教育心理学名人
教育学心理学名人
教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
教育即生活，学校即社会，从做中学。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
、近代启蒙主义教育的代表人物。
教育心理学名人
教育心理学名人1. 桑代克美国心理学家教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，1903年著书《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，尝试——错误说是建立在小猫（迷箱实验）基础上的。
“迷箱”实验，证明了学习是（刺激——反应联结）过程。
提出的学习的基本规律是准备律，练习律和（效过律）。
学习的实质在于形成一定的（联结）。
提出的学习迁移理论是（共同要素说）。
哥伦比亚大学教育心理学家主持的智力与智力测量研究2.廖世承 1924年，我国的第一本《教育心理学》教科书。
3.陆钦斯（量杯）实验是（定势）影响迁移的一个典型例证。
实验说明（定势）具有双重作用。
3.裴斯泰洛齐 18世纪末到19世纪，瑞士在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。
4.琼·魏维斯 1531年，西方学者，曾使用了“教育心理学”这一名词，但并不意味着教育心理学的产生。
教育心理学经过了一个曲折的过程后，到19世纪末，才得以独立。
5.乌申斯基 1869年《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行总结被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”6.卡普捷列夫 1877年，俄国教育家出版了第一部以教育心理学命名书。
8.皮亚杰瑞士心理学家，认知发展理论道德发展阶段理论发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。
他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。
先引出了图式的概念。
所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。
在（他律道德）阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）。
提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
9. 劳伦兹提出发展关键期4. 班杜拉最早提出“自我效能感”。
人物整理---教育学与心理学名人精选
【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。
最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。
提出了“泛智教育〞。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。
他主张“一切只是都从感官知觉开场〞，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。
杜威杜威是实用主义教育学代表人物，现代教育代表。
他思想集中反响在?民本主义与教育?中。
他认为教学过程是“从做中学〞过程。
“教育即生长〞。
它以新知识观和知识形成观作为教学理论根底。
将儿童直接经历加以标准化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子1. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发〞。
他教育思想集中反响在?论语?中把学习过程概括为“学—思—行〞统一过程。
“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞说明孔子很强调学习与思考相结合。
马卡连柯提出了“平行影响〞，促成了班级平行管理理论。
卢梭卢梭教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目论代表人物。
洛克〔英国哲学家〕提出“白板说〞是外栎轮论典型代表。
他?教育漫话?是独立教育学诞生标志。
苏格拉底1. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者问答法著名教育家。
他“产婆术〞〔表达了启发性〕教育原那么与“不愤不启、不悱不发〞教学原那么相一致。
夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。
最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。
提出了“泛智教育〞。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。
他主张“一切只是都从感官知觉开场〞，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。
舒尔茨〔美国经济学家〕1960年在美国经济学第73届年会上所做“人力资本投资〞讲演，被称为人力根本理论创立“宪章〞。
他提出该理论核心概念是“人力资本〞。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量分析方法，推算教育对国民收入增长奉献。
有关教育的名人素材事例
有关教育的名人素材事例1. 马丁·路德·金（Martin Luther King Jr.）：美国著名的人权领袖，他通过非暴力抗议倡导平等和公正，致力于废除种族隔离，赢得了数十万人的支持和尊敬。
他的演讲激励了无数人，其中最著名的是他在华盛顿的演讲《我有一个梦想》。
2. 小莫子（Malala Yousafzai）：巴基斯坦女性教育活动家，她在10岁时开始与塔利班抗争，坚持女性要接受教育的权利。
她在2014年因为她和其他女孩们为接受教育而被塔利班袭击的事件，获得了诺贝尔和平奖的提名。
