立多元化评价体系，全面评估学生的日语水平。

除传统的笔试、口试外，还可采用课堂表现、小组讨论、课后作业等多种评价方式。

3.3 课外活动与实践鼓励学生参加各类课外活动，如日语角、日本文化体验等，提高他们的日语实际应用能力。

同时，可组织学生赴日交流，深入了解日本的社会和文化。

4. 结语高级日语教学应注重教学方法的创新与实践，以提高学生的日语综合运用能力。

通过互动式教学、任务型教学、案例教学和跨学科教学等方法，激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和实际应用能力。

高中日语课堂教学新模式

高中日语课堂教学新模式如今，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

外语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能要通过学生个人的实践才能得到培养和提高。

它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学生的学习效果在很大程度上取决于学生的积极参与程度和主观能动性的发挥程度。

而长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中日语课堂教学的主要形式。

这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。

在课堂上，教师容易偏重讲授日语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习日语的信心，制约了学生运用日语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中日语教学。

所以，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

一、合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、解决的问题1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。

培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

三、研究内容设计笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中日语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。

对分课堂教学模式及其成功因素探析

对分课堂教学模式及其成功因素探析1. 引言1.1 什么是对分课堂教学模式对分课堂教学模式是一种结合传统课堂教学和现代信息技术的创新教学模式。

在这种教学模式下，教师通过使用电子设备和网络平台，将教学内容进行分发，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。

通过对分课堂教学模式，教师可以更好地个性化教学，提高学生的学习积极性和参与度，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

对分课堂教学模式的出现，为传统教学提供了新的思路和方法，使教育教学更加灵活、高效和有趣。

通过对分课堂教学模式的实践和探索，教师和学生都可以获得更好的教学和学习体验，推动教育教学的不断创新和发展。

1.2 对分课堂教学模式的背景意义对分课堂教学模式的背景意义是教育教学领域的一种创新实践，其产生和发展与信息技术的快速发展密不可分。

随着互联网技术的普及和应用，教育思想也在不断更新，传统的一对多教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，对分课堂教学模式的出现填补了这一空白。

这种新型教学模式通过将学生分成小组，实现多对多的互动学习，不仅提高了学生的学习积极性和主动性，还促进了学生之间的合作与交流，培养了学生的团队合作能力和创新精神。

对分课堂教学模式的背景意义在于推动了教育教学的变革和创新，促进了学生综合能力的提升，并为建设现代化教育体系提供了新的思路和方法。

通过对分课堂教学模式的探索与实践，教育教学领域正在迎来一场革命性的变革，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定了坚实的基础。

2. 正文2.1 对分课堂教学模式的基本特点1. 互动性强：对分课堂教学注重师生互动，通过各种方式激发学生的积极性，包括提问、讨论、小组活动等，使学生更加积极参与课堂。

2. 多样性丰富：对分课堂教学采用多种教学方法和工具，如使用多媒体教学、案例教学、实验教学等，使学生接触到不同形式的知识传递和学习方式。

3. 强调实践性：对分课堂教学鼓励学生运用所学知识解决实际问题，注重培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的综合素质。

