《学习设计》第一讲 什么是学习及相关概念
大学教案中的学习任务设计
大学教案中的学习任务设计在大学教育中，教案的设计对于教师的教学效果起着关键性的作用。
而学习任务设计则是教案中不可或缺的一部分。
学习任务设计旨在帮助学生明确学习目标、激发学习兴趣、培养学习能力。
本文将探讨大学教案中的学习任务设计，并提出一些相关的设计原则。
第一部分：学习任务设计的基本概念在大学教育中，学习任务是指学生在一定时间内完成的学习活动。
学习任务设计是指教师根据教学目标和学生的学习特点，合理安排学习任务的过程。
学习任务设计不仅仅是一个简单的作业布置，它应该具有一定的科学性和针对性。
第二部分：学习任务设计的原则1. 渐进性原则学习任务应该从简单到复杂、从易到难地进行设计，逐步引导学生达到学习目标。
这样可以帮助学生建立起自信心，增强他们的学习动力。
2. 合作性原则学习任务设计应该鼓励学生之间的合作与互助。
通过小组讨论、合作学习等形式，激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
3. 循序渐进原则学习任务设计应该有一个明确的学习路径和步骤，使学生能够清晰地了解学习的过程和方向。
把学习任务分解为若干个小任务，逐步完成，确保学生能够逐步提高学习的难度。
4. 兴趣性原则学习任务的设计应该符合学生的兴趣点和实际需求。
任务应该具有一定的灵活性和个性化，让学生感到学习的乐趣，增加他们的学习动机。
5. 可行性原则学习任务设计应该符合学生的实际情况和能力水平。
教师需要了解学生的背景知识和学习能力，合理安排学习任务的难度和要求，使所有学生都能够参与到任务中来。
第三部分：学习任务设计的实施步骤1. 确定学习目标在设计学习任务之前，教师应该明确学习目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
2. 设计学习任务根据学习目标和学生的实际情况，设计具体的学习任务。
任务的设计应该有一定的难度和挑战，但又不会超过学生的能力范围。
3. 创设学习环境为学生提供良好的学习环境，包括教材、教具、网络资源等。
同时，教师需要提供必要的指导和引导，确保学生在完成任务过程中能够得到正确的指导和反馈。
学习过程设计知识点
学习过程设计知识点学习过程设计是指根据学习者的需求和学习目标，合理组织和安排学习活动，促进学习者的主动参与和知识的有效获取。
在学习过程设计中，有一些重要的知识点需要我们掌握。
本文将介绍学习过程设计的几个重要知识点，分别为学习目标的制定、任务分析、学习策略的选择以及评估方法的运用。
一、学习目标的制定学习目标是学习过程设计的基础，它能够明确学习者需要达到的能力、知识和技能。
在制定学习目标时，需要考虑以下几个方面：1. 可观察性：学习目标应该是可以被观察和评估的，这样才能确定学习者是否达到了目标。
2. 可测量性：学习目标应该是可以被量化的，这样才能进行评估和反馈。
3. 可行性：学习目标应该是具有实现可能性的，这样学习者才有动力去达到目标。
4. 明确性：学习目标应该是明确和清晰的，这样学习者才能明白自己需要学习什么。
二、任务分析任务分析是将学习目标进一步细化为具体的学习任务和活动。
在任务分析中，需要考虑以下几个要素：1. 任务的复杂性：任务应该根据学习者的能力水平和学习目标的要求来确定，既不能太简单，也不能太复杂。
2. 任务的顺序：任务应该按照逻辑和层次关系进行安排，先易后难，由浅入深。
3. 任务的连贯性：任务应该具有一定的连贯性和关联性，这样能够帮助学习者形成知识的整体框架。
4. 任务的启发性：任务应该具有一定的启发性和挑战性，能够激发学习者的思考和主动性。
三、学习策略的选择学习策略是指学习者在学习过程中采用的方法和技巧。
合理选择和使用学习策略，可以提高学习效果。
在学习策略的选择中，需要注意以下几个要点：1. 学习策略的多样性：学习策略应该具有多样性，不同的学习任务和学习者可能需要采用不同的策略。
2. 学习策略的培养：学习策略可以通过指导和训练来培养，学习者应该逐步掌握和应用不同的学习策略。
3. 学习策略的调整：学习策略应该根据学习者的实际情况进行调整和优化，以提高学习效果。
四、评估方法的运用评估方法是指对学习者学习过程和学习成果的评价和反馈。
“学习设计”备课方案(使用样稿)
“学习设计”备课方案（使用样稿）备课目标：通过使用样稿，学习设计的基本概念、原则和技巧，以提高设计能力和创造力。
备课内容：1. 设计的定义和目的：解释设计的基本概念，强调设计能够解决问题和传达信息的重要性。
2. 设计的原则：介绍设计中常用的原则，如平衡、对称、重点和对比，以及它们在设计中的应用。
3. 设计的要素：介绍设计的基本要素，如颜色、形状、线条和空间，并讨论它们对设计表达的影响。
4. 设计过程：介绍设计的基本流程，包括需求分析、创意发散、草图设计、评估和改进等步骤。
