优化作业结题论文刘玉
优化作业设计的研究
优化作业设计的研究作业设计是指在教育教学过程中，教师合理安排并组织学生进行的活动，以实现教学目标。
优化作业设计是指通过科学合理的方法，提高作业设计的质量和效果，以促进学生的学习和发展。
优化作业设计的研究就是对作业设计进行深入研究和探讨，旨在发现作业设计存在的问题和不足，提出改进方法和策略，从而对作业设计进行优化和改进。
作业是教师对学生学习的一种引导和评价方式，作业设计的好坏直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
优化作业设计对提高教学质量和促进学生学习具有重要意义。
在当今教育改革和发展的背景下，优化作业设计的研究不仅可以丰富教育教学理论，而且可以指导教师实际教学工作，提高作业设计的专业水平，推动教育教学的改革和发展。
一、当前作业设计存在的问题和挑战1. 作业质量不高当前一些作业设计质量不高，缺乏教学目的明确、内容丰富、任务独立和具有挑战性等特点。
有些作业设计过于机械，只是简单地让学生书写和抄写，缺乏对学生思维能力和综合素养的培养。
这样的作业设计不能真正调动学生的学习积极性，也不能促进学生的全面发展。
2. 学生作业完成度不高部分学生对老师布置的作业缺乏积极性和认真度，只是草草了事，完成度不高。
这种现象一方面可能是作业设计不具有挑战性和吸引力，另一方面也和学生的学习态度和习惯有关。
优化作业设计需要解决学生完成度不高的问题。
3. 作业设计缺乏个性化目前的作业设计普遍缺乏个性化，对学生的差异性和特长没有充分考虑，这样一来就影响学生的学习效果。
优化作业设计需要注意个性化教学，根据不同学生的特点和水平，采取差异化的作业设计策略，为学生提供更好的学习体验和满足感。
以上问题和挑战表明，当前作业设计还存在不少问题和不足，需要进行深入研究和探讨，从而提出相应的优化方法和策略。
二、优化作业设计的研究内容和方法1. 作业设计理论研究优化作业设计的研究首先需要深入探讨和分析作业设计的理论基础，包括教学目的、作业内容、作业形式、作业要求等方面的理论问题。
课题《渗透数学思想方法优化作业布置提高教学质量》结题报告.
课题《渗透数学思想方法优化作业布置提高教学质量》结题报告沛县体育中学 G081217 张峰1一．课题研究的背景及现状素质教育已做了许多年，各种课改纷至沓来，但很多都是反映在口头上，而没有落实在行动上。
传统的应试教育势力强大，始终萦怀于中国人民心中的强国梦伴随于科学技术高速发展的“知识爆炸”，以及普遍存在于“后发型国家”一定发展阶段教育之选拔功能的突显等因素,使我国学校的课程体系表现出下列特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习课业负担不断加重，厌学情绪不断加深，老师为考试而教，学生为考试而学，老师叫苦，叫累，学生更是苦不堪言。
仍然存在着物理难、化学繁、数学的题做不完的怪圈。
各种版本的教辅用书、训练习题泛滥成灾，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，学生机械的训练，缺少数学思想方法的指导，缺乏学习兴趣，缺乏学法练法指导，而老师还存在片面思想：训练百遍其道理自见。
学生消耗了大量的精力时间，效果不佳，成绩不显著。
若老师把机械的训练，布置作业，转化成根据数学思想方法，优化作业布置，辅以学法指导，学生增加了趣味性，提高了钻研的兴趣，节约了时间，有了研究的空间，使学生由感性认识上升到理性认识，思维上升到哲学的高度，达到事半功倍的效果。
二．课题研究的目的意义数学思想方法的涵义是如何从整体上和深层次上认识数学的实质，包括对数学知识的产生起了导向作用的意识，人们通过什么思维方式研究数学。
数学思想方法的研究和教学，不仅是为了指导学生有效地运用数学知识探寻解题的方向和入口，将知识通过概括和比较上升为能力，更重要的是由于它与一般方法论有着亲缘关系，所以对培养人的思维素质有着特殊的不可替代的意义。
通过数学思想方法的渗透，教师可以优化作业布置，减少作业量，把学生从题海中解放出来，全面提高教学质量，提高学生素质。
三．课题研究所要解决的问题渗透数学思想方法，通过浏览学习中外古今数学思想史和钻研苏科版数学教材使其有机的结合起来。
优化作业设计提高课堂效益论文
优化作业设计提高课堂效益摘要：作业是课堂教学的继续，是巩固知识，使之转化为语言技能的有效途径。
当学生怀着欢欣鼓舞的心情完成了高质量的作业，知识得到巩固，能力得到锻炼，在课堂上自然学得轻松。
关键词：作业；课堂教学；提高效益中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-032-01一、缘起在一堂四年级的英语单词课后，我照例给学生布置课后作业：“今天的英语作业是听录音5遍，还有抄写……”还没等我说完，忽听一男生大声喊：“miss fang，老规矩，不用说了。
”“对呀，对呀。
”其他孩子跟着附和，“不就是听录音5遍，抄单词2排吗？”“不是听就是读，不是读就是抄，真烦！”孩子们的起哄让我火冒三丈，肯定又是那几个“反动份子。
”可第二天当我打开学生作业本时，发现问题不单出现在个别孩子身上，书写作业中各式各样的错误让我急的直摇头，潦草，不规范的字体随处可见。
再到教室一问：“昨天回家听读过的同学请举手。
”举起的小手寥寥无几。
是布置的作业太难了，还是现在的学生变懒了？沮丧的我带着疑惑回到办公室，与其他英语老师一交流，才发现，其他年级的孩子也存在类似的现象：完成作业不认真，拖拉的现象比比皆是。
他们对抄抄写写机械的作业表现出强烈的厌烦情绪，主观上不愿意完成，但迫于老师，家长的畏惧又不得不完成，在这种态度下完成的作业质量可想而知。
找到了症结所在，我开始思索如何布置作业，会使学生乐于接受，乐于完成。
二、尝试1、让学生自主选择作业的尝试那天在教学课文对话后，我一改以往的“老规矩”，在学生惊喜的目光中，设计了以下几项作业：⑴爱诵读的你，不妨有感情地朗读对话，并进行录音。
⑵爱表演的你，不妨根据提供的信息替换词语，表演对话。