日语语法教学法研究

日语语法教学法研究日语一直是很多人学习的热门语言，但是由于语法复杂，学习起来难度比较大。

为了提高日语教学效果，让学习者更好地掌握日语语法，需要采用一定的教学方法。

一、灵活运用课堂教学法通过课堂教学法对日语语法进行系统地概括和讲解，使学习者更好地掌握日语的基本语法规则和特殊语法现象。

因此，在日语教学中，灵活运用不同的课堂教学法，让学习者更好地理解和掌握日语语法知识，这是非常重要的。

1. 任务型教学法在日语教学中，任务型教学法是非常常见的教学方法，它以任务为导向，让学习者通过自己的实践体验，掌握语法知识。

通过任务的完成，学习者能够深入地理解语法规则，从而达到更好的教学效果。

2. 探究式教学法探究式教学法主要运用启发学习，让学生在学习过程中不断地探究和思考，从而在不断地探索中理解和掌握语法规则。

通过教师提供一种开放性的学习环境，激发学习者的学习热情和思维能力，让他们在主动探究中更好地掌握日语语法。

互动式教学法能够帮助学习者更好地掌握语法，它主要是通过小组讨论、对话、游戏等互动式活动来完成语法的学习。

学生可以通过互动交流，发掘出新的语法知识，同时还可以加强学习者们的沟通能力和语言能力。

二、有针对性地讲解语法在日语语法的学习中，针对性的讲解是非常重要的一环。

教师应该深入了解学生的语言水平和学习需求，根据学生的特点，有针对性地讲解语法知识。

1. 清晰明了地传达语法知识教师在讲解语法知识时，应该清晰简洁，让学生更好地理解知识。

避免用难懂的语言、过分复杂的例子来阐述日语语法，应该使用具体的实例和广泛的例子来表达意思。

2. 整合过去学习经验教师应该在讲解语法知识时，结合学生以前学习的经验，引导学生深入了解语法知识。

通过这种方法，可以帮助学习者更好地理解语法规则，从而更快地学习日语语法。

三、终身学习和自主学习在日语语法学习过程中，学生要努力保持终身学习和自主学习的态度，培养学习兴趣和自学能力。

在实践体验时，解决问题和应对新情况的过程，可以培养自主学习能力，提高学习效率。

从话语分析视角浅析日语课堂教学模式

5第2期　总第156期教学实践收稿日期：2015-02-10作者简介：孟玲秀（），女，佳木斯大学外国语学院东语系副主任，讲师。

研究方向：日语教学。

从话语分析视角浅析日语课堂教学模式孟玲秀（佳木斯大学外国语学院，黑龙江佳木斯154007）摘要：从日本文化背景知识、授课形式、课堂反馈及评价三个方面分析了目前日语课堂教学中存在的不足。

并针对这些不足，从话语分析视角尝试提出了合理的日语课堂教学模式。

简单来说就是加强日本文化背景知识的讲授；以学生为中心，结合会话策略训练学生；选择合理的反馈形式及评价体系。

关　键　词：话语分析；教学模式；会话策略中图分类号：H 36文献标识码：A文章编号：1009-0657（2015）02-0095-03“话语分析”是西方学术的产物，在中国高等院校的教育环节中已成为被普遍接受的一门学科。

国内近年来出现许多关于话语分析和课堂教学相结合的研究。

如，对中外教师课堂话语做对比分析的胡青球（2007）、张奕（2010），基于话语分析法探索二语语用课堂教学模式的孟悦（2010），对话语分析和英语听力教学进行相关研究的徐纪臣（2002）、余岚（2009）等。

但是，这些研究基本上都是和英语课堂教学相关的研究，和日语课堂教学相关的研究很少。

本文将在考察先行研究基础上，从话语分析视角探索出合理的日语课堂教学模式，以便学生更好地掌握日语，提高日语语言交际能力。

一、先行研究国内近年来虽然有许多关于话语分析和课堂教学相结合的研究，但侧重点各有不同。

如，胡青球(2007)和张奕(2010)虽然都是对中外教师英语课堂话语进行对比分析，但胡青球(2007)是从话语量、提问类型、会话结构、反馈方式这四个方面来分析总结中外教师英语课堂的异同点。

