高职院校混合式教学质量评价体系构建
混合式教学模式下高职院校职业指导课程建设及应用
混合式教学模式下高职院校职业指导课程建设及应用1. 引言1.1 混合式教学模式在高职院校的应用意义混合式教学模式是传统面对面教学与在线教学相结合的一种教学模式，在高职院校的职业指导课程中应用具有重要意义。
混合式教学模式能够提升学生的学习效果和积极性。
通过结合传统课堂教学和在线学习资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，使他们在不同环境下更有效地吸收知识。
混合式教学模式能够满足高职院校学生多样化的学习需求。
学生们具有不同的学习习惯和水平，混合式教学模式可以通过多样化的教学方式和资源，更好地满足学生个性化的学习需求，提高教学的针对性和灵活性。
混合式教学模式还能够促进高职院校的教学创新和发展。
通过引入新的教学技术和教学方法，可以不断提升职业指导课程的教学质量，培养学生更符合社会需求的职业能力。
混合式教学模式在高职院校的应用能够促进职业指导课程的进一步发展，提升教育教学质量，对学生的职业发展具有积极的推动作用。
1.2 职业指导课程建设的重要性职业指导课程建设是高职院校教育中不可或缺的重要组成部分。
随着社会经济的不断发展和职业市场的不断变化，职业指导课程的建设显得尤为重要。
职业指导课程的建设可以帮助学生正确认识自我，了解自己的兴趣、能力和特长，帮助他们更好地选择适合自己的职业方向。
职业指导课程的建设还可以帮助学生了解职业市场的需求和趋势，指导他们进行职业规划，提升就业竞争力。
职业指导课程的建设可以促进教育资源的有效整合和优化利用。
通过建设多元化、专业化的职业指导课程，可以更好地为学生提供个性化、差异化的职业规划服务，满足不同学生的需求。
职业指导课程的建设还可以促进学校与社会企业的深度合作，搭建起学校与职业市场之间的桥梁，为学生的就业提供更多的机会和支持。
职业指导课程的建设是高职院校教育工作中的一项重要任务，它不仅关乎学生的个人发展和就业前景，还关乎学校教育质量和社会经济发展的大局。
高职院校应该高度重视职业指导课程的建设工作，不断完善和创新，为学生的职业规划和就业提供更好的支持和指导。
混合式教学质量评价体系的构建与实践
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 混合式教学质量评价体系的构建与实践詹永富四川交通职业技术学院 四川省成都市 611130摘 要： 随着我国教育的不断改革创新，许多学校的教育方式都在发生巨大的变化。
而且混合式教育质量评价体系的构建，不仅对学生的教育质量有着重要的帮助，还会极大的促进教学活动的可持续发展。
本文针对混合式教学质量评价体系构建的依据进行分析，并对混合式教学设计和实施流程进行阐述。
关键词：混合式教学 质量评价体系 构建 实践1 引言近些年通过文献的回溯发现，混合式教学受学习的动机、课程的结构、教师的反馈等因素影响。
而学习动机需要通过学生学习的满意程度来表现，这种表现主要指学生们对混合式学习的学习效率和效果进行评价，利用评价内容教师可以更好的进行学习方式的改进，让学生的学习目标更加的明确，另外，也客观的表现了学生在学习过程汇总的行为和态度。
2 混合式教学质量评价体系构建的依据2.1 高职学校教育人才培养的宏观目标根据当前教育的目标需要对高职学校教育高度的重视，并且需要加强对学生企业道德和法制教育等内容的开展，同时重点培养高职学生的诚信、敬业、责任等重要品质，为培养高素质技能型人才做铺垫[1]。
另外，还需要加强高职学生的社会适应能力，并让学生树立终身学习的理念，并且，还需要让学生在团队中学会交流、学会合作、学会沟通，这对学生就业实践能力、创造能力、创业能力的培养有着重要的作用。
而笔者根据研究认为，教育部门对高职学校提出的人才培养目标，需要以提高高职学生整体素质为标准，而且在培养的过程中，融入人才培养、教学方式等内容，这种混合式教学质量的评价体系是目前重要的教育方式之一。
2.2 专业人才培养目标和课程教学目标专业的人才培养方案需要以高职院校人才培养宏观目标为基准，从知识的要求、能力的要求、素质的要求等方面进行培养，这对于专业人才培养目标的进行更有针对性，而且在这种教学环境下，对于各科课程的专业方案也有了更高的要求。
新时代高职院校混合式教学质量评价指标体系构建
2、教学资源与平台设计：混合式教学需要依托丰富的教学资源和优质的教 学平台。因此，评价指标应包括教学资源的数量与质量、平台的稳定性和易用性 等方面。
3、教学方法的创新性：混合式教学要求教师运用多种教学方法，以适应不 同学生的学习需求。评价指标应教师教学方法的创新性，以及是否能够激发学生 的学习兴趣和提高他们的学习效果。
4、学生综合素质层面的指标
学生是实践教学的主体，学生的综合素质也是评价实践教学质量的重要方面。 具体指标可以包括学生的实践能力、创新意识、团队协作能力等。为了客观评价 学生的综合素质，可以采用实习报告、作品展示、证书获取等方式进行评估。
二、浙江高职院校实践教学质量 评价指标体系的实施与案例分析
一、构建实践教学质量评价指标 体系
1、学科、专业、课程层面的指 标
在构建实践教学质量评价指标体系时，应充分考虑不同学科、专业和课程的 特点。对于浙江高职院校，我们可以根据学科门类将指标划分为理工、人文、经 管等类别。针对不同专业和课程，可以进一步细化指标，重点考虑专业特点、课 程内容、教学方法等因素。
2、设计评价指标：根据评价目标，设计出具体的评价指标，并对每个指标 进行详细的解释和说明。
3、确定评价标准：根据每个指标的重要性和实际情况，确定出每个指标的 评价标准。
4、实施评价：通过适当的方式和方法，对混合式教学质量进行实际评价。
5、分析评价结果：对评价结果进行分析，得出结论，并提出改进意见和建 议。
通过实施上述评价指标体系，杭州某高职院校的实践教学水平得到了显著提 升。学生综合素质得到了明显提高，尤其是在实践能力和创新意识方面表现突出。 同时，教师实践教学能力也得到了提升，教学方法和手段更加多样化。该校实践 教学条件得到
了明显改善，实验设备和实践基地得到了升级和扩建。这些成果得益于该校 科学有效的实践教学质量评价指标体系的指导和推动。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建1. 引言1.1 研究背景随着信息化技术的快速发展，教育领域也在不断探索和应用新的教学模式，以提高教学效果和质量。