⑶爱编写的你，不妨想想类似的情景，和同伴一起创编对话。
⑷爱调查的你，不妨制作一个调查表采访同学或父母。
以上四项，要求学生根据自己的能力，兴趣任选一题或几题完成。
这一组作业设计包含了“读、写、演、讲”等多种形式，既给学生准备了展示自己本领的空间，又为他们提供了进一步锻炼自己的机会。
优化作业设计提高学生数学学习能力优秀获奖科研论文_1
优化作业设计提高学生数学学习能力优秀获奖科研论文数学作业是数学课堂教学的延伸，是学生对所学知识和技能的巩固，更是发展思维、形成能力，增加技能，展现自我的重要平台。
然而，许多学校的作用现状令人堪忧，有些教师认为“熟能生巧”是一种行之有效的教学手段，学生就有了爬不完的作业山，渡不完的作业海，作业量多，缺乏精简性。
学生的作业负担繁重，极大地降低了学习的兴趣，使学习效率低下，直接影响了学生良好学习习惯的培养，严重禁锢了学生思维和潜能的发展。
教师对作业题目的治疗把关不严，题型呆板，形式单调，作业题目“一刀切”，缺少针对性，作业评改形式单一，缺乏感情，使学生在作业时失去积极性。
教师在布置作业时要对学生有全面的了解，以学生为本，要对布置的作业有整体的把握。
教师要先沉入题海，去粗取精，减轻学生负担，力争达到“走出题海题做透，触类旁通少胜多”的境界。
一、作业设计的基本要求（一）作业题型要求多样性对以往的作业来说，绝大部分都是属于理论性的题目，在设计方面主要是强调理论性知识，且题目的设计过于简单，导致学生的学习兴趣大大降低。
因此，可以根据试卷的格式对作业进行设计。
例如，包括选择题、填空题、判断题等。
基于此，要调动学生学习数学知识的主动性和积极性。
例如，在学习“列方程解应用题”时，学生先分析题目的未知数是什么，随后根据已知数进行编制作业。
在题量上，需要设计各类题目激发学生的思维逻辑能力，促进学生多元化、系统化的成长。
作业的设计不能只是片面的，不能只注重理论知识的掌握程度以及计算方法，应在学习完相关知识的基础上，结合日常生活中的事例设计作业，让学生感受到数学知识能广泛应用在日常生活中以及所产生的社会价值，做到学以致用，激发学生的求知欲。
（二）作业设计要有层次性为了能确保不同认知水平的学生能得到最优的发展，可以面对不同的学生都能进行教育，同时每一个学生都能展现自身的才华，找到正确的学习方式。
对那些学困生来说，能调动学习数学知识的主动性和积极性。
让作业“动”起来论文
让作业“动”起来【摘要】受传统教育思想影响，许多教师认为自己是教学的绝对权威，学生的学习活动必须完全服从于教师，对语文作业学生没有发言权。
作为语文教学一个重要组成部分的语文作业，内容丰富多彩，形式多种多样，才能极大地调动学生的学习兴趣，使学生在生活中掌握知识、形成技能、发展智力。
【关键词】语文作业观念优化语文是一门实践性很强的基础工具学科。
吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”从中，我们不难发现，这里所强调的“正确的模仿和反复的实践”就是课堂教学和语文实践之间的桥梁——语文作业。
许多教师认为自己是教学的绝对权威，学生的学习活动必须完全服从于教师，对语文作业“做什么”“怎么做”学生没有发言权，只有执行和完成的职责。
要改变这些存在的问题，教师必须转变自己的观念，“以学生的发展为本”，优化语文作业已迫在眉睫。
一、传统语文作业中存在的问题在现实的教学工作中，教师常常不顾学生的具体差异，布置作业一律同样要求，极大地导致学生“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。
在这一过程中，学生很明显地成为了单纯的作业负担的驱使者和完成作业的履行者。
在语文作业设计上，不少教师只是围绕着怎样帮助学生更好地理解课文“做文章”，强调死记硬背和机械重复，置学生的情感和能力等于不顾，这样不仅浪费了学生的时间，还禁锢了学生的思维，使学生对学习产生厌倦心理。
二、新课程标准下教师观念的转变教师意识中存在的“教师中心，课堂中心，课本中心”的错误认识，是导致语文作业布置中种种问题的根本原因。
要改变存在的这些问题，其前提就是教师要转变观念：（一）学生是主人的观念在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展的最重要因素。
教师要接受“学生是学习和发展的主体”的观念，这和以教师为中心，以教材为中心的传统教育有着本质区别。
因此语文教师的角色要向促进者转变。
在思想上要充分尊重学生，信任学生，让学生真正获得自主权，根据自己的情况，认真地、有创造性地选择和完成语文作业，这比起不切实际的一刀切作业，必然事半功倍。
初中语文教学论文 优化作业设计 提高语文素养
优化作业设计提高语文素养课外作业是语文课堂教学的补充与延伸，是语文教学的重要环节之一。
正如叶圣陶老先生所言“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”，适当布置课外作业有助于学生认真预习与复习课文，巩固课堂所学知识，提高听说读写能力，也有助于教师了解课堂教学效果，及时查漏补缺，改进教学方法。
简言之，课外作业是老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。
审视我们的教学现状，学生对语文课外作业的完成情况不容乐观。
他们或把预习新课的任务置之度外，或敷衍了事地应付老师布置的书面作业，或不假思索地抄袭他人作业与现成参考答案，或甘愿接受老师批评而拖欠作业。
学生为何如此“冷漠”语文作业呢？究其原因，固然与学业负担重、个别学生学习态度与习惯差等因素有关，但更与语文课外作业的设计本身的“顽症”相联。
其一，形式老套，缺乏引力。
山珍海味，天天吃也会“倒胃口”，试想，面对“抄写、解释”之类在小学时看了六年的“老面孔”，学生能不厌烦吗？其二，题海战术，丧失兴趣。