而张奕(2010)只对中外教师课堂反馈语进行了分析，他在总结国内外对反馈语分类的基础上，将课堂反馈语分为八类来分析中外教师英语课堂反馈语的使用特点。

孟悦(2010)则基于会话分析法提出了二语语用课堂教学模式，她把整个课堂教学过程分为培养社会语用意识、提供大量练习机会和提供明晰反馈及评价这三个阶段。

“对分课堂”教学模式研究综述

“对分课堂”教学模式研究综述一、引言随着信息技术的迅猛发展，传统的教学模式逐渐无法满足当代学生的需求。

而“对分课堂”教学模式将信息技术与教学相结合，通过虚拟的环境实现了师生之间的互动和合作。

本文将对“对分课堂”教学模式进行综述，探究其特点、发展现状以及对学生学习效果的影响。

二、“对分课堂”教学模式的特点1. 虚拟合作环境：通过网络平台，学生可以在虚拟的环境中进行学习和互动，实现了师生之间的分散交流。

学生可以在不同时间和地点参与课堂活动，增加了教学的灵活性和自主性。

2. 学生自主学习：在“对分课堂”教学模式中，学生扮演着更加积极的角色，他们可以根据自己的学习需求和兴趣选择课程内容和学习方式。

学生的自主学习能力得到了提升。

3. 师生互动：虽然学生在虚拟环境中学习，但教师仍然起到重要的指导作用。

教师可以通过网络平台即时给予学生反馈和指导，以帮助解决问题和提高学习效果。

师生之间的互动增强了学习的合作性。

三、“对分课堂”教学模式的发展现状1. 国内发展情况：在中国，越来越多的教育机构和学校开始尝试“对分课堂”教学模式。

例如，一些大学利用在线教育平台开设远程教育课程，让学生可以根据自己的时间和地点选择上课。

这种模式满足了学生的需求，提高了学习效果。

2. 国际发展情况：在国际上，“对分课堂”教学模式也得到了广泛应用。

例如，美国的一些高校利用“对分课堂”模式进行远程教学，通过网络平台实现了师生之间的互动和合作。

研究表明，学生在这种教学模式下学习能力有所提升。

四、“对分课堂”教学模式对学生学习效果的影响1. 提高学习积极性：由于学生在“对分课堂”教学模式下具有更强的主动性和自主学习能力，他们更加积极主动地参与学习活动，提高了学习积极性。

2. 增强学习效果：通过网络平台进行教学，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，而不受时间和地点的限制。