在高职院校英语教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生个性化学习需求和教学的发展要求。
有必要探索新的混合式教学模式，将在线教育资源与传统课堂教学相结合，提高学生的学习积极性和教学效果。
1.2 研究意义混合式高职英语教学模式的构建，结合了SPOC技术与传统教学模式的优势，旨在提高学生的英语学习效果。
这种教学模式既符合高职院校的具体教学需求，又能满足学生对灵活学习方式的需求，具有重要的研究意义。
首先，混合式教学模式能够有效提升学生的英语学习兴趣和积极性，激发他们学习的动力。
通过SPOC技术，学生可以随时随地接触到丰富的学习资源，自主选择学习的内容和时间，实现个性化学习。
与传统课堂教学相比，这种自主学习的方式更符合学生的学习习惯和需求，可以更好地激发他们学习的兴趣。
其次，混合式高职英语教学模式的构建对提高学生的综合素养和实践能力也具有重要意义。
通过结合线上学习和线下实践，学生不仅可以在课堂上系统学习英语知识，还可以在实际生活中应用所学知识，提升实践能力。
此外，通过SPOC技术，教师可以更好地监督学生的学习进度和表现，及时给予反馈和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
总之，混合式高职英语教学模式的构建对提高学生的英语学习效果和素质教育有着重要的意义，值得进行深入研究和推广。
1.3 研究内容研究内容包括对基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建进行深入探讨。
主要分析SPOC在高职英语教学中的应用情况，探讨混合式高职英语教学模式的设计原则和方法，比较SPOC与传统教学模式在高职英语教学中的优劣势，对教学效果进行评估分析，提出实施该混合式教学模式的策略和建议。
通过深入研究，探讨如何在高职英语教学中应用SPOC技术，借助SPOC实现教育资源的个性化和智能化，提升学生英语学习的学习效果和体验，为高职院校的英语教学改革提供可行性建议。
高职教育产教融合质量协同治理体系的基本框架与关键路径
高职教育产教融合质量协同治理体系的基本框架与关键路径摘要：目前，我国的高职教育在不断改革完善，健全高职教育产教融合质量协同治理体系，对加快深化我国高职教育产教融合、校企合作，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接等具有重要意义。
要建立健全高职教育产教融合质量协同治理体系，基本框架应包含高职教育产教融合的基本要素，覆盖高职教育产教融合的整体过程，囊括高职教育产教融合的相关主体；关键路径是健全制度支持体系、组织运行体系、条件资源体系、质量生成体系、标准认证体系、评价诊改体系、督导监管体系和平台监测体系。
关键词：高职教育；产教融合；质量；协同治理引言产教融合是我国高等职业教育发展的主要趋势，是立足我国经济社会发展现状和专业技术人才现实需求而制定的针对性人才培养模式，产教融合不仅对高职人才培养和输出机制产生了巨大的推动和促进，同时也对高职教育教学管理体系、教育管理机制、理念和思维等方面产生了深远的影响。
作为高职院校教育管理来讲，在传统思维体系下，更多倾向于发挥管理职能，通过对教学行为的管理、教学进程的把控、教学人员的组织等方面，来体现教育管理的价值和效能。
而在产教融合人才培养背景下，这种传统的管理思维和模式受到了巨大的冲击，必须要在管理理念、管理思维、管理模式、管理途径等方面进行全方位的革新和探索，更好地适应产教融合人才培养方式的现实需求，为高职教育教学活动顺利开展和教育教学革新提供有力的支撑。
1 高职院校产教融合内涵分析所谓产教融合就是通过教育的方式将学生在进入社会，进行就业时需要的理论知识和实践知识给予灌输，让学生能够更好地适应将来的岗位需求，提升自身的能力以能够满足企业招聘的条件，符合社会的需要。
产教融合能够使高校与企业之间的合作更加密切化，减少了学生就业难的问题，提升了高校毕业学生的就业率，也为企业提供了高素质的人才，高职院校产教融合育人机制对于高职院校、学生以及合作企业都有着良好的作用。
高职院校产教融合育人机制的具体实施，还需要根据高职院校自身的特点、以及与高职院校合作的企业的意愿，进行多方因素的分析，以谋求最科学合理的育人机制。
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践随着互联网技术的发展和普及，线上线下混合教学模式越来越受到教育界的重视。
特别是在高职院校，这种教学模式更是成为教育教学改革的重要方向之一。
那么，高职院校如何探索和实践线上线下混合教学模式呢？本文将从理论探索和实践经验两个方面进行分析和探讨。
一、理论探索1.线上线下混合教学模式的理论基础在理论上，线上线下混合教学模式基于构建“教师中心”向“学生中心”转变的教学模式，强调学生的学习主体地位，注重个性化学习。
这一教学模式旨在利用线上网络资源和线下实体教学资源相结合，充分激发学生学习兴趣，增强学习效果。
2.线上线下混合教学模式的实施原则(1) 教学内容的整合性：线上线下教学内容相互衔接，避免内容断层，确保学习质量。
(2) 教学方式的多样性：线上线下教学方法多样化，包括视频课程、实验教学、实训课程等，满足学生不同学习方式的需求。
(3) 学习资源的共享性：线上线下学习资源共享，充分利用线上线下资源优势，提高学习效率。
(4) 教学评价的精细化：线上线下教学评价精细化，包括考试、作业、实践等，全面评价学生学习成果。
二、实践经验1.线上线下教学资源共享某高职院校在实践中，利用网络平台资源和实体教学资源相结合，搭建了线上资源共享平台。
教师可以通过平台发布课件、视频、案例分析等教学资源，学生可以随时随地进行学习，充分利用碎片时间学习，提高学习效率。
2.线上线下教学辅助服务另外一所高职院校在实践中，利用线上线下混合教学模式，为学生提供教学辅助服务。
包括线上学习指导、线上答疑、线下实践教学等多种形式，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生学习成绩。
结语：线上线下混合教学模式是高职院校教育教学改革的重要方向，理论探索和实践经验都表明，这种教学模式是可以行之有效的。
在未来，高职院校需要进一步加强对线上线下混合教学模式的理论研究，总结实践经验，不断完善这种教学模式，为培养更多适应社会需求的人才做出贡献。