受应试教育思想的影响，面对教学质量评估“分数唯上”与升学考试“一分值千金”的现实，为了督促学生记忆，强化学生技能，提高应试本领，通常采用的方法是进行连续、大量、纯粹的专项训练，且大多是机械的练习，其结果往往是事与愿违：学生成了做题的机器，其思维定势，兴味索然。
其三，脱离生活，缺失情感。
语文教学的终极目标是要丰富学生的语言库存，丰富学生的精神世界，提高学生运用语言于生活、服务于社会的能力，提高学生用语言表情达意的能力。
因此，语文教师要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来，使学生意识到语文在生活中的重要性，善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪，从而熏陶学生的心灵。
可惜的是，我们的不少语文作业是纯粹的文字训练，缺少生活气息，缺失应有情感。
那么，该如何精心设计语文课外练习，让练习在巩固课堂教学效果、提升学生语文素养、促进学生全面发展中发挥作用呢？笔者认为，关键是要真正体现以下六个“性”。
优化作业设计 减负增效论文
优化作业设计减负增效【摘要】一面是减负，一面要提效，老师夹在这两面难题间，怎样才能做到两全其美，面面俱到？怎样充分利用短短的几十分钟，高效完成课堂作业，达到事半功倍之效。
本文试图从精心选题，把握重点；分散作业密度，减轻作业疲劳；自主选择作业，体现以人为本；适当选择布置有趣的课外作业这四方面来论述，谈谈新课程如何保证减负的前提下，提高学生的作业效果。
【关键词】减负增效；优化作业【中图分类号】g632 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0142-02数学作业，具有加深学生对概念、规律的理解和掌握，促进将知识转化为技能、技巧，提高运用知识分析、解决问题体能力的作用，是教师了解课堂教学效果，取得反馈信息，及时进行调控，实现教学目标的一条重要途径。
但长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，老师在布置作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业题。
如何在减负的前提下，又能保证质量，是学校、社会、家庭极为关心的问题。
许多教师都在苦苦求索着减轻学生过重作业负担，增加作业实效的途径。
笔者在多年的教学实践中，总结出了以下几点体会：1 精心选题，把握重点学生的减负提质，从另一方面也是老师的增负，让老师面临更严峻的专业功底考验。
因为只有刻苦钻研，走进教材，吃透教材，才能紧扣重难点精选练习，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处，“质”和“量”并重。
从浩如烟海的数学题中精选作业，不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。
就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。
另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。
小学语文作业优化设计的课题研究结题报告
小学语文作业优化设计的课题研究结题报告太谷师范附小秦志亮一、课题摘要随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。
本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。
课题总体目标：通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。
并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
二、课题背景语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。
是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。
这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。
不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
优化小学数学作业设计的研究结题报告
《优化小学数学作业设计的研究》课题结题报告【摘要】：随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
我们对当前小学数学作业改革中存在的问题进行调查和剖析，发现学生对数学作业不感兴趣是因为教师布置作业实行一刀切，内容枯燥，形式单一，不符合学生的成长规律。
我们汲取国内外先进的理念和教育学、心理学成果，力求更新小学数学作业设计的内容和形式，总结方法，探寻规律，为一线教师进行作业设计提供借鉴。
【关键词】作业设计优化基础性开放性实践性拓展性一、课题的研究背景在数学教学中，作业是学生进行学习的主要活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。
肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。
”“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。
”随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。
这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展。
因此，本课题立足于基础教育课程改革实践，从作业存在的现实问题出手，采取问卷调查对我校的小学数学作业状况进行调查、分析发现有81%的学生认为数学作业形式基本不变；79%的学生认为数学作业大部分内容都是书本上现成的。
优化作业设计的研究
优化作业设计的研究作业是学生学习的重要形式之一，是教师对学生学习成果的考核方式。
