高中生物课堂教学提问策略[论文]
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是培养学生科学素养的一个重要环节，有效的教学问答环节能够激发学生的学习兴趣，促进其知识与思维水平的提高，以下是几种有效的提问策略。
一、激发思考力的开放性问题开放性问题是具有多种解释和备选答案的问题，是激发学生思考、探索和发现实质的机会。
例如，“为什么大多数雄性动物身体比雌性动物庞大呢？”不仅能够引出学生对性别特征的思考，还能自然而然地引导学生使用所学知识和举例子来说明。
二、重点和难点问题重点和难点问题可以帮助学生集中注意力，促进对知识内容的深入理解。
重点问题以关键概念和事实为主题，例如“请描述遗传物质的组成和功能？”难点问题以引导学生面对教材中细节、模糊概念和深层次思考等方面为主题，例如“请举例说明显性和隐性遗传的分离规律是怎样实现的”。
三、实证问题实证问题是通过观察和实验来验证学生知识的能力，并鼓励学生在实践中探究未知的领域。
例如，“请你准备一个实验，验证叶子的光合成作用在差异光照下的速率变化”。
四、差异测试问题差异测试问题能够帮助学生识别与知识有关的事实和细节，并帮助学生区分、比较和分类思维。
例如，“不同细胞乘法方式有什么区别，有哪些重要的细节需要注意？”五、应用问题应用问题能够促进学生对课程知识的实际应用和具体意义的理解，应用性问题可以涉及到现实生活的情况和实例。
例如，“在日常生活中，人们是如何克服基因突变影响的？”六、评论问题评论问题是激发和促进学生的批判性思考和自我反思的好方法，能够让学生评判理论、事实和现象，从而增进学生对问题的了解。
例如，“基因操作技术对人类的发展有何影响，我们该如何平衡技术的进步与道德的尺度？”。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂中，有效的提问是培养学生思维能力和加深对知识理解的关键环节。
通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考和参与，提高学生的学习效果。
本文将从提问的原则、类型和技巧等多个方面介绍高中生物课堂有效提问的策略。
一、提问的原则1. 适宜性原则：提问要根据学生的年龄、知识水平和课程内容进行合理安排，不能过于简单或过于复杂，要符合学生的认知水平。
2. 渐进性原则：提问要从简单到复杂、从易到难进行，逐步引导学生深入理解和巩固知识。
要注意提问的难度不能跳跃太大，否则容易导致学生的思维阻塞。
3. 多样性原则：提问要多样化、多角度，涉及不同层次和要素的内容，以培养学生综合运用知识的能力。
4. 参与性原则：提问要尽量让每个学生都有机会参与，发言机会要平等分配，通过不同的提问形式和组织方式，激发学生的学习热情和积极性。
二、常用的提问类型1. 开放性问题：这种问题要求学生进行深入思考，回答不仅仅是简单的“对”或“错”，而是需要解释、分析和论证。
例如：“你认为DNA复制的过程中哪些环节是关键步骤？为什么？”2. 封闭性问题：这种问题的答案是确定的，一般是通过记忆或知识点的复述来回答。
它们有助于学生巩固基本概念和知识。
例如：“谁是细胞的基本单位？”3. 探究性问题：这种问题要求学生主动发现和探索知识，提高学生的实践和解决问题的能力。
例如：“如果把植物细胞放在含有高浓度的盐水中，会出现什么变化？为什么？”4. 比较性问题：这种问题要求学生对两个或多个事物进行比较和分析，可以从相似或不同的角度进行比较。
例如：“动物细胞和植物细胞有什么相同点？有什么不同点？”三、提问技巧1. 提问前的准备：在课前，教师应该详细分析教材内容，确定需要强调的重点和难点，做好提问的准备工作。
教师还可以根据学生的学习情况，针对性地准备一些问题，以帮助学生理解和记忆知识。
2. 提问的方式：提问可以采用直接提问、间接提问和提示性提问等方式。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要环境，而提问策略是促进学生思维、引导学生探索的重要手段。
在教学中，教师如何有效地提问是至关重要的。
下面将从问题的选择、问题的形式和问题的引导三个方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、问题的选择1. 针对课程内容在进行提问时，教师需要针对当天的课程内容有针对性地选择问题。
在讲解细胞生物学时可以提问：“你知道细胞膜的主要功能是什么？”或者“细胞内的核糖体是做什么的？”这样的问题可以引导学生回顾所学知识，巩固课堂内容。
2. 开放式问题开放式问题可以激发学生的思考和探索欲望，促使学生主动思考。
例如在讲解生物多样性时可以提问：“你认为生物多样性为何如此重要？”或者“你认为保护生物多样性应该从哪些方面入手？”这样的问题可以激发学生的思考，引导学生深入思考。
3. 引导性问题引导性问题可以帮助学生理清思路，明确所学知识的要点。
例如在讲解光合作用时可以提问：“请你总结一下光合作用的过程及其意义？”或者“你认为光合作用与呼吸作用有何异同？”这样的问题可以引导学生对知识进行整合，提高学生的梳理和表达能力。
二、问题的形式1. 提问方式在提问时，教师可以灵活运用口头提问、书面提问、小组讨论等形式。
口头提问可以提高学生的参与度和临场反应能力，书面提问可以让学生有足够的时间思考和表达，小组讨论可以促进学生之间的交流和合作。
2. 随机性提问教师可以采取随机性提问的方式，例如使用点名、抽签等方式来进行提问，这样能够激发学生的学习动力，增强学生的学习积极性，避免学生的懒惰和懈怠。