这种个性化的学习方式提高了学习效果。

3. 促进合作与互动：在“对分课堂”教学模式中，学生之间可以通过网络平台进行互动和合作。

日语教学方法探讨

日语教学方法探讨1. 引言日语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越受到人们的关注和研究。

然而，如何有效地进行日语教学，提高学生的研究效率和兴趣，是日语教育工作者需要不断探讨的问题。

本文将从多个角度对日语教学方法进行分析和探讨。

2. 教学方法的多样性在日语教学中，我们可以采用多种教学方法，包括传统的讲授法、任务驱动法、情境模拟法、分组合作法等。

每种教学方法都有其优点和适用场景，需要根据学生的实际情况和研究目标进行选择和调整。

3. 注重语言输入和输出的平衡语言研究是一个输入和输出的过程。

在日语教学中，我们需要注重听、说、读、写四个方面的平衡发展。

通过多种教学活动，如听力训练、口语对话、阅读理解和写作练等，帮助学生全面提升日语能力。

4. 创设真实的语言环境真实的语言环境对于日语研究至关重要。

教师可以通过多种方式，如多媒体教学、实地考察、日本文化介绍等，为学生创造一个接近真实的日语环境，提高学生的研究兴趣和语言运用能力。

5. 个性化教学每个学生的研究背景、兴趣和能力都不尽相同，因此在日语教学中，我们需要注重个性化教学，满足不同学生的研究需求。

通过分层教学、选修课程和个性化辅导等方式，帮助每个学生找到适合自己的研究路径。

6. 融入跨文化交际元素日语教学不仅仅是语言知识的传授，更是跨文化交际能力的培养。

教师可以在教学中融入日本文化、社交礼仪等方面的内容，帮助学生更好地理解和适应日本文化，提高跨文化交际能力。

7. 总结有效的日语教学方法需要根据学生的实际情况和研究目标进行选择和调整，注重语言输入和输出的平衡，创设真实的语言环境，实施个性化教学，融入跨文化交际元素。

只有这样，才能提高学生的研究兴趣和日语能力，为他们的未来研究和工作打下坚实的基础。

日语教学方法探讨

日语教学方法探讨引言本文将探讨日语教学的一些方法和策略，旨在帮助教师更有效地教授日语，使学生能够更好地掌握这门语言。

语言输入和输出的平衡在日语教学中，平衡语言输入和输出是非常重要的。

教师应该提供足够的机会让学生进行听说训练，同时也要注重阅读和写作的练。

通过提供不同形式的练和活动，可以帮助学生全面发展他们的语言技能。

视听材料的使用使用丰富的视听材料是教授日语的一种有效方法。

教师可以使用录音、视频、电影等来让学生接触到真实的语言环境。

这样的材料能够提高学生的听力技能，并帮助他们更好地理解和运用日语。

任务型教学任务型教学是一种注重实际应用的教学方法。

通过给学生提供具体的任务，如模拟对话、角色扮演等，可以激发学生的研究兴趣，并帮助他们在实际情境中运用所学的知识。

这种方法能够增强学生的研究动力和自信心。

小组合作研究小组合作研究是一种促进学生互动和合作的教学方法。

通过组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。

在研究日语过程中，学生可以互相练对话，相互纠正错误，提高语言表达能力。

多样化的评估方法在日语教学中，采用多样化的评估方法是必要的。

除了传统的笔试和口试外，教师还可以使用作业、项目、演示等方式进行评估。

这样能够更全面地评估学生的语言能力和发展情况。

结论通过采用平衡的输入输出、使用视听材料、任务型教学、小组合作研究和多样化的评估方法，教师可以更好地教授日语，帮助学生提高他们的语言技能。

这些方法和策略可以根据不同的教学情境进行调整和应用，以达到最佳的教学效果。

基于对分课堂教学模式的基础日语课程教学设计

智库时代 ·185·智库理论基于对分课堂教学模式的基础日语课程教学设计高亮冀烨（广州工商学院外语系，广东广州 510801）摘要：随着高等教育从精英化教育到大众化教育的转变，学生报读日语专业的动机不再以就业为主要导向，其对日语语言、日本社会文化经济等方面的知识需求呈现多样化趋势，对日语知识、专业技能需求层次不断提升。

信息时代背景下以“传递-接受式”为代表的传统教学模式已经无法满足当先日语专业课堂教学需求。

如何走出信息时代的课堂困境，是摆在一线教育工作者面前的一个课题。

对分课堂教学模式实现了传统课堂与讨论式课堂的有机融合，其在基础日语课程教学中的应用与实践，有助于推动基础日语课程教学改革。

关键词：对分课堂；教学模式；基础日语；教学设计中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2018）26-0185-002一、基础日语课程教学模式现状及困境以“传递-接受式”教学模式为代表的传统教学模式在基础日语课程中的使用较为广泛。

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。

在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。

该模式的优点是学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。

缺点是学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。

长期以来基础日语课程受此教学模式影响，一些问题和矛盾逐渐凸显，这些问题也让教师和学生陷入了教与学“供需不平衡”等方面的困境。

（一）“供需”不平衡教师按教学大纲的要求执行教学计划，单向的知识传递满足不了学生对日语知识“多样化”的需求。

（二）优质教师资源短缺教师群体教学工作量较大，教学理论水平亟待提高，教学手段单一。

（三）班额大，生源素质下降学生语言知识基础薄弱，学习动机不明确，课堂学习积极性不高，课堂反馈少，学生玩手机、不认真听课的情况相当普遍。

对分课堂应用在基础日语课程的尝试

2018年第22期(总第796期式放f_对分课堂应用在基础日语课程的尝试安蓉赵婉莉李星(咸阳师范学院，陕西咸阳712000)摘要：基础日语课程是日语专业学习者日语学习过程中最重要的一门课程，然而以往教授法在新型教学法的冲击下已经显露出诸多弊端。

笔者引用张学新的对分课堂教学模式，实践了基础日语课程第三册第四课的教学内容，从单词、语法、课文理解三个板块进行对分课堂教学实践。

通过实践，表明对分课堂综合了以往课堂的讲授式教学及讨论法等多种教学方法，有效地提高了学生学习积极性和主动性，课堂，增强了学生的团队合作能力。

关键词：对分课堂基础日语内化吸收教学效果基础日语课程是日语专业学习者在日语学习过程中最重要的一门课程，从单词、语法、课文阅读理解等几个板块培养学生的日语听、说、读、写、译能力，是大部分学校日语专业安排课时量最多的一门课程。

然而，以往的讲授式教学模式在新型教学模式的冲击下已经显露出诸多弊端，致力于研究能够提高学习者学习兴趣，激发学习动力的新型教学法已经迫在眉睫。

对分课大学张学新教授2014年在心理学课堂速传播，在学生和老师中受欢迎。

对分课堂在多教学中，中语、、、等多门学科。

本文从对分课的基础日语课程教学。

_、《基础日语》教学目标及教学现状基础日语是日语专业基础的课，开设在一年级和二年个学期。

基础日语是一门的课程，听、说、读、写、译一，要目的是培养学生在日语语面的基，的专业基础，为今后高年级专业课学习分的。

说来，主要过对语基础讲解分，学生大词量和日语型起步，逐步提高语篇阅读能力；了解日语各种文的表达方式和，基本的能力；学生下扎实的语基本功，以便各项语言技能发展，培养学生能力。