良好的作业设计能够有效地促进学生学习的积极性、提高学生的学习效果和质量，因此，优化作业设计成为了教育教学领域中一个重要的研究课题。
一、作业设计中存在的问题在实际教育教学过程中，作业设计往往存在以下问题：1. 作业类型单一。
许多教师往往采取作文、填空等传统形式的作业，导致学生缺乏兴趣。
2. 作业量大。
教师不合理地设计作业，使得学生在短时间内需要完成大量的作业，给学生造成过度压力。
3. 题目难度不适宜。
教师往往在题目设计时，没有充分考虑学生的认知水平和难度等级，导致学生无法完成作业，从而影响了学生的学习效果。
1. 多样化作业类型。
教师在设计作业时，可以针对不同的学生认知特点和兴趣爱好进行多样化的作业设计，例如图表分析、拍摄视频和录制音频等形式的作业，使学生能够在不同的形式中找到自己的乐趣。
2. 合理控制作业量。
教师在安排作业时，需要充分考虑学生的实际情况，避免在时间紧迫的情况下让学生完成过多的作业。
3. 确定适宜的难度等级。
教师在设计作业时，要根据学生的认知水平，确定适宜的难度等级，并适度地增加作业的难度，引导学生主动思考和提升学习能力。
优化作业设计不仅能够提高学生的学习积极性和效果，还可以促进学生的创新思维和综合能力。
在多样化作业设计和合理控制作业量等方面进行优化，不仅提高了教师教学质量和学生的学习体验，还有助于促进教育教学改革的深入推进。
四、结论在优化作业设计的研究中，需要教师从多方面角度进行思考和探索，结合学生的认知特点和实际学习需求，设计出能够激发学生学习热情和提高学习效果的作业，并从实践中不断总结经验，优化作业设计，提高教学效率。
1.《作业优化设计》课题开题报告材料
附件2
道口镇第二初中教育教学微课题研究项目
开题报告
立项标号[2017]DKEZ001
课题名称《优化作业设计实践探究》
学科分类综合类
主持人
所在单位滑县道口镇第二初级中学
填报日期 2017年9月
滑县道口镇第二初级中学
开展活动提示：
开题主要研究课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
注意事项：
1.收到立项通知书一个月内，请将此报告的电子版发至电子信箱:
2.结题时，请将此表格打印一式三份，加盖相关印章，与结题材料一并上交。
初中数学减负增效型作业优化设计的研究
初中数学减负增效型作业优化设计的研究一、课题提出的背景及意义1、课题提出的背景作业是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的重要环节。
作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
但当前不少数学教师在布置作业时还是过多的限于“题海战术”，布置的作业不同程度地存在着无效性作业、重复性作业、机械记忆性作业、惩罚性作业的现象，作业实施中存在有差异的学生做无差异的作业，生动活泼的学生做单调乏味的作业的现象，造成优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，多数学生“不爱吃”的局面。
面对“不爱做”和“做不完”的作业，学生如同身陷苦海而难以自拔。
这样的现状导致学生的视野十分狭窄，身心十分疲惫，非常不利于学生生动活泼学习，健康快乐成长。
数学作业是数学课堂的有益补充和延伸，初中数学教师应让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，设计和实施减负增效型作业，成为初中数学教学的一项艰巨任务和亟待解决的课题。
从当前教育形势看，“减负增效”已成为教育界的热门话题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）又一次体现了现代教学理念关注学生终身发展的思想。
“纲要”第（十）条着重强调要“减轻中小学生课业负担”，敲响了“过重课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来”的警钟，要求“通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”。
明确要求“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。
”减轻学生课业负担，初中数学教学责无旁贷。
根据《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》（浙教基〔2010〕127号）和《浙江省教育厅关于推进实施素质教育的意见》（浙教基〔2010〕150号）的要求，“减负”势在必行。
而初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题，学生的作业负担是其中的一个重要方面。
《双减背景下优化作业设计的研究》课题研究日志
《双减背景下优化作业设计的研究》课题研究日志本次课题研究的目的是针对双减背景下的教育环境变化，研究如何优化作业设计。
双减政策的实施使得学生的课业负担大幅减轻，因此如何调整作业设计，让学生能够更好地掌握知识，实现教育目标是一个亟待解决的问题。
首先，为了进一步了解双减政策的背景和相关研究，我在开始阶段进行了文献调研。
通过查阅国内外相关学术期刊和会议论文，我了解到双减政策的背景和目标，并且发现了一些学者关于作业设计优化的研究成果。
其中，有的学者提出通过合理设置作业任务和内容，帮助学生巩固知识点和培养能力；有的学者建议引入开放性的作业设计，激发学生的创新思维和自主学习能力。
这些研究成果为我进一步探索优化作业设计的方向提供了宝贵的启示。
在调研的基础上，我决定通过实地观察和访谈的方式了解学生和教师的意见。
我选择了XX大学作为研究场所，与数名学生和教师进行了深入交流。
学生们普遍表示，双减政策的实施给他们带来了一定的轻松感，但同时也认识到作业设计需要更有针对性和启发性。
部分教师则表示，在实施双减政策的同时，他们也面临作业设计的困惑，希望有更多的有效方法来优化作业的设计和布置。