3. 尤金尼·弗洛伦斯·古辛斯基（Eugene F. Gorski）：美国教育家和改革家，被誉为现代教育之父。
他提出了“个人适应教育”的概念，主张从学生的个人能力、兴趣和需求出发进行教育，强调学生的整体发展。
4. 约翰·杜威（John Dewey）：美国教育家、心理学家和哲学家，被认为是进步主义教育运动的奠基人之一。
他主张强调经验和实践，将学习与现实生活联系起来，提倡学生主导的学习和合作学习，重视发展学生的批判性思维和问题解决能力。
5. 玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）：意大利儿童教育家和医生，她开创了蒙特梭利教育法。
她强调儿童自主、自由和尊重其个性发展，倡导以感官体验为基础的教学方法，重视自主学习和实践操作。
6. 罗杰·舒曼（Roger Schank）：美国认知科学家和教育家，致力于发展以问题为导向的学习方法。
他提出了情境学习理论，认为学习应该围绕实际问题和真实情境展开，鼓励学生掌握解决问题的技能和知识。
7. 杰奎琳·诺瓦科夫斯基（Jacqueline Novogratz）：国际社会创业家，她创立了非营利组织Acumen，致力于解决贫困和社会公正问题。
她通过创新的教育项目帮助弱势群体提高教育水平，并为他们提供机会实现自己的潜力。
教育综合知识
招教考试高频考点——桑代克桑代克作为教育心理学之父，可以说是教师招聘考试中必考的人物，也在我们的教育心理学书本中屡次出现。
在这里就给大家总结一下他的主要知识点。
1.1903年，出版了《教育心理学》一书，后又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，从人的生物的存在角度着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2.桑代克被称为西方/美国/世界的“教育心理学之父”。
3.尝试—错误说(试误论)桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
4.三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。
5.相同要素说(共同要素说)只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。
在湖南的教师招聘考试中，最常考察的是他的第二个和第四个知识点，主要以客观题的形式来出现，单选、多选、判断、填空基本都出现过。
在复习知识点的时候，我们要善于总结，及时总结，特别是那些在书本中反复出现的人物。
这样，我们才能以不变应万变，傲立群雄。
【真题再现】【2011-长沙天心区-多选】桑代克的学习率包括( )。
A.准备率B.联结率C.效果率D.练习率【2014-岳阳市直-单选】一般认为，科学教育心理学的奠基人是( )。
A.斯金纳B. 桑代克C. 华生D. 布鲁纳【备考策略】普通心理学知识点——动机冲突的类型在湖南的教师招聘考试中，除了教育学和教育心理学，普通心理学也是非常重要的。
其中动机冲突的类型是高频考点，也是考生出错较多的地方。
出题形式以选择题和判断题为主，考查形式主要有两种：第一种是直接考查动机冲突的含义;第二种较灵活，与案例结合起来考查。
我们在做题的时候注意，“趋”就是“想”的意思，“避”就是“不想”、“害怕”的意思。
做这类题时，一般情况下我们直接根据题干的字面意思来解题，切勿陷入引申思考的误区。
当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决，这种相互冲击的心理状态，称为动机冲突。
乌申斯基
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主要教育思想
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• 《论公共教育的民族性》阐发有关教育的 民族性的思想 • 《儿童世界》 • 《祖国语言》 • 《劳动在心理和教育上的作用》 • 《人是教育的对象》 • 《瑞士教育参观记》
名人名言
• 1如果你能成功地造选择劳动，并把自己的全部精神灌注到它里面去， 那么幸福本身就会找到你.——《人是教育的对象》 • 2.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西部不可能代替的 最有用的阳光。 • 3.劳动是人类存在的基础和手段，是一个人在体格、智慧和道德上臻 于完善的源泉。 • 4.愉快只是幸福的伴随现象，愉快如果不伴随以劳动，那麽它不仅会 迅速地失去价值，而且也会迅速地使人们的心灵堕落下来。 • 5.注意是打开人们心灵的惟一门户，意识里的一切都必然要通过它。 • 6.完善的教育可能使人类的身体的、智 力的和道德的力量得到广泛的 发挥。 • 7.如果教育学希望从—切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方 面了解人。 • 8.只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育 别人
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• 序言 • 生理篇 第一章 有机体概论 第二章 植物有机体的本质特性 第三章 动物的植物性有机体。营养过程 第四章 更新动物有机体组织的必要性及其特殊条件 第五章 需要休息和睡眠 第六章 神经系统。感觉器官：视觉器官及其活动 第七章 其他感觉器官 第八章 肌肉、肌觉。发音器官 第九章 神经系统：它的中枢和分枝 第十章 神经系统的活 动及其组织 第十一章 神经疲劳与神经兴奋 第十二章 反映或反射运动 第十三章 习惯和熟巧是掌握了的反射 第十四章 习惯的遗传性和本能的发展 第十五章 习惯的道德意义和教育意义 第十六章 神经系统参与记忆行为 第十七章 神经系统对想象、情感和意志的影响心理篇 第十八章 从生理学过渡到心理学Ⅰ 意识 第十九章 注意的过程 第二十章 注意：结论 第二十一章 什么是意识?感觉的出现 第二十二章 回忆 第二十三章 表象联想 第二十四章 遗忘：记忆联想的破裂 第二十五章 记忆的经历
国内外心理学家简介