3. 多元化提问在提问时，教师可以采用多种形式的提问，例如选择题、判断题、填空题、解答题等，以满足不同学生的学习需求，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、问题的引导1. 鼓励性引导教师在提问时需要采取鼓励性的引导方式，给学生充分的表达和思考机会，鼓励学生敢于发言，不断提高学生的自信心和表达能力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生们学习生物知识、探索生物奥秘的重要场所，而老师们在课堂中的提问策略对于激发学生学习兴趣、促进学生思考、加深学生理解都起着至关重要的作用。
如何有效地提问成为了每个高中生物老师需要思考和改进的问题之一。
本文将从有效提问的意义、提问策略的选择和实践中的技巧等方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、有效提问的意义在高中生物课堂中，提问是教学的一种基本手段，它有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
通过提问，老师可以加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生将所学知识内化为自身的思维方式。
提问可以检验学生掌握知识的情况，及时发现学生的不足之处，帮助学生解决问题。
提问还是促进学生思考的有效方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
有效的提问对于高中生物课堂的教学意义重大。
二、提问策略的选择1. 开放式问题和封闭式问题在提问时，老师可以选择开放式问题或封闭式问题。
开放式问题指的是那些不仅可以用简单的“是”或“否”、“对”或“错”回答的问题，而需要学生做一番思考、分析、探讨，最后给出较为全面的回答。
而封闭式问题则是可以简单地用“是”或“否”来回答的问题。
在高中生物课堂中，老师可以根据不同的教学内容和学习目标选择不同类型的问题，使之更好地达到教学的目的。
2. 提问对象的选择在课堂提问时，老师可以选择随机提问或自愿提问。
随机提问是指老师随机选择学生回答问题，这样可以激发每个学生学习的积极性，也可以及时了解每个学生的学习情况。
而自愿提问则是学生可以自愿回答老师提出的问题，这样可以让学生在主动思考、自愿回答中更好地理解知识，也可以锻炼学生的表达能力和思维能力。
在提问时，老师可以采用启发式提问、因果式提问、对比式提问等不同的提问技巧。
启发式提问是通过引导学生主动思考，从而达到提升学生思维的目的，因果式提问是通过提问问题的原因和结果来引导学生思考，对比式提问是通过对比两个或多个事物，引导学生更深入地思考和理解。
高中生物教学的教学策略探讨(7篇)
高中生物教学的教学策略探讨(7篇)第一篇:高中生物教学浅析高中生物“三步教学法”包括课前、课中和课后三个环节，假如老师可以有效整合这三个环节的教学工作，就不难实现教学的有效性和高效性。
关键词教学方法；预习案；高效课堂在高中生物学课程改革的进程中，老师教学模式如何转变是我们应当思索的重要问题。
现在教学方法的突出特点是以学生的智能发展为动身点，充分发挥学生学习的主体地位，老师引导学生由学会变会学。
生物课程标准明确提出了“提倡探究式学习”的理念。
下面结合我校教学实际就如何在新课改中正确转变教学方式，引导学生自主学习，谈谈个人的看法。
学习的全过程包括课前、课中和课后三个环节，但在实际教学中假如不能有效地掌握这些环节，就会直接影响学习的效果。
课前就是学生的预习，课中是指老师的授课，课后就是对所学学问的进一步落实。
一、课前——学生自主预习学生自主预习使课堂教学前移，强调学生学习的主体地位。
预习的载体为文本教材和学校编制的预习案，预习案的主要内容为教学目标、预习任务、自主检测、检查落实、问题反馈。
学生预习分两部分，前半部分是自主预习，后半部分是检查落实和小组合作争论。
预习的突出作用有以下几个方面。
预习有利于学生良好学习习惯的养成。
在预习课上，学生会预先了解学习目标、解读学习内容，并通过学习小组的沟通与合作学习，解决一些基本问题，从而使学生建立起所学学问与已有学问之间的联系。
通过预习，听课时学生就能有效地把留意力集中在难以理解的学问点上，从而加强了听课的目的性。
用训练学的角度来讲，带着问题上课，学生的求知欲望会更剧烈，有利于变“被动学习”为“主动学习”。
通过小组协作争论，学生完全参加学习，会自觉的融入学习的每一个环节中，因而对所学学问把握得更深刻、理解得更透彻。
预习真正体现了学生的主体地位。
预习课上学生完全是自主的学习，学生可以根据自己的方式去学，这样的学习自然就实现了从被动到主动的变化。
预习让学生学会学习。
预习案引导预习能关心学生梳理学问结构框架，为学生供应肯定的学法指导，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是一种重要的教学策略。
它有助于激发学生的兴趣、深入理解知识、激发探究精神，提高课堂教学效果。
那么，如何有效地提问呢？本文将从问题的质量、形式、内容和策略四个方面来探讨高中生物课堂中的有效提问策略。
一、问题的质量在构思问题时，应该注意以下几点：1.质量高。
好的问题是具有挑战性的，能够启发学生思考和探究，能够增加学生的知识、技能和思维能力，能够引发学生的兴趣和热情。
例如：“你认为DNA就是生命的密码吗？”这个问题涉及了生物的基本概念、技术和伦理道德等方面，能够激发学生探究和思考。
2.充分考虑学生的认知水平。
好的问题要充分考虑学生的认知水平，不能太简单或过于复杂，应当适合学生的智力和知识水平。
同时也不应该忽略学生的兴趣和需求。
3.接地气。
问题应当接地气，贴近学生的经验和生活实际，能够引起学生共鸣。
例如：“你觉得抗生素到底有多重要？你家里人有没有服用过抗生素？”二、问题的形式单一的问题形式很容易让学生感到枯燥乏味，也不利于培养学生的创新思维。
因此，在提问环节中，教师可以采用各种不同的形式，让学生感到新鲜和有趣。
1.开放性问题。