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究1. 引言1.1 高职院校线上线下“混合式”教学模式的背景意义随着信息技术的不断发展和普及，高职院校教育模式也在不断进行创新和探索。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生和社会的需求，如何更好地整合线上和线下资源，提高教学质量和效果成为高职院校教育改革的关键问题之一。
高职院校线上线下“混合式”教学模式的背景意义主要包括以下几个方面：一是适应社会发展需求。
随着经济不断发展和社会需求不断增加，高职院校培养的人才要求也日益提高，传统教学模式已经无法满足这些需求。
采用线上线下混合式教学模式可以更好地培养学生的适应能力和创新能力，提高他们的综合素质和竞争力。
二是拓展教学资源。
线上资源丰富多样，可以打破时间和空间的限制，让学生随时随地进行学习；而线下教学能够更好地引导学生，提供更加个性化的教学服务。
将线上线下教学有机结合，可以最大程度地发挥两者的优势，为教学提供更多元化的资源和可能性。
三是提升教学效果。
通过线上线下混合式教学模式，可以有效引导学生主动学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，提高教学效果和学习成绩。
教师也可以更加灵活地开展教学活动，更好地关注学生的学习情况，实现个性化教学。
高职院校线上线下“混合式”教学模式的背景意义十分重要，对于促进高职院校教育改革和提高教学质量意义重大。
为了更好地适应社会发展需求，拓展教学资源，提升教学效果，高职院校应积极探索和推广线上线下混合式教学模式，不断提高教育教学水平，为培养更多更好的高素质人才做出贡献。
1.2 高职院校线上线下“混合式”教学模式的研究意义在进行高职院校线上线下“混合式”教学模式的研究时，我们需要认识到这种教学模式对于提升教学质量、创新教学手段、促进学生发展等方面的意义。
通过深入研究这种教学模式，可以帮助我们更好地理解现代教育技术与传统教学方法相结合的优势，进一步探索教学改革的路径和方向。
研究高职院校线上线下“混合式”教学模式可以促进教师更好地发挥其专业优势，个性化教学，提高学生学习效果。
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究发布时间：2022-10-24T06:08:13.706Z 来源：《新型城镇化》2022年20期作者：王小聪[导读] 目前，传统教学改革的趋势就是将课程和现代信息技术有效结合，这也是教学改革的方向。
惠州工程职业学院广东惠州 516023摘要：新时期背景下，信息技术与教育领域深度融合推动了教育信息化和现代化发展，为我国教育教学创新奠定了坚实的技术基础。
本文在深入研究了线上线下混合式教学模式内涵的基础上，结合高职院校教学实践，探讨了线上线下混合式教学在高职院校教学中的具体应用路径，为高职院校教学改革提供参考。
关键词：高职院校；线上线下；混合式教学模式目前，传统教学改革的趋势就是将课程和现代信息技术有效结合，这也是教学改革的方向。
在大学里，运用混合式教学模式，可以把大学里面的课程和现代信息技术相结合，把现代课程信息处理技术、信息利用资源、信息处理方法与大学课程信息资源利用相结合，共同完成大学课程综合教学研究任务。
在移动互联网信息时代，混合课堂教学模式理念是指在移动信息时代技术特别是互联网信息技术的强大支持下，可以将教师课堂教学与学生主动的学习有效地融合为一体。
1 线上线下混合式教学的概念及意义线上、线下混合式教学是将传统教学与网络教学有机结合的一种新模式。
它通过整合丰富的线上线下教学资源，运用多元化的教学手段、教学方法及灵活互补的互动渠道，达到最佳的教学效果，提高教学质量。
混合式教学既突出了学生的主体地位，又强调了教师的主导性。
在这一模式中，教师根据课程性质和内容适当分配线上和线下教学的课时比例，合理设置学习任务，线上引导、启发、督促学生自主学习，线下及时答疑、总结或完成实操指导，能充分发挥线上、线下两种教学模式的优势。
结合现实来看，一方面，在疫情常态化管控下，高职院校要保持警惕，课堂教学要做好两手准备，在线下教学受限的时候及时用线上教学进行补充；另一方面，在信息化时代，打破传统教学的束缚，进行教学模式改革是大势所趋。
教学成果奖-面向理实一体化的高职专业课混合式学习体系建构结题报告
面向理实一体化的高职专业课混合式学习体系建构结题报告一、立项背景和依据1、研究背景教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心” ；摈弃“信息技术与课程整合” 的提法，提出信息技术与教育全面“深度融合”全新理念。
信息技术的发展，我们要变革我们的教学方式、教学模式，课堂教学从“教师为中心”的课堂转变为以“学生为中心”的课堂，迫切需要我们把课堂真正的还给学生，基于“首要教学原理”的混合式学习教学模式，借助“雨课堂”（MOOC 平台“学堂在线” 2016 年推出的混合式教学工具），可以使师生在一个“开放、共处、互动、协作、自由”的学习空间，以“学生为中心”进行泛在学习，增强学习者之间的互动、学习兴趣，形成个性化的体验式学习，提升学生的团队合作、协作能力，有助于培养学生创新思维的发展，促进高职院校的学生主动的探索、挖掘自己的潜力，逐渐的向职业人的方向发展。
2、混合式学习的概念混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（以上解释由Singh & Reed 提出。
）“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
”I（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
伴随着新课程改革的实施和信息技术的广泛运用，教学理念的更新已经形成共识，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。
混合式教学背景下高职院校线上课程教学质量提升研究①——以酒店人力资源管理课程为例