5. 使用样稿：通过使用样稿，学习分析已有设计的方法和技巧，如分析样稿的目的、受众、风格和要素等。
6. 设计技巧：介绍设计中常用的技巧和工具，如色彩搭配、排版规则和平面设计软件等，以提升设计的效果。
7. 创造力培养：探讨如何培养创意思维和解决问题的能力，如通过脑暴、灵感收集和团队合作等方法。
8. 作品展示和评价：学习如何有效地展示和评价自己的设计作品，以接受他人的反馈并提升设计水平。
备课方法：1. 讲授：通过讲解设计的基本概念、原则和技巧，帮助学生建立起对设计的理解和认识。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们利用样稿进行讨论和分析，以培养他们的分析能力和创意思维。
3. 实践演练：让学生自行设计一个作品，并进行展示和评价，以锻炼他们的设计能力和批判性思维。
备课评估：1. 学生参与度：观察学生在讲授和讨论中的积极参与程度。
2. 设计作品质量：评估学生设计作品的创意性、美观度和表达能力。
3. 学生表现：评估学生在展示和评价中的表现，包括对他人作品的准确评价和对反馈的接受程度。
备课资源：1. 样稿：准备一些设计样稿，包括不同风格和用途的设计作品，供学生分析和讨论。
2. 设计工具：提供一些设计工具，如颜色搭配表、排版规则手册和平面设计软件等，供学生实践演练。
备课时间：本备课方案建议在3天内完成，每天2小时左右，包括讲授、讨论和实践演练等环节。
学会学习教学设计
学会学习教学设计1. 简介学习是一项持续终身的过程，作为教师，我们的目标是帮助学生学会学习，培养他们的学习能力和学习兴趣。
教学设计在教育中起着重要的作用，它是指教师根据教学目标和学生的需求，有目的地计划并组织教学活动的过程。
本文将介绍学习教学设计的关键要素，以及一些常用的教学设计模型和方法，帮助教师更好地为学生设计有效的学习活动。
2. 学习教学设计的关键要素2.1 教学目标教学目标是教师设计教学活动的出发点和依据。
它是明确表达教育意义和教学要求的表述，具有可测量性和明确性。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标，教师应根据学科特点和学生需求确定合理、具体的教学目标。
2.2 教学内容教学内容是指教师在教学活动中要传授给学生的知识、技能和价值观等方面的内容。
教师应结合学科要求和学生特点，选择恰当的教材和教具，为学生提供有意义、可理解的教学内容。
2.3 教学方法教学方法是教师为达到教学目标，组织和引导学生进行学习活动的方式和方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教师应根据学生的学习特点和教学目标选择合适的教学方法，以促进学生的主动学习和合作学习。
2.4 教学评估教学评估是对学生学习情况和教学效果的定期或不定期的检查和评估。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，改进教学效果。
教学评估的方法包括考试、作业、问答等形式，教师应合理选择评估方式，客观地评价学生的学习成果。
3. 常见的教学设计模型和方法3.1 Bloom的教学目标分类Bloom将教学目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标三个层次。
认知目标包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价等方面的能力；情感目标注重培养学生的情感态度和价值观；心理动作目标注重培养学生的身体协调和技能。
3.2 ADDIE模型ADDIE模型是一种常用的教学设计模型，包括分析、设计、开发、实施和评估五个步骤。
分析阶段包括对学生和教学环境的需求进行分析；设计阶段包括确定教学目标、选择教学方法和教学内容；开发阶段包括制定教学计划、制作教学材料；实施阶段指教师实际进行教学活动；评估阶段包括对教学效果的评估和改进。
教学设计中的学习理念
教学设计中的学习理念教学设计中的学习理念是指在进行教学活动时，教师所遵循的关于学习的基本原则和理念。
学习理念的选择和运用，直接影响到学生在教学中的学习效果。
一个好的学习理念应该具有科学性、先进性和实践性，能够指导教师在教学设计中合理安排学习内容、活动和评价方式，从而最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性，使其真正实现个体全面发展的目标。
下面将从以下四个方面详细阐述教学设计中的学习理念。
1.学习是主动的过程主动性是学习过程中的核心要素，学生需要通过自主思考、积极参与、合作交流等方式主动地构建知识结构。
在教学设计中，教师应该引导学生发展自主学习技能，培养他们的探究精神和解决问题能力。
例如，在教学设计中设置项目学习、情境教学等任务，让学生在现实生活中应用所学知识，从而提高他们自主探究和解决问题的能力。