开放性问题通常不予指导或方向，例如“你认为本节课的重点是什么？”可以激发学生思考和发散联想，帮助他们探究知识和观念。
2.封闭性问题。
相对于开放性问题，封闭性问题更具体、更准确，通常只有一个正确的答案。
例如：“DNA分子由什么组成？”3.伴随性问题。
伴随性问题是指在叙述某一个问题时，提出另一个相关的问题，以刺激学生的思考和探究。
例如：“DNA分子是如何复制的？这个过程中有哪些要点需要留意？”4.启发性问题。
启发性问题是指围绕某一个现象或问题，提出一个能够引导学生思考、推理或类比的问题。
例如：“如果将DNA的结构看作信息传递的‘语言’，那么DNA分子中的碱基序列就相当于生物学中的‘字母’或‘音符’，你能理解吗？”三、问题的内容在构思问题时，应当充分考虑其内容，以使之合理、丰富和有吸引力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是提高学生学习兴趣和主动参与的关键因素之一。
通过提问，教师可以引导学生思考和探索，促进他们的积极学习和知识的深入理解。
下面将介绍一些高中生物课堂中有效的提问策略。
一、提问问题的目的明确在课堂上，教师提问的目的应当明确，以有针对性的引导学生，获取所需的知识和答案。
问题的提问可以有多种目的，如检查学生对基本概念的掌握程度、激发学生的思考、帮助学生巩固知识、引导学生发展创新思维等。
明确问题的目的有助于教师选择合适的提问策略和问题类型。
二、多样化的提问策略1. 开放式问题：开放式问题是指能够引起学生广泛思考和讨论的问题，学生可以根据自己的理解和经验，从不同的角度进行思考和回答。
开放式问题有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和创新意识。
教师可以提出以下问题：“为什么生物多样性对地球生态系统的稳定性和可持续发展非常重要？”这个问题可以引导学生思考生物多样性与生态系统的关系，进一步探讨生物多样性保护的重要性。
2. 封闭式问题：封闭式问题是指只能用“是”或“否”回答的问题，或者只有一个明确答案的问题。
封闭式问题有助于检查学生对基本概念的掌握程度和记忆情况。
教师可以提出以下问题：“真核生物和原核生物的主要区别是什么？”这个问题只有一个明确答案，可以检查学生对真核生物和原核生物的理解。
3. 层次深入提问：层次深入提问是指在同一个问题下，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生从浅层次到深层次的思考和回答。
教师可以提出以下问题：“什么是基因？基因是如何决定一个人的特征的？”教师可以让学生回答第一个问题，检查学生对基本概念的掌握程度，然后，在学生回答问题的基础上，引导学生思考和回答第二个问题，进一步探讨基因与个体特征之间的关系。
三、适时使用问题启发技巧在提问过程中，教师可以适时使用一些问题启发技巧，激发学生积极思考和回答问题。
1. 案例启发：通过提供实际案例或实验结果，让学生分析和解释相关问题。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要场所，有效的提问策略不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的思维能力和学习态度。
以下是高中生物课堂有效提问策略的一些建议。
1. 避免泛泛而谈的问题泛泛而谈的问题是指没有具体细节和深度的问题，往往只能得到一些浅显的回答。
教师应该尽可能地提出具体和深入的问题，如“哪些生物体具有细胞壁？”或“某些微生物在维护生态平衡中具有什么作用？”这些问题能够引领学生深入探究生物学的知识体系。
2. 善用“为什么”和“如何”“为什么”和“如何”是两个最常用的探究问题以及解决问题的方法。
教师可以通过询问学生“为什么”或“如何”来推动学生思考，这种方式可以同时激发学生的好奇心和求知欲。
3. 提供背景信息在提问前，教师可以适当地提供一些背景信息，这可以帮助学生更好地理解提问的重要性和方向。
例如，教师可以在提问前简单介绍一个概念，这会激发学生的兴趣，并让教师的问题显得更有深度。
4. 将问题与学生的现实生活联系起来将问题与学生的现实生活联系起来可以帮助学生更好地理解生物学原理，并应用这些原理在日常生活中。
例如，教师可以通过提问“植物为什么需要吸收阳光？”来引导学生思考植物的光合作用对生命的重要性，这可以帮助学生更好地理解阳光在生物系统中的作用。
5. 鼓励学生提问除了教师提问，学生也应该被鼓励提问。
教师可以成立一个问题答案交流小组或是设置课程论坛，让学生能够自由发问和讨论。
这种交流可以加强学生之间的合作和互动，并且帮助学生更好地理解和掌握生物学的知识。
总之，高中生物课堂有效提问策略对于学生的学习成果和学习体验有着非常重要的作用。
教师可以通过上述方法提出更具深度和启发性的问题，同时鼓励学生自由探究和提问。
这种方法可以帮助学生更好地理解生物学知识，激发他们的学习兴趣，并培养他们的思维能力和学习态度。
【高中生物】浅谈课堂提问策略
【高中生物】浅谈课堂提问策略在课堂教学过程中巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
我们不能忽视“问”。
教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。
课堂提问用得好，易于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
下面谈谈课堂提问的技巧。
一、课堂提问有新意，具有趣味性。
只有激发起学生的自学兴趣，就可以促进他们回去钻研课文。
当学生谋求至答案以后，就可以为赢得崭新科学知识和能力而兴奋、鼓舞，为积极探索和缔造的顺利深感开心。
孔子云：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。
