小学语文教学中培养语文信息能力研究报告
信息技术与小学语文教学结题报告
信息技术与小学语文教学研究报告一、课题研究背景语文特级教师于漪老师说：“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。
”因此，作为语文老师在课堂上更应该把重心放在让学生自己去读教材，查阅资料，去发现问题、研究问题、解决问题，让学生拥有学习的自主权，从而提高学习的效率。
纵观现在的教学条件，无论是城市，还是农村，各级各类学校都已经组建了微机室和多媒体教室以及其他多媒体设备，计算机已经逐步走进了课堂，成为辅助课堂教学的重要手段。
我想如果能把信息技术与语文教学结合起来，充分发挥信息技术的优势，我相信语文教学的教学效果一定会事半功倍的。
但是，在实际的教学工作中，我们发现有些老师在课堂中使用信息技术仅仅是用来取代小黑板，展示几个词语，代替书本，语文课堂实际上还是以教师的教授为主，以学生的被动接受为主要形式，毫无疑问，这样的信息应用只能算是硬生生地“拼凑”，根本没有发挥信息技术真正的效果。
因此我就想探索一下信息技术如何真正地和语文教学结合起来，从而让信息技术体现它的真正价值，让信息技术不只是作为一种辅助工具，而是将它与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
二、课题研究的价值（一）从新改的要求看，利用信息技术，实现教师指导下的学生自主探究，使学生了解知识的发生发展过程，保证学生学习的选择性，变革学习的评价方式等都有利于推进新课程教学的改革和新课标的实施，提高课程教学质量和效益。
因此该课题的提出不仅有利于教师改变现有对信息技术的认知观念，探索信息技术进入课堂的有效途径，还有利于提高教师自身的理论素养。
信息技术与语文教学的有效结合，使教师从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来，不再是主要的信息源，成为学生的帮助者，导航者，因为网上资源非常丰富而且具有共享性、无限性、适时性等特点，能为学生提供充足的信息源，弥补了传统教学中信息仅来源于教师教材的局限，可以让学生不受时空限制根据自己的兴趣与需要将信息进行筛选、消化、吸收使学生有了更为自由广阔的学习环境。
在小学语文教学中培养学生搜集处理信息的能力
在小学语文教学中培养学生搜集处理信息的能力【摘要】在小学语文教学中培养学生搜集处理信息的能力，能拓宽学生的视野，启迪学生的思维，陶冶学生的情操，提高学习的质量。
搜集处理信息不仅是语文学习过程中常用到的一项基本技能，而且是人们学习、工作、生活所必须具备的一项基本技能。
只有培养学生良好的信息能力，才能为其适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
语文教师作为学生学习的指导者，在教学中应最大限度地利用各种教学资源，采用多种方法，培养学生搜集处理信息的能力。
【关键词】语文教学；搜集处理信息；注重培养能力；了解途径；学习方法；激发兴趣；养成习惯；适时性；实用性人类进入90年代，信息化的浪潮便以不可抵御之势席卷全世界，二十一世纪更是人类全面进入信息化社会的世纪，我们甚至可以用信息爆炸来形容它。
在信息化的社会，信息越来越成为重要的战略资源。
从某种意义上说，谁能把握信息，谁就能拥有成功。
面对新形势，新挑战，世界各国都十分注重培养少年儿童搜集信息、处理信息的能力。
2001年我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”[1]《语文课程标准》第十条总目标中也明确提出“学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力”。
[2]可见，我国现阶段的教育已经十分注重对学生搜集和处理信息的能力的培养。
一、现状与产生原因。
语文课程的特点是工具性与人文性的统一，为了与现代社会发展相适应，在小学语文的教学中，我们已经在有计划、有目的地对学生搜集处理信息的能力进行循序渐进的培养。
在《语文课程标准》的阶段目标中，对小学生提出了这样的要求：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
”“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
小学语文阅读教学中培养学生提取信息能力的实践研究——以一至三年级为研究对象
小学语文阅读教学中培养学生提取信息能力的实践研究隆安县第一小学532799摘要：从小培养孩子提取信息能力，是语文阅读教学中的一项重要任务。
统编教材从小学一年级开始就十分重视培养学生提取信息能力的培养。
关键词：小学语文阅读教学提取信息每次期中、期末素质检测或平时的单元测试，学生丢分较多的要数阅读题了，其中考查学生提取信息来填空或连线、画线的题目，学生也常常严重丢分。
分析原因，不能说这都是孩子们的粗心大意造成的，我认为最大的原因是在阅读教学中，教师不够重视对学生信息提取能力这方面的培养，认为低年级的主要任务是识字、写字就行，培养学生提取信息等阅读能力是高年级的老师的任务。
再加上孩子们年龄小，阅读经验还不足，提取信息解决问题能力不强。
其实，统编教材从小学一年级开始就十分重视培养学生提取信息能力的培养，一年级上册就要求落实“提取课文中明显信息”这一语文要素，比如《项链》课后问题为：大海的项链是什么？一年级下册也提出“根据课文信息做简单的推理”，如课文《树和喜鹊》课后题为：想一想，树和喜鹊后来为什么很快乐？二年级上册，也提出“借助词语，了解课文主要内容。