基于以上的调研和访谈，我开始着手进行课题的研究设计。
首先，我将在理论上对作业设计的优化方向进行进一步探讨。
根据文献调研的结果和访谈的反馈，我认为作业设计应当注重培养学生的自主学习和创新能力，引导学生进行合作探究和跨学科思考。
其次，我将结合实践，设计一系列针对不同学科和不同年级的优化作业，并进行实地教学实验。
为了保证研究的可靠性和真实性，我计划采用多种研究方法进行数据收集和分析。
除了文献调研和访谈外，我还将通过观察学生完成作业的过程和结果，收集他们的反馈意见。
同时，我还计划开展问卷调查，对学生的作业体验和学习效果进行评估。
基于这些数据，我将运用相关统计方法进行分析和总结，得出优化作业设计的有效方法和策略。
总结起来，本次课题研究旨在针对双减背景下的教育环境变化，研究如何优化作业设计。
优化作业设计论文参考文献
优化作业设计论文参考文献英语课是实践课，不是知识课，它的主要任务是打好听、说、读、写的基础。
要学好英语，必须多练多实践。
目前小学里，班大人多，学生在课堂上练习的机会较少。
怎样解决这一矛盾呢？邳县运河中学王树志老师总结了六种形式的集体性练习，以保证在45 分钟内，人人都在操练机会。
1．朗读训练中的集体性练习首先，把全班四十多位学生分成六个小组，课堂上教师在范读、领读句型或课文之后，再把一些难读的句子写在黑板上。
用彩色粉笔标出意群及语调，让全班学生自己高声朗读，教师巡回指导，纠正学生朗读中的错误。
然后八个小组轮换读或逐段接读。
在这个基础上，再用少量时间指定个别学生（其中有好、中、差）朗读句型或课文，其他学生静听，并做好两种准备：一是准备改错，二是准备接读。
这样全体学生都有了朗读的机会，并且在个别学生朗读时，其他学生的思维活动都会处于积极紧张状态。
2．听说训练中的集体性练习（1）利用录音机，课前把句型、对话或课文按要求用录音机录下来，先让学生试听两遍。
然后听一句，让学生逐个把听到的内容重复一遍，最后再叫上、中、下不等水平的学生把听到的整个内容简要地复述一遍。
（2）教师就课文提问，先让学生齐声，若个别回答有错误，再由另一个接着纠正。
教师也可以根据所学的课文内容给学生一些正误句子，让学生用true 或false 差别，若是true 让学生把这个正确的句子再重复一遍，若是false 叫学生说出正确的。
这种办法，速度快，用的时间少，练习面广，有利于培养学生的听说能力。
（3）小组表演对话，除了教材中的一些对话形式，让学生课堂表演。
例如在讲6AUnit7At Christmas这课时，根据吉姆一家人在圣诞节讨论礼物的情景，及以前学过的语言材料，把课文改编成小话剧，把全班学生分成几组，每组一名解说员，其余分别扮演吉姆、妈妈、爸爸、爷爷、奶奶各小组准备好以后，按顺序表演，并进行评比。
通过表演既激发了学生浓厚的学习兴趣，也练习了听说，掌握了课文。
优化初中化学作业的实践与探索
优化初中化学作业的实践与探索作者：袁长丽来源：《新课程·上旬》2012年第04期作业是学生学习知识、拓展思维的重要实践活动之一，也是了解掌握学生学习效果的重要途径。
一直以来，因在认识方面存在着一定的偏差，加之受应试教育的影响，过去那种传统落后的初中化学在作业环节、内容和形式方面都存在着这样那样的不足，诸如有的老师搞题海战术，任意布置作业；而有的布置作业则同教学目标要求相差极远。
不仅学生比较辛苦，而且老师也比较累，已经在很大程度上严重影响和阻碍了初中学生的全面健康发展。
在新课程形势下，对初中化学作业进行优化与实践，是符合我国教育事业发展客观要求的，也是不断充实初中化学内容和创新其形式的现实需要。
笔者结合自身从事多年初中化学教学的实际，认真对优化初中化学作业的环节、内容和形式进行深入探讨，并提出了行之有效的对策。
一、优化作业环节优化作业环节，要求老师必须让学生牢固树立改正一道错题比作一道新题更有意义的思想和理念，这就需要老师必须给予学生科学合理的引导，要求学生及时改正平时作业、练习以及考试中出现的错题，自觉养成习惯，落实到具体行动中。
但是，我们必须清楚，改正错题并不能满足于正确解答，而是必须要求学生找出错误的根本原因，并认真仔细地进行分析与探讨，从而不断解决在初中化学知识学习过程中的难点、疑点以及盲点问题。
通过多年的教学实践，笔者发现，引导学生对初中化学错题进行改正，具有以下几点好处：（1）有利于让学生获取新的知识。
通过改正错题，使他们发现了自己对知识学习掌握过程中所存在的问题与不足，进而进行改正。
（2）有利于培养学生养成良好的学习行为和习惯。
学生改正错题，不仅是体现了其学习态度，而且也培养了其学习行为与习惯。
（3）有利于学生进行自我剖析和反思。
通过改正错误，使学生认真对错误进行分析、思考和探讨，进而剖析自己在学习过程中的思维难点和问题，积极寻求解决的措施与办法，达到自我思考、自我分析、自我解决和自我提高的目的。
《优化的作业布置》课题结题报告
《优化的作业布置》课题结题报告优化的作业布置课题结题报告1. 引言本报告旨在总结并分析我们进行的《优化的作业布置》课题的研究成果。
我们的目标是通过优化作业布置的方式，提高学生的研究参与度和研究效果，并减轻教师的负担。
本报告将介绍我们的研究方法、主要发现以及对应的建议。
2. 研究方法我们采用了以下研究方法来探索优化作业布置的策略：1. 文献综述：我们对相关文献进行了归纳和分析，了解了已有的研究成果和方法。
2. 调查问卷：我们设计了一份调查问卷，收集了学生对现有作业布置方式的评价和建议。
3. 实地观察：我们对几个不同教师的作业布置方式进行了观察，并记录了学生的反应和表现。
4. 数据分析：我们对收集到的调查数据和观察数据进行了统计和分析，以发现优化作业布置的可能性。
3. 主要发现根据我们的研究结果，我们得出了以下主要发现：1. 作业布置的透明度对学生的研究参与度和研究效果有着重要的影响。
当学生清楚地了解作业的目标、要求和评价标准时，他们更愿意主动参与研究并更好地完成作业。
2. 合理分配作业的时间和难度，能够帮助学生更好地管理研究时间和努力，提高研究效果。