”唤起兴趣就是回答的第一要素！二、准确把握提问时机回答就是多样课堂教学的重要环节，教师在传授中适度地填入一些回答，可以有效地掌控学生的注意力，既起著锻炼身体学生思维与听闻能力的促进作用，又可以起著非政府教学的促进作用。
恰当把握住回答时机，精妙复述，及时迎合学生注意力，这就是彰显教师教学的关键方面。
三、提问设计求缜密必须根据教学内容和目标建议，事先设计不好所要回答的问题，它包含七个方面：1.何处回答；2.何时回答；3.回答什么；4.如何回答；5.回答谁；6.可能将发生的情况；7.如何评价等。
这就建议教师听课前要深入细致复习，熟练掌握教材，至少必须熟练掌握一课的内容。
通常谈，开学初就应当将一学期的教材事先背诵一遍，努力做到心中有数，切勿上一节课对备一节课。
四、提问对象观神态回答必须根据学生的神态（心理状态、犯罪行为状态），展开存有选择性地回答。
存有经验的教师，经常在明确提出问题后环视全班学生，为什么呢？因为一些问题的充分反映如何：1.学生起身，说明他有把握提问；2.嘴巴五指，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重聚”，则说明他极愿试试看；3.托腮抖首，“翩然望明月”，说明他正在思索，但一时还难以提问；4.避开老师的眼睛，将头掩埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则说明他对这个问题稀奇古怪或惧怕提问。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是培养学生科学素养、促进其思维发展的重要环节。
提问是教师引导学生思考、梳理知识结构、培养创新意识的有效工具。
本文将介绍几种有效的生物课堂提问策略。
一、启发式提问启发式提问是一种基于学生已有知识和经验的提问方式，通过提供一些线索引导学生思考并逐步完善、延伸答案。
这种提问方式可以激发学生探索的兴趣，培养他们的问题解决能力和创新思维。
在讲解DNA复制的过程中，教师可以提问：“DNA复制是如何进行的？有没有一种方法可以解决DNA复制过程中的问题？”通过这样的问题，教师引导学生思考DNA复制的方法，并启发学生思考DNA复制过程中可能出现的问题和解决方法。
二、开放性提问开放性提问是一种鼓励学生自由思考和表达的提问方式，鼓励学生提出不同的观点和解决方案，培养学生的批判思维和创造力。
在讲解细胞分裂时，教师可以提问：“你认为为什么细胞需要分裂？有没有其他的方式可以实现细胞的增殖？”通过这样的问题，教师鼓励学生思考细胞分裂的原因和其他的细胞增殖方式，同时也培养学生的创造力。
三、引导式提问在讲解生态系统时，教师可以提问：“生态系统由哪些因素组成？每个因素又有哪些具体的内容？”通过这样的问题，教师引导学生分析生态系统的组成因素，并逐步完善和梳理知识结构。
四、评价性提问评价性提问是一种通过提问学生对知识点的理解和应用，来评价其学习效果的提问方式。
这种提问方式可以帮助学生检验和巩固已学知识，培养学生的应用能力和自我评价能力。
在讲解光合作用时，教师可以提问：“光合作用的化学方程式是什么？请你解释一下光合作用的过程。
”通过这样的问题，教师评价学生对光合作用的理解和应用能力。
高中生物教学论文10篇【论文】
高中生物教学论文10篇【论文】高中生物教学论文10篇第一篇：高中生物教学小组研究模式一、如何有效地实施小组研究模式1.小组研究模式在问题讨论中的应用问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。
在问题讨论中实施小组研究模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的研究能力，同时提高生物课堂的教学效率。
例如：在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：①癌细胞和正常细胞之间的关系？癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？③为什么正常的细胞会发生癌变？④如何预防细胞癌变？……构造学生带着问题自主研究，并在小组内交流自己对这几个问题的概念和看法，这样不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐步完善自己的概念和看法，进而为高质量生物教室的顺遂实现奠定坚固的基础。
所以，我们要将小组研究模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也获得培养和提高。
2.小组研究模式在习题讲评中的应用习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高研究效率的重要方式。
但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。
久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。
所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组研究模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行研究，以确保生物课堂面向全体学生。
例如：关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂的有效提问对于学生的学习来说非常重要。
通过提问，老师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
下面是一些高中生物课堂中常用的有效提问策略。
1.开放性问题开放性问题是指可以有多种答案的问题。
这种问题通常要求学生运用知识和思考能力进行分析和推理。