”如《日月潭》课后题：你觉得日月潭美在哪里？找出有关的句子读一读，部编小学语文一年级下册第二单元开始教学要点是“能读懂课文，能提起提取明显信息，乐于和小伙伴交流阅读感受”、、、、、、所以，通过阅读文本，从小培养孩子提取信息能力，是语文阅读教学中的一项重要任务。
在阅读教学中如何培养学生提取信息的能力呢？下面我来谈谈阅读教学中的一些教学策略。
1.2.看图提取法看图提取信息主要是针对低年级的学生，因为一年级学生刚入学不久，识字少，拼音也没有完全掌握好，阅读还有一困难，引导学生图文结合进行阅读理解并提取信息，学生就非常感兴趣，并很快提取到准确的信息。
比如学习《比尾巴》这一课，老师提问：有哪些动物来参加比尾巴？请同学们读课文找一找。
这样的话，可能很多同学会找得比较困难，花的时间多，如果老师说聪明的孩子，可以看课文插图就知道。
信息技术在小学语文教学中的应用现状与优化策略探究
信息技术在小学语文教学中的应用现状与优化策略探究随着信息时代的到来，信息技术在教育中的应用越来越广泛。
教育部努力推进信息化教育以提升教育质量，小学语文作为基础学科，也需要学校注重信息技术在语文教学中的应用。
然而，在实际教学过程中，许多教师尚未充分了解信息技术在小学语文教学中的应用方法，并将其应用于教学中。
因此，本文旨在探究小学语文教学中信息技术的应用现状，分析存在的问题，提出优化策略。
二、小学语文教学中信息技术应用现状小学语文教学中信息技术的应用主要有两个方面：第一是听说读写能力的培养，第二是语言表达能力的提高。
具体应用包括：（一）多媒体教学多媒体教学是应用广泛的一种信息技术教学方法。
它通过图片、声音、视频等多媒体手段，生动形象地展示教学内容，从而提高学生学习语文的兴趣和效果。
在语文教学中，多媒体教学可以用于经典文学作品的呈现、课文的朗读、古诗词的解析等内容的教学。
（二）网络辅助教学网络辅助教学是通过互联网来辅助教学的一种方式。
教师可以通过网络资源给学生提供更加全面、丰富的语言环境。
同时，学生也可以通过网络参与讨论、交流，提高语言表达能力。
如今，许多小学语文老师已经开始在网络上建立自己的微信公众号或博客，发布教学资源，以达到提高教学效果和效率的目的。
（三）语音识别技术语音识别技术是指将语音信号转化成计算机能够理解的文本或命令的技术。
在小学语文教学中，教师可以使用语音识别技术记录学生的朗读或语音表达情况，并通过软件对学生的语音准确度进行评测，以提高学生的语音表达能力。
三、小学语文教学中信息技术应用存在的问题尽管小学语文教学中信息技术应用取得了一定进展，仍存在以下问题：（一）教师信息化素质不高小学语文教师的普遍信息化水平较低，很多教师不知道如何利用信息技术对语文课堂进行有意义的创新和应用。
（二）信息技术应用不够广泛尽管某些校园建立了多媒体教室和计算机教室，但这些设施利用率较低，教师缺乏信息化应用的时机和环境。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们非常关注的话题。
随着社会信息量的不断增加和信息化技术的快速发展，信息提取能力已经成为一个十分重要的能力。
在小学生阶段就开始培养信息提取能力远比在后期进行更加有效。
在当今社会，信息获取越来越容易，但是有效获取和利用信息却是一个不容忽视的问题。
信息超载和信息碎片化已经成为影响学生信息提取能力的两大挑战。
如何在小学阶段就培养学生的信息提取能力，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
针对小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究，旨在探讨如何通过有效的教学手段和方法，引导学生在阅读过程中更加灵活、准确地提取信息，从而提高他们的信息处理能力和思维水平。
通过对相关理论的探讨和实践经验的总结，可以为小学语文阅读教学中信息提取能力培养提供一定的指导和参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的信息提取能力。
通过深入研究信息提取能力的概念和重要性，以及分析小学生在阅读过程中存在的问题和障碍，我们旨在发现并提出一系列有效的策略，帮助学生有效地提取阅读材料中的关键信息，提升他们的阅读理解能力和思维能力。
本研究旨在为小学语文阅读教学提供实用的指导意见和建议，促进学生全面发展，培养他们成为具有批判性思维和解决问题能力的优秀读者。
通过本研究，我们希望能够引起教师和教育者对信息提取能力培养的重视，为未来的教学实践提供借鉴和参考，促进小学语文教育的持续改进和发展。
1.3 意义小学语文阅读教学中信息提取能力的培养具有重要的意义。
信息提取能力是学生获取知识和信息的基础能力，它直接影响到学生的学习效果和学术表现。
通过有效培养信息提取能力，可以提升学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解文章内容，提取有效信息，从而提高学习的效率。
信息提取能力也是学生发展批判性思维和判断能力的重要手段。
在阅读过程中，学生需要分辨信息的真实性和有效性，培养自己的批判性思维，提升解决问题的能力。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究 (2)
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究一、研究背景信息提取是阅读教学中非常重要的能力之一，它是阅读理解的基础。
