班级教学管理

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2、课堂教学管理的基本类型
放任型 这种管理类型的教师意识淡薄，工
作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾 讲课，不顾效果，放任自由
独断型 这种管理类型的教师对学生的课堂
表现要求严厉，但这种要求往往只根据教 师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体 实际和教学目标的具体要求
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• 有效课堂教学的基本评判标准是：
预设性目标与生成性目标的统一；学生群 体的共性发展与学生个体的差异性发展的 统一；学生即时性发展与延时性发展的统 一；学生发展与教师专业发展的统一。
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4、老师与学生是平等的伙伴关系，不是学生 的权威。 5、老师要引导学生宣泄自己不良的情绪和情 感，引导学生积极的探索自身精神空间 （心态）、行为习惯、思维能力和知识的 边界与门槛，引导学生积极的向周围的人 学习，学习进步的人的优点，关注退步人 的教训，自己避免犯同样的错误。
6、引导学生消除成长中的障碍，自己推动自 己前进，让学生学会自己帮助自己，帮助 学生找出现有边界与近阶段目标的差距， 从而激发学生学习的欲望。引导学生承担 学习的责任和义务。 7、每一个老师要努力成为学生成长的教练、 成长的伙伴。
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你的对手在学习， 你的仇人在磨刀， 你的闺蜜在减肥， 就连隔壁老王都在练腰，
所以我们必须不断学习，否则我们将被学习 者超越！
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三、课堂教学管理
1、课堂教学管理的功能 组织功能 是课堂管理最基本的功能 促进功能 协调功能 维持功能
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3、课堂教学管理要素 学生方面： 学生的上课风气 学生的学习兴趣和求知欲 学生的疲劳程度 学生的自制力
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二、有效课堂
• 有效课堂教学的基本要素是： 良好
的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生 在教学中的良好状态；科学、合理的教学 内容；恰当的教学模式、方法和手段。
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一、课堂四要素
• 教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者，也是学习过 程的引导者； 学生是学习活动的主体； 教学信息是教学内容及相关要求的反映； 教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。
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• 作为一名好教练，我们要坚定“看人之大”的 信念，相信人是有改变的能力；人是会为 自己作出最好的选择；教练型教师是个持 续学习的过程。
• 学生成绩提高、潜能开发、取得成功；教 师拿到成果、创造卓越才代表着教育教练 的成功！！！
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如果你从80楼往下看，都是美景，从2楼往下 看，满地垃圾，人若没有高度，看到的都是问 题，没有格局，看到的都是鸡毛蒜皮。人若有 高度，看到的都是美好的未来！高度决定成就！
课堂教学管理
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课堂四要素
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有效课堂
课堂管理 教练型老师
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民主型
这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认 真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教 学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级 的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。
情感型
教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。 他（她）们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的 对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发 现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学 生的学习积极性不断提高。
教师方面 教师的教学威信 教师的语言、声调、动作、表情 教师注意的分配情况 教师的教育机智
四、教练型教师
什么是教练？
教练是围绕“成果”、“体验”、“学习”三个方 向来进行的。在教练的过程中，与学生、 教师建立平等的、互动双向、互相信任的 关系；承诺于学生、教师的承诺，支持他 们达成其目标。
教练型老师应具备： 1、老师是师生教练活动的组织者，要研究学 生，学生爱听什么，先说什么，气氛、环 境由教练来创设。 2、老师是师生关系的发起者。 3、在整个教学活动过程中，教师的立场是中 立的，不评价学生的对与错，只说这种行 为会产生什么样的后果