2.学习是个体的过程每个学生的学习差异是不可避免的，教师在教学设计中应该充分考虑到学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
因此，差异化教学成为一种重要的学习理念。
在教学设计中，可以采用小组协作、分层教学等方式，分别针对不同学生的学习特点和水平设计合适的学习活动和评价方式。
这样可以促进每个学生的个体发展，提高学习效果。
3.学习是合作的过程合作学习是一种通过组织学生之间的互动交流和协作合作，促进彼此学习和共同发展的学习方式。
在教学设计中，教师可以设置小组合作、同伴评价等学习活动，鼓励学生在小组中分享、探究和解决问题。
这样可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。
同时，合作学习还能够使学生们感受到集体的力量，增强他们的自信心和归属感。
4.学习是跨学科的过程跨学科学习强调通过整合多学科的知识和技能，解决实际问题和应对挑战。
在教学设计中，教师应该设计和安排能够促进学科整合的学习活动，培养学生的跨学科思维和创新能力。
例如，可以通过项目学习或情境教学等方式，让学生应用数学、语言、科学等不同学科的知识和技能，解决实际问题，并进行跨学科的综合分析和评价。
学习设计初探
关键 词 ： 终身学习 学 习设计
非工 式学 习 Ｌ
信 息 时 代 为 学 习者 提 供 了 内容 丰 富 、形 式 多
用 ，将会 大有裨 意 。 学习设 计规 范创 始人 之一 Ｋｏ ｅ 博 士认 为 ：学 ｐｒ
样 的学 习资源 ，学习者可 以借助 各种各 样 的信 息设
备 获取这 些资源 ，满足 自己多样 化 的学习需求 。然 而 并不是接 触到资源 就可 以Ｊ Ｎ将 其化 为 自己的知 Ｉ ￣ ｌ ，
识 ，学 习者还 必须对 自己的学习进 行系统 的设计 ，
习设计 是对学 习单元 的建模 ，或者 说是应用 学 习设 计 理 念 开发 学 习 单 元 （ 习单 元 是 为 学 习者 提 供 学
学 习 活 动 并 能满 足 一 个或 多个 相 关 学 习 目标 的最
在 一 个适 合 自己的环境 里 ，按照有利 于知 识 内化 的 方式进行 学习 ，这样 才能获得更 好 的学 习效果 。
一
小单 元 ）。２ ０ 年 ，Ｋｏ ｅ ０４ ｐ ｒ和 Ｏｌ ｉｒ 学 习设 计 ｉｅ 对 ｖ 重新 定义 ，认 为 学 习 设计 是 为 特 定 的学 习 目标 、 目标人 群 、学习情境 或知识 领域而 设 汁的教学模式
参与 活 动 来 学 习 ，会 取 得 更好 的学 习效 果 。 “ 活
二 、学 习设 计 的 理论 基 础 学 习设计 以个体 的学 习过程 为对象 ，所 以研究
学 习发 生的条件 、过 程 以及 影响 因素等 的学习理论
就 成为 了学 习设 计 的理 论基础 。另外 ，学 习设计处
动 ”是 学 习 设计 的重 要 载 体 ，包 括 课 堂 、 小组 讨
学习的定义
学习：一种复杂的心理现象学习是一种复杂的心理现象，它涵盖了许多不同的方面和过程。
在心理学和教育学等领域，许多研究者对学习给出了各种定义。
以下是其中一些具有代表性的定义及其详细描述：1.经验学习：这个定义强调学习是基于经验的过程。
学习者通过与周围环境的互动，获得新的知识和技能，从而改变他们的行为和思维。
经验学习强调学习者积极参与，通过直接观察、实践和反思来理解和掌握知识。
它包括两个方面：感觉学习和做学习。
感觉学习是指学习者通过感官获得新的信息。
这可以通过听觉、视觉、触觉和嗅觉等方式来实现。
例如，通过观察他人使用新词汇或动作，学习者可以习得这些新词汇或动作的用法。
做学习是指学习者通过亲自实践来获得新的知识和技能。
通过参与实际活动，学习者可以直接体验和了解概念、原理或技巧的实际应用。
经验学习的过程包括以下几个阶段：（1）感知：学习者对周围环境中的刺激进行感知和识别。
（2）体验：学习者积极参与相关活动，亲身体验各种刺激和情境。
（3）认知：学习者对所体验和观察到的现象进行思考和理解。
他们将新的信息和已有的知识联系起来，形成新的认知结构。
（4）反思：学习者对自己的行为和思维进行审视和调整，以便更好地理解和掌握新知识。
（5）应用：学习者在新的情境中应用所学知识和技能，进一步巩固和拓展他们的能力。
2.认知学习：这个定义关注的是学习者内部心理过程的变化。
认知学习理论认为，学习是认知结构改变或重新组织的过程。
当新的信息与已有的知识发生联系时，学习者会将其纳入现有的认知结构中，从而形成新的理解。
认知学习理论强调学习的主动性。
学习者需要主动将新信息与已有的知识进行联系和比较。
他们需要理解新信息的意义，并将其与已有的知识进行整合。
在这个过程中，学习者需要对自己的思维过程进行监控和调整，以便更好地理解和掌握新知识。
认知学习理论提出了一些解释学习和记忆过程的重要概念，包括知觉、注意、记忆、思维和元认知等。