开放性问题可以激发学生的创造性思维，帮助他们形成自己的观点和观察事物的能力。
老师可以问：“你认为为什么会有这样的现象？”或者“你认为这个实验结果背后的原因是什么？”这样的问题可以引导学生主动思考，促进他们的独立思考与探究能力。
2.引导性问题引导性问题是指通过提问来引导学生思考问题的问题。
这种问题通常是对特定知识点的深入挖掘或者对问题进行解释。
老师可以问：“为什么DNA复制是半保留和半合成的？”这个问题可以引导学生回想起DNA复制的过程，并对其原理进行深层次的理解。
3.评价性问题评价性问题是一种对学生对某一概念或者知识点的理解程度进行评价的问题。
这种问题要求学生对所学的知识进行评价和总结，可以帮助学生巩固和加深对知识的理解。
老师可以问：“你认为光合作用与呼吸作用的关系是什么？”通过回答这样的问题，学生可以回顾所学的知识，对其进行概括和总结，进而对自己的学习成果有一个清晰的认识。
4.情景类问题情景类问题是指通过提供一个具体的情景来引导学生思考问题。
这种问题可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，帮助学生理解和记忆知识。
老师可以问：“如果你是一个生物学家，你会如何设计一个实验来证明植物的叶子中有光合作用？”这样的问题可以让学生将所学的知识与实际情境相结合，加深对知识的理解。
5.命题性问题命题性问题是指通过提供一些答案选项来引导学生进行思考和答题。
这种问题可以帮助学生巩固和检验对所学知识的理解和记忆。
老师可以问：“以下哪种方式是水分通过细胞膜的主要方式？”然后提供几个选项供学生选择。
命题性问题可以帮助学生快速回忆和运用所学的知识，并培养学生的分析和判断能力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效的提问策略对于学生的学习和参与至关重要。
下面将介绍几种在高中生物课堂中有效的提问策略。
1. 开放性问题：提问开放性问题可以激发学生的思考和讨论。
这种问题需要学生进行分析和推理，而不仅仅是简单地回答“是”或“否”。
“你认为人类的进化是受环境的影响还是遗传的影响更大？为什么？”这样的问题可以让学生思考不同的观点，并展开讨论。
2. 引导性问题：引导性问题是一种逐步引导学生思考和回答问题的策略。
通过提问一系列相关的问题，可以帮助学生逐步理解和掌握复杂的概念。
“我们知道DNA是遗传信息的携带者，那么它是如何实现遗传信息的传递的？它的结构有什么特点？”3. 案例分析：通过提出具体的案例或实际问题，可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
这样的提问策略可以激发学生的兴趣，并促使他们思考如何解决问题。
“某个地区的农作物遭受到虫害，应该采取哪些措施来控制虫害？为什么？”4. 对比与比较：通过提问学生对比和比较不同生物现象、结构或过程的相似之处和差异之处，可以帮助他们更好地理解和区分不同的概念。
“孢子和种子在生物繁殖中的作用有何区别？它们的结构特点有哪些相似之处？”5. 创造性问题：提出创造性问题可以激发学生的创造力和想象力。
这种问题可以鼓励学生提出新的观点或解决问题的方法。
“如何设计一个实验来证明光是植物进行光合作用的能量来源？你可以给出一个创新的实验方案吗？”6. 探究性问题：这种问题可以引导学生进行科学实践和探究，帮助他们培养科学思维和实验技能。
“如何设计一个实验来探究酵母菌在不同环境条件下的生长情况？你可以列出几个可能的变量并解释实验的步骤。
”在高中生物课堂中，教师可以根据教学目标和学生的学习需求选择不同的提问策略。
通过引导学生思考、讨论和探索，可以促进他们的主动学习和深层次的理解。
教师还应该充分尊重学生的回答，并鼓励他们表达自己的观点，以激发学生的学习兴趣和参与度。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略生物是一门相关广泛、涵盖内容深厚的科学，让高中生深入学习生物知识，掌握有效的提问策略是至关重要的。
下面我们将探讨在生物课堂中如何采用有效的提问策略，帮助学生更好地学习生物知识。
一、开放性问题开放性问题是指那些没有明确答案或有多种答案的问题，这种问题能够激起学生对话题的兴趣，促使学生借助生物知识和思维能力回答问题。
开放问题通常用于课程中的讨论，以鼓励学生发表他们的看法、观点和策略，同时激发他们的好奇心和思维能力。
例如：1. 你对细胞分裂过程有什么疑问？2. 人类的基因组研究有哪些应用价值？3. 为什么熊猫只吃竹子而不吃肉类食物？二、模拟情境问题模拟情境问题是指在课堂上模拟实际情境，让学生参与其中并根据他们所学的知识和理解回答问题，以加深他们对生物的理解和应用能力。
1. 如果你是一名研究生物多样性的科学家，你如何描述不同种类的生物之间的相似性和差异性？2. 假设你是一位遗传专家，你会向一家医院解释基因突变是如何引起遗传疾病的？3. 如果你是一名动物饲养员，你如何支配饲养环境以确保动物的健康和福利？三、推理性问题推理性问题是指那些需要学生使用已有的生物知识和思维技能来推断或总结答案的问题。
这种问题有助于学生理解生物概念和理论，并加强他们的分析和推理能力。
1. 如果一个生物体和它的祖先有相同的DNA序列，这意味着什么？2. 究竟是什么决定了一种生物是否能够适应环境的变化？3. 如果一种新病毒出现，如何利用进化生物学的思想来研究它？四、可逆问题可逆问题是指那些带有多种可能答案的问题，但正确的答案并不明显或唯一。
这种问题有助于学生经验性思维的培养，促使他们不断评估和重构关于生物概念的理解。
1. 在不同种类的叶绿体和线粒体中，DNA序列和功能的变化是如何影响细胞的形态和功能的？2. 为什么某些生物能够在异质生境中生存，而另一些生物不能？3. 为什么考虑生物多样性和生态学是实现永续发展的重要条件？总之，在生物课堂中，通过有效的提问策略，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们加深对生物知识的理解和应用能力，从而提高他们的学习成绩和兴趣。