当前日语课堂很难实现这一教学目标。

因为目前基础曰语课程的授课式以讲授法，传教授法的在于可以对知识点有很深刻的理解，最大的问题在于单调乏味，不利于调动学生的积极。

“究其根，讲授式教学获得的提在于教师传授的内容人系、丰富新颖，学生很难从其他途径获得。

对分课堂应用在基础日语课程的尝试

对分课堂应用在基础日语课程的尝试作者：安蓉赵婉莉李星来源：《文教资料》2018年第22期摘要：基础日语课程是日语专业学习者日语学习过程中最重要的一门课程，然而以往教授法在新型教学法的冲击下已经显露出诸多弊端。

笔者引用张学新的对分课堂教学模式，实践了基础日语课程第三册第四课的教学内容，从单词、语法、课文理解三个板块进行对分课堂教学实践。

通过实践，表明对分课堂综合了以往课堂的讲授式教学及讨论法等多种教学方法，有效地提高了学生学习积极性和主动性，课堂气氛活跃，增强了学生的团队合作能力。

对分课堂由复旦大学张学新教授2014年在心理学课堂上实践取得很好效果后迅速传播，在学生和老师中受到欢迎。

对分课堂在众多教学中取得了良好成效，其中包括外语、音乐、体育、美术等多门学科。

本文将从对分课堂的视角探讨基础日语课程教学。

一、《基础日语》教学目标及教学现状基础日语是日语专业基础阶段的必修课，开设在一年级和二年级共四个学期。

基础日语是一门综合性的课程，集听、说、读、写、译为一体，主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功，打好坚实的专业基础，为今后高年级专业课学习做好充分的准备。

具体说来，主要通过对语言基础训练与篇章讲解分析，使学生由扩大词汇量和熟悉日语常用句型起步，逐步提高语篇阅读能力；了解日语各种文体的表达方式和特点，并具备基本的口头与笔头表达能力；使学生打下扎实的语言基本功，以便各项语言技能得到全面发展，培养学生交际能力。

当前日语课堂很难实现这一教学目标。

因为目前基础日语课程的授课方式以讲授法为主，传统教授法的优点在于可以对知识点有很深刻的理解，最大的问题在于单调乏味，不利于调动学生的积极性。

对分课堂教学模式及其成功因素探析

对分课堂教学模式及其成功因素探析一、对分课堂教学模式的定义对分课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其核心思想是通过对课堂时间进行合理分配，让学生在课堂上进行主动积极的学习，教师则充当引导者和促进者的角色。

对分课堂教学模式强调学生的主体地位，注重发挥学生的学习主动性和创造性，旨在培养学生的学习兴趣和学习能力。

与传统的课堂教学模式相比，对分课堂教学模式更加注重学生参与和体验，能够更好地激发学生学习的热情和积极性。

1. 学生参与度高对分课堂教学模式更加注重学生的参与，鼓励学生在课堂上进行讨论、分享和交流，积极参与各种学习活动。

学生在课堂上能够充分发挥自己的主观能动性，获得更多的学习机会和资源。

2. 教学内容生动有趣对分课堂教学模式更加注重教学内容的生动有趣，通过丰富多彩的教学活动和资源引导学生进行学习。

教师能够利用多媒体、互联网等信息技术手段，将课堂内容呈现得更加形象和生动，吸引学生的注意力和兴趣。

3. 学习效果显著对分课堂教学模式能够有效改善学生的学习效果，激发学生的学习潜能，提高学生的学习能力和创新能力。

学生通过对课堂上的问题和挑战进行思考和解决，达到了更好的学习效果。

1. 教师的角色转变对分课堂教学模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着学生学习的引导者和促进者的角色。