混合式教学背景下高职院校线上课程教学质量提升研究①———以酒店人力资源管理课程为例朱露琴（合肥幼儿师范高等专科学校，安徽合肥230023）一、引言随着21世纪信息技术的极大发展，教育教学领域发生很多变革，网络技术平台、应用软件、多媒体等信息技术为教育教学提供了很多教育方面和学习方面的变革，网络资源极大地丰富了学生的学习资源，新的技术平台也让现代教育的方式更加灵活多样，这类慕课、直播课等线上学习方式和学习资源不断丰富。
在此背景下，教育教学改革在不断推进，线上课程教学与传统的线下课程教学的混合模式成为现代教育的新的趋势。
线上课程教学经历了早期的萌芽、发展和激增时期后，其实施过程中面临的一些难点和问题逐渐显露，成为制约线上课程教学有效开展、优质发展的瓶颈。
因此，本文在做相关研究文献综述和理论分析的基础上，以PDCA 循环理论为研究基础理论，分析我国高职院校目前线上课程教学的现状、存在的问题和原因，并以酒店人力资源管理课程为研究案例，基于PDCA 循环理论，提出提升高职院校线上课程教学的教学质量的建议。
从现实出发，基于理论视角分析线上课程教学质量提升路径，扩展PDCA 循环理论的应用实践，研究结论为现阶段的我国线上课程教学质量提升提供了理论依据和实践建议。
二、研究综述与相关理论（一）混合式教学混合式教学模式理论是在20世纪90年代兴起的理论，又称为混合式学习或混合式教育，是一种教育方法，结合了传统面对面教学和在线远程教育的元素，将面对面充分互动的优势与线上资源海量、自由灵活、个性化学习的优势相结合。
国内外学者都有对混合式教学进行理论和实践的研究。
基于信息化技术将网络在线学习和传统的课堂教学结合起来的混合式教学方式，它不是简单的线上加线下，而是充分将线上教学与线下教学进行互通、融合，发挥整体合力，达到“1+1>2”的效果[1]。
Proctor 认为，混合式教学是将多种知识输送方式、教育教学模式和学生的学习方式进行有效结合。
浅析高职院校混合式教学模式
浅析高职院校混合式教学模式高职院校混合式教学模式是指将传统教学和现代技术相结合，通过线上线下相结合的教学模式，以及不同的教学手段，为学生提供更加全面的教学体验。
混合式教学模式已经成为高职院校教育改革的一个重要方向，对于提高学生的学习效果和发展潜力具有重要意义。
本文将就高职院校混合式教学模式进行一次浅析，分析其优势、挑战和应用推广情况。
一、混合式教学模式的优势1.提高学生学习兴趣传统的课堂教学模式通常会让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
而混合式教学模式可以通过结合多种教学手段，包括线上线下教学、多媒体教学等方式，为学生提供更加生动、丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
2.满足不同学生的学习需求在传统教学模式下，学生的学习能力和学习兴趣各异，教师难以针对每位学生的不同需求进行有针对性的教学。
而混合式教学模式可以根据学生的不同学习需求，为他们提供个性化的学习资源和学习方式，使每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发挥潜力。
3.提高教学效率混合式教学模式可以利用现代技术手段，例如在线教学平台、教学软件等，使教学内容更加丰富、直观，提高教学效率。
教师可以更好地利用课堂时间进行互动式教学，激发学生的思维，提高学生的学习效果。
1.教师素质不足混合式教学模式对教师的素质提出了更高的要求，需要教师具备使用多种教学手段的能力，灵活运用现代技术进行教学。
然而目前许多高职院校的教师在这方面还存在较大的欠缺，需要进行专门的培训和提升。
2.技术设备支持不足混合式教学模式需要依托现代技术设备，如电脑、投影仪、网络等。
而一些高职院校在技术设备的支持方面还存在欠缺，需要加大对技术设备的投入和支持。
3.学生学习自律性不足混合式教学模式需要学生在不同的学习环境中进行学习，需要学生具备一定的学习自律性和自主学习能力。
然而许多学生在这方面还存在较大的不足，需要学校和教师进行指导和引导。
目前，高职院校混合式教学模式的应用推广情况良好。
基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践
60Internet Technology 互联网+技术受疫情的影响，国内各学校在开展教学工作中，借助在线网络平台的方式进行教学活动，将线上线下的课程教学理论和方法融合为一体的混合式教学能够有效确保课堂教学质量和教学效率，不仅能够满足疫情下的防疫要求，同时也能实现足不出户完成学习任务的目的，而各高职院校采取这种混合式教学模式时，引入超星泛雅平台，能够给教师提供全新的教学思路，以此为契机逐渐改变传统的教学方法。
通过该平台的相关教学质量评价数据也可合理评估教学的影响因素及效果，及时发现教学中的长处与不足，对提高教学质量有着重要的推动意义。
二、混合式教学的优势（一）有利于培养学生的自主学习能力超星泛雅平台是将现代电子信息技术融合在一起的技术，而学生对信息技术类的学习大都有着浓厚的兴趣，因此利用超星泛雅平台能够有效的符合现代学生的学习生活特性[1]。
在超星泛雅平台中，通过前期的自主学习，学生对教学知识点中存在的问题提出疑问，并在课堂上和老师进行交流，从而提高了学习效率和学习目标的达成率，也有效锻炼了学生的自主学习能力。
（二）有利于改变传统单一的教学模式传统的课堂教学中，由于教师的教学手段不够丰富，另外由于生源层次复杂导致学生缺乏学习动力，最终导致学习效果不理想。
借助超星泛雅平台中的网络资源进行在线教学时，教学的内容和方式呈现多元化以及丰富化的特点，有利于更好地实现学生自主学习的目的，通过网络的方式还能实现讨论互助，使得教学效果提升明显，信息录入高效便捷。
超星泛雅平台具备有强大的功基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践能，可以给教学提供充足的条件，当教师与学生经过培训，能够逐步适应使用超星泛雅平台，实现教师和学生在教学和学习过程中利用在线平台完成签到、提问、探讨以及教学测试等多种多样的教学活动。
（三）有利于实现教学资源的信息化和网络化目的由于部分老师对教学创新缺乏深入研究，导致课堂教学很难有效推动混合式教学方法，而将超星泛雅平台应用普及到教学过程中，可以使高职院校的老师逐渐适应并深入到混合式教学方法中去[2]。
SPOC混合式教学模式构建与探索