在小学阶段，培养学生的信息提取能力是十分重要的，这不仅有助于提高学生的阅读能力，而且也有助于他们日后的学习和生活。
但是，在实际教学中，我们发现，很多小学生在阅读中往往没有很好地掌握信息提取的技巧，导致他们无法准确理解文章的意思。
因此，本论文旨在探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的信息提取能力，提供有效的教学策略和具体的事例。
二、信息提取能力培养策略1. 注重预习阅读前的预习是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解文章。
在预习时，教师可以让学生根据标题、图片、前言等内容预测文章的大意，帮助学生建立起正确的预期。
同时，教师还可以通过提问、让学生画图等方式帮助学生预测文章的内容，引导学生积极参与预习。
例如，在教学《牛郎织女》一课时，教师可以要求学生根据标题和课文前面的图片预测故事大概讲了什么内容，然后让学生分小组画图展示自己的预测，最后再带领学生阅读课文，将预测与实际内容进行对比，帮助学生更好地理解课文。
2. 注重问题式教学在阅读教学中，问题式教学是非常常见的一种教学方法，它有助于学生运用多种思维方式，加深对文章的理解。
在问题式教学中，教师可以针对特定的问题设计提问，让学生通过分析问题找到文章中的关键信息。
例如，在教学《北京的四季》一课时，教师可以设计如下问题：句子“北京的春天风和日丽，桃花开得十分美丽。
”中的“春天”和“桃花”反映了什么？在阅读时，学生需要通过分析问题和思考，找到与“春天”和“桃花”相关的信息，从而更好地理解文章。
3. 注重归纳总结在阅读教学中，归纳总结是非常重要的一种能力。
它可以帮助学生将文章中的细节信息整理出来，从而更加准确地理解文章意思。
在归纳总结时，教师可以要求学生对文章中的重点信息进行概括和总结，并将其呈现在黑板等展示平台上，方便学生进行复习和记忆。
例如，在教学《寻找古人的脚步》一课时，教师可以要求学生对文章中提到的名山大川、风景名胜等进行概括和总结，并将其整理成一张思维导图，让学生在展示中进行补充和修改，从而加深对文章的理解和记忆。
小学语文教育研究报告
小学语文教育研究报告引言语文教育是小学教育阶段的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要的作用。
本报告旨在分析当前小学语文教育的现状，探讨存在的问题并提出相应的改进措施。
现状分析教学内容目前，小学语文教育主要涵盖汉字学习、词语积累、阅读理解和写作能力等方面的内容。
在教学过程中，教材是主要的教学资源，同时辅以课外读物和课堂活动。
教学方法大部分小学采用传统的教学方法，教师主导课堂，学生被动接受知识。
虽然部分学校引入了互动式教学和情境教学等新型教学方法，但在实际应用中仍存在一定的局限性。
学生学习状况学生在语文学习方面存在一定的差异性，部分学生对语文学科具有浓厚的兴趣，而另一些学生则对语文学习缺乏积极性。
此外，学生的阅读能力和写作能力也存在明显的差距。
问题探讨教学内容过于单一当前的小学语文教育内容过于注重基础知识的学习，忽视了阅读和写作等方面的培养。
这导致学生在语文学习过程中缺乏综合运用能力。
教学方法过于传统传统的教学方法使得学生在语文学习过程中处于被动地位，缺乏主动参与和思考的机会。
这不利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学生学习兴趣不足部分学生对语文学习缺乏兴趣，这可能是由于教学内容和方法过于单一，难以激发学生的学习热情。
改进措施丰富教学内容在保持基础知识学习的基础上，增加阅读和写作等方面的教学内容，提高学生的综合运用能力。
创新教学方法引入互动式教学、情境教学等新型教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
关注学生个体差异针对不同学生的学习状况，制定个性化的教学方案，提高学生的学习效果。
结论小学语文教育是培养学生语言表达能力和思维能力的重要阶段，目前存在一定的问题需要改进。
通过丰富教学内容、创新教学方法和关注学生个体差异等方面的改进，可以提高小学语文教育的质量，为学生的全面发展奠定基础。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究一、引言语文是小学生学习的重要学科之一，阅读是语文教学中至关重要的一环。
培养学生的信息提取能力是阅读教学的重要目标之一，也是学生发展综合能力的重要环节。
本文将围绕小学语文阅读教学中信息提取能力的培养策略展开研究，以期为教师提供一些有益的指导思路。
二、信息提取能力的重要性信息提取能力是指学生在阅读中能够从文本中准确、快速地获取所需信息的能力。
在当今信息爆炸的时代，信息获取能力已经成为了人们的生存技能，而培养学生的信息提取能力，不仅仅是为了提高他们的阅读理解能力，更是为了帮助他们更好地适应社会的信息化发展趋势，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
三、培养信息提取能力的策略研究1.选择适合学生的阅读材料在小学语文阅读教学中，选择合适的阅读材料是培养学生信息提取能力的第一步。
教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面综合考虑，选择一些内容生动有趣，情节简单明了，符合学生阅读能力的故事、文章，激发学生的阅读兴趣，提高他们对阅读的积极性。
教师还可以在教学中引入一些与学生现实生活紧密相关的阅读材料，帮助学生理解和应用所获得的信息，提高信息提取的实践能力。