弗洛伊德、西格蒙德(Frend,Sigmund1856—1939)奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人，1856年5月6日出生于摩拉维亚，4岁时举家迁居维也纳。
他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院，1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。
1881年开始私人开业，担任临床神经专科医生，1886年与马莎·伯莱斯结婚，育有三男三女，女儿A·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家，1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦，于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。
弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J·布洛伊尔合作期间产生的，他们合作治疗一名叫安娜·欧的21岁癔症患者，他先从布洛伊尔那里学了宣泄疗法，后又师从J·沙可学习催眠术，继而他提出了自由联想疗法，1897年创立了自我分析法。
他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。
他的主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)、《梦的解释》(1900)、《性欲三论》(1905)、《论无意识》(1915)、《自我与本我》(1923)、《焦虑问题》(1926)、《自我和防御机制》(1936)。
华生，约翰·布鲁德斯(Watson,john Broadus 1878—1958)华生是美国心理学家，行为主义的创始人。
1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄，16岁时进入格林维尔的福尔满大学学习哲学，21岁获得哲学硕士学位，1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家J·杜威、心理学家J·R·安吉尔、神经生理学家H·H唐纳尔森和生物学家J·洛布。
1903年以题为《动物的教育》的论文获芝加哥大学心理学博士学位，随之出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任，1908年受聘为霍普金斯大学正式教授。
教育心理学有哪些名人
教育心理学中的著名人物介绍一、桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
1、1903年第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》现代教育心理学奠基人。
P92、联结学习理论——试误说。
饿猫逃出迷笼实验。
P353、提出了三条学习定律，准备律——练习律——效果律。
P35-364、早期学习迁移理论——共同要素说(迁移时非常具体的、并且有条件的，需要有共同要素)。
P755、遗忘理论的解释——痕迹衰退说（起源于亚里士多德、发展于桑代克）。
P100二、杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。
1、20世纪60年代初发起课程改革运动。
重视结合教育实际，注重为学校教育服务。
P102、认知——结构学习论或认知——发现说。
（主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构）。
P453、学习观。
（学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程）。
4、教学观。
【教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则动机原则（布鲁纳认为动机分内在动机和外在动机。
“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好）结构原则（布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性）强化原则。
（布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习）。
程序原则。
（程序多样性，不存在唯一的教学程序）。
】P46-475、在选择教学策略中，提出以学生为中心的发现教学策略，又称启发式教学。
(发现教学经过四个阶段，对教学设计提出四项原则)P201补充两点6、布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期，表演式——映像式——象征式再现表象期。
教育心理学的名人们
第一章 1 1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。
2 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础 3 布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
4 l908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
5 l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
1926年，陆志伟翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》，1933年陈德荣翻译了盖茨的《教育心理学》，l939年吴绍熙翻译的霍林沃斯的《教育心理学》，编著教科书的还有高觉敷(1929年)、潘菽(1935年)、陈选善(1938年)、肖孝嵘(1940年)与艾伟(1945年)等。
第二章 1 瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。
维果斯基的认知发展观。