SPOC混合式教学模式构建与探索作者：熊妍茜来源：《卷宗》2018年第23期摘要：在信息化教育不断发展的趋势下，SPOC混合式教学模式在高等教育教学中日益盛行，它为在线学习和课堂教学搭建了有效桥梁。
本文以高职高专《高等数学》为例，对本校试行的SPOC混合式教学实践进行归纳总结，以期为SPOC混合式教学模式的构建提出一些意见和建议，为信息化环境下高职高专高等数学教学的发展提供参考。
关键词：SPOC；混合式教学；高职高专；高等数学；1 引言随着“互联网+教育”广泛传播，利用现代教育技术为教学服务已成为未来教学改革的必然趋势。
在信息化建设的高速发展过程中，在线教育不断发酵生长，SPOC作为在MOOC基础上发展而来更微观的教学手段，它实现了线上教学和课堂教学的有效融合，成为连接线上教学和课堂教学的桥梁。
[1]针对高职院校的学生，SPOC混合式教学模式能够有效监督学生线上和线下的学习活动，更适合高职学生的学习习惯和学习方式。
在高等数学教学中融入SPOC模式，有利于提升学生的学习意识、问题意识及研究意识，增强他们的自主学习能力、互动交流能力等。
[2]因此，本文将结合学校试行的混合式教学实际，对SPOC混合式教学模式的构建提出一些意见和建议，为信息化环境下数学教学的发展提供实践上的参考。
2 高职高专数学教学亟待变革2.1 当前教学现状。
高等数学作为高职高专教育中的基础课程，对学生的思维发展以及专业课程的学习都有重要帮助。
相关研究表明，数学不及格率较高的现象在高职院校中普遍存在，这给学生和教师都带来了极大的困扰，阻碍了高职高专数学教育的发展。
高职院校的生源主要集中普通高中、职业中学及中专升高职这三类，学生们基础普遍较差，在数学学习上存在一定劣势。
再加上针对教材中规划的内容，学校所提供的课时较少，因此教学进度较快给高等数学教学也增添了不少难度。
2.2 国家政策引导。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要加快教育信息化进程，加强网络教学资源体系建设，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。
智慧教育时代高职高专院校SPOC_混合教学模型构建
教改论坛智慧教育时代高职高专院校SPOC混合教学模型构建□广西幼儿师范高等专科学校邱海英李达铎周珊【摘要】本文阐明SPOC混合教学模式的内涵与特点，从办学主体、课程主体、教学主体和学习主体等多个视角对高职高专运用SPOC混合教学模式的价值意蕴进行分析，阐述“一个中心”“两个保障”“三重场域”“四方交互”“五大环节”五位一体的SPOC混合教学模型，以期为智慧教育时代的高职高专院校信息化教学实践与探索提供参考。
【关键词】智慧教育高职高专SPOC混合教学模型【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）18-0097-06无论是出于教育信息化时代来临的历史必然性，抑或是新型冠状病毒感染疫情期间“停课不停教、停课不停学”的现实迫切性，居家在线学习模式以及线上线下混合教学模式的应用发展在应对全球公共卫生危机、助力教育教学模式改革的过程当中都交上了令人满意的答卷。
环顾当下，SPOC混合教学模式已然成为智慧教育时代职业教育领域的教学常态和管理新业态，为国家现代化职业教育改革创新添砖加瓦。
展望未来，SPOC混合教学模式也在不断向理论纵深和实践应用领域开疆拓土，为我国建设世界一流现代职业教育体系贡献力量。
一、SPOC混合教学模式的内涵与特点（一）SPOC混合教学模式的内涵SPOC全称“Small Private Online Course”，意指小规模、私密性的线上课程。
在教育领域的实际应用过程中，SPOC并非单纯的在线教育，更多的是一种结合在线学习和课堂教学的混合式教学模式，被称为MOOC与传统校园课程相互融合的产物。
德国学者罗尔夫·霍夫曼（Rolf Hoffmann）认为的“SPOC= MOOC+Classroom”，一种线上线下混合式学习方法（Blended Learning）、线上线下教学模式（Online to Offline）。
如果说，MOOC主要面向社会学习者的学习系统，SPOC则可以视为一个以班级为管理单位的微缩版MOOC系统，其功能和MOOC功能基本类似，只不过对学习者的人数进行了必要的限制，以便教师对授课班级进行个性化的教学管理。
高职院校产教融合、校企合作项目质量评价体系构建的探索
高职院校产教融合、校企合作项目质量评价体系构建的探索【摘要】近年来，职业教育改革发展愈发受到国家的重视，改革的核心更是紧紧围绕产教融合的推动。
目前,高职院校内部管理对产教融合项目的内涵理解、评价研究还有诸多不完善的问题。
本文从高职院校内部管理视角，对产教融合项目进行内涵分析，并基于此进行质量评体系构建并进行实践应用研究，以期为职业教育改革发展提供有价值的参考。
关键词：高职院校内部产教融合项目质量评价体系构建近年来，我国高度重视职业教育发展，颁布多项政策对“产教融合、校企合作”进行积极部署和安排。
2019年，《国家职业教育改革实施方案》和“双高计划”相继出台，明确“推进产教融合发展”是职业教育改革的方向，“以产教融合、校企合作水平为核心,建立职业教育质量评价体系”是确保产教融合目标达成并进行诊改提升的有效抓手。
2020年，《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》的颁布对“产教融合、校企合作”内涵发展提出了更高的要求。
2021年10月中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》文件中，在关于完善产教融合办学体制，创新校企合作办学机制的要求中，进一步明确了职业院校要搭建紧密对接产业链、创新链的专业体系，要主动吸纳行业龙头企业深度参与职业教育专业规划、课程设置、教材开发、教学设计、教学实施，合作共建新专业、开发新课程、开展订单培养等。
产教融合、校企合作是职业院校解决产业链需求侧和教育链供给侧"两张皮"难题的正确办学体制和办学机制。
当前，我国职业教育对落实产教融合、实施校企合作工作开展的质量评价研究大多宏观、泛化,质量评价结果的有效性有待提高,需要在实践中不断探索尝试,摸索出评价范围涵盖全、具体可操作、针对性强的质量评价体系。
本文主要就高职院校内部管理的视角对落实产教融合理念、实施校企合作项目（以下简称产教融合项目）质量评价体系进行构建，选取校企合作项目进行实践分析，为职业教育改革发展提供有价值的参考。