这些概念有助于理解学习过程中的心理机制。
3.学习的含义、分类与风格
⑶认知策略(cognitive strategy)的学习：对学 习过程的管理方式和调节控制过程，如，如 何选择性地注意，如何编码以便提取。 ⑷运动技能(motor skill)的学习：又称动作技 能，有两个成分：操作规则和肌肉协调能力。 ⑸态度(attitude)的学习：态度是通过学习获 得的内部状态，影响个人对某种事物、人物 及事件所采取的行动。
二、学习风格的维度
奈欣斯的三维理论(Nations,1967) 。 1. 感觉定向。如，视觉，听觉，触觉。 2. 反应方式。如，工作模式是单独工作或小 组工作，对结论通常是支持或质疑。 3. 思维模式。如，深思熟虑有条有理或直觉 式跳跃，先搜集积累后组织材料或先有总 轮廓后搜集材料。
二、学习风格的维度
Gagne根据学习结果将学习分为五种 ⑴言语信息(verbal information)的学习：名 称、事实、事件的特性和许多有组织的观念 的学习，解决“是什么”的问题。如，时钟 识别、四季形成。 ⑵智力技能(intelligential skill)的学习：解决 “怎么做”的问题，称为过程知识。由简单 到复杂可以细分为四个亚类：辨别、概念、 规则和高级规则。如应用一些原理和规则去 解答习题。
学习分类首先应看到人与动物学习的质的差 异性，其次应看到不同年龄阶段学习的年龄 特征，第三应注重学习对象与内容的差异性。 对不同类型的学习加以区分，有助于深化对 学习的理解，从而促进学习。
第三节 学习风格
1. 学习风格的概念 2. 学习风格的维度 3. 学习风格的差异
一、学习风格的概念
学习风格(learning style)指学习者所 具有的具有个人特色的学习方式。
（二）雷诺等的六维理论(Reynolds & Gerstein,1992 ) 。 1. 知觉偏好。如，视觉，听觉，动觉。 2. 物理环境需要。如，声音，光线，温度。 3. 社会环境偏好。如，单独，同伴，多样化。 4. 认知方式。如，场依存，场独立。 5. 最佳学习时间。如，早上，中午，晚上。 6. 动机和价值观。如，学习动机，学习态度。
学设计的基础是什么
《学习设计》系统梳理了学习设计的理论基础，对于学习需求分析、学习者分析、工作任务分析、学习目标、学习媒体与学习空间、学习方式与学习策略等环节进行深入分析，并提供了相关方法与工具。
此书对学习设计进行了全面解读，并且具有实际应用指引作用。
内容简介：《学习设计》适合于组织学习及人力资源领域研究者、高层管理者、该领域的从业人员及培训机构从业人员阅读，可以作为高等院校相关专业的教材，还可作为政府、企业及学校网络学习部门的参考用书。
目录：前言引论第1章学习设计的理论基础1.1学习理论1.1.1行为主义学习理论1.1.2认知主义学习理论1.1.3建构主义学习理论1.1.4人本主义学习理论1.1.5社会学习理论1.2传播理论1.2.1克拉克的观点1.2.2安东尼·贝茨的观点1.2.3施拉姆的观点1.2.4经验之塔理论1.2.5麦克卢汉的媒体观1.3绩效技术理论1.3.1绩效技术的概念1.3.2绩效改进的基本流程1.3.3快速实用的绩效改进流程——RAPIDs 第2章学习设计方法论概述2.1系统性教学设计方法论2.1.1ADDIE模型2.1.2迪克和凯里模型2.2结构化在岗培训方法论2.2.1结构化在岗培训理论模型2.2.2结构化在岗培训的特点2.3电子学习方法论2.3.1电子学习结构模型2.3.2电子学习活动设计模型第3章学习需求分析3.1需求分析概述3.1.1什么是需求分析3.1.2需求分析模型3.1.3需求分析的意义3.1.4需求分析的类型3.2确定绩效差距3.2.1绩效分析概述3.2.2绩效分析的方法3.3学习需求分析3.3.1什么是学习需求分析3.3.2何时进行学习需求分析3.3.3如何进行学习需求分析3.3.4呈现学习需求分析结果3.4数据收集方法3.4.1一对一访谈3.4.2小组访谈3.4.3观察3.4.4调研3.5学习需求分析案例第4章学习者分析4.1学习者分析概述4.2学习者特征4.2.1一般学习者特征4.2.2网络学习者特征4.3教学策略4.3.1根据接受学习的方式选择教学策略4.3.2根据学习内容选择教学策略4.4学习者分析方法4.4.1访谈4.4.2调研4.4.3观察4.5学习者分析案例第5章工作任务分析5.1工作任务分析概述5.1.1什么是工作任务分析5.1.2为什么要进行工作任务分析5.1.3如何进行工作任务分析5.1.4工作任务的优先级——关键性分析5.2工作任务分析方法5.2.1DACUM5.2.2流程分析法5.2.3信息工分析法5.2.4学习层级分析法5.2.5关键事件分析法5.3工作任务分析案例第6章学习目标的确定6.1学习目标的意义6.1.1学习目标的概念6.1.2学习目标的功能6.2学习目标分类理论6.2.1