3. 提供反馈和指导对学生的研究非常重要。
及时的反馈和指导能够帮助学生发现和纠正错误，加深对知识的理解。
4. 鼓励学生与同学合作完成作业，有助于促进学生之间的互动和研究合作能力的培养。
4. 建议基于我们的研究发现，我们提出了以下建议来优化作业布置：1. 提供明确的作业目标、要求和评价标准，以提高学生的研究参与度和研究效果。
2. 合理安排作业的时间和难度，避免过多负担学生，同时确保挑战性和研究效果。
3. 提供及时的反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误，加深对知识的理解。
4. 鼓励学生与同学合作完成作业，促进学生之间的互动和研究合作能力的培养。
5. 结论通过对《优化的作业布置》课题的研究，我们发现优化作业布置对提高学生的研究参与度和研究效果具有重要意义。
我们的研究结果表明，提供透明的作业布置、合理分配作业时间和难度、及时提供反馈和指导、鼓励学生合作等策略可以有效优化作业布置。
浅析有效的初中化学课后作业
【摘要】化学是一门理论与实践相结合的学科，也是一门以实验为基础的学科，许多知识点都牵涉到实验，综合性非常强，对学生的逻辑思维能力有一定的要求，同时对教师的教学水平有一定的要求。
化学虽然是理科学科，但被称为“理科中的文科”，化学中有非常多要记的术语和概念。
化学不仅要求学生有理科的逻辑思维还要求学生有文科的记忆思维。
因此，合适的教学方法对初中化学教学非常重要。
新课改背景下提出了一个新概念“有效性”，学生的课后作业作为一项检查学生学习情况的重要指标，化学的课后作业也应该注重有效性。
【关键词】有效初中化学可有作业随着我国教育事业的不断发展与革新，新课改后的教学非常注重“有效性”。
有效的教学方法能得到事半功倍的教学效果。
有效的课后作业能帮助学生巩固课堂知识，加深记忆。
初中化学在九年级才开设，部分原因是化学教学内容难度比较大需要记忆的知识点比较多，这就更需要有效的课后作业来帮助学生进一步消化知识。
因此，教师要注重课后作业的有效性，确保课后作业的质量。
本文就设计有效的初中化学课后作业提出了一些建议。
一、控制课后作业数量初中生学业压力大，学习任务繁重。
初三就相当于是“高三”的缩影，学生的课后作业非常多，学生整天都泡在试题卷中，很多学生都觉得作业写不过来，但又要应付教师检查，所以抄袭的现象到处可见。
抄袭的作业相当于没做，是没有效果的。
因此，不是作业越多就越好，教师要注重作业的质量而不是数量。
教师在布置作业的时候要注意精简，同时也是给学生减轻压力的一种方式。
比如说，对于同一类型的习题，教师可以只选择一道，同类型的习题思考方式是一样的，只是换了题目中的数量或者化学物质。
同类型习题一次做太多不仅浪费学生学习时间，还会让学生产生厌倦的心理，降低学习兴趣。
另外，教师要考虑学生的学业压力，应该进学生完成课后作业的时间控制在30分钟之内，不需要一次性布置太多，只要保证学生每天都有做化学练习即可。
二、丰富课后作业的内容和形式受“中考”影响，初三的学生课后作业非常多，且各科作业都是一套套的试题卷。
浅谈如何优化小学语文作业提高语文质量
浅谈如何优化小学语文作业提高语文质量作者：兰丽琼来源：《课程教育研究》2020年第07期【摘要】新课改背景下，课程改革不断深入，人们对于小学教育也提出了更高的要求。
作业作为语文课堂的延伸，可帮助学生更好的巩固知识，锻炼学生的综合素质与思维创造能力。
但就目前我国的教育形式来看，小学语文作业依然存在很多问题亟待解决，在很大程度上限制了学生兴趣与思维能力的发展。
为此，探究优化小学语文作业的方法具有十分重要的现实意义。
【关键词】小学语文; 作业; 教学质量【中图分类号】G623.2 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0043-02作业设计也是小学语文教师备课的一项重要内容，作业设计的合理性直接关系到学生对课堂知识的巩固程度，并且也关系到学生学习兴趣、知识拓展以及解决问题能力的培养。
新课标中明确指出：为进一步促进学生学习方式的改革，提高学生自身的语文综合素养，促进学生个性化发展，小学语文教师应当对作业布置工作进行优化，构建一个新型的作业形式。
一、现阶段小学语文作业现状从现阶段我国小学教育现状来看，普遍存在作业负担重的问题。
从小学语文科目的作业方面来看，主要包括还以下几方面问题：首先，小学语文教师在进行作业设计的过程中，对于学生的知识理解情况以及接受能力缺乏考量，面对层次不同的学生统一的进行作业布置。
导致所布置的作业无法推动所有学生进步与发展，浪费了大量的时间、精力，做了很多无用功。
其次，很多教师布置的作业都十分简单，只是简单的留一些抄写词语、字词的内容，不但对于提高学生的学习成绩没有益处，反而还会导致学生的学习积极性降低，限制了对学生创造思维的培养。
除此之外，在实际教学中，很多教师没有将必要的生字、生词读写训练纳入作业当中，往往只针对某一阶段对学生进行抽查，导致学生缺乏心理准备与知识积累，往往是以应付的态度来面对突如其来的检查，这样的方法也自然很难达到理想的训练效果。
二、优化小学语文作业，提高小学语文质量提高的方法1.采用多样化的作业优化设计策略进行语文作业优化设计的过程中，教师应当针对学生们对不同知识的掌握程度来进行相应的设计，让学生们摆脱课本的束缚，将知识联系生活，打破传统教育模式的束缚，培养学生的自主学习意识。
初中数学实验教学策略改善方法刍议
初中数学实验教学策略改善方法刍议
刘玉
【期刊名称】《数学大世界（小学一二年级版）》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】因为现代化课程教学改革的持续实施,使得教学方式呈现出巨大变革,传统的教学理念与教学形式受到冲击,其中实验教学的尝试基本取得令人满意的效果.而由于时间的推移,数学实验教学也面临着一些瓶颈性问题,如学生兴趣感下降,数学思维未能得到合理展现等,对这些问题加以解决,无疑可以使实验教学策略产生更好的效果.