对教学的启发：维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。
他强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的两位代表人物。
4埃里克森的发展水平。
3发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
5鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型、威信型和忽视型四种教养模式。
6世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。
7 1936年。
美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表。
智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄。
教育心理学100位名人总结,附照片,详细介绍(张春兴教育心理学)
教育(jiàoyù)心理学总结1.艾宾浩斯德国人本主义(rén běn zhǔ yì)心理学派赫尔曼·艾宾浩斯他发现了一些遗忘(yíwàng)规律。
先学习到的知识首先以很快的速度被遗忘，然后(ránhòu)会缓慢下来。
而已经长时间记住的东西，则很难被彻底忘记。
这就是著名的“遗忘曲线”，这个(zhè ge)也被称为“艾宾浩斯曲线”。
曾经指出心理学有源远流长的过去，但却只有短短的历史。
2.柏拉图古希腊古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生并称为希腊三贤另有其创造或发展的概念包括：柏拉图思想、柏拉图主义、柏拉图式爱情等。
主张1.教学方法应重视个别差异2.教育目的旨在谋求身心均衡发展3.亚里士多德古希腊世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。
他是柏拉图的学生，亚历山大的老师。
主张顺应本性，培养习惯启发心智的教育原则。
4.裴斯泰洛齐瑞士(ruì shì) 民主主义(mín zhǔ zhǔ yì)教育家是19世纪瑞士著名的民主主义(mín zhǔ zhǔ yì)教育家。
他热爱教育事业的奉献精神，对教育革新的执着追求，在教育理论上许多独创的论述，不仅为世界教育发展作出了重要贡献，而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。
教育(jiàoyù)心理学理念：1.人性(rénxìng)中含有原始性，社会性与道德性2.强调以爱为教育的中心3.在教学上强调使学生的头（心智）、心（情义）、手（行动）三方面均衡发展4.重视儿童个性发展5.赫尔巴特瑞士约翰·弗里德里希·赫尔巴特（是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
【名人故事】幼儿教育学家――蒙台梭利
【名人故事】幼儿教育学家――蒙台梭利蒙台梭利（Maria Montessori，1870年-1952年），意大利儿科医生、教育家、儿童心理学家，被誉为现代幼儿教育之父。
她提出了一种以儿童为中心的教育理论和方法，被称为“蒙台梭利教育法”，对全世界的幼儿教育产生了深远的影响。
蒙台梭利在19世纪末20世纪初的意大利做儿科医生期间，她与大量低收入家庭的儿童接触，深刻地认识到幼儿时期的教育对个人发展的重要性。
她发现，儿童在一定的环境中，他们能够活动、观察和探索，从而自主地学习和发展。
基于这一发现，蒙台梭利开始研究幼儿教育，并开创了她独特的教育方法。
蒙台梭利的教育方法首先重视环境的创设。
她认为，幼儿需要一个刺激丰富、有序和充满自由的环境，以促进他们的自主学习。
她设计了一种特殊的教具和教具架，以吸引儿童的注意力，激发他们的学习兴趣，培养他们的观察和操作能力。
蒙台梭利的教育方法注重儿童的自主性和独立性。
她鼓励儿童自主选择感兴趣的活动，并自主学习和探索。
在蒙台梭利教室中，儿童可以自由地选择教具，并根据自己的需要和兴趣安排学习的时间和方式。
教师的主要角色是观察和引导，而不是简单地灌输知识。
蒙台梭利的教育方法还强调敏感期的概念。
她观察到儿童在不同的阶段具有不同的特定兴趣，并在这些敏感期内容易学习特定的技能。
在3-6岁的阶段，儿童对于语言、数学和日常生活技能呈现出较高的敏感度。
蒙台梭利的教育方法充分利用了这些敏感期，为儿童提供了相应的学习机会和教具。
蒙台梭利开创的教育方法得到了世界各地的认可和推广。
她创建了许多蒙台梭利学校，培养了大批的教育者，并出版了一系列与幼儿教育相关的书籍。
她的教育方法也为后来的幼儿教育理论和实践提供了重要的启示和借鉴。
至今，蒙台梭利教育仍然被广泛采用和应用。
她的教育理念和方法的核心思想是尊重和关爱儿童，培养他们的自主性和创造力，并提供一个适合儿童发展的环境。
这种以儿童为中心的教育模式，对于培养儿童的全面发展和个性形成具有重要意义，成为当今幼儿教育的重要组成部分。
教育心理学人物归纳
教育心理学创始人；西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注联合主义心理学鼻祖使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象共同要素论；提出学习迁移的共同要素说经典性条件作用论；行为主义学派创始人环境决定论的代表人物继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论创始人德育的社会模仿模式；反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿课程改革运动将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最佳方法是“发现学习”用“认知结构”取代“完形”学生的学习是通过同化,将当前的知识与认知结构建立非人为的,实质的联系,使知识结构不断发展的过程学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习把学习分为：接受学习、发现学习提出“一致性分析”教学模式提出开放课堂教学模式智力三元论提出“应用智力