高职院校混合式“金课”教师胜任力模型构建与实证分析(王慧颖,陈芝韵)
师队伍建设中，形成有推广价值的通用的高职混合 式“金课”教师胜任力模型，为高职教师队伍的选 拔、培训、评价、激励等提供一个相对科学客观的 标准，帮助其诊断自身所处的水平、找出不足、明 确发展方向，同时也促进高职院校混合式“金课” 教学实践的深入发展。
二、文献回顾与评析 （一）高职教师胜任力研究 现有的关于高职教师胜任力的研究主要集中在 概念、模型构建、评价、与绩效的关系、应用研究 等方面。胜任力是指能将某一工作中表现优异者与 表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次的最显 著特征。[4]赵艳云构建了高职院校“双师型”教师 胜任力模型，包括人格魅力、教学素养、实践技能 三个维度；[5]赵忠君等提出智慧学习环境下的高校 教师胜任力模型，包含智慧教学理念与动机、智慧 环境使用与构建、教学组织、评价与反馈和教学提
高职院校混合式“金课”教师胜任力模型构建 与实证分析*
王慧颖 陈芝韵 （昆山登云科技职业学院，江苏 昆山 215300）
摘 要：随着混合式“金课”在高职院校的建设和推广，与之相适应的教师所需的能力素 质结构研究也越发重要。基于胜任力理论分析了高职院校“金课”的关键特征，通过行为事件 访谈、德尔菲法等研究方法，确立了高职院校混合式“金课”教师胜任力指标体系及各指标对 应的权重。该体系包含学识水平、教学能力、价值观认知、工作态度、人格特质和内在驱动力 等 6 个一级指标、专业知识等 25 个二级指标，以及教育知识等 61 个三级指标。构建了胜任力塔 式模型，解释了构成高职院校混合式“金课”优秀教师胜任力的 13 项要素以及合格教师的 12 项要素，以期为教师队伍的选拔、培训、评价、激励等提供一个相对客观的标准，推动“金 课”教学质量的提升和教师的专业发展。
高职院校混合式教学模式改革模式探讨
高职院校混合式教学模式改革模式探讨1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和社会经济的不断进步，高职院校在教育教学领域也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习需求和社会职业素质要求，因此混合式教学模式应运而生。
研究表明，传统面对面授课模式存在教学资源浪费、学生参与度不高等问题，而混合式教学模式可以最大程度地调动学生学习积极性，提高教学效果。
高职院校开始尝试引入混合式教学模式进行教学改革，以适应现代教育的需求。
混合式教学模式在高职院校的应用仍面临一些挑战，如师资队伍能力不足、教学资源不均衡等问题。
对混合式教学模式改革的研究具有重要的实践意义。
在此背景下，对混合式教学模式的研究和探讨具有重要意义，有助于促进高职院校教育教学水平的提升，为学生的综合素质和就业能力培养提供更好的支持和保障。
1.2 研究目的高职院校混合式教学模式改革的目的在于提升教学质量和学生学习效果，促进学生全面发展。
通过对混合式教学模式进行深入研究和探讨，可以更好地适应当今信息化时代的教育需求，提高教学效率和学习效果。
混合式教学模式改革也旨在拓展教育教学领域的创新实践，促进高职院校教育教学改革的持续发展。
通过研究混合式教学模式的应用和改革策略，可以为高职院校教学改革提供新思路和新模式，进一步提高教育质量，培养更多适应社会需求的高素质人才。
通过探讨混合式教学模式改革的目的，可以为高职院校的教育教学工作提供有益的启示和指导，推动教育教学工作迈向更加科学、有效的方向。
1.3 研究意义混合式教学模式是当前高职院校教育领域的一个热门话题，其改革模式在一定程度上能够提高教学效果，促进学生的学习动力和创新能力。
混合式教学模式的引入能够打破传统教学的束缚，激发学生自主学习的积极性，培养学生的团队合作意识和实践能力。
探讨高职院校混合式教学模式改革的意义在于促进教育教学改革，提升教学质量，推动高职院校教育向现代化、多样化的方向发展。
高职院校混合式教学模式应用现状分析与建议①——以临沂职业学院为例
高职院校混合式教学模式应用现状分析与建议①———以临沂职业学院为例王继升，孙丽娜（临沂职业学院，山东临沂276017）在新技术融入、国家政策等多重因素推动下，高职教育教学环境、组织结构、教学组织方式变化引起了社会各界的广泛关注。
混合式教学成为高职教学新常态，经过三年多的实践探索，这种教学模式应用现状如何、教学效果是否满意、师生有何看法和想法、实施中存在哪些突出问题，为此针对临沂职业学院师生展开了专项调查研究。
一、调查设计与实施首先，通过课堂观察记录混合式教学应用数据。
其次，师生访谈明确存疑问题，梳理优化调研思路。
再次，结合文献调研编制调查问卷，并征求教学管理人员、任课教师和学生意见完善问卷。
最后，发放、回收问卷并做信效度检测，统计分析调研结果。
（一）课堂观察参照崔允漷提出的教师听评课4个维度、20个视角、68个观察点，结合高职教学实际，听取教学管理人员意见和建议，制定了混合式教学课堂观察提纲。
采用线上视频听课、线下现场听课等方式观察混合式教学流程及效果，覆盖8个院系31位专兼职教师。
（二）师生访谈采用集中座谈和一对一的形式进行访谈，覆盖8个院系32位专兼职教师和50名不同专业、年级的学生，重在了解师生对混合式教学的认知、体验、看法和评价，并对提高混合式教学效果提出意见和建议。
（三）问卷调查混合式教学现状师生问卷相同，采用李克特量表五点选项设置答案，如表1所示。
调研回收学生问卷397份，有效问卷366份，有效问卷率92.19%；回收教师问卷196份，有效问卷193份，有效问卷率98.47%。
对廿五个问题指标做了信度和效度检测均达标，调查结果可以作为研究结论的依据。
表1师生问卷五个维度、廿五个问题指标一览表维度问题指标Ⅰ.学生学习自主性Q1.学习线上课程时，能按时完成线上课程视频的学习Q2.学习线上课程时，能按时完成线上课程的练习和测试Q3.学习线上课程和线下课程时，能认真专注，不开小差Q4.学习线下课程前，会主动利用线上课程资源做好线下课的准备Q5.学习线下课程时，能积极地参与课堂活动Q6.线上线下课程内容相互联系，没有相互矛盾、冲突和脱节的情况Q7.线上线下课程，前后两节课之间的内容能够较好地联系Q8.线上线下课程目标是一致的Ⅱ.教学内容衔接性①基金项目：2021年度山东省教育教学研究课题“双线融合新常态下基于成果导向的高职精准教学模式研究与实践”（编号：2021JXY107）；2021年度山东省职业教育教学改革项目“OBE 理念下基于SPOC 的高职精准教学模式研究与实践”（编号：2021195）；2022年山东省职业教育教学改革项目“高职院校基于学习者画像的OMO 精准教学研究与实践”（编号：2022087）。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，发展迅速且迅速扩张。