2.注重阅读方法的指导在阅读教学中，教师可以重点教导学生一些具体的阅读方法，帮助他们更加有效地获取信息。
教师可以引导学生在阅读之前，先浏览文章的标题、图表、插图等，了解文章的大意；在阅读过程中，可以拆分长句，找出重点词语；在阅读之后，可以进行简单的思维导图整理，帮助学生将所获得的信息整理归纳。
通过这些阅读方法的指导，可以帮助学生更好地掌握信息提取的技巧，提高信息提取的效率和准确度。
3.注重课外阅读课外阅读是培养学生信息提取能力的重要途径之一。
在课外阅读中，学生可以自主选择自己感兴趣的书籍，进行深度阅读，积极获取信息。
教师也可以定期组织学生进行图书馆、阅读角等活动，拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，增强信息提取能力。
以核心素养为导向的小学语文教学研究
以核心素养为导向的小学语文教学研究核心素养是指学生在学习过程中所应具备的关键能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力、协作能力、信息素养、文化素养等多个方面。
这些核心素养不仅是小学语文教学中的重要内容，更是教育教学中的重要目标。
因此，以核心素养为导向的小学语文教学变得越来越重要。
一、思维能力语文教学的目的是培养学生的思维能力，让学生成为有思考能力、自主学习能力的人。
教师应通过多种教学方式，引导学生运用归纳、演绎、概括、对比等思维方式进行语言表达。
1、归纳思维归纳是从个别事物的共同特征，推断出普遍性的思维方法。
例如，教师可以让学生通过观察图片、影片等，把所看到的事物进行分类，并总结共性和特征，让学生形成感性认识。
再通过引导，让学生理解规律，形成理性认识，从而提高他们的归纳思维能力。
2、演绎思维演绎是从普遍性推出个别事物的思维方法。
例如，在语文教学中，教师可以通过给学生提供一些事实、细节，让学生进行推理和猜测，然后分析比较，得出结论。
这样可以提高学生的演绎思维能力。
3、对比思维对比是将两个或多个事物相互比较从而认识其异同的思维方法。
例如，教师可以让学生比较两篇课文、两幅图片、两位名人，让学生了解它们的异同之处，从而培养学生的对比思维能力。
二、创新能力小学生的创新能力需要在语文教学过程中得到培养和提高，让他们学会提出问题、寻找解决方法、设想新的结论，从而创造出新的知识。
在语文教学过程中，教师可以采用以下方法提高学生的创新能力。
1、拓展思路教师可以引导学生通过提供不同角度的问题，拓展他们的思路，激发他们的想象力和创造力。
2、模仿创新教师可以通过让学生模仿别人的创新，慢慢培养他们的创新能力。
例如，让学生模仿文学大师的写作风格，模仿名诗人的诗歌体裁等。
3、探究发现教师可以通过引导学生进行实验、调查等途径，让学生探究问题，发现新知识。
例如，学生在学习工具方面可以进行调查研究，探究不同工具的特点和使用方法，通过实践发现更好的使用方法。
信息技术在小学语文教学中有效的研究开题报告
民权县基础教育教学研究项目开题报告立项编号JY1402112课题名称信息技术在小学语文教学中有效的研究学科分类小学语文主持人付崇林所在单位褚庙乡中心小学填表日期 2014年11月民权县教育体育局制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
经过认真论证和精心准备，我们课题组就《信息技术在小学语文教学中有效的研究》开展研究工作，现将有关问题作如下报告：一、开题时间：我课题组于2014年10月24日接到立项通知后，课题负责人与课题组成员召开多次预备会，反复研讨，邀请知名专家，得到校领导的大力支持，课题组于2014年10月29日上午正式开题。
二、地点：在我校综合楼会议室召开开题报告会。
三、报告会主持人：由褚庙乡中心小学校长宗仁龙主持。
四、评议专家：中学高级教师宗存荣老师中学高级教师马海荣老师五、参与人员：褚庙乡中心校校长刘新宝、业务主任王永吉、中心小学校长宗仁龙、课题组全体成员、课题组外评议专家、教师代表。
六、过程如下大会第一项：由中心校校长刘心宝和业务主任王永吉作开会致辞，他们对本课题组的课题寄予厚望，希望课题组成员要创新、大胆去研究，学校将倾尽全力支持本课题组并预祝本课题研究顺利成功。
大会第二项：由本课题组负责人付崇林宣读本课题的研究方向、途径、方法、研究价值和预期成果等可行性报告。
并对课题组成员下一阶段课题研究做详细的分工，以达到难点分散、焦点集中的目的。
本课题研究的可行性报告如下：《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视……提高教师信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
”随着教育信息技术进入课堂教学，传统的教学方法、教学模式已不能适应现代化教育发展的需要，新的教学模式改革传统教学模式的同时，给小学学科课堂行为与策略的有效性带来了新。
小学语文学习研究报告
小学语文学习研究报告1. 引言语文学习是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的重要环节。
小学阶段的语文学习对学生的全面发展具有重要意义。
本文将对小学语文学习的现状进行研究，分析学生在语文学习中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期提升小学语文学习效果。
2. 目前小学语文学习的现状2.1 学习内容和方法小学语文学习内容主要包括识字、拼音、词语、语法和阅读理解等方面。
