教师知识的分类
教师的知识结构
教师的知识结构具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。
对一个教师来说，知识越多越好。
然而，作为一个普通初级中学的教师，比较合理的知识结构，应包括下列三个组成部分。
一、通晓所教的学科和专业教师所教的学科和专业是他用以向学生传授知识的必备的基础。
要做到这一点，就要对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解，还要对本学科的历史、现状和未来以及在本学科方面作出过重大贡献的着名科学家、学者的生平事迹要有所了解。
二、具有比较广泛的基础文化知识教师的任务不仅仅是“教书”，还必须“育人”。
因此，教师对学生施加的影响必须是全面的。
教师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能，就应该在通晓一定专业知识的前提下，拥有比较广泛的文化科学基础知识，包括一定的“文史哲”“数理化”“天地生”“体音美”等学科的知识和一些相应的技能（如写作、计算、唱歌、绘画、体育活动等方面的技能）。
三、掌握教育科学理论，懂得教育规律?能否掌握教育科学理论，懂得教育规律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性，达到良好的教育效果所必须的。
教师仅仅有了广博的知识是不够的，他要善于把这些知识传授给学生，并要教会学生自己去学习，还要善于“科学育人”。
这就要求教师必须有良好的教育学、心理学的知识修养，懂得青少年身心发展的一般特点、个性和品德形成的一般规律以及如何根据这些特点和规律教育学生。
能力结构方面应该做到基本能力和特殊能力相结合。
主要包括（1）思维条理性、逻辑性；（2）口头表达能力；（3）组织教学能力。
另一种观点认为应该包括：（1）信息的组织与转化能力；（2）信息的传递能力（语言表达能力、非语言表达能力）；（3）运用多种教学手段的能力；（4）接受信息的能力。
还有观点认为应该包括：（1）认识能力（思维的逻辑性、思维的创造性）；（2）设计能力；（3）传播能力（语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力）；（4）组织能力；（5）交往能力。
教师资格证的学科分类
教师资格证的学科分类教师资格证是教育界公认的专业资质证书，它是评价一名教师是否具备教学能力和专业知识的重要凭证。
随着教育领域的不断发展，教师资格证也逐渐细分为不同的学科分类，以适应不同教学领域的需求。
本文将详细介绍教师资格证的学科分类及其特点。
一、学前教育学科分类学前教育是指对幼儿进行全面的教育和培养的教育形式，主要包括幼儿园和托幼机构的教育工作。
学前教育学科分类主要包括幼儿教育学、幼儿心理学、艺术教育等。
幼儿教育学主要研究幼儿教育的理论和教育方法，幼儿心理学则研究幼儿的心理发展规律和教育技巧，艺术教育则旨在培养幼儿的审美素养和艺术创造能力。
二、小学教育学科分类小学教育是指对6-12岁儿童进行基础教育的教育形式。
小学教育学科分类主要包括语文、数学、英语、科学、社会和体育等学科。
语文学科主要涵盖语言文字、阅读能力和写作能力的培养；数学学科主要研究数的概念、计算能力和问题解决能力；英语学科则是培养学生的听说读写能力和跨文化交际能力；科学学科主要关注科学知识的掌握和科学探究能力的培养；社会学科则涉及社会生活和人文知识的教育；体育学科则注重培养学生的体质和体育锻炼习惯。
三、初中教育学科分类初中教育是指对12-15岁学生进行学科基础教育的教育形式。
初中教育学科分类主要包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治以及体育等学科。
初中教育的学科分类相对于小学教育更为细致，每个学科都有不同的教学内容和教学目标，要求教师具备相应的学科知识和教学能力。
四、高中教育学科分类高中教育是指对15-18岁学生进行高等教育的教育形式。
高中教育学科分类主要包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、政治、信息技术等学科。
与初中教育相比，高中教育更加重视学科的专业深度，对教师的教学能力和学科知识水平要求更高。
五、职业技术教育学科分类职业技术教育是为适应社会和经济发展需求，培养各类专门技术人才的教育形式。
职业技术教育学科分类十分广泛，根据不同的职业领域可以分为机械制造与自动化技术、电子与信息工程技术、建筑与装潢技术、财经与管理技术、医药与卫生技术、文化艺术与设计技术、农业与食品技术等多个学科。
幼儿教师应该具备的专业知识结构
教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、 耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、 怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行 动，从而能理解幼儿的心思，理解其外部行 为所传达的内部讯息。这样 将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜 被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时 地、准确地介入到幼儿的活动中去。
案例 交流的艺术
有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差, 平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来 接孩子,保育员对他说：“你的孩子什么也不会 ,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮助,他的能力 这么差,你们家长也不注意培养,这样的孩子将 来是成不了大器的。〞家长听了这一番数落,脸 色由红变青,最后张于爆发了：“我的孩子就是 不会才来上幼儿的嘛……〞双方关系一下子搞 僵了。
在随机观察时，观察能力的上下表现为 教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表 情或语言等各方面的信息并且快速地作出正 确的判断和反响。这类观察可在一日生活的 任何时候、任何环节发生。凭借这种能力， 教师到达与幼儿的沟通，从而进行有效的指 导。
有个教师谈到这样一例∶有一次指导全班幼 儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一 块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一 个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断 是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的 反响中似乎得到了对自己的肯定和信心，他 笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放 到己搭成的“塔〞的顶上。“啊，成功了!〞 幼儿快乐地叫起来。我迅速走过去，摸摸他 的头说∶“再试试，你还能搭得更高的。〞
如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再 婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解 和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教 师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不 信任。如果教师再主动从自己方面找原因，更 会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教 育孩子的积极性。例如∶冢长您好!