布卢姆等的学习目标分类6.2.2加涅的学习结果分类系统6.2.3国内对学习目标的研究6.3学习目标的设计与编写6.3.1学习目标的设计与编写的基本原则6.3.2学习目标的设计与编写方法6·3.3设计和编写学习目标时应注意的问题6.3.4学习目标设计与编写的局限第7章学习媒体与学习空间7.1学习媒体7.1.1学习媒体分类7.1.2学习媒体特性及作用7.1.3教学媒体选择方法7.1.4网上教学媒体的设计7.1.4开放教育资源7.2学习空间的设计7.2.1学习空问概念7.2.2学习空间的物理要素7.2.3学习空间设计方法7.2.4学习空间设计实例第8章学习方式与学习策略8.1学习方式8.1.1面授学习8.1.2E—1earning8.1.3混合式学习8.1.4随需应变的嵌入式学习8.1.5工作帮助8.2学习策略8.2.1抛锚式教学策略8.2.2随机进入教学策略8.2.3支架式教学策略8.2.4认知学徒制模式8.2.5“掌握学习”模式8.3学习活动设计8.3.1学习活动的设计要素8.3.2学习活动设计模型8.3.3学习活动设计工具第9章学习效果评估9.1学习效果评估概述9.1.1学习效果评估的含义9.1.2学习效果评估的意义9.2学习效果评估方法和模型9.2.1形成性评估和总结性评估9.2.2培训课程效果评估模型9.3E—learning评价方法9.3.1E—learning评价设计9.3.2E—learning评价工具9.3.3E—learning评价标准第10章习项目设计案例10.1面授案例10.2结构化在岗培训案例10.3嵌入式学习案例10.4电子化学习案例10.5混合式学习案例。
“学习”的定义
“学习”的定义一、学习的五个层次最广义的学习（包括动物的学习和人类的学习）指人和动物在生活中获得个体的行为经验以及行为变化的过程。
次广义的学习（指人类的学习）指人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
狭义的学习（专指学生的学习）指学生在教师的指导之下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的学习。
次狭义的学习指知识和技能的获得与形成，以及智力因素和非智力因素的发展与培养。
最狭义的学习专指知识和技能的获得。
二、各类词典对学习的解释学习：指通过阅读、观察、听讲、研究、实践获得知识或技能的活动。
（《现代汉语词典》）学习：（１）掌握知识的过程或知识的真正占有；学识。
这一意义极为宽泛。
（２）指作为被强化练习的结果而发生的反应潜能性上相对永久性的变化。
（Ｇ.金布尔）（《心理学词典》）／（美）阿瑟.Ｓ.雷伯著）学习是通过实践获得的对行为模式的改变。
生物学习上学习一词含义甚广，不限于语言材料的学习或技艺的掌握，原有习惯的放弃也属于学习范畴。
（《简明不列颠百科全书》第８卷）学习：作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。
作为过程，指个体获得这样变化的过程。
与成熟、适应、疲劳、药物等引起的变化的不同点是：第一，能相对持久保持，而非短暂保持。
第二，由后天的经验或练习引起，不包含由生理成熟引起的变化。
（《教育大词典》第五卷，上海教育出版社）学习心理学家一般把学习定义为个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。
（《中国大百科全书》教育卷，邵瑞珍）三、心理学中关于学习的定义（一）学习理论中对学习的定义学习是通过试误而形成刺激与反应之间的联结（桑代克）学习是条件作用。
经典条件作用（巴甫洛夫），操作条件作用（斯金纳）学习是指通过观察模仿示范者的行为而习得新的行为。
（班杜拉）学习是对情景中各种关系的顿悟而形成完形。
（苛勒）学习即信息加工过程学习是对符号意义的认识而形成认知地图。
什么是学习
第一讲什么是学习在这一讲我们讨论几个问题：1、什么是学习2、什么是教育3、教育与学习的关系一、什么是学习？什么是学习？要把一个事情说清楚，一个基本的方法是比较。
把学习与本能、成熟、发展几个概念比较一下，因为这几个概念都涉及行为、变化。
本能就是指由遗传决定的、生下来就会的行为，比如眨眼反应、膝跳反射等。
随着婴儿肌肉、神经系统的发育，到一定年龄，婴儿会爬行、站立，这此变化就是成熟。
由经验引起的知识、思维、心理倾向、态度等方面产生比较持久的变化就是学习。
经验是指排除本能、成熟这两个因素后，个体在后天的环境中，与周围环境的相互作用。
如摆弄玩具、与家长互动、观察他人行为、听教师讲课、反思总结等都可称之为经验，由经验引发的变化才可能是学习。
短暂的变化，比如疲劳、酒醉等原因引发个体行为的变化，这类变化不是学习，而只有比较持久的变化才可能是学习。
因成熟、学习导致的个体向积极方向的变化，称之为发展。
学习是发展的重要原因，发展也是学习的重要条件。