但是，目前很多学生对于语文学习内容缺乏兴趣，对于语文规则理解不深入，学习效果不佳。
此外，传统的语文教学方法中注重机械式的记忆和背诵，缺乏引导学生主动思考和探索的有效方式。
2.2 学习环境和资源在现代社会中，学生的学习环境和资源条件差异较大。
一些学生缺乏良好的学习环境和必要的学习资源，限制了他们的语文学习效果。
此外，一些学生家庭环境繁忙，不能给予足够的学习支持和指导，也影响了学生的语文学习。
3. 学生在语文学习中存在的问题3.1 缺乏学习兴趣学生对于枯燥的语文学习内容缺乏兴趣，难以主动参与课堂学习和积极思考。
学习兴趣的缺乏导致学习态度消极，对语文学习的投入不足。
3.2 理解能力有限学生在语文学习过程中，对于语文规则的理解有限，对于阅读材料的理解能力较弱。
这使得学生很难应用所学知识进行有效的语文表达和阅读理解。
3.3 学习方法不当部分学生在语文学习中依赖于机械式的记忆和背诵，缺乏对语文知识的深入思考和探索。
这样的学习方法限制了学生语文能力的进一步提升。
4. 解决策略4.1 激发学习兴趣通过创设情境、采用趣味化教学方法，激发学生学习语文的兴趣。
教师可以通过故事、游戏等方式将学习内容与学生日常生活相结合，让语文学习变得更加有趣和生动。
4.2 提升理解能力培养学生对语文规则的深入理解和对阅读材料的准确理解能力。
教师可以引导学生进行思路导图、概括总结等训练，帮助他们更好地理解语文知识和提高阅读理解能力。
4.3 优化学习方法引导学生养成良好的语文学习习惯，培养他们主动思考和探索的学习方式。
初探小学语文阅读教学中信息提取能力的培养
初探小学语文阅读教学中信息提取能力的培养【摘要】小学阶段是学生能力形成的关键阶段，教师在阅读教学中应重点训练学生信息提取能力，帮助学生恰当分析阅读信息，使其在阅读中全面把握文本信息，这是提升其阅读能力的关键途径。
如此，学生才能在阅读中掌握提取信息的方法，形成良好的阅读习惯，培养学生对阅读的兴趣，这是实现阅读目标的关键。
然而当前阶段小学语文阅读教学中学生信息提取能力的培养仍然存在一定的问题，接下来本文先是对存在的问题进行分析，之后提出培养学生提取信息能力的几点建议。
【关键词】小学语文；阅读；信息提取能力；培养途径学生缺乏社会经验，但其可以通过阅读积累相关的经验，因此对学生而言，阅读有利于提升自身创新思维，开拓自身知识面[1]。
针对小学生信息提取能力不强的现状，教师在阅读教学中要潜移默化地培养学生信息提取能力，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读教学效率，使学生深刻体会阅读对自身的益处，从而受益终身。
1.小学语文阅读教学中培养学生信息提取能力存在的问题小学语文阅读教学中教师培养学生信息提取能力时仍然存在几个方面的问题，其中比较突出的问题有过于注重学生自主学习、选取的内容不妥当、缺乏信息提取言语实践等。
1.1过于注重学生自主学习根据课程改革的要求，教师在教学中越来越重视突出学生课堂主体地位引导学生自我学习，因此教师在阅读环节中同样注重学生自主学习。
通常情况下，教师在阅读教学中都是给学生布置自主阅读任务，在学生初步了解阅读文本大意后组织同学们讨论学习。
很显然这样的教学模式下师生之间缺乏互动，学生在学习过程中很容易遗漏教师教学的重点内容，阅读效率不高，学生提取到的信息比较有限[2]。
1.2选取的内容不妥当整个小学阶段语文学科包含的内容较多，主体并不明确。
教师在教学中以提高学生知识能力为主要目标，但受到小学生理解能力的影响，若教师选择的教学内容复杂性较强，学生在学习过程中可能无法把握信息提取的重点，导致学生很难理解复杂的学习内容，对学生阅读学习产生直接影响。
《小学语文教学中培养学生信息收集与处理能力的策略研究》课题研究方案
《小学语文教学中培养学生信息收集与处理能力的策略研究》课题研究方案一、课题的提出语文教学是培养学生搜集处理信息的集散地, 语文教学大纲也明确指出: 培养学生搜集处理信息的能力是阅读教学的基本要素之一。
课题组之所以要选定和研究这个课题, 是基于以下几个原因: 一是信息化社会的需要。
当代是人类全面进入信息化社会的世纪, 信息社会需要什么样的人才, 这些人才应具有什么样的知识结构和能力素质, 已成为一个非常重要的研究课题。
在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中, 强调通过课程改革和学习方式的变革, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
具备这四种能力是时代的要求, 只有培养学生良好的信息搜集和处理能力, 才能为其适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
二是基础教育改革的需要。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出: 要重视培养学生搜集处理信息的能力。
在知识经济和信息社会的时代背景下出台的新的《语文课程标准》中, 也非常重视信息搜集、处理、利用的能力培养, 它针对不同的年级段提出了有关培养信息素养的要求, 从教学的目标上给新时代的中国语文教学信息化提出了明确的要求: “初步具备搜集和处理信息的能力, 积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