职业教育教师的专业知识体系
职业教育教师的专业知识体系
职业教育教师的专业知识体系主要包括以下几个方面：
1. 普通文化知识：这是所有教师都需要具备的知识，可以帮助教师更好地理解学生，并与他们进行交流。
2. 专业理论知识：这是指教师所教授的特定学科的知识，例如机械、电子、计算机等。
3. 专业操作能力：这是指教师所教授的技能或能力，例如汽车维修、电工操作等。
4. 教育学科知识：这是指教师所需要的教育学、心理学等方面的知识，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，并有效地进行教学。
5. 职业教育理念：这是指教师对于职业教育的理解，包括对于职业教育的目标、方法、评价等方面的认识。
6. 职业道德规范：这是指教师所需要遵守的职业道德规范，例如尊重学生、公正公平、严谨治学等。
这些专业知识体系并不是孤立的，而是相互联系、相互影响的。
例如，专业理论知识是专业操作能力的基础，教育学科知识可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，而职业教育理念则决定了教师对于教学的态度和方式。
因此，
一个优秀的职业教育教师需要具备完整的专业知识体系，并能够将其中的各个部分有机地结合起来，以更好地服务于学生和社会。
教师的十种知识结构
教师的十种知识结构徐剑教师的知识结构是指教师所掌握的知识构成，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。
合理的知识结构是担任教师职业岗位的必要条件，教师应根据当今教育发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，形成合理的知识结构，以适应教书育人的要求。
（一）“I”字型知识结构。
所谓“I”字型知识结构，在一个专业上钻研很深，了解得很透彻，但知识面很窄，不能由此及彼，触类旁通，属于“专一型”人才。
现在有不少教师的知识结构便是“I”字型，如一个初中语文教师，语文教学研究很深，可他的数学知识却很贫乏，连勾股定理也不知道，物理上不知道有牛顿定律；又如一个小学数学教师，数学教学有一套，可他却不会写文章，连议论文三要素也不知道。
“I”字型知识结构是应试教育的产物。
由于应试教育以考试为唯一目标，以课本知识为教学内容，把考试的课程看成是“主课”。
担任“主课”教学的教师，往往只教一门“主课”，为了让学生在所教的这门课上考出好成绩，教师对这门课教学不得不下功夫，不得不钻研这门课教材，而对其它课程了解不多，也不需要了解，长期以往，“主课”教师中有相当一部分人就形成了“I”字型知识结构。
（二）“一”字型知识结构。
所谓“一”字型知识结构，即知识面比较丰富，什么都知道一些，但都是略知一二，知之不深、博而不精，属于“字典型”人才。
“一”字型知识结构也是由应试教育造成的。
应试教育把不考试的课程看成是“副课”，而在小学里，担任“副课”的教师，要担任好几门课程的教学，每门课程知识都需要知道一些，也积累了一些教学经验，但对每一门课程都没有深入钻研，对某门课程认识处于元素层次的知识认知，还没有达到系统层次的知识认知。
（三）“T”字型知识结构。
“T”字型知识结构是在“一”字型知识结构的基础上发展而来的。
其中上面“一”代表知识面，横越长则知识面越宽，表明该人涉猎的知识领域越广泛；下面“1”即指某一方面专长，竖越长，则该人在某一领域的研究越精深。
教师的三类知识
教师的三类知识
教师的三类知识：学科知识、教育理论知识、教学实践知识
一、学科知识
学科知识是教师必备的基础知识，它体现了教师在特定学科领域的专业素养和能力。
教师应该熟悉自己所教授的学科知识体系，掌握学科的核心概念、原理和方法，能够解决学科问题和引导学生进行深入思考。
学科知识的掌握对于教师的教学能力和专业形象有着重要的影响。
二、教育理论知识
教育理论知识是教师在教育学理论和教育心理学等方面的知识体系。
教育理论知识可以帮助教师深入理解教育的本质、教学的规律和学生的发展特点，从而指导教师的教学实践。
教育理论知识包括教育哲学、教育学、课程与教学论等，它们通过研究和总结教育现象和规律，提供了教师教学的理论基础和指导原则。
三、教学实践知识
教学实践知识是教师在教学实践中积累和总结的经验和技能。
教师通过多年的实践，逐渐形成了一套行之有效的教学方法和策略，这些经验和技能被称为教学实践知识。
教学实践知识包括教学设计、教学评价、教学管理等方面的知识和技能，它们是教师在教学过程中保证教学质量和有效传授知识的重要依据。
教师的三类知识包括学科知识、教育理论知识和教学实践知识。
这些知识的融合和应用是教师提高教学质量和教育水平的重要保障。
教师应该不断学习和更新自己的知识，提升自己的专业素养，以更好地引导学生的学习和成长。
