高职院校混合式教学质量评价体系构建

高职院校混合式教学质量评价体系构建

发表时间：2019-07-29T17:19:20.593Z 来源：《基层建设》2019年第14期作者：王丽娟1 覃妮妮2

[导读] 摘要：本文阐述了高职院校混合式教学质量评价体系构建的基础、依据及构建过程，分析了需要进一步研究的问题，并结合混合式教学实施流程，构建了高职院校混合式教学质量评价体系的一般模型。

柳州城市职业学院柳州 545002 ；柳州铁道职业技术学院柳州 545002

摘要：本文阐述了高职院校混合式教学质量评价体系构建的基础、依据及构建过程，分析了需要进一步研究的问题，并结合混合式教学实施流程，构建了高职院校混合式教学质量评价体系的一般模型。通过质量评价体系的构建，确保高职院校的考核评价过程具有较高的信度和效度，可为高职院校一线教师开展混合式教学质量评价和研究提供参考。

关键词：混合式教学；教学质量评价；体系构建；成果导向教育

引言

随着社会经济的发展和进步，科技的发展也推动了教育教学方式的转变。在高职院校的教学当中，MOOC教学模式被广泛应用，这种模式的应用转变了传统的课堂，激发了学生的学习兴趣，但是这种教学模式也存在一定的弊端，MOOC模式对于知识的解读和阐述都是基于大范围的层面，因此对于一些关键知识点的讲解还存在疏漏。因此，将MOOC模式和传统教学模式相结合的混合式教学模式被提出，而基于混合式教学模式的质量评价体系的构建也在不断的探索和完善。本文针对传统教学模式、MOOC模式以及MOOC+SPOC相结合的混合教学模式的教学质量评价体系展开了研究，并通过一定的实验，阐述了高职教学的混合教学模式质量评价体系的构建依据和过程。

1、高职院校混合式教学质量评价体系的构建依据

1.1高等职业教育人才培育的宏观目标

混合式教学是传统教学与现代基于网络课程的教学相结合的新的教学模式，为素质教育提供了新的教育教学的方式和方法。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，高等职业院校要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才；培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念、提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力。” 培养高素质的现代化人才，这为混合式教学质量评价体系的构建提供了基础。

1.2专业人才培养目标和课程教学目标

专业人才培养方案在国家对高职院校人才培养宏观目标的框架下，从知识要求、能力要求、职业素质要求等方面，对专业人才培养目标进行了更具体、更有针对性的描述。同时也对各门课程在专业人才培养方案中的地位和作用做出了相应的要求，课程教学目标要全面体现其在专业人才培养过程中的作用，各门课程的教学能否实现其预期的教学目标，决定着该专业人才培养的质量。因此，课程教学目标应作为混合式教学质量评价体系构建的重要依据。

2、高职院校混合式教学质量评价体系的构建过程

2.1运用成果导向教育理念有效促进教与学的过程

在高职的混合式教学质量评价体系构建中，运用成果导向的教育模式，在假设所有学生都能成功的基础上，学生之间的学习是合作关系，而非竞争关系。学习行为发生前，所有学生必须有一个清晰的学习成果蓝图（高峰成果），学生能够获得成果与学习方法路径有关，而与自己的认知水平、学习进度的关系不大，教师要用批判性思维和恰当的方式指导学生开展个性化学习，为学生设置分阶段学习目标，以逐步实现预期总目标，同时为学生学习营造良好的学习情境、提供学习资源、学习建议，创造有利学习条件，以降低失败风险，创造最大化成功学习的机会。成果导向教育理念在混合式教学质量评价体系中具有很高的契合度，具有极高的应用推广价值，所以，混合式教学质量评价应有利于成果导向教育理念下的学生学习能力的培养、有利于促进教与学及教学环境与资源的改进。

2.2构建个性化学习与教师主导的教学模式

高职院校混合式教学的核心思想是个性化学习与师生交互的有机融合。课前，学生分析学习任务，并利用自己喜好的学习方式，借助教师提供的学习资料完成基本知识的意义建构；课中，分析课前学习遇到的难点，师生深度互动，进行难点突破与巩固训练；课后，学生通过自主探索、协作学习等方式进行强化训练和应用迁移。整个学习过程体现了个性化学习与师生交互的深度融合；体现了学生自主探索知识、建构知识意义的主体性；体现了教师作为学生知识意义建构的组织者、监控者、促进者、帮助者、指导者、教学资源提供者的主导性。

2.3分层考核评价机制的形成

针对高职院校当中MOOC、SPOC以及与传统课堂相结合的混合教学模式的质量评价体系展开研究，为了与传统教学模式的评价体系相互对比，将实验对象分成了三组，A组采用的是MOOC+SPOC的混合式教学模式，B组采用的是MOOC的教学模式，而C组则采用传统的SPOC课堂教学模式。在进行分组之前，对三个组别的学生进行了三次模拟测验，将不同层次的学生平均分到三个组别当中，每组的平均成绩保持在同一水平，处于优秀、良好、及格层次的学生数量十分接近，同时对三组学生保持相同时间的授课，在一段时间之后观察三组学生的成绩，进而进行对比。由此发现问题，作为混合教学模式的质量评价体系构建的参考和依据。

在最终考核的环节，能够预先准备好A、B、C三种难度梯次的考题，同样能够在统一考试当中设置A、B、C三类难度梯度的考试题目，提供给学生们自行实施选择。其间，对于B层、C层中的学生不但需要作答该层次的试卷考题，同时还需要自主挑战难度更大的试题。比如：C层中的学生可以作答B层试题，B层中的学生可以作答A层试题，借此以激发学生们的进取心，以达到自我发展。不管是C层的学生又或是B层的学生，仅需顺利挑战，便能够提高一个层次，积极肯定学生们所获得的进步，并且能够加强学生们的自信心。在针对所有学生实施评价的过程中，教师同样需要根据分层教学的有关准则，对于各个层次中的学生运用相应的评价形式。

3、针对高职院校课堂混合式教学质量评价体系标准的研究

3.1质量评价标准

根据对三组学生的学习成果的测试，将评价标准分成了日常测验成绩以及期末考试成绩。首先将随堂测验的成绩作为一种形成性的评价，在开展测试的一个学期内，进行12次的随堂测试，其中6次线测试，6次线下测试，满分均为100分，根据随堂测验的成绩来检验平时课堂的教学质量。在学期末设置一次期末考试，将满分设置为100分。学生的最终考核成绩为：12次随堂测试*50%+期末考试*50%，然后根据