”培养方案人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则现代行为主义教育心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识两类德育的认知模式发生认知论研究道德所采用的方法是：对偶故事法儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平,但更重要的是发挥教学对发展的主导作用,走在儿童发展的前面提出心理发展的文化历史观,后经列昂节夫、鲁利亚的完善,形成“维、列、鲁”学派以精神分析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期强调社会文化背景对人格发展的作用第一次提出“教学心理学”；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习最核心的理论：学习条件学说“只有通过教育才能成为人”第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上论证班级组织,奠定班级组织的理论基础“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上;”“一切知识都从感官的知觉开始的”、“泛智教育”第一次明确提出“教育必须遵循自然”率先明确提出教学具有教育性用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程传统教育学代表把教育学建立在伦理学和心理学基础上第一个提出要使教育学成为科学儿童中心主义在做中学教育即生活、学校即社会现代教育代言人遗传决定论者复演论“人类所以千差万别,便是由于教育之故”提倡绅士教育“白板说”环境决定论的哲学渊源。
温和宽容的教育使人成功的名人事例
温和宽容的教育是一种重要的教育理念，它强调尊重和体谅学生，注重激发学生的潜能，培养学生良好的情感品质和自主学习能力。
温和宽容的教育方式不仅可以提高学生的学习成绩，更能够培养学生的综合素养和社会责任感，使其成为成功的人才。
以下将列举一些成功的名人事例，来论证温和宽容的教育对于个人成长和社会进步的重要性。
1. 贝多芬：贝多芬是世界著名的作曲家，他从小就接受了温和宽容的教育。
在他成长过程中，父母和老师对他都非常宽容和理解，尊重他的创作天赋和个性特点。
这种温和宽容的教育方式使贝多芬在音乐方面得到了充分的发展，最终成为一代音乐大师。
2. 钱学森：钱学森是我国著名的科学家和教育家，他的成功也与温和宽容的教育密不可分。
在少年时期，钱学森父母和老师都给予他充分的支持和理解，让他可以发挥自己的特长和兴趣。
正是这种教育方式，使得钱学森得以培养出对科学探索的浓厚兴趣，最终成为了杰出的科学家。
3. 爱因斯坦：作为世界著名的物理学家，爱因斯坦在成长过程中也受到了温和宽容的教育。
他的母亲给予了他很大的自由空间，让他有机会去探索和发现自己的兴趣和天赋。
这种宽容和支持使爱因斯坦在科学领域取得了令人瞩目的成就。
4. 托马斯·爱迪生：爱迪生被誉为发明大师，他的成功也与温和宽容的教育有着密不可分的通联。
爱迪生在学校时期并不善于学习，但他的母亲却一直给予他充分的理解和鼓励，不断鼓励他去探索和实践自己的想法。
这种温和宽容的教育方式培养出了一个伟大的发明家。
以上这些成功的名人事例都充分证明了温和宽容的教育对于培养人才的重要性。
在教育实践中，我们也应该倡导温和宽容的教育理念，让每个学生都能够得到理解和支持，发挥他们的潜能，从而为社会进步和发展做出更大的贡献。
5. 小米CEO雷军：雷军是我国著名的企业家，他创立了小米科技，将小米打造成了一家全球知名的科技公司。
雷军在接受采访时曾提到，他小时候父亲对他的教育特别温和宽容，尊重他的选择和决定。
教学相长名人典型事例
教学相长名人典型事例教学相长是一种双向的教育方式，不仅学生可以从老师那里学到知识和技能，而且老师也可以从学生那里学到很多东西。
在教育领域，有很多名人典型事例可以证明教学相长的重要性。
其中一个典型事例就是美国著名教育家霍华德·加德纳。
他是哈佛大学的教育心理学教授，也是著名的多元智能理论的创始人。
加德纳在教育领域有着非常深厚的造诣，他的研究成果对于教育改革和教学方法的改进都有着重要的影响。
然而，加德纳并不是一开始就有如此深厚的教育知识和经验的。
在他年轻的时候，他曾经在一所小学里担任过教师。
在那里，他遇到了一个名叫玛丽的学生。
玛丽是一个非常聪明、有才华的女孩，但是她在学校里却表现得非常差。
加德纳很想帮助她，但是他却不知道该怎么做。
于是，加德纳开始观察玛丽，试图找到她的问题所在。
他发现，玛丽之所以在学校里表现不好，是因为她的学习方式和其他学生不同。
她更喜欢通过自己的方式来学习，而不是通过老师的讲解。
于是，加德纳开始尝试不同的教学方法，试图找到适合玛丽的学习方式。
最终，加德纳成功地帮助了玛丽，她的成绩也开始有了很大的提高。
这个经历让加德纳意识到，每个学生都有自己的学习方式和特点，而教师的任务就是要找到适合每个学生的教学方法，帮助他们充分发挥自己的潜力。
这个故事告诉我们，教学相长不仅是一种理论，更是一种实践。
只有通过实践，才能真正理解教学相长的重要性和实现方法。
同时，这个故事也告诉我们，每个学生都是独特的，需要不同的教学方法和关注点。
只有通过了解每个学生的特点，才能真正帮助他们实现自己的潜力。
除了加德纳，还有很多其他的名人典型事例可以证明教学相长的重要性。
比如，中国著名教育家陶行知就是一个非常好的例子。
他在教育领域有着非常深厚的造诣，他的教育理念和方法对于中国的教育改革和发展都有着非常重要的影响。
总之，教学相长是一种非常重要的教育理念和方法。
只有通过教学相长，才能真正实现教育的目标，帮助每个学生充分发挥自己的潜力。
学前教育心理学名人提出的观点
学前教育心理学名人提出的观点封建学前教育思想1、贾谊，西汉洛阳人观点：早谕教、选左右、重儒术、胎教是始端。
2、颜之推，北齐时期观点：早教（最主要良好的行为习惯）、威严有慈、均爱勿偏、应世经务、重视风化陶染。
3、朱熹，南宋徽州婺源（江西婺源）观点：重视蒙养教育，要求慎择师友，强调幼儿要学“眼前事”,提倡正面教育。
4、王守仁，明代浙江余姚人观点：顺导性情、鼓舞兴趣；因材施教、各成其材；循序渐进、量力而行；全面诱导、不执一偏。