列举教师应具备的专业知识
列举教师应具备的专业知识
1. 扎实的学科知识
教师应对自己所教授的学科有深厚的理论知识和实践技能,能够熟练掌握该学科的核心概念、基本原理和关键知识点。
良好的学科知识基础是教师开展教学活动的前提。
2. 教育教学理论知识
教师需要了解教育学、心理学等相关理论知识,掌握不同教学方法和策略,了解学生的心理特点和认知规律,以便有效组织课堂教学,激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 课程设计与教学组织能力
教师应具备课程设计和教学组织的能力,能够根据教学目标和学生实际情况,合理安排教学内容和进度,选择恰当的教学方式和媒体,创设有利于学生主动学习的环境。
4. 学生发展与辅导知识
教师需要了解学生身心发展的一般规律,掌握学生评价和辅导的方法,关注学生的个体差异,为不同学生提供针对性的指导和支持。
5. 信息技术应用知识
当代教育离不开信息技术的支持,教师应具备一定的信息技术应用知识,能够熟练运用多媒体技术、网络资源等,丰富教学手段,提高教学效率。
6. 教育法律法规知识
教师应了解与教育相关的法律法规,明确自身的权利和义务,依法依规开展教育教学活动,维护学生和教师的合法权益。
7. 职业道德和师德修养
教师不仅需要扎实的专业知识,更应具备高尚的职业道德和师德修养,以身作则,为人师表,成为学生的良师益友。
中学教师的必备技能和知识
中学教师的必备技能和知识教师是社会中一份重要的工作，中学教师更是培养未来社会栋梁的重要角色。
作为一名优秀的职场规划师，我将为大家分享中学教师的必备技能和知识，希望能够帮助教师们在职业发展中更加成功。
一、学科专业知识作为中学教师，首先要掌握扎实的学科专业知识。
只有对所教授的学科有深入的理解和掌握，才能够准确地传授给学生。
因此，教师们需要不断学习、研究最新的学科知识，保持自己的学科素养。
二、教学方法和教育心理学除了学科知识，教师还需要掌握各种教学方法和教育心理学知识。
教学方法包括启发式教学、案例教学、讨论式教学等，教师需要根据学生的特点和学科的特点选择合适的教学方法。
同时，了解教育心理学可以帮助教师更好地了解学生的心理需求和特点，从而更好地进行教育和引导。
三、沟通与协作能力作为中学教师，与学生、家长和同事之间的沟通是非常重要的。
教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生和家长建立良好的关系，了解学生的需求和家长的期望。
同时，教师还需要与同事进行有效的协作，共同完成学校的教育任务。
四、创新和适应能力教育是一个不断变化的领域，教师需要具备创新和适应能力。
教师们需要不断学习新的教学方法和教育理论，不断探索适合学生发展的新方式。
同时，教师还需要适应学校的变化和教育政策的变化，灵活应对各种挑战。
五、关注学生全面发展中学教师的职责不仅仅是传授学科知识，还包括培养学生的综合素质。
优秀的中学教师需要关注学生的全面发展，关注学生的思想品德、身心健康和社会适应能力等方面。
通过关注学生的全面发展，教师可以更好地引导学生成长。
六、持续学习和自我提升教师的职业发展是一个持续学习和自我提升的过程。
教师们需要不断学习新的教育理论、教学方法和学科知识，不断提升自己的专业素养。
同时，教师还可以通过参加教育研讨会、培训课程和教育交流活动等方式，与其他教师进行交流和分享，不断提高自己的教学水平。
总结起来，中学教师的必备技能和知识包括学科专业知识、教学方法和教育心理学、沟通与协作能力、创新和适应能力、关注学生全面发展以及持续学习和自我提升。
教师实践性知识的分类学研究
渤海大学掌摄 哲 学 学 版
知识 、 策略知识 、 学习者的知识 、 自我的知识 、 隐
综观 已有成果 ，研究者虽没有对教师实践 性知识进行明确的划分 ，但他们对教师知识及
其实践 的论述却为本文提供了思路。如学者尼
１３ １
克・ 温鲁普等通过师范生与指导教师 的 自我信 念、 实践性知识和理论知识 的比较得 出结论 ： 师 范 生 能 够 部 分 地 吸 收指 导 教 师 的 实践 性 知 识 ，
识 和智慧型 实践性知－ ｚ 种 不 同的形 态。三种 类型的实践性知识既存在 于教 师个体的 实践性知识 之 ／ ． Ｒ－ 中， 也存在 于教 师专业发展的不 同阶段 。
关键词 ： 师实践性知识 ； 教 理论型实践性知识 ； 能型 实践性知识 ； 技 智慧型 实践性 知识 中图分 类号 ： ４ １ Ｇ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ８ ５ （ ０ ）６ Ｏ １ — ３ １ ７ － ２４ ２ １ Ｏ 一 １２ ０ １