”在阶段目标中也有如下描述: “养成读书看报的习惯, 收藏图书资料, 乐于与同学交流”, “能提出学习和生活中的问题, 有目的地搜集资料, 共同讨论”（3～4年级）；“为解决与学习和生活相关的问题, 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料, 尝试写简单的研究报告。
初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
”(5～6年级）。
小学语文教科书也把“查找资料”写进了很多课文的课前“预习”、“阅读提示”和课后“思考•练习”之中。
三是本校语文教学改革的需要。
随着课程改革的不断深入, 我校不少教师发出“越来越不会教了”的慨叹, 这种慨叹也基本是针对学生收集与处理信息能力不强而发出的。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究小学语文阅读教学中，信息提取能力的培养是非常重要的。
信息提取是指学生通过阅读文本，准确、迅速地获取所需信息的能力。
下面是一些培养学生信息提取能力的策略。
一、提前预习在学生阅读一篇文章之前，可以让他们先快速浏览一遍文章，了解文章的主题和大意。
可以让学生阅读标题、摘要、插图等，提前了解文章的主要内容和要点。
这样可以帮助学生提前准备好需要提取的信息，为阅读文章时更加有针对性。
二、培养学生的问题意识在阅读过程中，教师可以通过提问来引导学生思考。
问学生他们希望从这篇文章中获得什么信息，需要关注什么内容等。
这样可以培养学生的问题意识，帮助他们更加有目的地去提取所需要的信息。
三、教授信息提取的技巧可以教授学生一些信息提取的技巧，通过关键词寻找信息，通过阅读第一句和最后一句来了解文章的大意等。
可以通过课堂示范和练习的方式，让学生掌握这些技巧，并逐渐运用到实际的阅读中去。
四、多样化的阅读材料为了培养学生的信息提取能力，可以提供多样化的阅读材料。
可以选择新闻报道、科普文章、故事、诗歌等不同类型的文章，让学生从不同的角度去提取信息。
这样可以使学生对不同类型的文章有更好的理解和应用能力。
五、导读和复述在阅读过程中，可以给学生提供导读材料，引导学生关注文章的主题和重点。
阅读完成后，可以让学生复述文章的内容，包括关键信息和重要事件等。
复述可以帮助学生加深对文章内容的理解和记忆，并提高他们提取信息的能力。
六、阅读策略的反复训练培养学生信息提取能力需要不断的训练和练习。
可以通过课堂阅读活动、课外阅读、阅读理解题等方式，让学生多次进行阅读，并运用提取信息的策略。
反复练习可以帮助学生掌握信息提取的技巧，提高他们的阅读能力。
小学语文阅读教学中培养学生提取信息的能力
小学语文阅读教学中培养学生提取信息的能力摘要：在小学这一教学阶段，作为一个孩子成长的重要阶段，要求相应的教师能够明确小学生学习的特点，利用与学生相符合的教学策略进行授课。
针对小学语文这门科目而言，作为一门重要的学习科目，其中的阅读作为教学的重点内容，为了让小学生的更好的学习阅读内容，实现小学生阅读能力的进一步提升，就需要教育工作者能够明确改革的新理念，注重培养小学生的在阅读时提取信息的能力，这样能够帮助小学生更好的进行阅读与学习，在新模式的推动之下自己在阅读中获取信息的能力，这样的课堂可以很好的激起学生的参与热情，有利于获得良好的课堂体验，保障小学语文阅读教学的教学得到更好的发展。
关键词：小学语文;阅读教学;信息提取能力;策略研究在小学语文这门科目的教育过程中，作为一门重要的学科，教学的主要目的是为了从根本上培养小学生的语言表达能力，让学生的语文水平在小学这一过程的学习中得到应有的提升。
阅读作为语文科目中的一个重要组成部分，需要相关的教师能够帮助学生培养提取信息分析信息的这一重要能力，为小学生塑造良好的阅读教学课堂，以提高学生对于阅读信息的提取作为目标，激起小学生的阅读学习热情，从而深入到阅读的学习之中，养成好的阅读习惯，这样能够实现阅读教学能力的提升，使得小学语文阅读教学效率得到进一步提升。
本文通过小学语文阅读教学中培养学生提取信息的能力进行分析，来实现课堂教学模式的进一步更新。
一、语文阅读教学中培养学生信息提取能力的意义分析针对当今小学阶段的教育，语文作为其中的重点科目，也是母语优势较为突出的科目，在这样的过程中，要求教育部门能够明确小学生的基本学习特点，利用新课改的新理念进行代入，这样有利于小学生集中精力在课堂教学之中，从而实现学习效率的进一步提升。
在语文的教学中，阅读作为其中的重点，教育的要求是让学生在学习中培养自身的阅读水平。
这就需要教师能够重视起来，注重培养学生的阅读信息提取能力，通过这样的模式，可以引导学生更好的进行阅读信息的摄取，帮助学生更好的把握文章之中的关键信息，使得小学生能够在一篇文章的阅读之后迅速的掌握其中的重点与主题，提高小学生的课堂参与感，有利于学生得到更好的发展。
小学语文教学中培养语文信息能力的研究
小学语文教学中培养语文信息能力的研究作者：卢阳生来源：《知音励志·教育版》2017年第02期摘要本研究采取行动研究法，得出了如下结论：在小学语文教育中要充分开发儿童潜能，以学生自主学习为主体，以拓展阅读为抓手，以课程整合为核心，就可以培养小学生的语文信息能力。
对小学生进行语文信息能力培养可以从学生自主、课堂开放和自主预习三个方面来展开。
【关键词】自主学习；拓展阅读；课堂开放；自主预习自主学习是指学生在老师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。
尊重学生的主体地位，唤醒学生的自主学习意识，培养学生的语文信息能力，引导学生走向自主学习之路，是实施素质教育的一项重要内容。
目前缺少从教育心理学的角度对儿童语文学习进行观察。