5、张履祥，明末浙江桐乡人观点：德育放在家庭教育的首位6、康有为，清末广东南海人观点：胎教视为教育的基本环节，育婴院养育婴儿，慈幼院代替家庭教育。
现代学前教育思想1.陶行知，安徽汉族观点：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。
”解放儿童的创造力。
幼稚园三种病为“外国病，花钱病，富贵病”。
2.张雪门，浙江勤县人观点：核心“行为课程”，即“生活即教育，行为即课程”。
重视实习见习。
3.陈鹤琴观点：“活教育”理论体系，大自然、大社会是活教材，整个教学法反对分科，五指教学，单元教学。
4.柏拉图，古希腊观点：首次提出胎教（或者优生优育问题），划分学前阶段，出生至3岁儿童公育，3—7岁，幼儿本性以身体、道德、游戏为重点内容。
“美德即知识，智德统一”。
5.亚里士多德，古希腊观点：教育立法，习惯成自然，重视优生，论学前儿童保育和教育，出生至7岁体育，7—14岁德育，14—21岁智育。
地位：第一个提出“教育遵循自然，身心和谐发展”。
6.昆体良，古罗马观点：幼儿早期教育，双语教学，游戏理论，幼儿教师教学原则，反对体罚，德育放在教育工作首位。
7.夸美纽斯，17世纪捷克观点：“泛智”思想，儿童教育自然适应性原则8.伊拉斯莫斯，尼德兰人观点：革新宗教，影响儿童教育和身心发展的三个要素自然、教导、练习。
9.蒙田，法国人观点：不轻易服从权威，不要盲从，反对死记硬背，发挥学生主动性，注意培养儿童的好奇心和兴趣。
10.康帕内拉，意大利人观点：空想社会主义，国家办教育，普及教育，男女平等教育。
【名人故事】心理学家冯特的故事
【名人故事】心理学家冯特的故事心理学家冯特，生于1864年，逝世于1940年，德国著名心理学家之一，被誉为“实验心理学之父”。
他的心理学研究能力非常强，他的实验成果和学术理论也极具影响力。
今天我们将介绍心理学家冯特的故事。
冯特出生在一个文化人家庭，他的父亲是一名医生，母亲是一名富有教养的女性。
在他的家庭环境下，他早期的教育就十分严格。
他小时候对自己的学习成绩并不满意，所以他格外努力，通过不懈的努力，在中学毕业时成绩优异，被推荐进人高等学府。
在大学读书期间，他专注于研究心理学，钻研心理学方面的实验，最终以优异的成绩顺利毕业。
在大学毕业后，他成为了医生，但不久后，他意识到他对于心理学的热爱比医学更加浓烈。
于是他又重新返校学习心理学，这也使得他开始了学术研究的道路。
在研究过程中，他遇到了很多难题。
他思考了数月，终于在实验室中设计出了心理学的经典实验，被称为“冯特反应时实验”。
这项实验通过测量瞬时反应时间来检测人类大脑的功能，大大提升了人们对于大脑的了解。
冯特的研究活动既专注于实验室，又走出去寻找新的研究方法。
他去信访问教堂的售货员，问他们为何对于一些食品更有兴趣。
他去书店调查了书籍的设计和商店陈列方式对于销售的影响。
无论是在实验室里，还是外出实践，在冯特的眼中，都可以变成一件心理学实验的素材。
除了像“反应时实验”这样的重要研究，冯特对于研究“个体差异”也很有兴趣，他通过实验研究了许多个体差异，例如创造力、人格特质等等。
冯特对于教育也很有兴趣，他深入研究了儿童心理学，发现与其他常规方法相比，更好的方法是鼓励孩子积极主动地学习和发展经验知识。
冯特是一个满怀热情和底蕴丰富的人。
他的成功来源于对心理学的深入思考和不断的创新。
虽然他的职业生涯在一定程度上与历史的变革发生了联系，但他的学术贡献和研究成果，仍然对全球心理学的发展产生深远的影响。
有关教师的名人素材
有关教师的名人素材教师是社会上非常受尊重和重要的职业。
在历史上，有许多杰出的教育家和名人为教师事业做出了巨大的贡献。
他们中的大多数都是在他们的领域中非常有才华和出色的教师。
以下是一些具有代表性的教育家和名人的名人素材：孔子：孔子是中国古代著名的思想家、哲学家和政治家。
他也是中国古代教育的重要代表人物之一。
孔子强调道德、智慧、忠诚和勤奋的重要性，并教导学生尊重老师和孜孜不倦地经营自己的人格。
他的思想和教育理念深刻影响了中国几千年的教育历史。
霍华德·加德纳：霍华德·加德纳是现代的著名教育心理学家和教育家。
他开创了多元智能理论，并认为每个个体都有独特的智能潜能，可以通过教育和培训来发挥。
他主张教师应该尊重每个学生的差异和个性，创造多种学习和教学方式，以满足不同学生的需要。
安妮·沃尔什：安妮·沃尔什是美国首位公立学校中文教师。
她教授的学生有贝尔维尔高尔夫（Bellevue Golf，又称贝尔维尔神童），他们在中国的语言和文化方面表现出色，获得美国国家汉语演讲比赛的一等奖。
安妮·沃尔什强调了学习语言和文化的重要性，并指出教师应该创造一个轻松和愉快的学习环境，以鼓励学生的学习兴趣。
约翰·杜威：约翰·杜威是美国著名的教育家和哲学家，被誉为“现代教育之父”。
他认为，学校的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的生活技能和人格修养，以应对未来的挑战。
他主张实际学习和体验式学习，以及教师与学生之间互动式的教学法，以激发学生的好奇心和热情。
陶行知：陶行知是中国现代著名的教育家、作家和思想家。
他在中国教育史上留下了不可磨灭的印记，他强调了自由、平等、民主和多样化的教学理念，培养了许多有远见和影响力的学生。
他还鼓励教师尽其所能以提高学校和学生的发展。
总结起来，这些名人素材都是教育界的专家和先驱，他们在教育领域中作出了重要的贡献，并对教育的未来发展产生了积极的影响。
赏识教育的名人素材
赏识教育的名人素材苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是赏识教育方面的著名学者和心理学家。
他认为，通过认可和赞扬来鼓励学生，可以提高他们的自尊心和学习动力。
苏霍姆林斯基的研究深入探讨了社会互动如何促进学习和发展，并提出了“近发展区”和“进发展区”的概念，这些概念表明学生在合适的支持下能够达到的学习水平。
他的理论影响了许多赏识教育的实践和方法。
卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是个赏识教育的先驱者。
他强调尊重和接纳学生的个体差异，并认为教学环境应该是支持性和回应式的。