比如，孩子思维没有发展到抽象思维阶段，他就听不懂过于抽象的词汇。
知道了本能、成熟、学习、发展这些概念，家长就不要拔苗助长、做出不符合孩子发展身心规律的事情，比如提前让孩子练字，因为手部、指部肌肉发育还不成熟，这样不仅练不好字，还会损伤孩子肌肉的发育。
有一个流行的视频，再现了一个大概四五岁的小女孩背乘法口诀的痛苦过程，这位家长也是过于着急，违背孩子心理发展规律，适得其反，可能会对孩子造成心理伤害。
学习本质上一种持久的变化，这种变化可以用脑科学进行微观解释，就是大脑内部神经网络发生联结、变化的结果。
从学习的方式上，还可以分为期待的显性学习和基于观察和体验的隐性学习。
通常所说的“身正为范”、“潜移默化”实际上就是隐性学习的过程。
二、什么是教育广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。
学习是什么ppt.docx
克服这些不切实际的想法，还能够全面的认识 自己，才能在生活中寻找到适合自己的方面。 自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理 区别于动物心理的一大特征。就是发扬优点，克服缺 点，取得自我完善。
谢谢！ 克拉玛依市十六小学
2016年10月29日
自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特 征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。 自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的 认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、 体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等） 以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关 系，自己在集体中的位臵与作用等）。 六、怎样的表现是尊重自己 如果一个人不能正确的认识自我，看 不到自我的优点，觉得处处不如别人， 就会产生自卑，丧失信心，做事畏缩不 前……相反，如果一个人过高地估计自己， 也会骄傲自大、盲目乐观，导致工作的失误。 因此，恰当地认识自我，实事求是地评价自己，是自 我调节和人格完善的重要前提。正确的认知自己能够
3、联想 我发现我们同学的想象力特别的丰富，我们在 背诵的时候可以运用我们的想象力，避免死记硬 背。 比如：森林—电话 足球—楼房 水杯—钱包 牙 刷—菜刀 电脑—拐杖 这些方法都非常简单，只要我们经常用，习 惯成自然我们的学习将更加轻松。 五、 如何认识自己 自我认知（self-cognition）是对自己的洞察 和理解，包括自我观察和自我评价。 自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面 的觉察；
二、学习的作用 1、个体生存的必要手段 动物和人的生活都离不开学习。学习是动物和 人与环境保持平衡、维持生存和发展所必需的条件， 也是适应环境的手段。 动物和人为了生存下去，还必须通过学习获得个体 经验。这种后天习得行为经验可适应相对迅速的变 化，与先天本能相比，其意义显然要重要得多。譬 如，一只小羊羔通过不断地向羊妈妈学习，知道了 哪里可以寻找到丰富的食物，知道了怎样躲避狼的 追捕。如果小羊不学习，就不能适应不断变化的外 界环境，也就无法生存下去。 然而，学习对个体生活的作用和重要性的程度， 在各种动物之间的差异很大。越高等的动物，生活 的方式越复杂，本能行为的作用也越小，
学习的定义
学习的定义（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教案设计中的学习内容与知识结构
教案设计中的学习内容与知识结构教案设计是教师为了达到教学目标，有计划地组织和安排教学内容、教学活动的过程。
在教案设计中，学习内容和知识结构是两个关键要素，它们相互影响，共同决定了教学的有效性和学生的学习情况。
本文将探讨教案设计中学习内容与知识结构的关系，并提供一些设计教案的指导原则。
一、学习内容的选择学习内容是教学活动的核心，它直接关系着学生的学习效果。
在确定学习内容时，教师需要考虑以下几个方面：1. 教学目标：首先要明确教学目标，学习内容应与教学目标相一致。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标，学习内容应围绕这些目标来选择。
2. 学生的前期知识和能力：学习内容应以学生已有的知识和能力为基础，适当扩展和拓展学生的学习范围。
3. 学科要求：学习内容应符合学科的要求，既要满足课程标准，又要有一定的深度和广度。