教师需要善于组织各种学习活动，激发学生的兴趣和思考，引导学生进行自主学习和合作学习。

教师的角色转变是对分课堂教学模式成功的关键因素之一。

3. 多样化的教学方法对分课堂教学模式注重教学方法的多样化，要求教师能够根据学生的学习情况和需求灵活地选择合适的教学方法和手段。

教师可以利用讨论、探究、案例分析、实验等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

教学方法的多样化是对分课堂教学模式成功的关键因素之一。

4. 良好的教学资源支持对分课堂教学模式需要有良好的教学资源支持，包括多媒体教室、网络教学平台、教学设备等。

这些教学资源能够有效地支持教师的教学活动，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。

对分课堂教学模式及其成功因素探析

对分课堂教学模式及其成功因素探析一、引言二、对分课堂教学模式概述对分课堂教学模式是一种由教师引导和学生独立学习相结合的教学方式。

在这种模式下，教师会提前布置一些学习任务，然后学生独自完成，在课堂上通过小组合作、讨论、展示等形式进行学习成果的分享和展示。

教学活动不仅限于传统的讲授，而是更加注重学生的主动参与和合作学习。

对分课堂教学模式也倡导学生自主学习和解决问题的能力。

对分课堂教学模式最大的特点就是将教学的中心从教师转移到学生身上，激发学生的学习热情，提高学生的参与度。

这种教学模式有助于培养学生的创造力、合作精神和解决实际问题的能力。

也能增强学生的自主学习能力，提高他们的综合素质。

1. 清晰的教学目标：对分课堂教学的成功首先来自于教学目标的明确。

教师需要在开展对分课堂教学之前，明确教学目标，并根据学生的水平和特点，制定相应的任务和要求。

只有明确的教学目标，学生才能更好地理解课程内容，达到预期的教学效果。

2. 学生自主学习：对分课堂教学模式要求学生能够自主学习，通过自己的努力和思考，解决问题。

这需要学生具备一定的自主学习能力，能够独立思考和解决问题。

在教学过程中，教师需要给予学生足够的自主空间，引导学生建立自己的学习方法，培养学生的学习兴趣。

3. 合作学习：对分课堂教学模式还强调学生之间的合作学习。

学生需要在小组内相互讨论、合作，解决问题，共同完成任务。

这样的学习方式既能提高学生的学习效率，又能促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作意识和团队精神。

4. 教师的引导和监控：对分课堂教学模式下，教师不再是传统意义上的讲解者，而是更像是学生的指导者和监控者。

教师需要在学生自主学习的过程中，及时给予指导和帮助，确保学生的学习方向正确，完成学习任务。

同时也需要及时监控学生的学习状态，及时调整教学方式和内容。

5. 多元化的教学手段：对分课堂教学模式的成功还需要依赖于多元化的教学手段。

教师可以通过课堂讨论、案例分析、小组展示、角色扮演等形式，让学生更全面地了解知识，提高学生的综合素质。

对分课堂教学模式及其成功因素探析

对分课堂教学模式及其成功因素探析随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教学模式也在不断改进和创新。