高职英语教学面临着一些挑战，包括学生学习兴趣不高、师资力量不足、教学资源不均衡等问题。
为了解决这些问题，需要探索新的教学模式，提高教学质量和效果。
本文旨在探讨基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建，以期为提升高职英语教育质量和水平提供有益的借鉴和启示。
通过研究现状分析和案例研究，探讨混合式教学模式在高职英语教育中的应用与实践，为未来高职英语教学的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 问题描述在传统高职英语教学中，教师往往面临着诸多问题与挑战。
传统课堂教学模式无法满足学生个性化学习需求，教学内容与学生实际水平存在脱节现象，导致学生学习动力不足。
教师在教学过程中难以有效地获取学生学习情况和反馈信息，难以及时调整教学策略，影响教学效果。
在传统教学中，教师的教学资源有限，无法提供丰富多样的学习支持和资源，难以激发学生学习兴趣。
需要探索一种新的教学模式，以解决传统高职英语教学中存在的问题，提高教学效果和学生学习体验。
【问题描述】1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建，旨在提高教学效果和学生学习的积极性。
具体目的包括：1. 借助SPOC技术，优化教学资源和教学环境，提高教学效率和质量；2. 设计适用于高职英语教学的混合式教学模式，提升学生英语口语、听力、阅读和写作能力；3. 探索有效的教学方法和工具支持，以促进学生参与度和学习兴趣；4. 建立科学的教学评估体系，分析混合式教学模式对学生学习效果的影响，为今后教学改进提供依据。
通过对研究目的的实现，期望能够为高职英语教学领域带来新的思路和实践经验，提高教学效果，促进学生综合能力的发展。
2. 正文2.1 SPOC理论介绍SPOC（Small Private Online Course）是指小型在线私教课程，是MOOC（Massive Open Online Course）的一种变种。
基于spoc的高职院校混合式教学模式研究
智库时代·98·智谋方略 基于SPOC 的高职院校混合式教学模式研究唐海风（湖南水利水电职业技术学院，湖南长沙 410000）摘要：“互联网+”时代，混合式教学将离我们越来越近。
本文从什么是混合式教学、为什么要混合和如何进行混合三个方面展开，并以高职《纳税实务》课程为例构建了基于SPOC 的混合教学模式。
关键词：SPOC；高职院校；混合式教学模式中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）45-098-002近年来，随着MOOC 到SPOC 等互联网+教育浪潮的推进，混合教学模式迅速在不同学科教育中得到广泛推广。
混合式教学融合了传统课堂现场学习与网络在线学习的优势，将成为未来学校教学组织的主要方式。
一、什么是混合式教学模式？混合式教学就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，是线上、线下学习环境的混合，也是教师和学生面对面交流学习、学生合作学习和自主学习的混合。
这种模式既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
二、为什么要进行混合式教学？（一）混合教学是未来一种趋势教育信息化十三五规划中提出：要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会；2018年4月教育部印发“教育信息化2.0行动计划”中提出，要“提供精品大规模在线开发课程，达成优质的个性化体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求”。
因此，极大地促进了课程教学改革，移动学习方式、慕课、微课、翻转课堂等线上线上混合教学模式应运而生。
有学者曾在全国范围内就“未来你心目中最理想的教学方式”这一问题做过调研，结果表明“线上与线下相结合的混合式教学”位居榜首，这说明混合式教学已越来越受到教师的欢迎。
（二）混合式教学赋予了教师更多的角色，更能体现教师价值混合式教学使得教师在教学过程中的角色发生了转变。
传统教学中，教师是知识的传授者、课堂教学的组织者，而课下，除了作业外，很少和学生交流沟通。
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高职院校混合式教学质量评价体系构建
发表时间：2019-07-29T17:19:20.593Z 来源：《基层建设》2019年第14期作者：王丽娟1 覃妮妮2
[导读] 摘要：本文阐述了高职院校混合式教学质量评价体系构建的基础、依据及构建过程，分析了需要进一步研究的问题，并结合混合式教学实施流程，构建了高职院校混合式教学质量评价体系的一般模型。
柳州城市职业学院柳州 545002 ；柳州铁道职业技术学院柳州 545002
摘要：本文阐述了高职院校混合式教学质量评价体系构建的基础、依据及构建过程，分析了需要进一步研究的问题，并结合混合式教学实施流程，构建了高职院校混合式教学质量评价体系的一般模型。
通过质量评价体系的构建，确保高职院校的考核评价过程具有较高的信度和效度，可为高职院校一线教师开展混合式教学质量评价和研究提供参考。
关键词：混合式教学；教学质量评价；体系构建；成果导向教育
引言
随着社会经济的发展和进步，科技的发展也推动了教育教学方式的转变。
在高职院校的教学当中，MOOC教学模式被广泛应用，这种模式的应用转变了传统的课堂，激发了学生的学习兴趣，但是这种教学模式也存在一定的弊端，MOOC模式对于知识的解读和阐述都是基于大范围的层面，因此对于一些关键知识点的讲解还存在疏漏。
因此，将MOOC模式和传统教学模式相结合的混合式教学模式被提出，而基于混合式教学模式的质量评价体系的构建也在不断的探索和完善。