所以，对小学语文教育中的学生语文信息能力培养就显得十分必要了。
本研究采取行动研究法，得出了如下结论：在小学语文教育中要充分开发儿童潜能，以学生自主学习为主体，以拓展阅读为抓手，以课程整合为核心，就可以培养小学生的语文信息能力。
1 当前小学生语文学习中的状况小学生处于儿童阶段，其身心发展部平衡。
从幼儿到儿童，是其学习期间的质变。
而了解当前小学生语文学习状况有利于较好地研究小学生的学习状况。
1.1 小学语文教学中学生缺乏主动学习小学生学习的积极性比较强，但是对于如何学习，怎样学得更好就不容乐观了。
小学生主要的学习方式是老师教什么，自己就接受什么。
经常可以听见小学生说“我们老实师说”之类的话，他们认为自己的老师有很丰富的知识体系，是神圣崇高的。
学生对老师的崇拜，使得老师布置什么任务，小学生们就会去做什么。
小学生普遍不会预习，说明小学生缺乏主动学习，被动学习的多，主动学习的太少。
1.2 小学生拓展阅读能力欠缺拓展阅读在小学语文教育教学中居重要地位，但是，不少小学生缺乏拓展阅读训练。
我们的语文教学对学生个体的主体性地位认识有偏颇，没有很好地尊重学生的个体发展，而是一厢情愿地按教师的习惯与思路来教学。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域的重要课题，而信息提取能力作为语文阅读的重要组成部分，一直备受关注。
当前，随着信息技术的快速发展和信息量的爆炸性增长，信息提取能力的培养更显重要。
小学阶段是学生语文阅读能力的关键时期，培养孩子们的信息提取能力对其整体阅读水平的提升具有重要意义。
在小学语文阅读教学中，往往集中于文字的解读和理解，而忽略了信息提取能力的培养。
信息提取能力的不足会影响学生对文本的深入理解和应用，进而影响到语文学习的效果。
有必要深入研究小学语文阅读教学中信息提取能力的培养策略，以提高学生的信息获取效率和阅读水平。
本研究旨在探讨小学语文阅读教学中信息提取能力的培养策略，希望通过对信息提取能力的重要性、影响因素以及培养策略等方面的分析，为教师和家长提供有效的指导，促进学生信息提取能力的全面发展。
【2000字】1.2 研究意义小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究具有重要的研究意义。
信息提取能力在语文阅读中扮演着关键的角色，它不仅是理解文本内容的基础，也是培养学生思维能力和语文表达能力的重要途径。
信息提取能力的培养可以有效提升学生的语文学习兴趣和学习效果，促进他们对语文知识的掌握和应用。
随着信息时代的到来，信息获取的方式愈加多样化和快速化，培养学生良好的信息提取能力也能帮助他们更好地适应社会发展的需要。
通过对小学语文阅读中信息提取能力培养策略的研究，可以为提升学生语文素养和综合能力提供重要的理论支持和实践指导，对于推动小学语文教学水平的提高具有深远意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨小学语文阅读教学中信息提取能力的培养策略，希望通过深入研究探讨信息提取能力在语文阅读中的重要性，分析影响信息提取能力的因素，总结出有效的信息提取能力培养策略，并结合多元化教学手段的应用进行具体的教学实践。
通过本研究的探讨，旨在提供给教师们在语文阅读教学中应该如何培养学生的信息提取能力，从而提高学生的阅读理解能力和语文学习效果。
小学语文-教育信息化实践
小学语文-教育信息化实践1. 引言随着科技的飞速发展，教育信息化已经成为当今教育改革的重要方向。
在小学语文教学中，运用信息技术不仅可以提高学生的学习兴趣，还能有效促进教学效果的提升。
本文档旨在探讨小学语文教育信息化实践的方法与策略。
2. 教育信息化实践方法2.1 整合多媒体资源多媒体资源包括图片、音频、视频等，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，教师可以利用多媒体资源展示文本内容，让学生在视觉、听觉等多方面感受到语文的魅力。
2.2 互动式教学互动式教学是指教师与学生、学生与学生之间通过信息技术手段进行实时交流、互动的教学方式。
在小学语文课堂上，教师可以利用教育软件或在线平台，组织学生进行讨论、提问、回答等互动活动，提高学生的参与度和积极性。
2.3 网络教学网络教学是指利用网络资源进行教学活动。
在小学语文教学中，教师可以创建在线课堂，上传教学资源，布置作业，学生可以在家里进行学习。
此外，教师还可以通过网络平台与学生进行实时沟通，解答学生的疑问。
3. 教育信息化实践策略3.1 培训教师教育信息化实践需要教师具备一定的信息技术素养。
学校应当加大对教师的培训力度，提高教师的信息技术应用能力，为教育信息化实践提供人才保障。
3.2 完善硬件设施学校应为学生提供良好的信息化学习环境，包括教室内的多媒体设备、计算机、网络等硬件设施。
同时，学校还应定期检查和维护设备，确保硬件设施的正常运行。
3.3 引入优质资源学校应积极引入优质的信息化教学资源，包括多媒体课件、在线课程、教育软件等。
此外，学校还可以与其他学校或教育机构开展合作，共享优质资源，提高教学质量。
4. 总结教育信息化实践是小学语文教学改革的重要方向。
通过整合多媒体资源、实施互动式教学和网络教学等方法，可以有效提高小学语文教学效果。
同时，学校应加大对教师的培训力度、完善硬件设施和引入优质资源，为教育信息化实践提供有力支持。
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识字教案中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；