罗杰斯的赏识教育方法强调师生之间的积极关系，鼓励教师倾听、理解和支持学生的需求和兴趣。
他的人本主义教育观念对于培养学生的自我认知和自我价值感起到了积极的作用。
珍·儿泰罗（Jane Nelsen）是赏识教育方面的专家。
她创立了“正向纪律”（Positive Discipline）的教育方法，以积极的方式引导学生的行为，鼓励他们设定目标、解决问题和展示自我控制能力。
儿泰罗的教育理念注重培养学生的自律性和责任感，通过与学生建立亲密关系来建立积极的教室环境。
丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）是情商教育的倡导者之一。
他认为在培养学生的情商方面，赏识和鼓励扮演着重要的角色。
戈尔曼提出了情商的五个组成要素，即自我意识、自我管理、社交意识、人际关系管理和情绪应对能力。
他的理论在教育中被广泛应用，帮助学生培养情商，提高自我认知和社交技能。
以上是赏识教育领域的一些名人素材，他们的理论和实践对于培养学生积极心态、提高学习动力和自我发展具有重要的意义。
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教育学名人现代教育学之父赫尔巴特教育学之父夸美纽斯心理学之父桑代克现代心理学之父比维斯中国现代心理学之父”的王国维内发论--孟子、弗洛伊德柏拉图外铄论--荀子、华生洛克遗传: 高尔顿霍尔董仲舒环境华生洛克个人本位论卢帕爱夸罗马人格本位论（偏向个人本位论裴斯泰洛齐小原国芳）社会本位柏涂孔凯伦理本位论（偏向社会本位论）：康德赫尔巴特文化本位论斯普朗格狄尔泰生活本位论杜威斯宾塞夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
教育即生活，学校即社会，从做中学。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范到20世纪初）经验课程论活动课程论现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心利托尔诺和沛西能生物起源说孟禄（美国）心理起源说教育起源于对成人无意识的模仿马克思主义劳动起源起源说博乐..教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-费斯勒八阶段职前教育引导能力建立热心成长生涯挫折稳定与停滞生涯低落生涯退出司德菲5阶段预备生涯专家生涯退缩生涯更新生涯退出生涯孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
、近代启蒙主义教育的代表人物高尔登1869《遗传的天才》遗传决定论霍尔一两的遗传胜过一吨的教育遗传决定论洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎论的典型代表,环境的代表他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
提倡绅士教育人类所以千差万别，便是由于教育之故最早讲授教育学华生外烁论环境论苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
在古希腊，最早提出发现法的大教育家的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
他率先提出教学具有教育性。
传统教育的代表伦理本位论1.1806年《普通教育学》第一部以科学形成标志的教育学2.以实践哲学和心理学为基础3.四阶段；明了，联想，系统，方法4.传统代表旧三中心教师教材课堂5.六类兴趣课程泰勒的“评价原理”和“课程原理”。
他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。
他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。
朱熹“宽著期限，紧著课程”。
荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。
中国的社会本为教育目的论的代表人物。
闻之问之。
德鲁克（美国管理学家）提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。
孟子个人本位教育目的论代表人物。
教育最早出现在《孟子尽心上》2.内发论代表万物皆备于心，人的心中自有浩然之气《学记》战国末期，我国最早的一部教育专著1.教学相长（良好的师生关系）3.“不揠苗助长”、不陵节而施（人身心发展的顺序性）4.道而弗牵，强而弗达，开而弗抑（教学启发性原则）5.长善救失（德育原则）6.当其可谓时，时而过然后学则勤苦而难成（身心发展关键期）7.“教学相长(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律) 裴斯泰洛奇的教育思想集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中。
个人本位教育目的论代表人物斯兵塞把课程用作教育科学的专门术语。
生活本位论生活预备说为完美的生活做准备知识中心课程理论代表董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。
遗传代表人物赞可夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。
当代《教育学》--凯洛夫（苏联）布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。
结构主义和发现法的教学方法认知主义已有经验1认知-发现说2认知结构说1.学习包括获取转化评价三个过程2.知识是普遍性的3.社会中心课程代表孔颖达在《五经正义》里使用过课程一词，它始见于唐代。
杨贤江著有《新教育大纲》，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。
柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。
哲学王《理想国》教育学萌芽阶段昆体良古罗马《雄辩术原理》同《论演说家的教育》朱熹《四书集注》韩愈《师说》培根《论科学的价值和发展》科学主义代表康德是西方社会本位教育目的论的代表人物之一。