其实 ， 亚里士多德在对知识分类的时候 ， 就 识 ， 主要 由两部分组成 ： 一是 “ 命题性” 知识—— 包含着对实践性知识的划分 ，他认为知识有五 关于“ 是什么 ” 的知识 ， 如概念 、 教学原则 、 特定 种形式 ： 技艺 、 科学、 明智、 智慧和努斯。 研究 情境的规定等 ； 唷 二是原理性知识——关于“ 为什 的知识 ， 如教学法知识 。 但是 ， 掌握了这两部 者将其理解为 ： 技术知识 、 理论知识 、 实践智慧、 么”
教师知识分类汇总
教师知识分类汇总不同学者对教师知识进行不同的分类。
1.伯利纳。
把知识分为①学科内容知识;②学科教学法知识;③一般教学法知识。
2.舒尔曼。
曾指出教师专业知识包括7个版块①内容知识：学科本位的知识基础，学生必须对所任教的学科有专业的和深刻的认识。
②.学科教育学知识：教授这些知识所需要的教学技巧。
③学习者的知识：认识学习理论和学习者的特征，如教育心理学、发展心理学和学生辅导等。
④.一般教学法知识：针对课堂管理与组织的理念和战略。
⑤课程知识：课程的基本理论以及对学校课程的认识。
⑥教育脉络知识：了解教师群体的文化特征，学校、社区及政府政策之间的关系。
⑦目的、价值、哲学和社会背景知识：即教育哲学、教育社会学、教育价值的知识。
3.斯滕伯格。
①内容知识;②教学法的知识(具体的、非具体的)③实践的知识(外显的、缄默的)。
4.格罗斯曼。
①学科内容知识;②学习者和学习的知识;③一般教学法知识;④课程知识;⑤情境的知识;⑥自我知识。
5.考尔德黑德。
①学科知识;②行业知识;③个人实践知识;④个案知识;⑤理论性知识;⑥隐喻和映像。
6.申继亮(我国学者)。
①本体性知识(学科知识);②条件性知识(教育学、心理学知识);③一般文化知识;④实践性知识。
7.傅道春(我国学者)。
①原理知识(学科原理、一般教学法知识);②案例知识(学科教学的特殊案例，个别经验);③策略知识(将原理运用于案例的策略)8.陈向明(我国学者)。
①理论知识、②实践知识。
由以上汇总可以看出，尽管学者们使用的名称不同，但大多数学者均认为教师应该具有相应的实践性知识。
我们教师招聘考试中，比对申继亮教授的分类考试频率比较高，大家作为重点复习。
除此之外，舒尔也曼的分类在个别地区偶尔也会出现。
论教师知识的内涵、类型及其建构
一
群体而言的。因而 ， 教师知识是根源于教师实 践 理性 的知识 ， 是教 师 在 复杂 且 不 确定 的教学 情
一
境 中奠基 于个 人过 去 多 年 累积 的专 业 生 涯 ， 断 不 地 进行 省 思 性 活 动 而 来 的 实 践 知 识 。这 种 知 识 常常 因人或特 殊情 境 而 有所 差 异 ， 故具 有 某 种程 度 的情 境性 和独特 性 。
收稿 日期 ： ０ Ｏ ２ ２ ６一 ７— ８ ０
作者 简 介 ： 黄清 ， ，９０年 出生 ， 男 １６ 福建 省漳 州师范 学院 副教授 ， 博士 。
３ ２
维普资讯
见， 我们似 乎 可 以从 内容 、 得历 程 、 获 应用 三 个 方
面对知识 的内涵进 行界定 ： 即在 内容 上包 含事 实、 方法 、 原理 、 原则 、 技术等 ； 在获得的历程上包 括 经验 、 领悟 、 际互 动 等 ； 人 在应 用 方 面 则是 组 织
识 的本 质 、 型 、 构 、 类 结 形成 等 基 本 理论 和实 践 问
题。本文着重围绕教师知识 的内涵、 类型以及建
构等 问题进 行剖 析 ， 以期 深 化对 这 一 研究 领域 的
认识
一
上追求个体智力、 情感 、 品德和体质 的全面发展。
教 师在工 作 中会不 断 地 遇到 有关 知识 的 问题 ， 如 什 么知识 最有 教 育价 值 ， 自己应 具有 怎样 的 知识
古 往今来 ， 师 与知 识 都 是 紧密 相 联 的 。从 教 某 种 意 义 上 说 ， 师 所 从 事 的 是 一 种 知 识 的 事 教 业 ， 以某 种程度 和 类 型 的知识 为标 志 、 工 具 、 是 为
幼儿园教师专业知识的结构与功能
幼儿园教师专业知识的结构与功能！教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）将幼儿园教师的专业知识分成了“幼儿发展知识”“幼儿保育教育知识”和“通识性知识”三个部分。
这三个部分的知识既是每一位幼儿园教师必须具备的专业知识，又是其“专业理念与师德”和“专业能力”的认知基础。
它们在理论上可以相对独立，但在实践中是紧密联系、相互融合的。
01 幼儿发展知识几乎所有关于教师专业知识结构的研究都将“关于学生的知识”（包括了解学生身心的发展规律、学习的特点、学生的已有经验等）列为必不可少的组成成分。
对于幼儿园教师来说，幼儿发展知识更是处于其知识结构的核心位置。
1.幼儿发展知识对教师的意义。
幼儿园教育与中小学教育相比，最大的不同首先在于它不以传授系统的知识技能为主要目的，而把培养身体、认知、情感、社会性等各方面和谐发展的“完整的儿童”作为根本任务。