如何在高中生物课中提升提问水平论文
如何在高中生物课中提升提问水平论文如何在高中生物课中提升提问水平论文在课堂教学过程中，提问是教师经常采用的一种教学手段和教学方式，提问不仅要有技术性，还要有艺术性，问得好了，它就能够为我们的课堂教学增光添彩，成为教学的“激活剂”,促进教学效率的和教学质量的有效提升。
提问的应用范围非常广泛，我们可以在导入阶段使用提问来激活学生的思维，也可以在教学展开阶段以提问来吸引学生的注意力，还可以在总结环节中利用提问来概括本课所学内容。
陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”这几句话利用幽默风趣的方式向我们说明了提问的重要性。
由此可见，教师的提问是非常重要的，也是很有艺术性的。
在高中生物的整个教学过程中，提问是一个必不可少的环节。
新课程改革要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂教学的主体。
因此，我们的提问要有操作性、实用性和启发性，相比以往有了更高的要求。
如果教师的提问精确、得当，就能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们对知识的学习充满渴求，并自觉地投入到学习中去，不以学习为苦，反以学习为乐。
结合自己在高中生物教学中的实践经验，笔者谈几点粗浅的看法。
关键词：高三生物论文一、结合学生的实际学习情况精心设置问题要想使课堂提问收到最好的效果，提高课堂教学的实效性，教师首先要做的就是对教材内容和学生的实际情况进行深入而具体的分析，得到正确、合理的结论，并在此基础上展开教学。
教师要在教学展开前对学生的基础知识情况、学习能力和接受能力有一个全面的了解，结合他们的思维习惯，分析他们在学习过程中可能会遇到的困惑。
有了全面的了解作为教学的基础，教师在备课时就会轻松很多，无论是备教材、备学生还是备教法，教师都能找到最有效的教学方式。
教师要思考教学过程的每个环节，在什么样的时机下要进行提问，怎样实施互动教学，利用什么样的问题来提问，对同一问题有哪些不同的表述方式等。
高中生物教学提问策略优秀获奖科研论文
高中生物教学提问策略优秀获奖科研论文课堂教学提问直接影响生物教学的效率，生物教学提问要有目的性、层次性、科学性和趣味性.因此，生物教学提问的策略非常重要，教师在课堂教学过程中设计的问题，一定要能够启发学生在生物教学中积极思考，帮助学生主动地参与到生物教学过程中来.一、生物教学提问的背景课堂教学提问的主要背景是新课程内容设计的问题化.新课程提倡学生在问题情境中积极寻找解决问题的答案.浙科版高中生物课程内容设置，充分体现出课程内容设置的问题化.如“细胞呼吸”这节课，教材主要分为“本节要点”、“小资料”、“课外读”、“活动探究”、“思考与讨论”等内容，这些具体内容在设置的过程中，处处体现了内容设计的问题化，这些问题帮助学生在阅读的过程中，带着问题去思考.在浙科版生物新课程中，课程内容设计的问题化，非常普遍.教师在教学实践中，可以根据问题的难易程度，对不同层次的学生分别提问，引领学生在课堂教学过程中积极思考，既发展了学生的能力，又提高了生物教学的效率.二、生物教学提问的策略1.生物教学提问要有目的性生物教学提问首先要有明确的目的.课堂教学中教师的提问要始终围绕本节课的教学目标来进行.在课堂上可以提问的地方很多，但要注意适时适量，提出来的问题应有价值.因此，教师要对课堂教学提问进行精心的设计，挑选那些最主要、最关键的问题来问.在考虑选择什么问题的同时还要考虑到目的性，即通过这个问题可以让学生想到哪些知识？加深理解哪些知识？例如，在讲“多倍体育种”时，教师介绍秋水仙素法的方法和原理之后，及时追问：为什么要处理萌发的种子或幼苗，成熟的植株可不可以？从而再次把学生的注意力吸引到这种方法的原理上，使学生对多倍体育种原理有一个更加深刻的理解和认识.2.生物教学提问要有层次性生物教学提问策略要注重层次性，由“表”及“里”.通过教师设计的问题组把学生引入思维的深处，同时，教师提出的问题应前后关联，层层深入，所以教师设置的问题要循循善诱，这些问题能帮助学生拾阶而上.例如，在讲“质膜的结构模型”时，教师可提出一系列“层递式”的问题：（1）溶于脂质的物质容易通过质膜，不溶于脂质的物质不能通过质膜，这一事实可以推测质膜的组成成分中含有什么物质？（2）将红细胞膜上的磷脂在空气—水界面上展开，这片磷脂层的面积是原来红细胞膜表面积的2倍，据此得出什么结论？为什么？（3）质膜易被蛋白酶水解，说明质膜的组成成分中有什么物质？（4）质膜中只有蛋白质和脂质这两种物质吗？（5）组成质膜的三种物质是如何排布的？（6）质膜会流动吗？通过以上问题组的设计，学生就能充分理解质膜的成分及流动性，并且帮助学生建立一种质膜的动态模型，犹如在观看质膜结构模型的动画，栩栩如生.3.生物教学提问要有科学性（1）联系生活实际提问生物科学来自于实践，应用于实践.教师在课堂教学提问时一定要做到理论和实践相结合，让学生在理解生物学理论时有思考的落脚点.（2）利用生物科学史提问生物科学的发展经过了一段漫长的历史过程，生物科学史记载的是科学家们不畏艰难困苦、奋力攀登科学高峰的历史.在这些科学史中，蕴涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遗憾的失败.利用生物科学史作为课堂教学提问的背景材料，不仅能让学生获得新知识，还可以让学生了解生物科学严谨的研究方法.另外，可让学生学习科学家不怕困难、不畏艰辛、持之以恒的探索精神，从而促进他们养成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度.