人是惟一需要教育的动物涂尔干说：“教育在于使青年社会化----在我们每一个人之中，造成一个社会的我。
”社会本位亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。
皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。
首次提出“教育遵循自然第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。
卢梭《爱弥儿》个人本位论最激进的1.发展自然人教育心理学名人梅伊曼和拉伊实验教育学布鲁纳结构主义和发现法的教学方法1994年报告：第一，主动性研究。
第二，反思性研究。
第三，合作性研究认知发现学习。
主张通过发现学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
即认知—发现学习论。
认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的理解”。
所谓学科的基本结构，指其基本概念、原理、方法等。
且基本结构越能归结为定义、原理或法则，越有利于学生理解和运用。
格赛尔双生子爬梯实验：表明个体的成长是受心理和生理成熟机制制约的，认为的任意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。
因此教学前必须明确学生呢个的发展水平，这是新教学的出发点。
洛伦兹关键期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。
—小鹅认母行为不断相互作用的一种建构过程。
（图式—认知结构基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
）认为认知发展可以分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
儿童的认知发展必须先与教学，学习应从属于发展，从属于主体的一般认知水平，即儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念。
青少年的两种认知歪曲：1、假想的观众。
认为自己站在舞台中央，相信别人在关注自己。
2、个人的虚构。
认为自己有多么重要，自己是独特的。
容易产生过激行为。
道德发展阶段理论。
分为他律道德（10岁前）与自律道德（10岁后）。
认为在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。
维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，并创立社会文化历史学派。
被公认为社会建构主义和情境学习理论的先驱。
强调人的思维和智力是借助语言等符号系统不断内化的结果。
内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变为自己内在的表征。
提出“最近发展区”“教学支架”。
埃里克森心理社会发展理论。
《儿童期与社会》把人格的发展分为8个阶段：婴儿期:信任感——不信任感（0-1岁）婴儿后期：自主——羞怯怀疑（2-3岁）幼儿期：主动——内疚（4-5岁）儿童期：勤奋——资本（6-11岁）青年期：同一——混乱（12-18岁）成人前期：亲密——孤独（18-25）成人中期：创造——停滞（25-60岁）成人晚期：自我完善——悲观失望（60以上）科尔伯格道德发展三水平六阶段道德两难故事托尔曼认知地图刺激-个体认知-反应赫尔曼·威特金研究飞行员的垂直直觉时发现：场依存，知觉较多的受到他所看到的环境信息的影响。
场独立，较多的受到来自身体内部的线索的影响。
卡根冲动型与沉思型。
冲动型反应快出错率高，沉思型反应慢出错率低。
戈登·帕斯克整体型与序列型。
整体型者提出假设较复杂，每个假设同时涉及若干属性，比奈和西蒙1905年，智力量表，即斯坦福—比奈量表。
加德纳人的智力并不是单一的一元结构，而是分为七种智力：言语，音乐，逻辑，视觉，身体，自知，交往。
布卢姆提出“掌握学习”，即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使大多数学生达到掌握的程度。
斯金纳提倡程序教学，通过教学机器和程序化的教科书来呈现学习程序，使学生循序个别学习。
操作条件作用。
涉及主动行为的学习过程的理论。
认为个体行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
斯金纳箱学习装置（踏杆取食）操作条件反射。
基本规律：1、强化2、逃避条件作用3、回避条件作用4、消退5、惩罚（不是负强化，是抑制行为只是暂停行为，不能根除）巴甫洛夫铃声刺激，控制狗的唾液分泌实验。
提出经典条件作用。
a刺激分化b刺激泛化c消退d恢复基本规律：1、获得与消退2、泛化3、辨别强化论。
由行为主义学习论提出。
认为个体行为动机的激发与先前的这种行为所受到的强化有很大的关系。
培因，荣格，阿德勒机能类型说，向性说，独立—顺从说加涅 1.学习结果分类2信息加工理论3.智慧技能层次论学习结果分类五种：1、言语信息学习2、智慧技能学习3、认知策略学习4、动作技能学习5、态度的学习信息加工学习论，编码过程。
桑代克科学教育心理学奠基人。
第一个拿动物做实验推测人的心理的学者。
相同要动物学习迷箱实验“试误学习论”认为学习即联结，心即是人的联结系统。
这种联结的形式是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的。
学习的基本规律：1、效果律2、练习律3、准备律遗忘的痕迹衰退说，“练习律”普雷马克原理行为学习的一个重要原理：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。
即可用高频的活动作为低频活动的有效强化物，但不可反之。
也叫“祖母规则”柯勒格式塔完形心理学代表人物。
提出顿悟学习论。
认为学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。
学习是通过顿悟实现的。