“以幼儿发展为本”是幼儿园教育的突出特点，它不仅集中体现在教育目标和任务中，也反映在保育教育工作的所有方面，是指导幼儿园教育实践的一项基本原则。
因此，对于幼儿园教师来说，掌握幼儿发展的知识，全面了解幼儿，包括了解他们的年龄特征、身心各方面发展的规律、获得经验的方式与特点等，不仅是幼儿园教师顺利开展工作的“条件”，更是其“根本”。
首先，幼儿发展知识有助于教师形成正确的儿童观和教育观。
儿童观是教育的基石。
对幼儿、对幼儿期的价值、对幼儿的学习与发展的正确看法是幼儿园教师教育理念的核心，是其教育行为的“指挥棒”。
幼儿发展知识正是帮助幼儿园教师树立现代儿童观的重要基石，对教师正确认识儿童、认识儿童的基本权利、正确理解幼儿教育有着积极的促进作用。
例如，大量儿童发展研究发现，儿童从出生时起就表现出各种主动的行为，他们满怀好奇地探究周围环境，尝试用自己的经验来解释世界，逐渐发展着对世界的认识。
特别是皮亚杰关于儿童是如何在最初所具备的动作“图式”的基础上，在与周围环境相互作用的过程中，不断通过“同化”“顺应"平衡化”而主动建构起自己的知识结构和认知结构的研究，从根本上改变了人们对儿童、对儿童学习与发展的看法，也改变了教师对儿童在教育过程中的地位的看法，真正确立了儿童是一个主动的学习者、儿童是其学习的主体的观点，从而根本改变了人们对儿童学习和儿童教育的看法。
教师的专业基础知识
教师的专业基础知识引言教师是教育事业中的重要角色，他们不仅需要具备一定的教育理论知识，还需要掌握一些专业基础知识。
这些知识将有助于教师更好地理解学科内容，应用适当的教学策略，提升教育质量。
本文将介绍一些教师需要掌握的专业基础知识。
学科知识作为教师，掌握所教学科的知识是至关重要的。
只有了解学科的核心概念、基本原理和基础知识，教师才能够清晰地传授给学生，并帮助学生建立正确的学科认知。
学科知识还可以让教师更好地组织教学内容，设计教学活动，提供学科相关的案例和实例，让学生更好地理解和应用知识。
教育心理学知识教师还需要了解一些教育心理学知识。
教育心理学主要研究学习和教学的心理过程，包括学生的学习态度、学习动机、学习能力等。
教师通过了解学生的心理特点，可以针对不同的学生制定个性化的教学计划，帮助学生提高学习成绩和兴趣。
教育法律法规知识教师需要了解一些教育法律法规知识。
这些知识可以帮助教师了解教育工作的法律责任和义务，保证教育工作的合法性和正当性。
教师还需要了解学生权益的保护和学校纪律的执行，为教育工作提供合法的依据。
教育评价知识教育评价是衡量教育质量的重要手段，教师需要了解一些教育评价知识。
教育评价包括对学生学习成果和教学效果的评估，教师通过评价可以了解学生的学习状态，发现问题，调整教学策略。
教育评价还可以帮助教师改进自身的教学方法和教学质量。
教育技术知识随着科技的进步，教育技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师需要掌握一些教育技术知识，包括教育软件的应用、多媒体教学的设计和使用等。
教育技术可以帮助教师提供更丰富的教学资源，提高教学效果，增加学生的学习兴趣。
教育管理知识教育管理是指对学校和教育机构的组织、协调和管理。
教师需要了解一些教育管理知识，包括学校管理结构、管理原则和管理方法等。
了解教育管理知识可以帮助教师更好地与学校管理层合作，提升教育管理水平。
结论教师的专业基础知识对于提高教育质量至关重要。
教师需要掌握学科知识、教育心理学知识、教育法律法规知识、教育评价知识、教育技术知识和教育管理知识等。
教师知识的类型
学 等 知 心 理
学 社 会 ，
、
形 L 类 ， -
的知 识
此，
，
i Y, 可 指，
导教 师进 行 教 学活 动 。
— — 摘 自《教 育理 论 与实践》， 2 0 0 8 ( 1 2 ) 苏贵 民 ／文
。
IZq
中国教育发展 有限公 司幼儿
舂主烈主弄主；蓉面搽蕹磊 ，。L ’ 旺 ，目 。 月匕 7 T 促 卜r | L ’ l u J 10 、 】车 1 于 ：’
渐形成 。
0 互 动性 。 心 理 品 质是 在漫 长 的过 程 中受周 同各种 因
翥矍耄塞弱蓁霎磊萎竺：品喜薹菜蔟塞羹主●苯霎享：霎
。
…
磊j 嚣姜：磊i 荔≤三荔；菱嘉：赢 ：盖长 。
“
～
欢迎 想开拓创新的幼儿 园合作加盟
咨 询 电话 ： 0 2 5 — 8 3 5 8 5 16 0 18 9 13 9 8 8 5 9 8
摘 自《比 较 教 育 研 究 》，2 0 0 8 ( 1 1 ) 周 乐
莉 ／编 译
美 只蔓# 登奎竺? ，爹量薏差{ 苎皇妻
．，
，．
．
，
蒜翟 气麓寮誊 嚣茎桨篓豢豢蓍 筝≥ ≥ 耋 了 开 创 性 研 究 。 他 们 对 在 职 教 师 的 个 案 研 究 中