以前的传统教学模式已经逐渐无法满足现代学生的需求，因此越来越多的教师开始探索和尝试新的教学方法。

对分课堂教学模式备受关注，它被认为是一种将课堂教学和分组讨论相结合的创新教学方式。

本文将就对分课堂教学模式及其成功因素进行深入探析。

一、对分课堂教学模式的基本概念对分课堂教学模式是一种将课堂教学和分组讨论相结合的教学方式。

在这种教学模式下，教师首先进行知识讲解，并安排学生分成若干小组，每个小组选择一个小组代表，代表向其他小组讲解所学知识点，其他小组进行提问和讨论，最后进行总结。

通过这种方式，学生不仅可以更好地掌握知识，而且可以培养团队合作和交流能力。

1. 教师的角色转变对分课堂教学模式下，教师的角色不再是传统的讲解者，而是更像是学生们的引路人和指导者。

教师需要在课堂上扮演指导者的角色，引导学生们进行分组讨论和合作，同时及时给予学生们指导和鼓励，使得学生们能够更好地掌握知识。

2. 学生的主体地位对分课堂教学模式下，学生的主体地位得到了充分的体现。

学生们在分组讨论中扮演着主角的角色，他们需要在小组内合作，交流，并进行知识分享。

这种学生主体地位的变化，使得学生们更加积极主动地学习，提高了学习的积极性和主动性。

3. 促进思维碰撞对分课堂教学模式下，学生们在分组讨论中会产生思维碰撞。

每个小组代表在向其他小组进行知识讲解时，可能会遇到各种各样的问题和质疑，这时，学生们需要及时调整自己的思维，进行思考和探讨。

这种思维碰撞有助于激发学生们的思维和想象力，促进他们的综合性思考能力。

4. 培养团队合作精神对分课堂教学模式下，学生们需要在小组内进行合作，相互协作完成任务。

在这个过程中，学生们需要相互倾听，相互支持，并商讨解决问题的方法。

这种团队合作不仅有助于提高学生们的合作精神，而且还有助于培养学生们的领导能力和沟通能力。

1. 确立教学目标在对分课堂教学模式下，首先需要明确教学目标。

信息化时代下大学日语教学的对分课堂教学模式研究-AtlantisPress

Research on “half -and-half class” Teaching Mode for College JapaneseEducation in the Era of InformationWanyu Li(Foreign Language Department of Xinxiang College, Xingxiang, Henan 453003Abstract . I n the age of reform on education information, “half -and -half class” raised by the professor, Zhang Xuexing in Fudan University, is a new type of teaching model for current problems in classrooms of higher institutions whose core principles are a half of class hour given for teachers, and another half for students to interact with each other in manner of discussion. It not only maintains the advantages of traditional classes featuring teaching, but integrates with the merits of discussion classes with clear discussion structure “Liangkao Group”. This thesis start s with current situations of college Japanese education, and combines practical discussion to explore the impacts of “half -and-half class” teaching model on education in the practical teaching of comprehensive Japanese majored by students in universities.Keywords: Half-and -half class; Higher education; Comprehensive Japanese信息化时代下大学日语教学的“对分课堂”教学模式研究李万豫(新乡学院外国语学院河南新乡 453003)摘要：教育信息化改革的大背景下，对分课堂是复旦大学张学新教授针对当前高校课堂教学中存在的问题而提出的一种新的教学模式。

对分课堂+交际法在日语句型教学中的改革与实践

对分课堂+交际法在日语句型教学中的改革与实践作者：王诗婼来源：《科技视界》2017年第14期【摘要】大数据时代的到来，对各个领域产生了深刻影响，也影响着我国教育教学的改革和发展。

本文针对日语句型教学存在的问题，借鉴对分课堂，把交际法融入到日语句型教学当中，注重句型语法的习得，也注重实际交际的自然会话，让学生不仅习得扎实的语法，而且提高日语的实际应用能力。

通过问卷调查和访谈，得知：95.8%的学生适应老师目前进行的教学改革和教学方式，94.7%的学生喜欢把交际法运用于句型教学当中。

学生学习日语的兴趣、信心以及课堂教学效果都得到大大提高。

【关键词】大数据；对分课堂；交际法；日语句型教学0 前言2012年，联合国发布《大数据促发展：挑战与机遇》白皮书，这就意味着大数据时代的到来。

大数据是互联网发展到现今阶段的一个特征。

现在的社会是一个高速发展的社会，科技发达，信息流通，生活越来越方便，大数据就是这个高科技时代的产物。

大数据的出现，影响着我国各个领域的改革与发展，同样影响着我国教育教学的改革和发展。

教育事实已成为大家关注的对象。

教育大数据为教育研究者提供了丰富的资源教育视角的多元化。

多元化是当下大数据时代教育研究的一个重要现状。

但是，大数据不在于“大”，而在于“有用”。

针对日语基础阶段句型教学存在的问题，在大数据视角下借鉴对分课堂模式，把交际法融入句型教学当中，对日语课堂教学进行改革、探索与实践。

如此激发学生说的欲望和学习的积极性，培养学生的交际能力、思维能力和探索精神，从而提高学生的综合素质。

1 日语基础阶段句型教学存在的缺陷在现有的日语基础阶段的教学中，几乎形成了以句型为中心的教学模式，强调听说，创设语言环境，以提高学生的实际应用能力。

然而，这种教学模式，忽视语法，其缺陷和不足也是显而易见的：忽视语法，忽视语法上的解释和说明，必然会造成学生知其然而不知其所以然。

学生所习得的不是知识，而只是一种技能。

对分课堂模式在应用型本科院校高级日语课程中的应用

对分课堂模式在应用型本科院校高级日语课程中的应用
袁晓婷
【期刊名称】《佳木斯大学社会科学学报》
【年(卷),期】2024(42)3
【摘要】随着日语教学内容的精细化和科学化,本科院校高级日语课程教学对日语语言、日本社会文化经济等方面的知识需求呈现多样化趋势,有关日语专业知识和实践的结合成为当下的研究热点。

数字化背景下传统的“传递—接受式”教学模式无法满足本科高年级学生对日语知识的需求。

对分课堂教学模式通过讲授、内化吸收和讨论,先教后学的方式,鼓励学生对日语知识进行思辨学习,促进课堂互动,提高学习主动性与口语能力,有利于促进本科院校高级日语课程的改革和全面发展。

【总页数】4页(P194-197)
【作者】袁晓婷
【作者单位】安徽师范大学皖江学院
【正文语种】中文
【中图分类】H369
【相关文献】
1.应用型本科院校“对分课堂”教学模式探索
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