（3）根据知识点和概念提问对于生物科学的基本原理和概念等基础知识，在课堂教学提问中，教师可以通过归纳和总结，用知识点和概念的形式直接进行提问.例如，在讲“分离定律”时，教师可利用课程中的知识点和概念，直接提问：什么是性状？什么是相对性状？什么是显性性状？什么是隐性性状？什么是性状分离？什么是等位基因？什么是表现型？什么是基因型？让学生直接理解提问中的知识点和概念.这样，既落实了和遗传定律相关的很多基本原理和概念，又帮助学生对概念的内涵和外延进行比较，更好地理解分离定律的实质和内容.（4）借助知识的逻辑性提问布鲁纳认为，认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门科学，不是要他把一些结果记下来，而是要教如何他参与到建立知识的过程中来.根据布鲁纳的认知理论，就要求教师在讲授生物科学知识时，重点是帮助学生建立生物科学知识体系，而不是仅仅给学生一个结果.例如，在讲“无籽西瓜的形成”时，教师可设计这样一组提问：培育无籽西瓜的方法是怎样的？正常雌花未授粉为什么不能结果？引导学生分析来源和作用，然后提出矛盾.无籽西瓜没有种子，为什么能形成果实？这组问题逐个深入，步步提高，逻辑性较强，教师可将学生已有的知识点作为启发点，借助前后提问之间的逻辑关系，引导学生的思维活动向纵深处发展.实践证明，如果教师在课堂教学中借助知识的逻辑性提问，对于帮助学生理解生物学原理和概念，形成生物科学知识体系是非常重要的.（5）利用对比进行提问对于生物学中一些相近或相似的原理和概念，教师在课堂教学提问中可以通过建立图形、表格、概念图等进行对比，加深学生对相关概念的认识.例如，在讲“细胞呼吸”时，教师可从两种呼吸方式的反应条件、产物、分解程度、能量释放及对生物体生命活动的意义进行列表比较，从而帮助学生清楚地了解需氧呼吸和厌氧呼吸的异同点，认同两种细胞呼吸方式是相辅相成，共同为生命活动提供能量的.4.生物教学提问要难易适度，因材施问学生的生物科学素养，以及理解、接受生物学知识的能力各不相同，这就要求教师在课堂教学提问的过程中，一定要注意提问的难易程度，做到因材施问.例如，在讲授基因重组的时候，如果直接问“基因重组发生在什么时期？”对于有些学生可能一下子反应不过来，他们不知道该从哪个方向去思考和回答，很迷茫.如果换成以下问题：“哪些行为会导致基因重组？他们发生在什么时期？”这样，学生就可以很快回答出来.5.生物教学提问要有趣味性兴趣是最好的老师，生物教学提问也应如此.教师在课堂教学提问的过程中，要善于从蕴藏着无穷奥秘的生命现象中，从生活实践过程中，从生物科学理论和技术迅猛发展过程中，寻找、挖掘、提炼、设计学生感兴趣的问题，调动学习主动性，带领他们走进充满乐趣的生物科学世界.例如，在讲“性别决定和伴性遗传”时，可以提问：自然界的生物为何有些有雌雄之分，有些没有？生男生女是由谁决定的？对全国色盲患者的统计结果表明，男性当中色盲的发病概率为7%，而女性色盲的发病概率只有0.49%，为什么男性发病概率比女性高这么多？这些与学生距离非常近的问题往往是他们最感兴趣的，此时，学生的兴趣马上就会被调动起来，从而帮助他们更加积极地参与到课堂教学的过程中.总之，问题是激发思维的源泉，好的课堂教学提问能够激发学生的思维，调动学生参与课堂教学的积极性，并使课堂气氛变得活跃.课堂教学提问对于提高生物教学效率至关重要，课堂教学提问的策略是提高生物教学有效性的重要保障.。
高中生物教学中课堂提问模式构建论文.doc
高中生物教学中课堂提问模式构建论文课堂提问是高中生物课堂教学流程中一个必要的环节，教师通过课堂提问的模式，能帮助学生对知识点进展深入理解，启发学生的思维。
下文就对高中生物教学中课堂提问模式的构建进展分析，为一线教师实施课堂问题模式提供一定指导。
高中生物教学中课堂提问模式构建，需要教师实际创立开放性教学环境，积极调动学生的情绪，保证学生能积极配合教师的教学提问活动，打破传统课堂上沉闷、压抑的气氛。
要知道，在高中生物课堂教学中，学生应当具备愉悦的精神状况，这样就能积极应对学习中的困难，促使学生乐于学习生物。
教师创立开放性的教学课堂环境，根据教学内容提出创设性的问题情境，激发学生学习兴趣，积极引导学生参与到教学中。
经过长期教学实践证明，在精心准备下，创设出来的适宜教学情境，能有效激发学生的好奇心与求知欲，积极调动学生的主动性质，继而引发学生的良好意识倾向，使得学生较主动地参与到教学实践中。
教师应当将教材中的知识与学生实际生活联系在一起，调动学生的学习情绪，激发学生在生活中的一些体验与感知，提出一些学生熟知的、感兴趣的生物问题，引导学生思考、解决相关具有现实意义的问题，实现生物教学有效性。
比方，在“人与动物体内三大营养物质的代谢”教学中，教师可以提出一些开放性的问题，也是学生关注的问题，像“人什么会发胖？”“怎么解决肥胖问题？”等，这些开放式的问题能十分高效的实施课堂导入，荡起学生思维上的涟漪，激发学生对相关问题进展积极思考。
通过这样的思考活动，学生能进展积极思考，实现新课的良好导入，还能激发学生浓厚的学习兴趣，积极、主动地进展思考与交流，增强学生的生物意识。
经过学生自主、合作的探究活动，学生能更加有效的验证自己与他人的观点，更好地提出自己的见解。
就目前情况来看，学生的学习成绩是不够好的，究其原因是由于学生没有结合事实进展问题的思考和理解，只是通过死记硬背的方式进展知识概念的学习与理解。
就学生实际情况出发，一些创设性的实际问题还是比拟能调动学生的学习积极性，因此教师在实施课堂提问模式时，应当提出一些探究性的问题，引导学生对相关问题进展积极思考，在开放性教学环境中进展问题的积极思考，最终得出来的结论能更加深刻地印在学生心中，变成学生自己的东西。
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浅谈高中生物课堂教学提问策略