发现 教 师知 识
共 分 为七
种 类型
孩
子的
父
母
考虑
。
儿
童喜欢
追赶
潮
流
否
，
则他
们会
觉得 落伍
，并丧失
自信
品
。
牌对儿
童的购
买 产 生 了很 大 的 影 响 。
谈教师知识的类型
４７０ ５ ０ ０）
摘 要 通过对不同学者的教 师知识分类的比较分析 ， 出学科知识 、 得 一般教学法知识、 学科教 学知识 、 景知识 、 程知 情 课
中图分类号 ： ．１ Ｇ４ ５
每个人无论承担何种社会 角色都 必须具备 正常担任该角色必 不可少的知识 。对于教师来说 ， 要有效地进行教学 也必须具备一定 的知识。但是 ， 于教师需要或者说对于正常担任 教师的角色必不 对 可少的是 “ 什么样 的”和 “ 多少的”知识 ， 人们并无 共识 。在不 同时 期， 人们认为教师教学所 必须 的知识是不一样 的。 在古代 ， 人们认 为教师所需要知道 的就是他们所要教授 的。换 句话说 ， 教师需要 的仅仅是学科 （ 内容 ） 方面韵知识。 从 １ ９世纪早期 开始 ， 人们才 注意到 “ 教师应 当不仅知 道他们 所要教授的科 目的知识 。 知道他们进行教学的艺术” 。 也要 ０ 也就是 说 ， 了学科内容知识 以外 ， 师还需要关 于教学的知识。 除 教 到 ２ 世纪 ８ 年代 ，教师知 识就 成 了教师 教育 的一个焦点 问 ０ ｏ 题 。研究者们在很大程度上拓宽 了教师知识的概念 ， 并使用不 同术 语（ 如教学 的基础知 识 、 专业 知识 、 用知识 ） 实 建立 了不 同模型去 探究教师进行有效 教学所需 的知识 。 １埃尔伯滋 （ ｂ ｚ） ． Ｅｌａ 的教师知识观 埃尔伯 滋 （＿ ａ ） 第一位对 教师 的知识 作深入 分析与 阐述 Ｆｂｚ 是 Ｊ 的研究者。她把教师有效进行教学 的知识称为实际知识 ， 为当教 认 师遇 到 “ 各种任务 和问题 ” ， 时 这些知识可 以引导教师的工作 。埃 尔伯滋 的实 际知识 包括 五大领域０ （ ） ： １ 自我 的知识 。关于他们 自 身作为教师的优势及弱点。（ ） ２ 学科 的内容知识。 意指教师 在实 际 教学 情境 中的教授 内容 ， 包括 该学科领 域的事实 、 概念 ， 它们之 及 间的相互关系。（ 课程发展 的知识 。 ３） 指教师对其所要任教科 目的 课 程知识 ， 包括课程 衔接、 课程设计 、 课程组织 、 课程内容构建等相 关知识 。（ 教学法的知识 。指一般 的教学原则与策略 ， 括班级 ４） 包 管理和课堂常规等。（ ） ５ 教学情景 的知识 。 关于学校及其周 围社 区 的社会结构。 ２舒尔曼 （ ｈ ｌ ｎ） ． Ｓ ｕｍａ 对教师知识的分类 美 国教育学 家、 坦福大学教授 舒尔曼 （ ｅ Ｓ ｕ ａ ） 斯 Ｌｅ ． ｈ ｌ ｎ 与其 Ｓ ｍ 同事 和学生于 ２ ０世纪 ８ Ｏ年代中期 一直坚持教师知识的研究 ， 为 认 教师必须知道如何 把他所 掌握的知识转换为学 生能理解 的表征形 式才能使教学取得成功。在这一理念支配下 ， 舒耳曼把教师的知识 基 础分为下列七类０ （ ） 。 １ 学科内容知识 ， 教师上课的学科课 程 指 的知识。包 括具体 的概念 、 规则和原理及其相互 之间联系 的知识 。 （ 一般教学知识 ， ２） 指各科 都用得 上的课堂 教学管理 与组织 的一 般 原则与策 略 ， 学大纲 、 如教 进度表 、 测验方式及 演讲方式 、 讨论方 式等授课的方式 、 评估学生成果 的方 法等。 （ ） ３ 课程知识 ， 指对课 程 、 材概念 的演变 、 教 发展及应用的通盘了解。 （ 学科教学知识 ， ４） 指理解各学科所 需要的专门教学方法 和教学策略 。 （ ） ５ 学生及 其 学习特点 的知识 。指学生在上课前懂些什 么 ， 不懂什么 ， 如何使 用 深入浅出的方法及教材来提高学生 的兴趣等 。 （ ） ６ 教育情 景的知 识， 指学生的家庭 、 学校及社会等环境 对教学影响 的知识 。 （ 教 ７） 育 目的与价值 的知识。例如 ， 学生 的学 习 目的是与提升个人品质 对 还是 以升学为取 向的认识等。在这七类 知识中 ， 舒尔曼 （ ｈｌ ａ Ｓ ｕ ｎ） ｍ 认 为学科教学知识最为重要 ， 其融合 了学科 知识 及教学法 的知 识 ， 同时也考虑 了教材 、 教法及学生特点等因素。 ３格罗斯曼 【 ｏ ｓ ｎ） ． Ｇｒｓ ｍａ 的教师知识 格 罗斯 曼 （ ｒｓｍａ 作 为教师知识研 究的后起 之秀 ， 的大 Ｇ ｏｓ ｎ） 她 量有关教师知识 的研究工作特别 引人 注意。格 罗斯曼 （ ｒ ｓ ａ Ｇｏ ｍ ｎ） ｓ 认为教学工作与其它职业最主要 的差 异， 在于教师知识 的特 殊性 ， 其教师知识的分类方式如下 ： １ 内容知识 ： （） 包括学科知识 及学科
教师实践性知识的构成包括