4. 学生的兴趣和需求：学习内容应当引起学生的兴趣，满足学生的学习需求，激发学生的学习主动性和积极性。
二、知识结构的构建知识结构是学生对所学知识的组织和归纳，是学习内容的内在逻辑关系。
知识结构的构建主要包括以下几个方面：1. 顺序与融通：学习内容应按照一定的顺序进行组织，由浅入深，由易到难。
同时，学习内容之间应有一定的联系和融通，形成知识体系。
2. 主次关系：学习内容应划分为主要内容和次要内容，明确重点和难点，保证学习的深度和广度。
3. 知识的延伸与拓展：在已有的知识基础上，学习内容应有所延伸和拓展，使学生能够进行综合运用和创新思维。
4. 知识的重要性：学习内容应能够体现知识的重要性，强调基础知识的牢固性和应用知识的实际性。
三、教案设计的指导原则在设计教案时，需考虑学习内容和知识结构的关系，并遵循以下原则：1. 目标导向：教案设计应以实现教学目标为导向，学习内容和知识结构应与目标相匹配。
2. 渐进式：教案设计应按照由简单到复杂的原则，渐进式地组织学习内容，帮助学生逐步建立知识结构。
3. 多元化：教案设计应采用多种教学手段和方法，结合多种学习资源，丰富学习内容和知识结构。
学习设计和学习方式
关于《学习设计与学习方式》的读书笔记赵利《学习设计与学习方式》是一本由东北师范大学出版社出版的，由严先元编著的，有效指导学习的读本。
该书包括有着内在逻辑关系的，因崇学才促学、导学，因建新课堂才培养学习新方式，营造教学新设计的上中下的三篇。
不过，该书先介绍学习方式，再阐释学习设计的。
虽与书名不一致，但是围绕着“为了一切学生的发展”的核心而编写的，篇篇有“新”。
该书上篇为崇学——新课堂。
本章首先从新课改要求下的转型的新课堂作以学生为中心的以学定教的课堂讲解的，即“何为新课堂”；阐释实现课堂转型的意义：现育人为本的价值追求；再次，通过附有“事例点击”介绍推进以学定教的实践探索；最后，具体操作课堂转型的要件。
该书中篇为促学——新方式。
本章在上篇提倡的新课堂中教师对学生的促学，即教师对学生学习方式的指导、学习活动的组织以及学习成就的评价将始终围绕激发学习动机、发展学习能力提高学习效益而展开。
学习方式不是一种具体的学习方法或学习方法的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的惯性。
传统教学中学生的学习方式普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。
学习方式变革是新课程改革的核心；学习方式变革是教学结构变革的基础；新的学习方式不仅仅有2011版新课标中推荐的自主、合作、探究，而且有许多的；学习方式转变、学习性质改变由传统的依赖性、外在性、强制性特点向独立性、内在性、自发性特点的转变的艰苦过程；教师的教学工作——教会学习，在于学生的学而不是一般意义上的教书。
该书介绍了多种学习模式，现列两种熟悉的学习模式：1.洋思模式：先学后教，当堂训练。
课堂教学分为五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
教学,学习,设计,教学设计核心概念的理解个人成果
1．教学，学习，设计，教学设计核心概念的理解。
教学：1.教学是一种有着明确目的的活动过程教学活动不是自发的、盲目的，而是为了实现一定社会的教育目的而专门组织起来的活动。
教学目标应反映时代精神，给人以激情和鲜活的时代感，着眼于人和社会未来的发展需要；教学的内容必须适应社会文化经济与科技的发展要求，并反映其发展变化和所达到的水平，把人类历史积淀下来的物质文明和精神文明的精华传授给学生，使学生掌握凝结于其中的社会道德准则、理想、审美意识、责任感、义务感，形成内在的价值标准。
因此，学校情景中的教学活动具有明确的目的性和严密的计划性。
2．教学活动以教学内容为中介在教学活动中，教师和学生是教学活动的主体，教学内容是主体认识的客体。
教学活动的机制是：教师，教学内容，学生。
教学内容是前人科学探索的认识成果，教学活动主要是通过传授和学习教学内容来进行的。
教学内容的基本载体是教材，教材是联系教学双方推进教学进程的基本条件。
但教学不能让教材文本成为师生双方交往与发展的羁绊，应主动及时吸收科技文化发展的新成果，并注意在教学过程中生成新的教学内容。
3.教学是一个师生互动的双边活动过程教学活动是在一个群体结构与合作的氛围内进行的，是教师与学生、学生与学生围绕教学目标，凭借教学内容展开的沟通、交流与合作的过程。
这样教学就不再仅仅是一种认识活动，而是学生的社会性、主体性生成的过程。
教和学是有一定的差别的，教主要是教师的行为，是一种外化的过程；学主要是学生的行为，是一种内化的过程。
也正是这种差异，教师和学生的交往才有价值，为学生获取知识、经验、态度与行为提供了方便与可能。
在群体之内的双边活动中，教师应注意自己的角色与作用，无论是在呈现知识、对话、辅导，还是激发动机、情感交流、课堂管理等方面都应注重学生的自主学习、合作学习，通过多向交流、激烈碰撞促成知识之间的相互融合、相互修正、再生发展，形成新知，内化为学生的素质。