【总页数】1页(P9)
【作者】刘玉
【作者单位】江苏省江阴市夏港中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.实验融入数学课堂
——初中数学实验教学策略探讨2.刍议让学导思观念下的初中数学教学策略3.刍议让学导思观念下的初中数学教学策略4.基于计算能力培养的初中数学教学策略刍议5.刍议整体性教学策略在初中数学教学中的运用
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让作业优化成为素养课堂的常客——以《五四运动》新课教学为例
让作业优化成为素养课堂的常客——以《五四运动》新课教学为例摘要：利用学生的作业资源，进行改编重组变成一种新的教学资源，利用作业驱动，构建作业情境，提高课堂教学和学生作业的整体效益，让学生在参与中实现个体的发展。
关键词：核心素养作业优化作学融合什么是素养？素养就是指学生应具备的能适应终发展和社会发展示的品格和关键能力。
如语言能力、文化意识、思维品质等。
那什么是素养课堂呢，素养课堂是指在课堂教学中要立足于学科核心素养的基本要求，坚持以生为本，以学定教的原则，突破单纯的学科教学，以培养学生的自主学习能力、团队合作意识，注重主体精神的生命体验等为重点，以生成性、发展性、创造性为定型特征的课堂教学模式①。
历史与社会学科的核心素养包括空间感知、历史意识、社会参与综合思维、家国情怀这五大核心素养。
再对五大核心素养进行细化可以分为唯物史观、历史理解、历史评判、时空观念、家国情怀等。
下面我结合我《五四运动》一节公开课谈谈我对基于作业优化的素养课堂的认识。
一、历史与社会学科核心素养的落实《五四运动》这节课选自八年级中国历史第四单元第二课时，本单元主题是《新民主主义革命的开始》，主要讲述了新文化运动、五四运动和中国共产党诞生三课时内容，在新文化运动的影响下青年学生走上街头为救国而呐喊，工人响应，开启了新民主主义革命的开端，为共产党的诞生创造了条件，所以五四云动在这一单元中起着承上启下的作用。
八年级学生经过七年级《中国历史》基本的学习，已经掌握了一定的学习历史的方法和基础，初步接触掌握时空观念、历史解释等历史学习基本的核心素养，给八年级更高能力的要求做了准备。
对于这个单元的教学，我们确定了该单元所承接的学科核心素养包括唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀等四个方面，本课在单元整体布局下确定的该课的学科核心素养是也是这四个方面，它是通过以下途径落实的。
首先是唯物史观——阅读五四运动时期相关作品如《顾维钧回忆录》、《中国赴巴黎代表团报告》、《新民主主义论》、《试论五四时期马克思主义大众化》等，获有效的历史信息，领悟论从史出，史论结合的历史思维方法；第二时空观念-根据顾维钧回忆录，了解五四运动爆发的背景；根据年代尺说出五四运动的进展过程；历史解释-根据通过图文史料讲述五四运动口号、中心、主力及扩大后中心、主力的变化;说明理解五四运动的性质和意义；第四点，家国情怀-在这个节课很多环节都渗透了家国情怀这个核心素养。
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提高小学数学作业设计有效性的策略【摘要】:作业作为常规教学的重要环节,既是课堂教学的补充和延伸,也是教学信息反馈的重要途径。
它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,培养学生的创新精神,帮助学生形成基本数学思想和积累数学基本活动经验。
作业设计质量的高低直接影响整个教学活动的效果。
在新课标不断推进的新背景下，数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，已经成为各方关注的焦点。
有效的数学作业设计应该要遵循目的性、针对性、趣味性、互动性、适度性五大原则，而且教师要根据教学内容、学生特点来划分作业类型，通过设计分层作业、趣味作业、实践作业，使之成为学生在成长中的一种自觉的学习需要、生活需要、更是兴趣的需要。
【关键词】:小学数学作业设计有效性目前，教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。
于是布置作业时也是本着教师的意愿出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。
教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做得是同样的作业。
使得优秀学生吃不饱，后进学生吃不了。
长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。
比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，不认真思考等。
大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
许多数学教师依然沿袭传统的作业布置方式,直到现在,不少学校依然存在以下两种情况。
1数学作业“题海战术”现象严重。
虽然长期以来,各级教育部门一直倡导为学生“减负”,倡导素质教育,但受应试教育的局限,很多数学教师急功近利,墨守陈规,依然依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械重复的试题来巩固学生的学习,根本不考虑学生的实际情况和承受能力,教学效果却不明显,学生的学习成绩也不理想。
2作业“无设计”现象突出作业模式单一,无层次性,让所有学生做相同的作业,这些局限于书本,拘泥于算练的作业,一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要,也不适合每一个有差异学生个体的发展,限制了学生的知识视野,制约了学生思维的发展,影响了学生数学整体素质的提高,另外作业量和作业内容的设计带有随意性,即作业“无设计”现象突出,作业效果差。
在传统的作业设计理念中，总是单纯地把作业看做是课堂教学的延伸和补充，在这种设计理念的指导之下，很多教师在布置作业的时候往往把作业的内容仅仅局限在课本之上，使得作业设计内容日趋僵化，从而对于学生知识面的拓展和综合素质的提升产生了严重的制约作用。
那么怎样使得作业也能与学生的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的人才。
在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，将作业优化设计。
一、数学作业设计的原则学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。
正确组织好学生作业，对于培养学生的独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造能力有着重大意义。
《数学课程标准》（实验稿）中明确指出："义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
"目前，作业布置如何体现这一基本理念，如何调整作业在学生学习活动中的位置，这是摆在教师面前的新课题，也是提高课堂教学效率的关键。
根据这以理念，结合学生的心理特点和认识规律，我认为作业设计应注意以下几个方面：1作业设计的目的性设计作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。
简单而言，就是作业练习什么教师心中要有数。