教师实践性知识的构成包括
学科知识：教师需要掌握广泛的学科知识，包括课程内容、概念、原理和理论等。
这些知识使教师能够深入了解所教学科的本质，并能够有效地传授给学生。
教学设计：教师需要具备良好的教学设计能力，包括制定教学目标、选择教学策略和教学资源、组织教学活动等。
他们需要根据学生的需求和特点，设计出合适的教学方案，以促进学生的学习和发展。
课堂管理：教师需要具备有效的课堂管理技能，包括管理学生的行为、管理教学时间、管理教室环境等。
他们需要建立积极的学习氛围，保持课堂秩序，确保学生专注于学习。
评估与反馈：教师需要具备评估学生学习成果的能力，包括设计有效的评估工具和方法，收集和分析学生的学习数据，并及时提供有针对性的反馈。
这有助于教师了解学生的学习情况，并根据评估结果进行教学调整。
教育心理学知识：教师需要了解教育心理学的基本原理和概念，以便更好地理解学生的学习和发展过程。
他们需要掌握一些基本的心理学理论，如认知发展理论、学习理论和动机理论等，以指导他们的教学实践。
教育技术知识：在当今数字化时代，教师需要具备一定的教育技术知识和技能，以有效地利用教育技术工具和资源来支持教学。
他们需要了解各种教育技术的特点和应用，掌握基本的技术操作和教学设计原则。
反思与专业发展：教师需要具备反思和自我评估的能力，不断地审视自己的教学实践，发现问题并改进教学。
舒尔曼教师知识的七种类型
舒尔曼教师知识的七种类型舒尔曼教师知识是一种深入探索教师的知识和技能的方法，它涉及到七种不同的类型，分别是：知识、技能、态度、价值观、角色、经验和自我反思。
首先，知识是指教师对学科知识的掌握，以及对教学方法和教学技巧的了解。
教师需要掌握学科知识，以便能够更好地传授知识，并且能够更好地理解学生的学习需求。
其次，技能是指教师在教学过程中所需要的技能，包括课堂管理技能、课堂活动设计技能、课堂教学技能等。
这些技能可以帮助教师更好地控制课堂，更好地设计课堂活动，更好地传授知识，从而提高学生的学习效果。
第三，态度是指教师在教学过程中所表现出的态度，包括对学生的尊重、对学生的关心、对学生的理解等。
教师的态度会影响学生的学习热情，因此，教师应该做到热情、耐心、关心、尊重，以便能够更好地激发学生的学习兴趣。
第四，价值观是指教师在教学过程中所持有的价值观，包括对学习的重视、对学生的尊重、对学习的认真态度等。
教师的价值观会影响学生的学习态度，因此，教师应该做到认真、尊重、重视，以便能够更好地引导学生的学习行为。
第五，角色是指教师在教学过程中所扮演的角色，包括导师、指导者、管理者、激励者等。
教师的角色会影响学生的学习行为，因此，教师应该做到积极、主动、激励、引导，以便能够更好地指导学生的学习。
第六，经验是指教师在教学过程中所积累的经验，包括教学经验、管理经验、沟通经验等。
教师的经验会影响学生的学习效果，因此，教师应该做到经验丰富、经验丰富、经验丰富，以便能够更好地提高学生的学习效果。
最后，自我反思是指教师在教学过程中对自身行为的反思，包括对教学方法的反思、对教学效果的反思、对学生表现的反思等。
教师的自我反思会影。
教师的专业知识
教师的专业知识教育是社会进步的重要基石，而教师作为教育事业的中坚力量，必须具备丰富的专业知识。
教师的专业知识不仅包括教学学科知识，还包括教育理论和教育心理学等方面的知识。
本文将从教师专业知识的重要性、教师专业知识的分类和教师专业知识的提升等方面进行探讨。
一、教师专业知识的重要性教师专业知识对于教育教学工作的质量和效果具有重要影响。
首先，教师专业知识是教师进行有效教学的基础。
教师掌握了扎实的学科知识，才能有针对性地设计教学内容和教学方法，使学生更好地理解和掌握所学知识。
其次，教师专业知识是教师进行教育教学改革的动力。
教育教学改革是促进教育事业发展的重要方向，而只有具备丰富的专业知识，教师才能积极参与和推动教育教学改革的实施。
最后，教师专业知识是提升教师职业素养的基础。
教师职业素养包括道德、教育思想、教育方法等多个方面，而这些方面的培养都离不开扎实的专业知识作为支撑。
二、教师专业知识的分类教师专业知识可分为教学学科知识、教育理论和教育心理学三个方面。
1. 教学学科知识教学学科知识是指教师在所从事的学科领域中所掌握的知识。
例如，语文教师需要掌握语文学科的语音、语法、修辞等知识；数学教师需要掌握数学学科的基本概念、运算法则等知识。
教学学科知识的熟练掌握对于教师能否有效开展教学活动起到决定性作用。
2. 教育理论教育理论是指教育科学理论和教育法律法规等方面的知识。
教育科学理论包括教育哲学、教育学原理、教育目标和教育方法等方面的理论知识，教师通过学习和应用这些理论知识，可以更好地指导自己的教育教学工作。
此外，教师还需要了解和掌握教育法律法规，以保证教育工作的合法性和规范性。