本文针对传统教学模式、MOOC模式以及MOOC+SPOC相结合的混合教学模式的教学质量评价体系展开了研究，并通过一定的实验，阐述了高职教学的混合教学模式质量评价体系的构建依据和过程。
1、高职院校混合式教学质量评价体系的构建依据
1.1高等职业教育人才培育的宏观目标
混合式教学是传统教学与现代基于网络课程的教学相结合的新的教学模式，为素质教育提供了新的教育教学的方式和方法。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，高等职业院校要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才；培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念、提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力。
” 培养高素质的现代化人才，这为混合式教学质量评价体系的构建提供了基础。
1.2专业人才培养目标和课程教学目标
专业人才培养方案在国家对高职院校人才培养宏观目标的框架下，从知识要求、能力要求、职业素质要求等方面，对专业人才培养目标进行了更具体、更有针对性的描述。
同时也对各门课程在专业人才培养方案中的地位和作用做出了相应的要求，课程教学目标要全面体现其在专业人才培养过程中的作用，各门课程的教学能否实现其预期的教学目标，决定着该专业人才培养的质量。
因此，课程教学目标应作为混合式教学质量评价体系构建的重要依据。
2、高职院校混合式教学质量评价体系的构建过程
2.1运用成果导向教育理念有效促进教与学的过程
在高职的混合式教学质量评价体系构建中，运用成果导向的教育模式，在假设所有学生都能成功的基础上，学生之间的学习是合作关系，而非竞争关系。
学习行为发生前，所有学生必须有一个清晰的学习成果蓝图（高峰成果），学生能够获得成果与学习方法路径有关，而与自己的认知水平、学习进度的关系不大，教师要用批判性思维和恰当的方式指导学生开展个性化学习，为学生设置分阶段学习目标，以逐步实现预期总目标，同时为学生学习营造良好的学习情境、提供学习资源、学习建议，创造有利学习条件，以降低失败风险，创造最大化成功学习的机会。
成果导向教育理念在混合式教学质量评价体系中具有很高的契合度，具有极高的应用推广价值，所以，混合式教学质量评价应有利于成果导向教育理念下的学生学习能力的培养、有利于促进教与学及教学环境与资源的改进。
2.2构建个性化学习与教师主导的教学模式
高职院校混合式教学的核心思想是个性化学习与师生交互的有机融合。
课前，学生分析学习任务，并利用自己喜好的学习方式，借助教师提供的学习资料完成基本知识的意义建构；课中，分析课前学习遇到的难点，师生深度互动，进行难点突破与巩固训练；课后，学生通过自主探索、协作学习等方式进行强化训练和应用迁移。
整个学习过程体现了个性化学习与师生交互的深度融合；体现了学生自主探索知识、建构知识意义的主体性；体现了教师作为学生知识意义建构的组织者、监控者、促进者、帮助者、指导者、教学资源提供者的主导性。
2.3分层考核评价机制的形成
针对高职院校当中MOOC、SPOC以及与传统课堂相结合的混合教学模式的质量评价体系展开研究，为了与传统教学模式的评价体系相互对比，将实验对象分成了三组，A组采用的是MOOC+SPOC的混合式教学模式，B组采用的是MOOC的教学模式，而C组则采用传统的SPOC课堂教学模式。
在进行分组之前，对三个组别的学生进行了三次模拟测验，将不同层次的学生平均分到三个组别当中，每组的平均成绩保持在同一水平，处于优秀、良好、及格层次的学生数量十分接近，同时对三组学生保持相同时间的授课，在一段时间之后观察三组学生的成绩，进而进行对比。
由此发现问题，作为混合教学模式的质量评价体系构建的参考和依据。
在最终考核的环节，能够预先准备好A、B、C三种难度梯次的考题，同样能够在统一考试当中设置A、B、C三类难度梯度的考试题目，提供给学生们自行实施选择。
其间，对于B层、C层中的学生不但需要作答该层次的试卷考题，同时还需要自主挑战难度更大的试题。
比如：C层中的学生可以作答B层试题，B层中的学生可以作答A层试题，借此以激发学生们的进取心，以达到自我发展。
不管是C层的学生又或是B层的学生，仅需顺利挑战，便能够提高一个层次，积极肯定学生们所获得的进步，并且能够加强学生们的自信心。
在针对所有学生实施评价的过程中，教师同样需要根据分层教学的有关准则，对于各个层次中的学生运用相应的评价形式。
3、针对高职院校课堂混合式教学质量评价体系标准的研究
3.1质量评价标准
根据对三组学生的学习成果的测试，将评价标准分成了日常测验成绩以及期末考试成绩。
首先将随堂测验的成绩作为一种形成性的评价，在开展测试的一个学期内，进行12次的随堂测试，其中6次线测试，6次线下测试，满分均为100分，根据随堂测验的成绩来检验平时课堂的教学质量。
在学期末设置一次期末考试，将满分设置为100分。
学生的最终考核成绩为：12次随堂测试*50%+期末考试*50%，然后根据
学生的期末考试成绩作为终结性的评价，分数越高，则代表混合教学模式质量越高。
对测试结果进行可行性分析，制定符合混合式教学质量评价体系的标准。
结语
混合式教学质量评价体系的构建应因课程性质、教育参差、学生对象等因素的不同而有差异，但是构建特定教育层次的混合式教学质量评价体系作为参考模型是可行的、也是必要的，同时在构建过程中解决好以下5个关键问题。
一是体现国家对特定教育层次人才培养的宏观目标；二是能全面反映特定课程在人才培养过程的地位和作用；三是能全面、准确反映学生关于特定课程的全面发展情况；四是能有效促进教、学及课程的改进；五是评价实施的可行性和便捷性。
本研究构建的高职院校混合式教学质量评价体系的一般模型，具有较好的信度和效度，可供高职院校一线教师教学和教研参考。
参考文献
[1]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.
[2]谢永朋，杨英歌.职业院校翻转课堂教学质量评价体系构建研究[J].中国职业技术教育，2018（8）：53-62.
作者简介
王丽娟（1978-），女，汉族，讲师，硕士，研究方向计算机教育、计算机应用技术；覃妮妮（1983-），女,仫佬族，广西罗城人，讲师，硕士，研究方面方向教学管理。