这种双边活动的过程不是文本知识的简单交接，而是学生经过思索、对话、体验实现情感的交流和个性的绽放的过程。
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① 1+1=2 ② 22+35=57 ③ 对某一文章进行分段 ④ 很多英语单词 ⑤ 英语学习中，学习太空种子的生长过程 ⑥ 茴香豆的茴字的几种写法 ⑦ 歌曲《我爱北京天安门》
认识“学习目标”概念
什么是学习目标？
学习目标是预设的、重要的学习结果。 用泡泡图表示学习目标和学习结果之间的关系。
学习设计
THANKS
谢谢聆听
高质量学习研究室
细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解 生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并形成ATP的过程。
在稀溶液中，强酸跟强碱发生中和反应生成1 mol液态水 时的反应热叫做中和热。
中和热为定值∆H=-57.3kJ/mol
如何定义速度？
认识“学习”概念
三区理论
舒适区
学习区
恐怖区
认识“学习”概念
活动2：下定义
给“学习”和“教育”这两个概念下定义
由经验引起的知识、思维、心理倾向、态度等方面产生比较 持久的变化就是学习。
认识“学习”概念
活动2：判断题哪些算发生了学习？
1.阿宝一生下来就会吸奶。 2.通过训练，小王掌握乒乓球的几种发球技术。 3.一学期下来，张三学会拼音。 4.阿宝长大过程中，力气越来越大。 5.李四偷吃了兴奋剂，跑步速度快了。 6.刘大爷随着年岁，记忆力越来越差。 7.为了考试，他强记了好多单词，但考后三天基本上就忘光了。
分析：“遗传”是下定义概念，而“自身繁殖的过程” 就是“邻近属概念”，其余的“按照亲代所经历的同一发育 途径和方式”“摄取环境中的物质建造自身”“产生与亲代 相似的复本”是“遗传”区别于其他“繁殖过程”的特有属 性，为“限定词”。
答案：遗传是指生物按照亲代所经历的确良一发育途径和 方式，摄取环境中的物质建造自身，产生与亲代相似的复本 的一种自身繁殖的过程。
活动4：词组练习
用“学习”组词组，加前缀或后缀
认识“学习结果”概念
因学习带来持久的、可迁移的、内在的变化，称之为学习结果。 掌握学习结果的表现出来的行为或作品，称之为学习成果。 实现学习结果的过程，称之为学习过程。 学习过程中的具体行为，称之为学习活动。 学习结果的载体，称之为学习内容。
认识“学习结果”概念
8、教概念时应该从上位概念开始，然后教限定词。教概“遗传”下定义。
1、 遗传是一种生物自身繁殖的过程。
2、 这种繁殖将按照亲代所经历的同一发育途径和方 式进行。
3、 在这一过程中，生物将摄取环境中的物质建造自 身。
4、 这种繁殖过程所产生的结果是与亲代相似的复本。
5、学任何一个新知识，必须要与以前学的东西找到关系， 否则学不了任何新东西。联结点知识。教学一定要找到 联结点知识。
6、教概念一个很重要的本领是举例，例子有正例和反例 之分，正例又分标准正例和非标准正例。例子本质上就 是下位概念。
7、判断理解概念的六种方式：复述、判断、举例、画概 念图、解释、运用。
学习设计
第一讲 什么是学习及相关概念
高质量学习研究室
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目录
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分析教学现象，探讨教学问题 认识“学习”以及“教育”、“学习结果”、“学习目标”等相关概念 探讨概念之间的关系 认识“学习质量”
分析与探讨
活动1：讨论
1.这个老师在教什么？ 2.这名学生学到了什么？ 3.这个案例给我们什么启示？
认识“学习”概念
活动6：各个学科有哪些学习结果
物理： 化学： 生物：
探讨概念之间的关系 活动7：画出概念之间关系
学习目标、学习结果、学习过程、学习成果之间的关系。 活动八：打比方
学习结果、学习内容、教材之间的关系
认识“学习质量”
什么是学习质量？
学习质量=学习过程×学习结果 高质量学习=高水平的学习过程×高价值的学习结果
认识“学习”概念
活动3：怎么理解“学习”这个概念
下定义概念=种差+属概念=限定词+上位概念 要学下定义的必备条件：知道上位概念和限定词是什么意思。 要学会举例，举例实际上是概念的外延。
如何教下定义概念
1、下定义概念=限定词+上位概念 2、概念是由成分概念组成，要明白要学的概念， 必须先要理解每一个成分概念。 3、概念图：上位概念、同位概念、下位概念。 4、学概念本质是要从一大堆概念中把它区别出 来，因此，概念的学习过程主要是比较，教概念 必须教上位、同位、下位概念。