摘要：提问是新课程高中生物课堂教学的重要手段，是课堂教学成功的重要保障。
有效提问要把握课堂提问的层次，提问要有启发性；调控课堂提问的频度，提问要有思考性；重视课堂提问的开放性，封闭性问题与开放性问题恰当配搭。
好问题可以引发学生积极思维，培养探索新知的能力，培养学生的问题意识。
关键词：高中生物课堂教学提问策略
英国科学哲学家波普尔认为，科学的第一个特征就是“它始于问题——实践及理论的问题”。
生物新课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这就给课堂提问赋予了新的内涵，有效提问是实现课堂教学质量“增值”的保障。
一、把握课堂提问的层次，提问要有启发性
维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，使学生无法保持持久不息的探索心理，提问失去价值。
有经验教师的提问常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成生物学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点
处设置问题。
在不知不觉中唤起学生学习的热情，促进了学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
我在《细胞分化》一节的教学设计中引入了这样问题：
问题一，多细胞生物体大多是由一个受精卵发育而成，一个成年人约有1014个细胞，一个受精卵怎样产生如此之多的细胞呢？
问题二，如果只通过细胞增殖，会产生形态结构、功能不同的组织细胞吗？
细胞增殖、不同组织细胞形态结构、功能不同——“已知区”，形态结构、功能不同的组织细胞是怎样形成的——“未知区”，也是学生的“最近发展区”，由两个问题将学生“已知区”与“最近发展区”的结合，唤起学生探究这一问题的热情。
二、调控课堂提问的频度，提问要有思考性
提问是课堂教学中不可缺少的环节。
一节课的教学内容是有限的，成功的教学经验表明如果提问过于繁琐，势必影响问题的质量——具有思考性、启发性，因此会导致学生随大流，不动脑筋，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师教学设计中应根据教学内容，抓住知识的重点、难点，将琐碎的问题进行有效的整合，把握好提问的频度，真正做到有效提问——引发学生积极思维，培养探索新知的能力，培养学生的问题意识。
在讲《植物水分代谢》时，我是这样设计的：
通过演示实验的观察，分析总结出渗透作用的概念后，设置了如下问题：
1．渗透作用与扩散有什么区别？
2．漏斗内液面会持续上升吗？
3．发生渗透作用的条件是什么？
4．植物细胞能发生渗透作用吗？
这些问题的设计让学生感到一步步深入，问题也随之具有探究性，相关知识渐渐铺开，内容由此以点带面，给学生留下了较大的思维活动空间，有助于培养学生主动思考、分析问题、解决问题的能力。
三、重视课堂提问的开放性，封闭性问题与开放性问题恰当配搭一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫作封闭型问题（或直接问题）。
对于这种问题，只需回忆某些知识点即可，它使学习者以一种限定性的方式来回答。
开放性问题是激发一般的、开放性的回应的问题，也称间接问题。
从心理学角度看，它要求被试创造一个反应而不是回忆或选择一个反应，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
一般情况下，在高三教学中，封闭型问题所占的比例较大，其优势在于可以引导学生准确地再现旧知识，也能较为及时准确地反映教学中的一些漏洞，有利于基础的夯实。
如有关光合作用的几个封闭型问题：
1．影响光合作用的主要外界因素有哪些？
2．请在坐标系中作图，表示光合作用随光照强度（或co2浓度）变化的趋势。
3．过高的温度对光合作用的影响是什么？
上述三个问题，能够使学生整理关于影响光合作用的因素及其关系。
如果采用另外一种方式提问，就变成了开放式问题。
如：选用5株长势相同的植物，饥饿处理后分别用不同的方法处理：将上述实验装置放入其他相同且适宜条件下，一定时间后用碘液处理叶片，其实验结果记录如下：
植株实验处理方法碘液处理后的颜色反应a密闭的钟罩内，放有盛naoh溶液的小烧杯不变蓝b密闭的钟罩内，钟罩外用不透光的锡纸罩住不变蓝c密闭的钟罩内变蓝d密闭的钟罩内，保持罩内60℃不变蓝e密闭的钟罩内，钟罩外用半透明的纸罩住浅蓝色（1）植株c叶片变蓝，原因是什么？
（2）推测叶片e的蓝色浅的原因是什么？
（3）植株a、b和d的的叶片颜色变化相同，你对a、b、d的解释分别是什么？
（4）通过该实验，你可以得出什么结论？
（5）将实验装置放在其他相同且适宜条件下，其作用是什么？新的问题设置方式的特点是：当教师呈现问题情境后，学生经过对实验条件和现象的分析，结合有关光合作用的知识，推理之后，可以得出正确的结论。
由此可见，在复习课中，后者比较适合对学
生基础知识的提高和思维品质的培养。
在不同的阶段，不同的知识背景下，二者恰当搭配使用，在高三一轮复习中，由于学生对已经学过的知识遗忘了大部分，所以比较适合设置封闭型问题，尤其是面对基础较薄弱的学生时，更应这样。
待基础知识体系形成后，在二轮复习时，则要逐步加大开放型问题的比例，重点培养学生的观察、分析、综合、应用等能力。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心地运用提问技巧，让有效提问以其外在的提问方式和内在的思考内容去充分调动学生的求知欲望，在教师的引导下，进一步培养学生的问题意识和创新能力，使生物课堂成为有效课堂。
参考文献：
[1][美]加里d.鲍里奇.有效的教学方法（第四版）.江苏教育出版社.
[2]周军.教学策略.教育科学出版社.。