对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关健性的作业，不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划的安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能；对学生易接受知识连贯性强的内容，宜布置有关开发智力提高思维能力的题目，对一些大数目多数位的计算允许学生借助计算器计算或验算。
如在圆柱的表面积计算教学时，把计算器引入课堂，就能化解计算复杂易错的矛盾。
这样既能保证让学生及时完成作业，把精力放在理解和运用数学知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同时，增强他们学好数学的信心。
2作业布置要有针对性作业要体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，按量理性原则因材施教，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。
3作业布置要有趣味性小学阶段的学生往往性格活泼好动，喜欢新奇有趣的事物。
我们的教师在布置作业的过程中如果不注意作业内容的趣味性，则很难吸引学生做作业的兴趣。
因此，设计小学数学作业的一个重要的策略就是注重作业内容的趣味性。
趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性，如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题、计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、数学故事、数学日记等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。
4作业布置要有互动性作业是数学教学的一个重要组织部分，但不应是教师的“专利”，也可以是学生参与教学活动的一个试验区，教师引导学生根据教学内容选择作业题目，可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，这样更能突出"学生是数学学习的主人"。
有时老师也可以与学生一同做作业，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”。
5作业设计的适度性。
教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习达成度 = 实际用于学习任务的时间/掌握该学习任务所需的时间。
掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度则越高。
学生在完成课内学习后，课外掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度就越高。
但是不能单纯理解为数学作业量少，学习时间少，效率就高，而必须考虑学习的有效性，科学合理地设计作业的量。
因此，数学作业的设计首先要分析教材，把握教学重点、难点，遵循学生的认知规律，精选作业内容，循序渐进，避免重复性作业，以缩短学生掌握学习所需时间为目标，为学生提供了有效作业资源。
三、数学作业设计的具体策略1设计多元作业，不仅让学生个体多种感官得到体验，同时打破以学生个人为主的作业形式，学生合作完成作业。
传统的数学作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养。
对于自主型的作业，我们应允许学生自主选择完成作业的方式，鼓励他们与人交流，进行有效合作。
可以尝试让学生以四人一小组合作的形式编制一份单元检测卷。
在编制的过程中，学生在学习小组长的带领下复习本单元内容，找重点，列提纲，选择题型，忙得不亦乐乎。
编制试卷的过程，是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流的过程。
一份试卷的编制使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发和增强。
在有些知识的学习上还可以布置一些多元化作业。
例如让学生选择一定比例的比例尺画出居住房间的平面图；让学生量量家中一些圆形物体的直径并计算周长和面积；观察身边的人和事，和家长说一说生活中什么时候用到倒计时，能亲自数一数，真正体验一下；自己动手用卡纸、图钉、泡沫、彩笔、剪刀等，制作一个钟表模型，拨出自己喜欢的时刻；画一画我们学校的东南西北各是什么单位，用平面图来介绍自己的家等作业。
这些作业的设计不仅停留在学生用笔就能完成的层面上，而是要通过观察、测量、计算让学生动眼、动手、动脑才能完成作业，调动学生多种感官合作，激发学生的学习兴趣。
2设计分层作业，尊重学生的差异性。
新课标中指出促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展，而是有差异的发展。
了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。
为此，在设计作业时充分注意到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到"桃子"，又能保证学优生免受"饥饿"之苦，使每个学生在自己的基础上，得到最优发展。
我根据不同层次的学生，设计不同的作业。
具体作法如下：A类作业：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性为主，作业内容属于与本节课知识有关的基本的知识和技能训练，一个题目尽可能安排一个知识点的练习。
通过练习，使学习有困难的学生吃得了，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
B类作业：针对基础一般、学业中等到的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。
资料可来源于每一课时后面的作业题和相对应的学习指导训练题。
课外作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。
通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成本课时学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
C类作业：这类课外作业面对的是班级中学有余力的学生。
作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的作业。
以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。
它综合面广、操作灵活、创意性强。
让学优生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
例如：在设计数学六年级上册《分数、百分数应用题整理复习》时设计如下的课堂练习：A类：准备型作业一、找准单位“1”，说出数量关系。
1、白兔只数的20℅相当于黑兔的只数。
单位“1”是（），数量关系：（）2、一件上衣降价20%。
单位“1”是（），数量关系：（）3、一堆煤用去了3/5。
单位“1”是（），数量关系：（）4、蜡笔画笔水彩画多5/6，单位“1”是（），数量关系：（）二、解决问题。
（只列式，不计算）1、池塘里有12只鹅，鸭是鹅的只数的。
池塘里有多少只鸭？2、一桶汽油用了3/5 ，用了10千克，这桶汽油有多少千克？3、饲养小组养了48只小兔子，其中灰兔有12只，灰兔占总数的几分之几（百分之几）？4、永安镇去年造林15公顷，今年造林18公顷，今年比去年增加了几分之几（百分之几）？这类准备型的作业为学生学习新知识做好铺垫，能使学生从随后的课程中得到最大的益处。
为了能发挥作用，这类作业的内容必须是最基础的只是，能够让所有学生接受，使学生在此基础上得到发展。