3. 教育心理学教育心理学是指以心理学原理为基础，研究教育现象和教育问题的学科。
教师需要了解学生的心理发展规律，掌握一些教育心理学的基本原理和方法，以更好地解决学生在学习和成长中遇到的问题，促进学生的全面发展。
三、教师专业知识的提升教师的专业知识是可以通过学习来不断提升的。
教师的知识体系
教师的知识体系教师的知识体系是指教师所需具备的各类知识的系统组合。
它包括教育学、心理学、学科知识、教学方法等多个方面。
教师的知识体系是教师职业发展的基础，也是教师提高教学质量的关键。
一、教育学知识教育学是教师必备的基础学科，它包括教育哲学、教育心理学、教育法学等内容。
教育哲学是教师思想观念的基础，教育心理学是教师了解学生心理特点和发展规律的基础，教育法学是教师依法办教育的基础。
教师需要掌握这些知识，以指导自己的教育教学实践。
二、学科知识学科知识是教师教授的学科领域的专业知识，如语文、数学、外语等。
教师需要深入研究自己所教学科的知识体系，掌握学科的基本概念、原理和方法，以便能够准确地传授给学生。
同时，教师还需要不断更新自己的学科知识，紧跟学科的最新发展。
三、教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的方法和策略。
教学方法的选择对教学效果有重要影响。
教师需要了解和掌握各种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，根据学生的特点和学科的要求灵活运用，以提高教学效果。
四、教育技术教育技术是指教师利用现代科技手段进行教学的技能和知识。
随着科技的发展，教育技术在教学中的应用越来越广泛。
教师需要掌握教育技术的基本原理和操作方法，如使用多媒体教学、网络教学等。
通过教育技术的应用，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
五、学生评价与考核学生评价与考核是教师了解学生学习情况和教学效果的重要手段。
教师需要掌握科学的评价方法和技巧，如考试评价、作业评价、课堂表现评价等。
通过学生评价与考核，教师能够及时发现学生的问题，调整教学策略，提高教学质量。
六、个人素养个人素养是教师的综合素质和修养。
教师需要具备良好的道德品质、情感态度和职业操守，以身作则，影响学生的行为和价值观。
教师还需要不断提高自己的专业素养和综合素质，保持学习的热情和求知欲，以适应教育改革和发展的需要。
教师的知识体系是一个庞大而复杂的系统，它包括教育学知识、学科知识、教学方法、教育技术、学生评价与考核以及个人素养等多个方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师知识的分类
埃尔伯茨(Elbaz,1981)
1.学科知识；2.课程知识（学习经验、课程内容构建）；3.教学知识（课堂管理、教学常规、对学生的了解）；4.教学环境知识（学校及周围社区）；5.自身的知识（自知）。
舒尔曼（Shulman1987）
1.内容（学科）知识；2.一般性教学知识（课堂管理组织的原理、策略）；3.课程知识（教材和教学计划）；4.一般教学及教学方法知识；5.有关学习者的知识；6.教育环境（班组、社区、文化等）的知识；7.关于教育目标及价值的知识。
考尔德黑德
1.教学的课程知识（包括技术在内的教学材料和资源的知识）；2.教学的内容（关于表达教学概念和过程的知识）；3.教学的方法知识（关于教学策略和课堂组织模式的知识）
范良火
1.教学的课程知识（包括技术在内的教学材料和资源的知识）；2.教学的内容（关于表达教学概念和过程知识）；3.教学的方法知识（关于教学策略和课堂组织模式的知识）。
吉尔伯特等（Gilbert，1987）
在不考虑内容知识外，有四个层次：1.学校作为机构的知识；2.关于学生的知识；3.教学知识（含课程发展、教学方法技术、测量、学习风格等）；4.决策（实际应用）知识，如人际关系、教育管理、评价等。
梅纳德﹒雷诺兹（Maynard C.Reynolds,1989)）
1.任教学科的知识；2.教学理念的知识；3.有关学生的知识；4.有关教室组织与管理的知识；5有关教学的社会文化背景知识；6.有关特殊儿童的知识；7.有关课程的知识；8.有关评价的知识；9.学科知识的表达技术；10.有关阅写作和教学的知识；11.有关教学方面的知识；12.人际关系知识；13.法律知识；14.教学伦理知识。
科克伦（Cochran,1993）
教学的内容认知模型：教师的知识包括关于学科的知识、关于教学的知识、关于学生的知识、关于背景的知识四个方面。
格罗斯曼（Grossman，1994）
1.一般教学法知识；2.教材内容知识；3.学科教学法知识。
博科和帕特南（Borko,H.1996）
1.学科知识；2.机智性知识；3.个人实践知识；4.个案知识；5.理论知识；6.隐喻和映像。