在低年级加强写字指导的研究；
在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教案的研究；
在阅读教案中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；
加强口语交际能力培养的研究；
学生语文学习质量评价的研究；
开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；
开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；
计算机辅助语文教案的研究与实践。
培养低年级学生口语交际能力的研究
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加强口语交际能力培养的研究；
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开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；
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小学生自主阅读能力的培养研究；
小学生创造性阅读能力的培养研究；
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小学中段学生语感培养的探究
优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究
低段识字生活化教案的实施与研究
缩小新课程下小学语文教案城乡差别的实践与研究
农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究
小学语文教案中工具性与人文性统一的实践研究；
小学生语文素养的培养研究。
小学数学课题研究选题参考题目 <转载）、学生的数学学习过程研究
1、什么是学生的学习起点，在数学教案中学习起点有哪些不同的类型？
2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？
3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。
4、如何对学生进行针对性的辅导？
5、关于"两极分化"现象的成因与对策研究
6、关于学习困难的系统研究
7、小学数学课前基础调查的作业设计研究
二、教案资源研究
1、什么是数学课堂中可利用的教案资源？教案资源有哪些不同类型？
2、如何利用课堂教案中的错误资源？
3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？
4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？
5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究
6、应用题与问题解决的关系研究
7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析
8、计算教案如何体现数学化思想？
9、如何发挥学具的作用？
10、关于人教版"数学广角"内容的解读
11、小学数学教案中有效情境的创设与利用研究
三、教案设计研究
1、小学数学概念教案的一般策略与关键因素
2、关于"算""用"结合教案策略的研究
3、问题解决教案的一般策略与关键因素
4、练习课的设计策略
5、练习题的开发与运用
6、关于应用题教案中数量关系教案的研究
7、关于数学教案中动手实践有效性的研究
8、关于数学欣赏课的研究
9、关于新课程背景下口算教案的研究
四、教案过程研究
1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？
2、如何选择有效的教案方式？
3、如何把握课堂教案的节奏？
4、如何提高课堂反馈的实效性？
5、关于课堂上学生独立作业时间的研究
6、如何提高数学教师的课堂导入技能？
7、投入和提高数学教师的课堂讲解技能？
8、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
9、在"解决问题"的教案中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系。
五、教案评价研究
1、小学数学命题改革的趋势与策略研究
2、小学数学"解决问题"评价内容与方式的研究
3、学生视角中的"好"数学教师标准的调查与研究
4、学生视角中的"好"数学课标准的调查与研究
六、其他问题或课题
1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？
2、小学数学中若干数学背景知识的梳理
3、提高数学教师解题能力的研究
4、数学教师教案能力发展的研究
5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究
6、数学教师校本教研的形式研究
7、如何让数学教师工作既"确保目标实现，又减轻工作负担"？
8、数学教师数学观的调查与分析
9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？
10、课堂教案常规研究
11、如何提高新手教师研读教材的能力？。